1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教專師更為深刻地屬認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利於教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。
3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
B. 小學語文教學中如何減負提質
小學生是愛玩的時段，可以把語文數學用一種感興趣的游戲表達出來
C. 小學語文教師怎樣進行課堂教學，提高教學質量
經過多年的教學實踐與探索，筆者認為，要提高課堂教學的有效性，以下一些細節上入手；
一、充分預設，提高教學准備工作有效性
進入新課改以來，「無法預設的精彩」——「課堂生成」被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力於課前的梢心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望於課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對於更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。
1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鑽研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。
2.提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習准備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執教者應該教給學生一些預習的方法，如「不動筆墨不讀書」，並通過課堂反饋提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會採用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助於學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。
二、多元整合，提高課堂實施的有效性
教學准備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效果。
l.教學目標:首先，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。
2.師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，並努力促進學生形成正確的角色感。
3.教學結構：有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。前者代表傳統的教學設計觀，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制於預設的教學方案；後者代表現代的教學設計觀，以學生的學為出發點，以「教學塊」或言之「學習單元」來組合構建課堂，一堂課可能是「多塊」，也可能只是「一塊」，更體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內的線性教學設計。
4.教學方式：傳統的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標准。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適於比較理性的文章，較適於對文章作相線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適於比較感性的文章，較適於對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。
5.教學資源：有效課堂教學過程是師生共同開發課程資源的過程。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應重視師生共有資源的開發，更應重視開發教師自身的資源。
三、自覺反思，提高教學監控行為的有效性
教學監控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監控行為一方面是激發學生學習興趣，調整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。教學監控行為應該始終貫穿於整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之後的一個教學反思。
教學監控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監控與對教師教學專業活動的監控。
對學生課堂學習成效的監控的一個重要內容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應該是一種促進學生發展的評價，發揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。
對教師課堂教學專業活動的監控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣；同時，根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。
D. 語文課堂要怎樣提質減負
語文課堂要怎樣提質減負
聽到過3種有趣的說法，說：教師負擔重，學生負擔重，是惡性循環的教學；教師負擔輕，學生負擔重，是誤人子弟的教學；教師勤鑽研,學生負擔輕，才是減負增效的教學。那麼什麼是減負增效呢？我認為減負增效中的「減負」並不等於教學內容的減少，也不等於學習時間的減少。「減負」不單純是學生課業負擔數量上的減少，更重要的是教學內容與教學方法的漸進而深刻的革新，是教育觀念的變革。否則，學生的課業負擔今天可能被減下來了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學減「負」不減「質」，在「減負」的同時又要「保質增效」,這才是真正的減負增效！我想，這一觀念的出現其實也對我們提出了更高的要求。作為一線的語文教師,我們該怎麼來落實減負增效呢？小學語文教學的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。我嘗試著對課堂模式進行了摸索，優化課堂結構。 首先是激發學生學習的主體意識。主體參與是激發學生學習意願的關鍵所在，傳統的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。蘭·達本教授認為：教學可以看成是提供特定的情境來培養兒童的一種措施。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上採用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那麼學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。在上第七冊課文《小鎮的早晨》時，課前我請孩子們各自畫一幅小鎮早晨的美景圖。通過對文章的理解和日常生活的所見所聞來呈現他們腦海中的小鎮。不少同學都畫出了他們心目中不同面貌的小鎮。當我請他們來介紹自己所畫的畫時，驚喜地發現在繪圖的過程中，大家對於課文有了更深入的了解。有位同學在畫上畫了街道和攤位，小攤上擺滿了各種各樣的蔬菜水果。他告訴我們他所畫的是熱鬧的小鎮，結合他和媽媽去市場買菜時看到的場景，他的圖中許多人們在街上買賣蔬菜水果，熙熙攘攘，充滿了生機和活力。通過他的畫和介紹，讓我們領會了文章的內容，不僅看到了、更感受到了小鎮早晨熱鬧的景象。這堂課在同學們自己介紹討論，師生互相交流的熱烈氣氛中結束了。在本課教學中，我讓學生參與到教學過程中的這一舉措，無疑是激發了學生潛在的學習意願。這時的教學目標，不再是教師強加於學生的，而是學生個體發生的探究意願。在教學中，學生始終保持一種積極主動的狀態，拉近了課本和生活間的距離。因此，課堂上，學生們輕輕鬆鬆地，就掌握了需要學習的知識，還獲取了許多課本以外的東西，在減負的同時也提高了教學質量。針對所教班級學生喜愛表演的特點。我還在課內、課外設計了一些活動，讓他們一展所長。例如在教學《筍芽兒》一課時，同學們在朗讀課文的過程中就顯露出強烈的表演欲。於是，我們就用了一堂課的時間。請學生自由組合，以課本劇的形式將筍芽兒成長的過程表演了出來。那堂課可謂是精彩紛呈，笑聲不斷。課前孩子們忙著寫劇本，選角色，安排場景道具，忙活著卻又快樂著。最後出現在大家眼前的是各種版本的，經過改編後的《筍芽兒》，有各自的特色卻又不脫離課本。這樣的一堂課，使學生們更加深刻地理解了課文內容，同時也培養了學生的學習熱情和表演能力。其次是實施差異教學。早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了」因材施教」的教學原則,承認學生在個性與才能上的差異,主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發展。每個班級中學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，作業布置，那麼對於能力強的學生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。因此，我認為在語文教學中實施差異教學，能更好地達到減負增效的目的。從學生不同的水平、興趣、和學習風格出發來設計差異化的教學內容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如，在布置課後作業的時候，對於部分作業的設計，我分了一些層次。有些作業中，有基本題，附加題，自選題。比如在完成拾貝集，即對好詞好句好段的摘錄時，對於寫作能力較好的同學，要求他們能夠仿寫，或寫出讀後感。對於能力較弱的同學則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業中解脫出來，作業量少效大，減輕了作業負擔又提升了作業質量效果。何樂而不為呢！以上這些就是我在教學中一點粗淺的嘗試。「減負增效」並非一句口號，要真正實現這一目的，我還需要在教學設計上多下苦功，向各位老師多多學習。希望能讓學生們學得輕松，快樂，扎實！有所悟，有所得！
E. 如何提高小學語文教學質量的措施
一、營造和諧課堂
語文課內容較多，知識面廣，傳授的信息量大，而語文課節有限，必須向四十分鍾要質量，提高課堂教學效益。我認為，在良好的氣氛、情緒和心境下，學生學習的積極性就高，思維就活躍，從而對知識的理解就快。只有做民主的教師、做學生的知心朋友，才是提高教學質量、培養創新能力的前提條件。我總是把微笑帶進課堂，蹲下來看學生，為學生創設一種民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，在這樣的環境中，學生敢於發表自己的看法，敢於展開想像的翅膀，體驗學習中的樂趣，增強創新意識。
二、重視識字教學
識字教學是語文學科的基礎，也是閱讀理解的基礎，按照新課程標準的要求，在教學中，我這么想也就這么做。對教材中出現的每一個生字詞，我都會嚴格要求學生掌握好。相信很多語文老師對識字教學都有自己很好的一套方法，其中一點我認為比較有效果的做法是教學以後幫助學生記憶生字。一是要求學生認真抄寫，在培養學生的書寫習慣的同時，我還要求學生養成邊抄邊記字的習慣。聽寫是學完生字（詞）必然要做的事情，而且每次聽寫後我會馬上或很快就批改好發回給學生，及時地檢查他們有沒有改正錯別字，讓學生感覺到老師是很重視、很認真地對待聽寫的，他們也會努力把生字記牢。同時培養學生書寫的基本功，課堂上注重對學生書寫的有效指導，養成良好的寫字習慣。平時的生字書寫，我都會向學生說明：老師只要求你做作業先要有認真的態度，然後力求正確。如果哪一課的生字書寫不過關，塗改嚴重，我就讓學生重寫一遍，經過我的嚴格要求，現在我班的作業、卷面字跡較工整、清晰。
三、培養學生養成思考的習慣
本人現在所教的是四年級，課堂上學生集體回答問題比較多，這樣課堂氣氛既熱鬧又可以節約時間，但慢慢我發現在學生中出現了類似南郭先生的人物，不愛開口也不愛思考。教學上過多的集體回答顯然存在弊端，不利於學生的學習和提高，更不利於學生個性的發展，影響了以後中、高年級的教學實施。為了培養學生養成愛思考的習慣，使課堂上更多的學生大膽回答問題，我嘗試了兩點做法。
1、改變過多的整體回答為個別回答。課堂的教學形式本來就應該豐富，個別提問有利於檢查教學的效果，培養學生獨立思考的習慣，所以在課堂上多給學生個別回答的機會。
2、給後進生更多的發言權。培養學生積極動腦回答問題的習慣，我覺得難點在於訓練後進生。後進生上課一般不善於觀察，不善於思考。因此對後進生更要設法使他學會動腦子，這就要給後進生發言權。後進生在課堂上回答問題時心虛，聲音小，說錯了，又遭同學笑，下次就更不敢舉手發言了。不說也就不想，不動腦子。所以輔導後進生學會動腦子，就要設法使後進生開口，敢講話，會回答問題。我的做法是課前就把要回答的問題先告訴後進生，並教他們如何回答。由於後進生先學一步，心中有底，上課時就敢於舉手發言，回答時聲音也大了。有了自信心，說的積極性就高了，慢慢養成了動腦思考回答問題的習慣，也可促進中等生，優等生。
四、培養學生閱讀積累的習慣
低年級的學生知識面較窄，但在學習生活中他們有很多可以拓寬視野，吸收知識的機會，我在教學中非常注重。
以綱為本，我先從課文入手，要求學生每課都要背誦，篇幅短的要求背全文，長的要求背誦他們自己喜歡的段落或有好詞好句的段落。因為有班幹部或者小組長的檢查督促，所以我並沒有增加自己的工作量。
我認為學習知識要靠平時的積累，學生們只有通過積累知識，才能運用知識，學習能力才能得到提高。我們教師應該抓好學生的基礎知識的同時讓學生多積累課外知識。
作為教師都應該為孩子的成長費心思，只要我們在教學中多嘗試和多反思，我想信我們的工作一定能更出色，同學們一定能學得更好。
F. 淺析提質增效如何有效運用於小學語文課堂
隨著新課程改革的不斷深入，多媒體現代教學方式已廣泛運用於小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。計算機技術與語文教育互相交融，互相整合的「一體化」逐步深入，現代教學方式與現代教學媒體互相結合，展現在世人面前的將是一個絢麗的前景。語文教學中多媒體的有效運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。特別是在小學語文教學中，它能變靜態為動態，變無聲為有聲，變抽象為具體，大大延長了學生有意注意的時間，提高了課堂效率，促進了師生互動與情感交流。 一、創設故事情境，將枯燥的內容趣味化，增加學生學習的興趣 漢語拼音是一串枯燥無味的字元，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。因此教師要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，輔助多媒體，讓音節在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度發揮漢語拼音多功能的作用。 例如：在教學ba的四聲時，筆者將多媒體穿插於故事中。故事的主人公是小明。教師：「老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡彈琴，那小明喜歡什麼呢？」（課件出示喇叭畫面，接著出現音節ba.)以多種形式練讀。又說：「有一天，天氣特別好，小明出去玩，走到田邊，看到了什麼？」（課件出示小男孩拔蘿卜的畫面）以多種形式練讀ba。「小明繼續走啊走，走到射擊館，又看到了什麼？」（課件出示小女孩打靶的畫面）多種形式練讀ba。「小明看到這么多有趣的事情，真高興，他要回去告訴爸爸。」（課件出示爸爸的畫面）一個由課件輔助的故事講完了，學生學得興趣盎然，ba的四聲也學會了。 在復習漢語拼音時，課件出示配樂故事畫面：星期天，老師帶著小朋友到野生動物園里參觀。來到動物園里，他們看見了大象、河馬、犀牛在河裡洗澡，老虎、獅子正在睡懶覺，梅花鹿、山羊、斑馬正在練習長跑，猴子在爬樹，長頸鹿、野雞、孔雀正在找食物吃。他們都想和你們交朋友，正准備作自本人介紹呢。（小動物身上都有相應的名字拼音卡片）生動有趣的故事，形象直觀的畫面深深吸引了學生，有利於學生在枯燥的復習課上集中注意力。小動物身上的名字拼音卡片為讀准音節作好了鋪墊。學生在輕松愉悅的氣氛中學習，可以最大限度地放鬆自己，發揮創造力，有利於更好地學習。 二、創設畫面情境，有助於提高學生的朗讀水平 小學的課文大多故事性較強。在朗讀教學中，要盡量利用書中的語言拔動學生心靈的琴弦，運用多媒體展示課文內容的畫面，配上生動優美的音樂，並以講故事的語氣將課文范讀一遍，讓學生在整體上感知全文內容的同時，也對閱讀課文產生濃厚的興趣，從而激發學生一讀為快的慾望。 例如：在指導朗讀課文《回聲》的第一自然段時，運用多媒體展示回聲這個童話故事發生的背景，即第一自然段所描寫的景象。這時教師相機指導：半圓的橋洞和水裡的倒影連起來，像個大月亮，多美呀！看到這么美的景色高興嗎？大家讀的時候要放慢些，美一些，邊讀頭腦里邊浮現出屏慕上美麗的畫面。又如教學第二自然段時，先出示兩個句子：（1）小青蛙問：「你是誰？你在哪兒？」（2）那隻看不見的小青蛙也在問：「你是誰？你在哪兒？」目的是讓學生區別出這兩個句子，哪句是小青蛙說的，哪句是小青蛙聽到的。接著用多媒體播放「原聲」和「回聲」的讀法，讓學生通過傾聽，用心去感受兩句話讀法的區別。讓學生在直觀感受內化後，把上面兩句話朗讀起來，通過同桌對讀的方法達到會讀，讀好的目的。 又如課文《王冕學畫》的第二自然段是要求背誦的。教師可先通過動畫演示第二自然段的內容，同時播放配樂朗誦，讓學生真切地感受到大雨過後湖裡荷花的鮮活、美麗。把學生帶入迷人的情境之中，引導學生朗讀欣賞，再單獨出示湖水、荷花、花瓣、荷葉的畫面，讓學生獨個欣賞、理解、朗讀、背誦。 二、創設游戲情境，有效地提高學生識字的效率 識字教學是小學語文的教學重點，也是難點。主要表現在識字量大，字形復雜，容易混淆。學生學得索然無味且效率不高。如果將多媒體教學寓於識字教學中，效果就大不相同了。 心理學家馬斯洛在《成長心理學》中曾指出：「學生生來具有內發的成長潛力，不需要教師的刻意指導。」在識字教學中，輔助多媒體教學有利於讓學生自由發揮想像識記生字。蘇霍姆林斯基也曾說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」而孩子的一個小小的「發現」，都是通過他自己的細心觀察所獲得的，在孩子的心目中這些小「發現」要比發現沙漠里的「綠洲」還要可貴。作為教師，一定要珍視孩子的這些小「發現」，及時肯定學生的這種「發現」，充分維護他們的想像力，增強學生自信心。 例如：在教學《小猴子下山》這一課的生字時，先在大屏幕上出示「非、棵、片、瓜、圓、回、可、空」讓學生先觀察，然後舉手說說你記住了哪個字，是怎麼記住的。這時，馬上就有學生舉手了，說：「老師，我記住了『可』
G. 如何提高小學語文課堂教學質量的簡單措施
一、營造和諧課堂 語文課內容較多，知識面廣，傳授的信息量大，而語文課節有限，必須向四十分鍾要質量，提高課堂教學效益。我認為，在良好的氣氛、情緒和心境下，學生學習的積極性就高，思維就活躍，從而對知識的理解就快。只有做民主的教師、做學生的知心朋友，才是提高教學質量、培養創新能力的前提條件。我總是把微笑帶進課堂，蹲下來看學生，為學生創設一種民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，在這樣的環境中，學生敢於發表自己的看法，敢於展開想像的翅膀，體驗學習中的樂趣，增強創新意識。 二、重視識字教學 識字教學是語文學科的基礎，也是閱讀理解的基礎，按照新課程標準的要求，在教學中，我這么想也就這么做。對教材中出現的每一個生字詞，我都會嚴格要求學生掌握好。相信很多語文老師對識字教學都有自己很好的一套方法，其中一點我認為比較有效果的做法是教學以後幫助學生記憶生字。一是要求學生認真抄寫，在培養學生的書寫習慣的同時，我還要求學生養成邊抄邊記字的習慣。聽寫是學完生字（詞）必然要做的事情，而且每次聽寫後我會馬上或很快就批改好發回給學生，及時地檢查他們有沒有改正錯別字，讓學生感覺到老師是很重視、很認真地對待聽寫的，他們也會努力把生字記牢。同時培養學生書寫的基本功，課堂上注重對學生書寫的有效指導，養成良好的寫字習慣。平時的生字書寫，我都會向學生說明：老師只要求你做作業先要有認真的態度，然後力求正確。如果哪一課的生字書寫不過關，塗改嚴重，我就讓學生重寫一遍，經過我的嚴格要求，現在我班的作業、卷面字跡較工整、清晰。 三、培養學生養成思考的習慣 本人現在所教的是四年級，課堂上學生集體回答問題比較多，這樣課堂氣氛既熱鬧又可以節約時間，但慢慢我發現在學生中出現了類似南郭先生的人物，不愛開口也不愛思考。教學上過多的集體回答顯然存在弊端，不利於學生的學習和提高，更不利於學生個性的發展，影響了以後中、高年級的教學實施。為了培養學生養成愛思考的習慣，使課堂上更多的學生大膽回答問題，我嘗試了兩點做法。