㈠ 初中語文<<我的老師>>說課稿
《我的老師》說課稿
一、 說教材
《我的老師》是人教版初中語文第一冊第二單元中的第三篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，抒發了對老師的熱愛和感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心來回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。在它的前面有魯迅的《從百草園到三味書屋》、有都德的《最後一課》，後面有海倫•凱勒的《我的老師》、還有田曉菲的《十三歲的際遇》，它位居正中，與整個單元融為一體。第一單元是反映家庭生活的，第二單元則由家庭走向學校，從國內到國外，從私塾到大學，學生的眼界在逐漸地開闊，符合學生的認知規律，也體現了教材編寫者的意圖：初一第一冊的教學任務是要求學生認識語文與生活的關系，著重培養一般的吸收和表達能力。
每一個人的成長都離不開教師的指導，本單元的幾篇課文所談到的老師，對兒童都起到了終生的影響作用，他們不但學識淵博、為人正直，而且愛憎分明，對真善美執著地追求。根據教材的編寫意圖，為體現語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的這一特點，我把本文的學習目標定為：1．體會本文作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛老師的良好品德。2．學習本文圍繞中心選取材料的寫法。3．詞句的揣摩。學習重點確定為：體會作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛老師的良好品德。難點為： 理解、揣摩詞句，體會思想感情。
二、說教法學法
新課程的理念認為：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據以學定教的原則，特製定如下教學與學習的方法：
1、 情境教學法
「情境教學法」是當今課堂教學一股清新的活水，能為傳統的課堂教學注入新的生命。採用情境教學，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學生因素，強化訓練目標，引誘學習動機，激發學習興趣，從而培養學生的能力。
2、 朗讀感受法
《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過程的七件小事，有強烈的親和力。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。
3、 質疑探究法
讓學生在自主學習的過程中，自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學生可持續性地發展。
4、 討論分析法
這既是個體的學習，又是團體的學習。討論是一種雙向或多向的活動，當中體現了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現。
三、教材處理
學習本課用兩個課時。第一課時：指導朗讀，學生質疑探究。第二課時，學生討論明確看法。兩個課時的內容可以穿插進行，具體操作要視學生的具體情況來定。
四、 說教學程序
1、 導入 新課。
有人說：「教師是塑造人類靈魂的工程師。」「老師像蠟燭，照亮了學生前進的道路。」「老師是人梯，載著學生攀登科學的高峰。」同學們，請大家回憶一下。從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深的吧！誰來說一說呢？（讓學生踴躍發言）好，今天，我們學習的也是一篇關於老師的文章，著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡芸芝先生的《我的老師》。
這里運用的是「情境教學法」關鍵是教師必須要進行情境誘導，使學生順利地進入學習情境，進而主動學習，實現目標。因為相類人物能喚起學生無限豐富的聯想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學老師，口頭描述老師的形象和事跡，學生們絕對有興致侃侃而談，話語當中也會飽含記憶猶新的深情。此時此刻，再順勢而發，引導學生進入第二個環節。
2、朗讀感知
①聽課文錄音（感受課文流露的真情，同時給每個自然段標序號並給生字注音）
②師生共同朗讀課文（與學生共同感知，因為教師也是學習的參予者。朗讀前提醒學生注意用兒童的口吻來朗讀，整體感知課文的感情基調。）
3、概括課文的大意（訓練學生的概括能力和語言表達能力）
4、學生默讀課文，思考課後練習題；默讀過程有什麼疑難的問題或感觸很深的想法記錄下來。
學生有可能提到以下問題：
①蔡老師是位女教師，為什麼要把她稱為先生呢？
②課文第一部分寫蔡老師在「我」的記憶里總的印象是什麼？「溫柔」和「美麗」分別從什麼方面寫的？
③本文共記敘了幾件難忘的事情？哪幾件詳寫？哪幾件略寫？為什麼要這樣安排呢？它的次序可以打亂嗎？（這是最重要的問題，通過對這個問題的討論來了解文章的思路、脈絡、感情線索等問題，還可以讓學生復述「夢里尋師」一事，充分感受學生對老師的摯愛之情）
④「蔡老師！」我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裡，對你是多麼的依戀！」全文都用第三人稱「她」，這里為什麼改用第二人稱？這樣一篇文章的人稱前後不一致可以嗎？
⑤「我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。」「我模模糊糊地回答。」加點的兩個詞能否互換？為什麼？
⑥「什麼時候，我能再見一見我的蔡老師呢？」改為「我很想再見到我的蔡老師。」有沒有什麼區別？為什麼？
⑦一般說來，小孩子都盼望著假期的到來，為什麼說「至於暑假，對於一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多麼漫長」？
⑧「在一個孩子的眼裡，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊！」為什麼說是「在一個孩子的眼裡」？
⑨在看老師寫字這一件事中，「不由得圍了上去」、「默默地看」、「連握筆的姿勢都急於模仿」等語句表現了我們對老師的怎樣的感情？（老師對孩子的影響）
⑩本文著重寫的是蔡老師愛學生，還是蔡老師令「我」難忘，你的看法呢？（引出本文的主旨：老師愛學生，學生愛老師）
對於這些問題，可以用遞紙條的方式交給老師，老師把它集中、歸納，按照由淺入深的順序，利用實物投影交給學生討論，遇上爭議較大的問題，老師再給予引導明確。在討論第③題時，④⑤⑥⑦⑧⑨⑩這些問題其實都可以滲透進去，通過對這些問題的討論，本課的學習目標得以實現，學習重點和難點也能得到突破。學生在不知不覺當中得到情感的熏陶。最後再讓學生談感受、談收獲，以及課後寫一篇關於老師的回憶性文章，也就是水到渠成的事了。在這個環節當中，老師扮演的是一個主持人的角色。
五、說板書設計
老師假裝發怒
老師教我們跳舞
老師帶我們觀察蜜蜂 略寫 老師愛學生
蔡老師 老師教我們讀詩
溫柔美麗 我們看老師寫字 學生愛老師
老師排除小糾紛
我夢里尋師 詳寫
感情線索：回憶、依戀、思念蔡老師
這樣的板書重點突出，讓人一目瞭然。
㈡ 【高分】急求人教版九年級（初三）語文【詩經二首】教案和說課稿
《詩兩首》之一的《我愛這土地》作於1938年11月。詩中的「鳥」特地亮出「嘶啞的喉嚨」是悲壯的時代氛圍和「悲哀的詩人」(艾青自稱)所具有的特殊氣質、個性的深情流露。詩人藉助鳥的形象抒發了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實和象徵交織，描繪了土地、河流、風、黎明等鮮明意象來表達歌唱的豐富內涵。
《鄉愁》是台灣詩人餘光中眾多以鄉愁為主題詩篇中一曲情深意長、音調動人的戀歌。詩人從廣遠的時空中提煉了郵票、船票、墳墓和海峽四種物象，並以時間的發展貫穿組合，概括了詩人深長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念。
教讀本課，應充分注重朗讀訓練，規范學生誦讀過程中的語氣、語調和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想情感。擬採用整體感知、揣摩詩句、擴展評價的賞析方法。引導學生把握詩歌意象，領會其象徵意義，達到提高朗讀技巧和詩歌欣賞水平的目的。在精彩賞析中，激發學生探究興趣、陶冶性情。
【教學目標】：
知識目標
1．熟讀並背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。
2. 把握詩歌的意象，領會其象徵意義。
能力目標
1.品味詩歌富有表現力的語言。
2.體會詩歌中優美的意境，感受涌動著的激情。
3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。
德育目標
體味詩歌抒發的戀土深情和思鄉愁緒，培養學生熱愛祖國的思想情感。
【教學重點】：
誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。
【教學難點】：
感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。
【教學方法】：
1．誦讀法 通過感情誦讀，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2.探究欣賞法 如對詩歌意象和主題的解讀。
3.比較閱讀法 如將餘光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉愁)詩歌進行比較。
【教具准備】：
多媒體CAI課件、投影儀、錄音機
【課時安排】：2課時
【教學過程】：
第一課時
【教學要點】：
學習《我愛這土地》，把握詩中意象，體會詩人真摯的愛國情感。
【教學步驟】：
一、導入新課：
誰不愛自己的母親．誰不愛自己的祖國?穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們——起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書文題、作者)
二、資料助讀 :
艾青和《我愛這土地》
艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對我們民族的主體——農民有著兒子般的深情。長大後的曲折經歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個革命者。1929年赴法國留學，並開始詩歌創作。1932年回國，在獄中寫成詩作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩壇的地位。他的早期詩作多詛咒黑暗，風格渾厚質朴，調子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。他的抗戰時期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格調高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。主要詩作還有抒情長詩《光的贊歌》《古羅馬的大鬥技場》等。
《我愛這土地》寫於抗日戰爭開始後的1938年，當時日本侵略軍連續攻佔了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮 起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
三、感知、研習詩歌《我愛這土地》:
l，教師深情地范背全詩。
2．學生自由誦讀。教師作誦讀提示：
這首詩無固定的節律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構成的「內在節奏」。
示例：
我愛這土地
假如／我是一隻鳥，
我也應該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：
這被暴風雨／所打擊著的／土地，
這永遠洶涌著／我們的悲憤的／河流，
這無止息地／吹刮著的／激怒的／風，
和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……
——然後／我死了，
連羽毛／也腐爛在土地裡面。
為什麼／我的眼裡／常含淚水?
因為／我對這土地／愛得深沉……
3．指定學生誦讀全詩，教師作簡要點評。
4.思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?
教師引導學生概括後明確：
全詩以「假如」領起，用「嘶啞」形容鳥兒的歌喉。接著續寫出歌唱的內容，並由生前的歌唱，轉寫鳥兒死後魂歸大地，最後轉由鳥的形象代之以詩人自身形象，直扦胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。
5.精彩研讀。
學生合作研討：
(1)詩人為何不用「珠圓玉潤」之類的詞而用「嘶啞」形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什麼?
(2)鳥兒歌唱的內容中，「土地」「河流」「風」「黎明」有哪些深刻的含義。結合時代特徵，說說它們有哪些象徵意蘊?
(3)詩句「然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裡面。」有何深意?
(4)詩歌的第二節與第一節有著怎樣的聯系?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?
學生研討後回答，教師明確：
(1)詩人選用「嘶啞」一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患濤情，所以用「嘶啞」一詞十分傳神。如果換用「珠圓玉潤」「動聽」等別的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執著的愛。
(2)上述一系列意象表達了歌唱的豐富內涵：暴風雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的嚮往和希冀。土地」可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象徵，「悲憤的河流」「激怒的風」可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象徵，「溫柔的黎明」預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨於這片土地。
(3)表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢於犧牲自我之意。
(4)如果說第一節是對「愛土地(祖國)」主題的抒情性的鋪陳描述．第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。
6．學生熟讀背誦全詩。
四、課堂小結:
同學們，「土地」是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。
五、布置作業 :
閱讀艾青的《太陽》一詩，寫一篇評述性短文。
太 陽
從遠古的墓塋 當它來時，我聽見
從黑暗的年代 冬蟄的蟲蛹轉動於地下
從人類死亡之流的那邊
震驚沉睡的山脈 群眾在曠場上高聲說話
若水輪飛旋於沙丘之上 城市從遠方
太陽向我滾來…… 用電力與鋼鐵召喚它
它以難遮掩的光芒 於是我的心胸
使生命呼吸 被火焰之手撕開
使高樹繁枝向它舞蹈 陳腐的靈魂
使河流帶著狂歌奔向它去 擱棄在河畔
我乃有對於人類再生之確信
1937年春
㈢ 語文九年級上冊《雨說》原文
《雨說》 鄭愁予
-----為生活在中國大地上的兒童而歌
（雨說：四月已在大地上等待久了……）
等待久了的田圃跟牧場
等待久了的魚塘和小溪
當田圃冷凍了一冬禁錮著種子
牧場枯黃失去牛羊的蹤跡
當魚塘寒淺留滯著游魚
小溪漸漸喑啞歌不成調子
雨說，我來了，我來探訪四月的大地
我來了，我走得很輕，而且溫聲細語的
我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起
我呼喚每一個孩子的乳名又甜又准
我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠
當我臨近的時候你們也許知悉了
可別打開油傘將我抗拒
別關起你的門窗，放下你的簾子
別忙著披蓑衣，急著戴斗笠
、
雨說，我是到大地上來親近你們的
我是四月的客人帶來春的洗禮
為什麼不揚起你的臉讓我親一親
為什麼不跟著我走，踩著我腳步的拍子？
跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏
去看牧場就要抽發忍冬的新苗
繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好
去聽聽溪水練習新編的洗衣謠
雨說，我來了，我來的地方很遙遠
那兒山峰聳立，白雲滿天
我也曾是孩子和你們一樣地愛玩
可是，我是幸運的
我是在白雲的襁褓中笑著長大的
第一樣事兒，我要教你們遠隔地笑啊
君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊
石獅子見了我笑出了淚啊
小燕子見了我笑斜了翅膀啊
第二樣事，我還要教你們勇敢的笑
那旗子見了我笑得嘩啦嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音就有了
只要你們笑，大地的希望就有了
雨說，我來了，我來了就不再回去
當你們自由地笑了，我就快樂地安息
有一天，你們吃著蘋果擦著嘴
要記著，你們嘴裡的那份甜呀，就是我祝福的心意
㈣ 誰有人教版初中語文的教案（說課稿），全部的，部分的都可以，謝謝！
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春
學習目標：
1、 學會細致地觀察並生動地描寫自然景物；
2、 學習文章嚴謹而精美的結構安排
3、 靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法
德育目標：
培養學生熱愛祖國河山的思想感情。
教學重點：
1、領會語言的准確性、生動性
2、培養學生「細致觀察事物，抓住特點描述」的能力
教學方法：情境教學法、重點切入法
學法指導：精讀、摘錄
教學工具：多媒體、錄音機
課時安排：兩課時
教學步驟：
第一課時
創景導入：
同學們，春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》（放音樂，看投影，生背詩文）；可記得杜甫的《春夜喜雨》（接著聽音樂、看投影，背詩文）。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》（投影出示課文題目及學習目標）。
一、 師生共賞：
1、 師生同讀
（配樂配畫）師：深情朗誦。生：深情朗誦。師生齊誦。讀後說說文章的行文線索
明確：盼、來、近總領全文，啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細致描寫春草、春花、春風、春雨、春天裡的人們
2、 師生同賞
⑴小聲讀文，把你喜歡的詞語和句子填在表格中並寫出喜歡的理由。（師生分組同時進行以春草圖的描寫為例）
喜歡的詞語 ⑴嫩嫩的、綠綠的、⑵偷偷地、鑽⑶ 理由：⑴寫出了春草嫩綠的特點⑵寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使 無意識的、無情感 的小草似乎有了意識，有了情感
喜歡的句子「坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏」理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。
⑵分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由（老師參與在一個小組內）
⑶全班交流，生先自由發言，說出自己的理由，最後師交流並總結。
3、 師生同寫
師生讀最後一組排比句，仿照「春天像~~~~」寫一組比喻或擬人句構成排比，看誰寫得多、寫得好。
4、 師生同繪
出示畫板，共同描繪美好的春景圖。（重點讀春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖然後描畫）
三、 精彩展台
同唱一首贊美春天的歌《春天在哪裡》，唱完學生根據自己的生活實際說：春天究竟在哪裡？或在哪裡能找到春天？或在你眼中春天應該是怎樣的（描繪你眼中的春天）？（口頭作文）
四、 友情鏈接
作業布置：⑴課外在網上查閱朱自清簡介及他的作品，把朱自清的簡介及作品篇名寫在摘抄本上。⑵在網上查閱並摘抄描寫春天的詩或文章，並在讀書筆記本上進行整理。
第二課時
鏈接交流;：朱自清簡介、朱自清作品誦讀、贊美春的文章朗讀比賽
作者簡介
作者朱自清（1898——1948）是中國現代著名詩人和傑出的散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然淳厚的美，讀後令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄託著他對大自然的無限深情。
寫作訓練：
以「家鄉的春」為話題寫一篇寫景散文
詞彙參考：
朗潤 醞釀 賣弄 宛轉 嘹亮 黃暈 烘托（見課後讀一讀、寫一寫，盡量用上這些詞語）
交流創作：
選出佳作，全班范圍內進行交流賞析。
板書設計：
春
一、 盼春。
盼、來、近（總領 全文，開啟下文）
二、 描春
一春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。
山（朗潤）水（漲）太陽（紅）
二細致描寫：（春草圖、春花圖、春風圖、春雨 圖、迎春圖）
春草圖（草報春）：偷、鑽、嫩、綠、滿——草
坐、躺、打、踢、賽、捉——人
春花圖（花爭春）：態——桃、杏、梨，趕趟兒。
色——像火，像霞，像雪
味——甜味
（野花遍地是`……像眼睛，像星星）
春風圖（風唱春）：觸：撫摸
味：泥土的氣息、草味、花香
聲：鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮
春雨圖（雨潤春）：形：像牛毛、像花針、像細絲
狀：密密地斜織、屋頂上籠著層薄煙
景：樹葉綠得發亮、小草青得逼你的眼
燈、人、房屋
迎春圖（歡迎春）：城鄉、老小、舒活、拌擻、一年之計在於春
三、頌春：三個比喻句（春天像……）
課後記：誦讀是學習語文的重要方式，特別是學習本文，更要在誦讀中體會美感。此外，古今中外寫春的作品很多，教師課引導學生廣泛閱讀，開闊視野，拓展思路。