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聽、說、讀、寫是語文教學的四方面內容,這四個方面互相促進,相輔專相成.在語文教學中,教師屬一定要四個方面並重,並做到四方面教學的相結合.作為一名小學語文教師應該如何做好讀寫結合教學工作呢? 一、善讀課文,以讀帶寫 語文教學的基本任務主要體現在"聽、說、讀、寫"四個方面,而"寫"的訓練則貫穿於語文教學的始終.從低年級的寫句子、寫話,到中年級的寫片斷,以至高年級寫篇章,這是一個循序漸進的過程
『貳』 小學語文教學中如何實現讀寫結合
關於「讀寫結合」的由來，
1924
年黎錦熙提出的「作文與讀法
教學聯絡」思想，應該是使用「讀寫結合」這一概念的開始。明確地
提出「讀寫結合」則是
1927
年老解放區開始實行的「讀寫結合」作
文訓練序列，強調「讀什麼寫什麼」
。之後，讀寫結合不脛而走，成
為語文教學中的共識。
如今這么些年過去了，今天我們依然把「讀寫結合」作為課題來
研究，
這說明我們的讀寫還沒有真正結合，
或者說還沒有達到我們想
要的境界，但可喜的是我們的語文教育工作者一直有「讀寫結合」的
理念，
「讀寫結合」思想，
「讀寫結合」的追求。那我們在語文教學中
讀寫結合應達到怎樣的境界呢？
我認為「讀寫結合」講究的是「讀」與「寫」的互相遷移、同步
發展，在小學階段主要表現形式有擴寫、縮寫、續寫、補寫、改寫、
仿寫、反寫等，下面我就結合自己的教學實際向大家做一下匯報：
1
擴寫
我讓學生進行擴寫的內容往往是每冊教科書中的古詩部
分，在學完古詩後，學生已大體了解內容，但文中的景色、故事並不
完整，這時就是學生展開想像，讓手中的筆肆意飛揚的過程，還有一
種擴寫的途徑就是教師把與本班同級的優秀作文進行縮寫，
以作文要
求的方式讓學生進行擴寫，這樣，範文既是原文，有時還會給你一個
超出原文的驚喜呢！
2
縮寫
其實在小學階段，
我們教師不用要求縮寫，
學生已經縮
2
寫了，學生的作文老是寫不具體呀，我們就怕學生作文縮寫，所以，
我認為小學階段的縮寫我們完全理解為概括文章的主要內容，
概括文
章的主要內容我們非常熟悉，
這也是課程標准對小學五年級的一個硬
性要求，但我們有沒有把「寫出本文的主要內容」作為一個預習要求
或者一個作業讓學生寫一寫呢？
3
續寫
這一形式在我們的教科書中體現還是很明顯的，
像三年
級的課文
<<
小攝影師
.>>
在課後題中就提出了續寫的要求。小攝影師
有沒有回來呢？後來會發生怎樣的故事呢？
4
補寫
補寫的對口內容就是文章簡要敘述部分，
為後文做鋪墊
部分，幾句話帶過的部分，
即留給學生想像空間的空白部分。這里低
年級與高年級還是有所區分的，
比如，
這兩天我們學校進行第二輪的
聽課議課活動，其中有一節講的是《窗前的氣球》
，教師就設計了一
個小練筆：同學們好久沒見科里亞了，有好多話要對他說，那同學們
會對科里亞說什麼呀，學生答得五花八門，但個個又在情在理，老師
簡要總結後，
讓學生進行練筆，
有的學生簡單介紹最近班裡發生的事，
有的問科里亞這種傳染病有什麼症狀，並猜想病房與家裡的不同等
等，
學生進行了有效練筆。
也就是說低年級的讀寫結合要求可放的更
低一些，
哪怕幾句話對學生的書寫效果也是很明顯的。
那對於高年級
相對要求就高了些，比如六年級課文《窮人
>>,
有一位老師就設計了
這樣一個課下練筆作業：漁夫說：
「
糟糕，真糟糕，什麼也沒有打到，
還把網給撕破了，倒霉，倒霉，天氣可真厲害，我簡直記不起幾時有
過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚，感謝上帝，總算活著回來啦！
3
提示：漁夫的網是怎樣破的，天氣怎樣糟糕，他會遇到怎樣的倒霉事
情，
又怎樣死裡逃生的，請展開想像，
以《漁夫海上歷險記
>>
為題進
行練筆。這樣，學生就有了很好的練筆機會。
5
改寫
在小學階段改寫的表現形式一般是對比句子的表達效
果，但我在教學中也曾嘗試從謀篇布局的角度讓學生改寫，比如，這
兩天我們剛剛學過的
《學會看病》
這篇課文，
本文講的是兒子感冒了，
媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子
獨自面對生活的能力，
表達了母親對兒子深深的愛。
母親的這種方式
在現實中是很少見的，
往往都是媽媽領著孩子去看病，
學完這篇課文
後，
我讓學生也寫一篇去看病的作文，
要求是一定寫自己的看病經過，
寫出自己的真情實感，因學生都有看病的經歷，自然有啥可寫，但不
同的是通過閱讀這篇《學會看病》
，在學生作文中體現的是孩子了解
了看病的經過，
有信心在媽媽不陪同的情況下自己到衛生室看病，
還
別說上周日我到衛生室拿點感冒葯，
還真碰到我班一個學生自己到衛
生室去打針。我甚感欣慰。
6
仿寫
這種「讀寫結合」的方式，應該算是小學階段最常用的
方式了。首先從仿寫句子開始，再就是仿寫典型段落，到仿寫好文章
的寫作結構、
順序或方法等，
這些對於語文老師老說算是老生常談了，
我要說得是教參中、
某些資料中沒有的，
而是老師能根據自己學生的
學習情況，
在鑽研教材時設計的仿寫內容，
這樣的內容對學生來說是
最有效的。我稱之為「對症下葯」式仿寫。比如，我發現學生在運用
語言描寫時，方式呆板，一般的格式就是誰誰說什麼誰誰說什麼，在
4
備教材時，
我就特別注重課文中的對話部分，
讓學生在閱讀中體會語
言描寫的靈活性，比如，在本學期教學《釣魚的啟示》這篇課文，
5
、
6
、
7
自然段是父子二人的對話部分，
在理解了對話內容後，我讓學
生再讀這部分，
看看這部分對話在結構上、
表達方式上有什麼不一樣，
一會兒就有學生說：
我發現一個人說的話可以獨立成段，
其他同學都
嘖嘖稱是，
我表揚她學到了一個讓作文變多的技巧，
我讓學生再讀一
讀還可以學到什麼技巧。學生的發現越來越多，我借機告訴學生，人
物說的話可以一句話獨立成段，
當你有很多話要說時，
提示語一定要
變化位置，如果一個人說的話是一大段，中間可以穿插提示語，分成
幾個說話句，提示語可以是說話的動作，也可以是表情。給學生總結
完後，就讓學生仿寫這樣的一組對話，效果非常好
7
、
反寫
對於小學生來說我覺得還是有難度的，
但在不斷嘗試中，
效果還是比較明顯的，比如《珍珠鳥》一課，在第一課時完成初讀課
文、
識字學詞、
理清層次和感受意蘊後，
可引領學生順流而下，
以
「我
的主人馮驥才」為題，從珍珠鳥的角度來反寫感受，用角色轉換上的
「反寫」深化了「讀」的感受，又生成了新的「讀物」
-------
學生的
練筆作品。
以上匯報的「讀寫結合」的方法，都遵循了以閱讀為基礎，再
側重讀時促寫、寫時促讀，使讀寫一體，體現語文生命。我想「讀寫
結合」是作為語文教育者一個永恆的話題，這個話題將會越聊，走的
越遠，而語文教育者們將會越聊，境界越高。
『叄』 如何在小學高段語文教學中實現讀寫結合
小學語文教學中如何實現「讀寫結合」
關於「讀寫結合」的由來，1924年黎錦熙提出的「作文與讀法教學聯絡」思想，應該是使用「讀寫結合」這一概念的開始。明確地提出「讀寫結合」則是1927年老解放區開始實行的「讀寫結合」作文訓練序列，強調「讀什麼寫什麼」。之後，讀寫結合不脛而走，成為語文教學中的共識。
如今這么些年過去了，今天我們依然把「讀寫結合」作為課題來研究，這說明我們的讀寫還沒有真正結合，或者說還沒有達到我們想要的境界，但可喜的是我們的語文教育工作者一直有「讀寫結合」的理念，「讀寫結合」思想，「讀寫結合」的追求。那我們在語文教學中讀寫結合應達到怎樣的境界呢？
我認為「讀寫結合」講究的是「讀」與「寫」的互相遷移、同步發展，在小學階段主要表現形式有擴寫、縮寫、續寫、補寫、改寫、仿寫、反寫等，下面我就結合自己的教學實際向大家做一下匯報：
1擴寫 我讓學生進行擴寫的內容往往是每冊教科書中的古詩部分，在學完古詩後，學生已大體了解內容，但文中的景色、故事並不完整，這時就是學生展開想像，讓手中的筆肆意飛揚的過程，還有一種擴寫的途徑就是教師把與本班同級的優秀作文進行縮寫，以作文要求的方式讓學生進行擴寫，這樣，範文既是原文，有時還會給你一個超出原文的驚喜呢！
2 縮寫 其實在小學階段，我們教師不用要求縮寫，學生已經縮寫了，學生的作文老是寫不具體呀，我們就怕學生作文縮寫，所以，我認為小學階段的縮寫我們完全理解為概括文章的主要內容，概括文章的主要內容我們非常熟悉，這也是課程標准對小學五年級的一個硬性要求，但我們有沒有把「寫出本文的主要內容」作為一個預習要求或者一個作業讓學生寫一寫呢？
3 續寫 這一形式在我們的教科書中體現還是很明顯的，像三年級的課文<<小攝影師.>>在課後題中就提出了續寫的要求。小攝影師有沒有回來呢？後來會發生怎樣的故事呢？
4 補寫 補寫的對口內容就是文章簡要敘述部分，為後文做鋪墊部分，幾句話帶過的部分，即留給學生想像空間的空白部分。這里低年級與高年級還是有所區分的，比如，這兩天我們學校進行第二輪的聽課議課活動，其中有一節講的是《窗前的氣球》，教師就設計了一個小練筆：同學們好久沒見科里亞了，有好多話要對他說，那同學們會對科里亞說什麼呀，學生答得五花八門，但個個又在情在理，老師簡要總結後，讓學生進行練筆，有的學生簡單介紹最近班裡發生的事，有的問科里亞這種傳染病有什麼症狀，並猜想病房與家裡的不同等等，學生進行了有效練筆。也就是說低年級的讀寫結合要求可放的更低一些，哪怕幾句話對學生的書寫效果也是很明顯的。那對於高年級相對要求就高了些，比如六年級課文《窮人>>,有一位老師就設計了這樣一個課下練筆作業：漁夫說：「糟糕，真糟糕，什麼也沒有打到，還把網給撕破了，倒霉，倒霉，天氣可真厲害，我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚，感謝上帝，總算活著回來啦！提示：漁夫的網是怎樣破的，天氣怎樣糟糕，他會遇到怎樣的倒霉事情，又怎樣死裡逃生的，請展開想像，以《漁夫海上歷險記>>為題進行練筆。這樣，學生就有了很好的練筆機會。
5 改寫 在小學階段改寫的表現形式一般是對比句子的表達效果，但我在教學中也曾嘗試從謀篇布局的角度讓學生改寫，比如，這兩天我們剛剛學過的《學會看病》這篇課文，本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。母親的這種方式在現實中是很少見的，往往都是媽媽領著孩子去看病，學完這篇課文後，我讓學生也寫一篇去看病的作文，要求是一定寫自己的看病經過，寫出自己的真情實感，因學生都有看病的經歷，自然有啥可寫，但不同的是通過閱讀這篇《學會看病》，在學生作文中體現的是孩子了解了看病的經過，有信心在媽媽不陪同的情況下自己到衛生室看病，還別說上周日我到衛生室拿點感冒葯，還真碰到我班一個學生自己到衛生室去打針。我甚感欣慰。
6 仿寫 這種「讀寫結合」的方式，應該算是小學階段最常用的方式了。首先從仿寫句子開始，再就是仿寫典型段落，到仿寫好文章的寫作結構、順序或方法等，這些對於語文老師老說算是老生常談了，我要說得是教參中、某些資料中沒有的，而是老師能根據自己學生的學習情況，在鑽研教材時設計的仿寫內容，這樣的內容對學生來說是最有效的。我稱之為「對症下葯」式仿寫。比如，我發現學生在運用語言描寫時，方式呆板，一般的格式就是誰誰說什麼誰誰說什麼，在備教材時，我就特別注重課文中的對話部分，讓學生在閱讀中體會語言描寫的靈活性，比如，在本學期教學《釣魚的啟示》這篇課文，5、6、7自然段是父子二人的對話部分，在理解了對話內容後，我讓學生再讀這部分，看看這部分對話在結構上、表達方式上有什麼不一樣，一會兒就有學生說：我發現一個人說的話可以獨立成段，其他同學都嘖嘖稱是，我表揚她學到了一個讓作文變多的技巧，我讓學生再讀一讀還可以學到什麼技巧。學生的發現越來越多，我借機告訴學生，人物說的話可以一句話獨立成段，當你有很多話要說時，提示語一定要變化位置，如果一個人說的話是一大段，中間可以穿插提示語，分成幾個說話句，提示語可以是說話的動作，也可以是表情。給學生總結完後，就讓學生仿寫這樣的一組對話，效果非常好
7、反寫 對於小學生來說我覺得還是有難度的，但在不斷嘗試中，效果還是比較明顯的，比如《珍珠鳥》一課，在第一課時完成初讀課文、識字學詞、理清層次和感受意蘊後，可引領學生順流而下，以「我的主人馮驥才」為題，從珍珠鳥的角度來反寫感受，用角色轉換上的「反寫」深化了「讀」的感受，又生成了新的「讀物」-------學生的練筆作品。
以上匯報的「讀寫結合」的方法，都遵循了以閱讀為基礎，再側重讀時促寫、寫時促讀，使讀寫一體，體現語文生命。我想「讀寫結合」是作為語文教育者一個永恆的話題，這個話題將會越聊，走的越遠，而語文教育者們將會越聊，境界越高。
『肆』 如何在語文課堂教學中落實「讀寫結合」
一、教師要有「讀寫結合」的理念
什麼樣的思想，就會有什麼樣的行動。以前的語文課，受應試教育的影響，我們只需讓學生知道課文寫了什麼、表達了怎樣的思想感情，要求背誦的背下來就行了。但是，隨著課改的深入，全面提高學生的語文素養，成為語文教師追求的目標。要想真正提高學生的聽說讀寫能力，教師必須轉變觀念，在課堂教學中注重寫的訓練。這就要求教師在鑽研教材時能夠關注每篇課文的寫作方法，在教學過程中要有意識地指導孩子學習作者的觀察、寫作的方法，諸如怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句等，要在讀的同時讀明白：這篇文章好在哪裡，我以後寫這類文章要怎樣才能寫好。這樣，讀文章就仔細認真多了。平時，我還經常提醒孩子們，你看到一篇文章，自己先想一想：這個題目的中心詞是什麼？也就是學習審題。如果讓你來寫，應從何入手？讀文章的過程中，想一想作者是怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完後再想想，這篇文章好在哪裡？鼓勵孩子養成一邊讀一邊提筆在手，養成讀書做筆記的好習慣。這樣琢磨咀嚼，會收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決「怎樣寫」的問題。所謂「讀書破萬卷，下筆如有神」，說的就是這個道理。
二、要精心選擇讀寫結合點
讀與寫要實現兩者之間有效的結合，首先要利用好語文課本這個最好的載體，在語文課堂中結合教材的設計，精心選擇讀寫結合點，為孩子寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到讀寫結合的目的，進而培養孩子的寫作能力。
1.讀寫結合，先從課文的仿寫做起
仿寫是寫作的一個單項訓練，扎扎實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎，如遣詞造句，小的片段練習等，這是寫好一篇文章的基礎。如我教學《學會合作》這一課時，讓同學們學習作者在第二自然段中運用總分總的寫法，圍繞一個意思，從不同方面來寫，並用上「總之」一詞。在老師的引導下，學生的思維活躍，有的結合季節寫花兒盛開的情景，有的聯系品德課上學到的知識，從不同方面寫了祖國的變化……效果相當好。
2.讀寫結合，還應為孩子們張開想像的翅膀
在閱讀中培養孩子們的想像力是必然的。只有讓孩子在閱讀中插上了想像的翅膀，融入課文情感，習作中才可能會有可寫之處，更有可看之處。巴金老人曾說：「我會寫作，不是因為我有才華，而是因為我更有感情。」閱讀時孩子們融入了情感，在腦海里產生了作品中所描寫的景象，產生了不同的閱讀體會、感受。孩子把閱讀的體會感受遷移到自己的作文中，產生了寫作的情感，這樣的作文才會別具匠心裁，獨樹一幟。如我教《漁歌子》一詞時，針對這首詞美好的意境，引導學生抓住詞中描寫到的景物及色彩，引導學生展開想像，想一想還會有怎樣的美景，然後把自己想像中的情景寫下來，注意動靜結合。時值春節，學生有了親身體驗，再加上平時的積累，很快，一篇篇如詩般的美景從學生筆下流淌出來。更重要的是，學生通過想像，不僅發展了語言，而且在不知不覺中，教師也檢測到了學生對這首詞的理解情況。
三、及時地評講必不可少
讀寫結合，如果僅僅滿足於學生寫了，還差得很多。要想真正提高效率，把這項工作落到實處，還要注重及時評講。評講宜及時。在學生動筆習作的時候，教師要在巡視過程中尋找寫得好的、有代表性的練筆作為範例。當大部分學生完成時，開始交流、點評。除了學生積極主動交流、點評外，教師要引導學生關注自己精心挑選出來的「作品」進行細致評講，讓學生在評講中或開闊思路，或積累語言，或學會修改……
總之，只有教師心中有「讀寫結合」的理念，定能夠想出更多提高學生讀寫能力的高招，學生的讀寫能力也定能在逐日的訓練中得到提升。
『伍』 怎樣實現小學高年級語文教學的讀寫結合
語文教學中的兩個重要環節是閱讀教學和作文教學,兩者是互相聯系、互相促進的.反思我們平時的教學實踐,總是將它們孤立起來進行教授,所以導致大多數學生寫起作文來愁眉苦臉,難以動筆或語言生澀.而每一單元才進行一次的作文訓練,學生因為練筆次數少,很容易產生閱讀教學與寫作教學脫節.下面就從「以讀促寫,仿寫結合」的角度,淺談自己在語文教學中如何實現讀寫結合的一些思路及做法： 一、多作積累 夯實基礎 多多積累,夯實基礎.語文課程標准明確指出：「學生在語文學習中應有豐富語言積累的認識,通過語文學習從而具有較豐富的積累」.「重視文本」是新課標的要求,很多課文的思考練習中都出現「背誦自己喜歡的段落、摘抄好詞、佳句」.這樣的練習,讓學生在背誦時感受語言文字的優美,摘抄中積累材料,讓學生明白：對課文的理解、感悟、鑒賞及仿寫是積累語言的基本方法.教學課文時,我提倡學生做摘抄,把書中的好詞佳句拿來為我所用.每篇課文學完之後,我給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落,要求學生背誦,並且有意識地在寫話和作文中進行運用.每學完一個單元,我還圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優美詞語、句段整理並要求學生背誦積累,初步學習運用.只有這樣,才能讓優美的詞句,深邃的思想,精警的智慧化為自己的血肉,才能遷移運用,隨心所欲,才能呼之欲出,揮灑自如.例如：學了《桂林山水》後,讓學生以《我愛家鄉的山》、《我愛家鄉的水》、《美麗的家鄉》等為題,選寫一篇贊美家鄉的文章,並要求學生寫作時,運用本文的寫作方法及優美的詞語.因此,收到了良好的效果.除此之外,我平時督促學生誦讀優秀詩文,閱讀兒童讀物,等渠道進行探究性閱讀.以拓展學生的閱讀面.逐步培養學生養成隨手摘錄、寫心得體會、記日記的好習慣,這些素材的積累,為今後的學習和未來的發展夯實基礎,同時,我引導學生在閱讀中搜集寫作方法,從一句話,到一段話,到一個片段,甚至一篇文章的寫作方法,學生在將來的作文中都可將其內化,為自己所用,鞏固、提高寫作能力. 二、學會仿寫 掌握技能 學會仿寫,掌握技能.有的老師認為：學生作文不能模仿,理由是模仿會限制學生的創造力.其實,這種認識是片面的.仿寫不是抄襲,也不是生吞活剝式的搬用.老師不要怕學生模仿,而是要教會學生模仿,並在模仿的過程中提高、發展、創造、再創造.我在閱讀教學中注重以範例的章法為章法,依章循法地引導學生進行寫作練習,通過對範例進行分析、理解和仿寫,從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法,循序漸進地掌握寫作技能,學會仿寫,掌握技能,實現由讀到寫的遷移,從而提高學生的寫作水平 三、多多練筆 獲得提升 多讀多練,獲得提升.小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的,在學生理解、領悟課文內容和語言形式之後,教師要讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式,去轉換、豐富、發展課文內容,通過練筆的方式促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價課文,比如每周一篇的作文,可以改為兩篇.這第二篇作文學生自由來命題,寫對一件事的感受、看法均可,均要求當堂完成.同時要求每天一篇日記；每學完一篇課文做一次片段小練筆等等.由此,來提升學生的寫作能力. 總之,在語文教學中實現讀寫結合,以讀促寫,仿寫結合,既能深化對課文的理解和感悟,又能快速提高學生的語文素養,增強學生的寫作能力.
『陸』 如何做好小學語文讀寫結合的教學
閱讀教學的重要目的之一就是為了使學生得法於課內，然後再得發展於課外。正如教育家葉聖陶先生所說：「語文教材無非是個例子，憑借這個例子要讓學生能夠舉一反三，聯系閱讀和習作的熟練技巧。」離開閱讀教學去搞習作教學，必然會造成學生沒有依傍而感到習作難的結果。如何將小學的閱讀和習作教學結合起來，發揮語文的示範作用，進而讓學生養成良好的閱讀和寫作習慣呢？我根據多年的教學實踐，總結出了一下的經驗：
一、重視對應規律，抓好讀寫訓練
讀寫教學要體現「對應」的規律，抓住這一規律，學生才能取法於課文，運用於寫作。對寫對應，一般從一下幾個方面入手：讀中學解題，習作結合練習題、擬題；讀中概括文章大意，歸納中心，習作結合練立意；讀中學分段，分清文章主次內容，習作結合練習詳略；讀中品評課文，習作中練習修改。此外，課文中作者的觀察方法、事物聯系、事物描寫、思想感情等，都要見縫插針，進行一一對應練習。並就具體情況再分解為更具體的基本功對應訓練項目。
二、重視教學環節，抓好讀寫訓練
讀寫結合訓練，要給學生的思維架起一座知識遷移的橋梁，讓學生從讀的「此岸」到達寫的「彼岸」，再回到讀的「此岸」。如此不斷往返，就能達到提高讀寫能力的目的。期間，必須抓好不可忽視的三個教學環節：
首先是讀。閱讀課文通過師生雙方配合，一般做到讀懂題目重點，讀懂內容中心，讀懂思路詳略，讀懂詞句內涵。
其次是悟。悟就是在閱讀、理解課文的基礎上，把文章的思想內容和表達形式連接起來，積極思考。
再次是寫。寫就是把自己在閱讀中悟到的道理運用在寫作實踐中，逐步形成寫的技巧。這一環節要突出訓練重點，要發揮範文的示範作用，要揭示思想內容和表達形式的聯系，交給學生方法，啟發學生根據習作內容需求，正切運用表達形式。如我在教學北師大版六年級上冊課文《我的伯父魯迅先生》一課後，我讓學生借鑒作者心理描寫的方法寫習作《我的老師》。
三、重視單元重點，抓好讀寫訓練
小學語文課本是按照單元編排的。每篇課文都有一個訓練重點。這些重點組成了語文學習中知識結構鏈條。因此，圍繞單元訓練重點，抓好閱讀和寫作的聯系點，不失時機的小學生進行寫作訓練，就能不斷將知識轉化為能力。例如，九年義務教育小學語文第十一冊第四單元的訓練重點是：閱讀注重透過人物動作、語言、神態以及他們的周圍環境，了解人物的是怎麼想的，從而進一步加深對課文內容的理解。為了突出單元重點訓練，達到讀寫結合的目的，我除了結合重點抓好「讀」外，還有意出題讓學生進行寫的訓練。如：你遇到難題是如何克服的，把心理的想法寫下來；你身邊的同學受到老師的表揚和批評時，你當時的心理感受是怎麼樣的？請寫下來。
四、重視詞句教學，抓好讀寫訓練
很多有識之士提出在小學階段要「強化詞語訓練，淡化篇章分析」。可見，詞和句的訓練是篇和章的基礎，而詞語的教學要重點引導學生能夠理解、積極積累、內化運用。對特別優美的詞句要撲捉與發現，還要摘抄和記憶。如教學《再見了，親人》講到「雪中送炭」一詞時，我先讓學生理解字面意思，然後理解其基本含義，最後理解在課文中的含義。這樣的詞語教學，體現了教學的層次性，提高訓練的強度，豐富訓練的內容，有利於培養學生的閱讀能力。在理解詞語的基礎上，引導學生積累詞句，一課一積，歸類整理，依境讀（寫）詞。人人備好詞語的抄寫本，隨手記上看到、聽到、讀到的精彩詞句，豐富詞句的儲備。其次還要讓學生積累精彩的片段，進行摘抄與背誦。
至於句子教學，一般經歷學習理解、背誦積累、內化運用三個層次。而理解句子，通過解釋詞義、疏通句子、弄清句式、了解作用、品讀欣賞。對於含義深刻、結構復雜、生動形象、表現中心、地位重要的句子，我會當重點引導學生學習和訓練。
五、依據《課標》要求，合理安排寫作訓練
《義務教育語文課程標准》對各學段的讀寫提出了不同的要求，我們在教學中應遵循課標的要求，合理安排寫作訓練。第一學段主要訓練：相同的意思，可以用不同的句子來表達。第二學段主要訓練：寫好一、兩段話。一段話的結構形式因文而異，多種多樣。教師要有意識地引導學生仿效，適當安排隨文練筆。（段落教學是小學階段極為重要的教學內容，現在普遍被忽視了。它是句與篇的中間環節，承前啟後。寫好一段話是小學生的習作困惑，寫一段話的基礎打好了，寫篇章就不難了。第三學段主要訓練：篇章訓練。要抓好審題關、選材關、布局謀篇關、遣詞造句關、開頭結尾關、詳略關、修改關等。要根據課文的篇章特點適當練筆。
六、把握「六文」，保住文本解讀的底線
1.文意。即文章的主要內容。讀懂文章內容是基礎的基礎。每個詞、每句話、每個自然段、整篇課文的意思都要讀懂。2.文脈。即文章的走向與線索，也就是作者的寫作思路。3.文旨。即文章的中心思想或文章的主題。4.文言。特指文章的語言。語文課上得沒有「語文味」，主要是丟失了語言文字方面的訓練。語文教學的根本任務是「指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字」，其核心是「語言」。一個語文教師應該有最起碼的對語言文字的敏銳感受，解讀文本要能抓住重點的字、詞、句、段等揣摩、品味、發掘，教學時，才能帶領學生走進文本的語言。5.文法。即文章的寫作方法、表達特色等，這點重在關注怎麼寫。如怎樣遣詞造句、怎樣布局謀篇等。6.文體。即文章的體裁。體裁不同，目的就不同，教法也就不同。
總之，讀寫結合應該做到：以讀激發熱情，讓學生想寫；以讀學選素材，讓新生好寫；以讀滲透寫法，讓學生會寫。讀寫結合不僅是一種教學方法，更應該是一種教學思想，它應該成為閱讀教學的出發點，更應該成為閱讀教學的歸宿，而其中的寫，更需落到實處。
『柒』 小學高年級作文教學怎樣實現讀寫結合
一、閱讀教學為寫作服務
在進行閱讀教學的時候，要聯系寫作，為寫作教學做好鋪墊。從本質上來看，讀寫不分家，學生學習寫作本來就要做大量的閱讀，進行必要的知識積累，以及學習一些寫作技巧。在教學中的讀寫結合也該如此，不忘給學生講解一些關於寫作的知識，時刻不忘提高學生的寫作能力。平時在上課的時候，在課文中遇到的好詞好句可以讓學生摘錄下來，並寫一些批註。在課後，學生可以經常拿出來讀一讀，培養一下語感。俗話說：「書讀百遍其義自現。」課文中有很多出色的語句，反復閱讀可以給學生很多啟發。比如《半截蠟燭》、《一面》都是非常優秀的作品，文章中出彩的描寫比比皆是，是不可多得的學習資料。學生要學會利用身邊的資源，從課文中汲取寫作知識。在學生自己閱讀的時候，教師要讓學生自覺做一些讀書筆記，將遇到的對寫作有幫助的內容記錄下來，可以是一些好詞好句，也可以是自己對某一段文字的感想。帶著提高寫作水平的目的去進行閱讀，認真思考作者是如何組織語言，進行描寫的。閱讀優質書籍，不僅僅是一種精神上的洗禮，學生完全可以將每一次閱讀都作為寫作的積累。書籍中有寫作需要的素材、技巧、思想等寫作必需的各個部分，所以不要輕易浪費閱讀的機會。在閱讀中發掘寫作的助力，是學生學習語文的必修課，高年級是學生邁出這一步的時候了。否則學生的閱讀只能作為一種消遣，缺乏意義。
二、寫作的時候反思閱讀
學生在自己進行寫作的時候，要學會反思閱讀。寫作的時候，就是學生將閱讀的收獲付諸實踐的時候，同樣可以產生很多感悟。反思是學習的一個重要環節，在新學了一些知識後需要檢驗，然後發現自己的不足，進行改正。要想取得進步，必須學會反思。寫作的時候，學生經常會遇到難以下筆的情況，這時候就要想一想在自己讀過的作品中，有沒有相似的題材，別人又是怎麼寫的。寫作的起步是模仿，學生先要通過模仿逐步提升自己的寫作技巧。在自己實踐的時候遇到問題，都可以對自己的閱讀進行反思。比如寫作文的時候覺得總是卡頓，思維不連貫，或者文章的表述非常散亂，讀起來很乏味等等。這些都可以在下一次進行閱讀的時候多加註意，學習一些專業作家是如何解決這些問題的。對於閱讀的反思不一定要在寫作的時候進行，只是在寫作的時候會集中出現很多問題，能夠幫助學生准確找到自己的不足之處。在閑暇之餘，學生完全可以對閱讀和寫作做一些思考，不要總是等到問題出現的時候再尋找解決的辦法。寫作和閱讀是語文的兩個模塊，但是平時做閱讀練習的時候都會對文章進行深入的剖析，這些內容完全可以在學生的作文中體現出來。寫作時想一想平時的練習，可能會產生更多的靈感，讓寫作更加流暢。
三、培養學生讀寫結合的習慣
教師要幫助學生養成讀寫結合的習慣，不僅是在課堂上，在學生自習的時候也該如此。好的學習方法應該延續到課堂之外，成為學生的一種習慣。課後寫作的次數可能很少，但閱讀還是常有的事。讀書時要備一本筆記本，拿一支筆在手裡，時刻不忘提高自己的寫作能力。可以在課堂上不斷地強化這種習慣，講課的時候要求每一個學生都必須做好課堂筆記。主要是一些關於課文分析方面的內容，需要進行記錄。比如《狼與鹿的故事》，教師可以在課件中將文章的段落大意展示出來。要理解課文首先要進行分段，並歸納大意。學生可以從中學到如何圍繞一個中心展開論述，整逐層深化主旨。這樣下去，學生在自己閱讀的時候，就會自然而然地想要對文章進行分段分析，學習作者的寫作手法。在課堂上傳授給學生理解文章的方法，能夠讓學生在自己閱讀的時候受益。一旦養成了良好的習慣，這些方法就能自然地被運用於閱讀，為寫作做好積累。
寫作非常依賴學生平時的積累，學生需要有扎實的文學功底、成熟的思想、獨到的見解。而這些都可以在書籍中獲得，多讀書可以讓學生的寫作能力快速提升。讀寫結合的教學模式是對學生的一種暗示，讓學生體會兩者之間的聯系。這種方法正是利用兩者之間的這種聯系，讓教學的效果大幅提升。
結語：在高年級的語文教學中，閱讀和寫作都有著舉足輕重的地位。將兩者有效地結合在一起，不僅能夠節省不少教學的時間，還能相互促進。閱讀為寫作提供基礎，寫作讓閱讀具有明確的方向，可以完美的融合在一起。
『捌』 如何閱讀《小學語文讀寫結合法》這本書
1．「文道統一，教書育人」的實驗（1951年—1962年） 這個時期又分為兩個階段：（）第一個階段（1951年秋到1958年春），試驗課題是「生動講讀，有機結合，教書育人」。教學主要把語文課和班活動結合起來，作文教學結合指導學生寫生活的事。（2）第二階段（從1960年到1963年），進行「文道統一，教書育人」的試驗。丁老師寫《堅持文道統一，培養讀寫能力》、《淺談咬文嚼字教學》、《怎樣指導課外閱讀》等教學論文。
2．「以記敘文為主，讀寫結合，培養讀寫能力」的實驗（1963年秋至今）
這個時期分為五個階段：（1）初試階段：（從1963年秋至1968年）,丁老師在這階段總結了6條經驗：第一，以讀帶寫，以寫促讀；第二，從篇著眼，從句入手；第三，打好基礎，從「有法」到「無法」；第四，從仿到作，從放到收；第五，從述到作，從說到寫；第六，因材施教，典型引路。
（2）再試階段（從1974年至1981年秋），丁老師提出「讀書、觀察、作文三結合」和「以記敘文為主，堅持讀寫結合，培養自學能力」的實驗課題,在教法上，每教學一段、一篇或一組課文，就引導學生調查訪問，實地觀察，撰寫贊揚好人好事的宣傳稿。這次試驗把著力點放在指導學生讀寫訓練上，做到有的、有序、有點和有法，使學生真正做學習語文的主人。在作文教學上， 丁老師提出「尋美作文，練文煉人」的主張。
（3）驗證階段（從1981年秋至1983年春）。提出「以記敘文為主，堅持讀寫結合，培養學生自學、自得、自寫、自改的能力」的實驗課題。在三、四、五年級各一個教學班進行驗證。驗證結果，除達到前兩個階段的綜合要求外，學生喜讀愛寫蔚然成風，平均每學期每個學生作文50多篇，程度較好的寫了近百篇，個別尖子學生寫了200多篇。
（4）深究階段（從1983年秋至1986年秋）。1983年丁老師在總結記敘文「三十法」的基礎上，提出「讀寫結合五步訓練」的實驗設計。這個階段，教改試驗進一步發展。丁老師進一步總結了教改試驗的八條基本經驗：（1）面向全體，偏愛差生；（2）尋美作文，練文煉人；（3）讀寫對應，有機結合；（4）雜中求精，打好基礎；（5）亂中求序，分步訓練；（6）華中求實，突出重點；（7）死中求活，交給規律；（8）勞中求逸，減輕負擔。主要著述有《小學語文讀寫結合法》。
（5）物化階段（從1986年至現在）。為了鞏固和發展教改試驗的成果，根據上級的指示精神，丁老師 從1986年1月著手主編小學語文讀寫結合實驗教材，經過20個月的艱苦努力，到1988年10月止，已完成《五年制小學語文讀寫結合實驗教材》全套10冊。
心得：一分耕耘一分收獲，在丁有寬老師的不懈追求、研究、探索下，形成了新的小學語文語文教學體系。這是我們青年教師應該學習的精神，我們應把教學中發現的問題進行研究、不鬆懈、不怠慢，把語文知識教學和語文基本技能的訓練緊密地結合起來，使「雙基」落到實處，練在需要處。堅持從「循法」到「無法」，讓學生扎扎實實打好基礎，發展思維能力，提高讀寫能力。
『玖』 怎樣實現小學高年級高效教學的讀寫結合
小學高年級作文教學怎樣實現讀寫結合
所謂
「
讀寫結合
」
，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語
言感悟能力和表達能力。
「
讀寫結合
」
不是新鮮話題，但是個常青的話題。葉聖陶先生早就說過：
「
閱讀是
吸收，寫作是傾吐。
」
崔巒先生也曾說過：
「
在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加
強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。
」
兩代語文教育大師的卓見明確告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱
讀好像蜜蜂採花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能
力才會逐漸提高。《語文課程標准》也明確指出：
「
在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，
運用到自己的作文中去。
」
可見，
「
讀寫結合
」
是語文能力訓練的必由之路。
我在平時的課堂教學實踐的探索中發現，
現行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源，
如：
模仿練筆、拓展練筆等都是
「
讀寫結合
」
的常用策略，它為學生構建了對話的平台，促進了學生語文水平，
特別是作文能力的提高。
1
、模仿練筆。小學生的身心特點決定了模仿在教學中的價值。
「
仿寫
」
是依照課文的寫作方法，寫出自己的
所聞、所見、所感，主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，並在學習過程中能夠進一步體會課文內
容，同時達到訓練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇
的仿寫主要是從文章的結構和寫法角度進行練習。
（
1
）仿句式。主要是訓練學生遣詞造句的能力。可以是摹仿文中的句子運用的指定關聯詞進行寫話練習，
例如：
"
不但
……
而且
……"
、
"
沒有
……
沒有
……
只有
……"
等。
另外也可以摹仿文中寫作手法，
比如比喻句、
擬人句、排比句等。通過對這些句式的練習，可以培養學生的語言表達能力與表現技巧，這是寫好作文不
可或缺的基本功。
（
2
）
仿順序。
課程標准要求學生能文從字順地表達自己的意思，
也就要求學生在語言表達時要注意表達的
順序，如：事情發展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等，教材中有許多這樣的範例，我們可以有
意識加以引導和訓練。例如課文《記金華的雙龍洞》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，我們教師可
在教學本文後，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉》、《美麗的校園》等，也可在同學們進行
了秋遊活動之後，指導學生模仿本課寫作順序練習寫游記。
（
3
）
仿結構。
結構的仿寫可以是段式結構仿寫，
也可以文章結構仿寫。
學生接觸較多的段式結構是總分式、
總分總式、並列式等。我們可借機引導學生進行結構仿寫。例如：《鹽的世界》一課，語句優美，特別是
第四小節對鹽的形狀、顏色的描繪，在結構上採用了先總後分的寫法，非常有特色，值得學生在寫作中借
鑒、學習，因而在教學中我設計了相應的仿寫練習。首先，我圍繞中心句，指導學生賞析了這一小節中的
詞句。有了對這一節的研讀，學生輕而易舉地感悟到在這節中作者採用了
「
先總後分
」
的寫作方法。接著，
我為使學生在仿寫練習中有更加豐富的內容進行表達，還利用網路資源為他們創設了情境。有了寫法上的
感悟，以及情境的體驗，然後請學生以小組為單位進行
「
公園里的花，千姿百態，色彩繽紛
」
的寫段練習，
這樣的仿寫練習就顯得水到渠成了。再例如：《富饒的西沙群島》的第三自然段是並列結構構段方式，它
從三個不同方面寫了海底的物產豐富。在教學時，我先使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可採用
並列結構段。再指導學生練習寫《校園一角》、《美麗的花園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深
對這種結構段的認識。再如《詹天佑》一課，文章藉助人物的語言、動作、心理等方面刻畫了傑出的愛國
工程師詹天佑，這是寫人文章的一個重要的方法，講完之後，可以讓學生仿照這種方法來寫一篇寫人的文
章。
2
、拓展練筆。高年級學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的
形式很多，有補白類的，包括補充人物語言、動作、心理活動；擴寫類的；情感升華、主題提升類等。
（
1
）教材簡略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想像的空間。教師應在閱
讀教學時引導學生合理想像，
進行練筆。
如：
《金錢的魔力》
一文中先後寫到了店員托德和老闆的兩次
「
笑
」
，
我在教學時，讓學生從與眾不同的笑中體會一下老闆當時的心情，並讓學生聯繫上下文進行合理的想像，
寫下老闆的心理活動及與
「
我
」
的對話。教學至尾聲時，我還順勢問到：
「
當我再次光顧這家服裝店時，老闆
又將會是怎樣笑？怎樣對我說呢？
」
讓學生去推其發展，展望結果，發現新意。這樣既訓練了學生以人物想
法、言行表現人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。
（
2
）
課文精彩處的合理拓展與改寫。
語文教學的主要任務是積累祖國語言文字，並學會正確運用祖國語言
文字。教材中，有的課文語言優美，詞彙也相當豐富，教師除了要求學生熟記，進行低層次的語言積累，
還要充分發掘教材進行拓展。例如：《蝴蝶王國》一課以形象生動、富有韻律的語言，描繪了台灣的蝴蝶
谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景象。美的蝴蝶，美的文字，美的意境，讓學生陶醉其間，驚嘆不已，學生
的眼前彷彿真的出現了
「
金光燦燦的黃蝶谷
」
以及
「
五彩繽紛的彩蝶谷
」
。這時，教師趁熱打鐵引導學生根據
文中的場景描寫，對課文進行二次創作：或寫群蝶翩翩飛舞的壯觀，或寫雙蝶纏繞枝頭的輕盈，或寫蝴蝶
戲耍追逐，流連花間的嬉戲。而改一改又是創新的基本方法。針對教材中的課文，改人稱、該題目，改文
體都能激發學生寫的熱情。可對一些敘述嚴謹、語句優美、情濃理強的課文進行恰當的
「
改寫
」
，學習運用
課文中的好詞佳句，來提高學生的讀寫能力。改寫要針對不同類型的課文而採用不同的地方。如《煙台的
海》描寫了煙台的海四個季節的不同特點，條理清楚，用詞優美，可引導學生根據課文內容用第一人稱來
改寫導游詞，倡導使用文中的優美詞句。《誠實與信任》一課則可試試換題目，《比金錢更重要的》《誠
信無價》《一張紙條》等等題目的出爐，顯示出學生對文章中心的理解升華了。此外，詩改文也是好辦法。
（
3
）續寫練筆。有些課文故事性強，結尾意猶未盡、耐人尋味，學生對故事有濃厚的興趣，假如教師引導
學生，續寫故事，可以提高學生寫作能力。如在學習了《狼和小羊》後可以引導學生寫《當狼撲向小羊》；
學習了《狐狸和烏鴉》後可以寫《烏鴉被狐狸耍了之後》等。續編故事是要足夠多時間的，但費時但又不
省心的寫話，不但不會影響教學效果，反而會將課堂氣氛推向高潮。這樣的練筆可以使語文的工具性和人
文性得到了高度統一。
（
4
）寫推薦，課外讀物走進來
引導學生將語文的學習由課內拓展到課外，
「
為有源頭活水來
」
。比如：學習完《負荊請罪》，讓學生聯系
課文內容，查閱有關資料了解這個詞語的來源；學習完《海倫
.
凱勒》就可以推薦學生看《假如給我三天光
明》；學習完《一本男孩子必讀的書》，讓學生讀一讀《魯賓遜漂流記》，感受他的獨特魅力；學習完《小
草和大樹》，向學生推薦《簡愛》等等。
那麼，在語文教學的讀寫結合中，我們又該注意些什麼呢？一是要找到讀寫結合的連結點，使讀寫真正結
合起來，不要流於形式。二是不要把每一次的習作練習看成只有作文要求的那點內容，應把習作，不僅貫
穿於閱讀教學始終，還要把習作與學生生活緊密相連。只有這樣，學生才知道寫什麼，懂得怎麼寫，進而
喜歡閱讀與寫作。
教師在閱讀教學過程中，要善於捕捉機會，架起讀寫結合橋，科學施練，讓讀寫結合之花在課堂綻放。從
讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，是
「
生本、師生、生生
」
多維對話的平台，是語文
「
工具性與人文性統一
」
佳
徑，自覺實踐，持之以恆，一定能領略到
「
讀寫結合風光無限，能力素養提高顯著
」
的成功喜悅。