小學4年級語文初航分段

① 2015年小學語文四年級上冊第11課分段解析

一、讀1~4自然段
1、課文中哪些句子可以看出小鳥和樹是好朋友呢？
(1)一棵樹和一隻鳥版兒是好朋友。
(2)鳥兒站在樹權枝上， 天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
(3)鳥兒又回到這里找他的好朋友來了。
(4)門先生,我的好朋友樹在哪兒，你知道嗎？
2.鳥兒和樹是一對 ( )的好朋友？(形影不離難舍難分心心相印情同手足)
二、細讀第五自然段
1、春天又來了。原野上.森林裡的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了。
（1）感受春光的美好，感受鳥兒的美好憧憬。

（2）過渡段
2、大家一起來感受一下鳥兒飛回來時候的想法吧！
春天來了，鳥兒從南方飛回來了，它邊飛邊想：
我的好朋友——樹，你也許不相信我還會來赴約實現諾言吧！可是我卻來了，你高興嗎？你肯定會張開雙臂擁抱我的！
我一定要給你一個驚喜，我不但要唱去年的歌給你聽，我還要唱我在南方聽到的新歌曲給你聽。你一定會很高興的！我們又可以朝夕相伴的在一起了！
樹啊，我是你最知心的朋友，是始終如一的朋友，你看，我又給你唱歌來了！

② 小學四年級語文白公鵝怎麼分段全文寫什麼寫好的加分！

14 白公鵝

學習目標:

1.認識7個生字。

2正確、流利、有感情的朗讀課文。.了解白公鵝的特點。

3.比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

一.作者介紹

尼·諾索夫 蘇聯著名兒童文學作家。

他從1938年走上文學創作道路以來，寫兒童，為兒童而寫，辛勤耕耘了四十年，被譽為蘇聯兒童文學百寶箱中的一顆顆「明亮的珍珠」。直到無情的病魔逼他擱筆為止。「全不知」 （《「全不知」游綠城》《「全不知」游太陽城》《「全不知」游月球》）三部曲就是這百寶箱中的三顆明珠。

二.整體把握

（一）結構分析

課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。

第一部分（1-2段）

寫鵝走路的姿態，突出了「慢條斯理」的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；

第二部分（3-6段）

寫鵝的活動，突出了「無憂無慮、自由自在」的特點：不僅聲勢大——翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。

（二）文章主旨

課文描寫了一隻白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。也突出表現了作者對白公鵝的喜愛之情。

（三）寫作特色

1.擬人和誇張的寫法．

2.風趣而幽默的語言．

三.要點解析

（一）重點詞語

掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。
舉步：邁步。
官司：訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。
徑直：直接進行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。
勾當：常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認為自己掌握著整條河。

慢條絲理：形容動作緩慢，不慌不忙。

（二）難點解析
1.要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，

步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。

「軍銜」是用來區別軍人等級的稱號，如元帥、將官、校官；

「榮膺」指光榮地接受或承當，如，「榮膺戰斗英雄的稱號」；

「攀談」的意思是拉扯閑談。作者用海軍上將來比白公鵝，突出了白公鵝的特點——有派頭。

「板正的姿勢」「攀談的腔調」，都是擬人的寫法，這樣寫不僅形象，而且能使我們感受到作者對鵝的欣賞和喜愛。
2.當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣

漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。
「漣漪」指細小的波紋。這句話說明鵝的翅膀強健有力，有力到什麼程度呢？水面上都

泛起「層層漣漪」，岸邊的蘆葦都會「沙沙作響」。
3.白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬於它。它要是知道了連它自己也屬於村裡的

少年斯焦普卡——他願意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝—

—那可就要大吃一驚了。
這是作者調侃的話。對近似「霸道」的鵝，作者雖然無可奈何，卻不憎恨它，之所以這

樣說，是出於一種喜愛。

因為喜愛，才留心鵝的一舉一動，做種種的遐想，用人的心理去推測鵝的心理，更突出了鵝的行為的放肆，增加了幽默的效果，使人覺得很好笑，很有趣。
在這句話中，出現了兩個破折號。破折號主要有三種作用：（1）表示注釋說明，（2）表

示聲音延長，（3）是表示話題轉移。這句話中的兩個破折號都有突然轉移話題的作用：剛開始敘述的主體是「它」，後來突然改變了角度說「他」，接著又說「它」，因此用破折號。

4. 比較《白鵝》和《白公鵝》的相同和不同之處.

相同點：

（1）行文結構上，都是先介紹鵝的特點，再具體描寫。

《白鵝》的線索更加清晰一些，它以過渡段統領全文，再從叫聲、步態和吃相上敘述鵝高傲的特點；《白公鵝》則以「海軍上將」突出鵝的派頭，接著描寫這只白公鵝走路「慢條絲理、不慌不忙」和爭搶淺水灘的趣事。

（2）在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運用。

作者並沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予了它們人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。

（3）都善於用反語來表達對鵝的喜愛之情。

《白鵝》的作者雖然口口聲聲言其「架子十足」，是「鵝老爺」，言語間卻流露出無法掩飾的親昵，《白公鵝》中寫道：「有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚裡，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。」作者的無可奈何中同樣透出了對鵝滿心的喜愛。

另外，作者的語言都風趣幽默，用詞也有許多相同之處。
不同點：

（1）語言風格不同。

由於國籍不同，民族不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點。如，前者把鵝稱作「鵝老爺」，後者說鵝「理當榮膺海軍上將銜」，讀來給人以不同的形象感。

（2）敘述的語氣不同。

雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敘述中，卻能感覺到不同的語氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如「我們的鵝老爺」，「附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣」；葉·諾索夫更多的是欣賞，並且語調輕松，頗有調侃的味道。這在課文很多地方都有體現，如，「要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。」「干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的……」

③ 小學四年級語文珍珠鳥的分段及段意

第一大段（1——5自然段）：我為珍珠鳥營造了良好的生活環境。

第二大段（6——13自然段）：雛鳥在我的呵護下成長，我取得了它的信賴。

第三大段（14——15自然段）：我發自內心的感受。

全文：

真好！朋友送我一對珍珠鳥。放在一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷乾草，那是小鳥兒舒適又溫暖的巢。

有人說，這是一種怕人的鳥。

我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。

我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。 三個月後，那一團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢，決不掀開葉片往裡看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。

過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小傢伙！它小，就能輕易地由疏格的籠子鑽出身。瞧，多麼像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。

起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裡飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。

我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，決不飛出去。

漸漸地它膽子大了，就落在我的書桌上。

它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發出「嚓嚓」響。

我不動聲色地寫，默默享受著這小傢伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那塗了蠟似的、角質的小紅嘴，「嗒嗒」啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鑽進去。

有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

我筆尖一動，流瀉下一時的感受：

信賴，往往創造出美好的境界。

(3)小學4年級語文初航分段擴展閱讀：

一、創作背景

馮驥才原本是畫家，對中國畫頗有造詣，「文革」期間因歷受磨難，有感而發，轉而進行文學創作。

此文寫於1984年1月，最初發表在1984年2月14日的《人民日報》上。此後，《青年文摘》及諸多的散文選本、散文鑒賞集或散文欣賞辭典中，都收進了它。

它擁有廣泛的讀者，也產生了廣泛的影響。當時正值「改革開放」的第一個「五年計劃」後期，這篇以「信賴」為主題的短小散文能受到如此多的青睞，足以說明其內容和形式的獨具一格。

二、相關賞析

此文是一首人與自然之間愛的頌歌。文中通過人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，不僅顯示出作者對自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。

正如文章中所寫，由於有愛，作者格外認真地觀察著小鳥的一舉一動；另一方面，由於細心的觀察，進一步加深了作者對這天真的生靈的喜愛。

文章中這種滿溢著愛意的描寫非常多，作者用輕盈活潑、疏密有致的筆觸給人們精心勾勒了珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。作者將人的性靈賦予無知的小鳥。

用輕盈活潑、疏密有致的筆觸給人們精心勾勒了珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。結尾句「信賴，往往創造出美好的境界」閃耀著動人的思想光彩。

不僅是人與動物，人與人之間也是如此。尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱、不以大欺小。有了信賴，無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。

④ 小學四年級語文23課怎麼分段

第一部分是：第一自然段。 第二部分是：第二到六自然段。 第三部分是：第七，八自然段。 你說的是上冊還是下冊，我說的是上冊的卡羅納。

⑤ 小學語文課文怎樣用分段符號

每一段的段後用雙斜線劃分.
低年級有時,教給學生在每一段的開頭表明①②③……

⑥ 小學4年級語文鄉下人家哪一段是過渡段

小學4年級語文鄉下人家的過渡段是：第二自然段
原段：
些人家，還在門前回的場地上種幾株花，芍（答sháo）葯，鳳仙，雞冠（guān）花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。還有些人家，在屋後種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。

⑦ 小學四年級上語文可以讓學生嘗試分段嗎

小學四年級語文課可以嘗試讓學生分段的，因為分段就能更好的理解課文主要內容了。

⑧ 小學語文4年級下冊夜鶯那篇課文怎麼分段最好

課文以夜鶯的歌聲為線索進行記敘,以空行為標志,寫了四部分內容：先寫「小夜鶯」以歌聲專引誘敵人上勾屬,接著寫「小夜鶯」在為敵人帶路途中以歌聲為游擊隊員傳遞敵情,再寫游擊隊消滅德國兵,最後寫戰斗結束後「小夜鶯」在村邊小路旁繼續吹奏著宛轉的歌聲.「小夜鶯」的歌聲自始至終貫穿著整篇課文,危險中充滿勇敢鎮定,緊急中充滿智害滬憤疚蒞狡縫挾俯錨慧機警,一個勇敢機智的小英雄形象活脫脫地出現在讀者面前.

⑨ 小學語文該怎麼給課文分段

段就是意思的集合。
一段就是一個意思。
一個作者寫一篇文章，要表達他的版思想。前面可能是引子，權各種各樣的原因引起了這篇文章。那麼這個引子就是第一段。後面的經歷，可以跌宕起伏，那麼每個起伏又是一段。最後總結一下。又是一段。
所以，思想決定段落。通常因為心裡想著要給文章分段，從而造成身陷其中而無法全心全意理解文章思想。所以，跳出去，完全從欣賞的角度來理解文章。那麼作者開心你也開心，作者難過你也難過，這樣身臨其中，你就會發現原來的文章分成好多思想部分，那麼這些部分就可以分段了。
哎，對於一個理解能力有限的小孩子來說，上面的東西有點難。而對於一個經歷了人生起伏的大人而言，這些都是自然的事。
你再看看，我上面寫的這篇小小說明文，我問什麼要這么分段？就是因為每一段都有不同的意思，給你解釋隨著段落不同的深入程度進行分段。