❶ 淺談小學語文如何優化作業設計
一、作業不是獨立的而是要合作
作業表面看起來是與個人有關，但作業是一種開放的空間下完成的，幾個同伴在一起做作業，也需要合作的，所以老師，改變學生完成作來的方式很重要，在布置作業時也要不僅布置個人獨立情況下完成的，還要布置幾個人合作的從作業，體現作業的合作性，讓他們在估作業時體現出合作意識。那麼，合作性的作業又有哪些呢？
1．合作探究性作業
合作探究要求多個學生一起才能完成任務，讓他們一起發現問題，討論解決問題，共同探索解決問題的方法和途徑，然後指導他們進行分工，把自己完成的任務與其他同學分享，並全起來形成結論。比如教師可以讓幾個學生一起飼養一種小動物或種植一盆花、一棵樹，觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性，觀察植物發芽、開花、結果的生長過程，觀察它們在不同天氣、不同季節中的不同情況；查找一些相關的資料，向行家請教種植、養殖的有關知識；並要求把種植養殖過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂記錄下來，或寫成日記，畫成圖畫，或寫成詩歌、童話，編成謎語、歌謠等。這是一項時間較長的語文專題探究性實踐作業，作業呈現的方式多種多樣。在這個合作的過程中，他們要吧根據自己的情況與需要去寫、讀、觀察、操作、也可以玩耍，充分發揮他們的特長與創造性。
2．結伴的調查實踐性作業
調查不是一個人的工作，需要幾個人在一起才能有激情，教師應該以研究者的意識和態度去查找一些相關的資料，進行閱讀，提煉自己的觀點，組織文章，讓學生開始對所需要調查的事物有一個深刻的了解，再去實踐時便會很順手，比如學習《趙州橋》後，教師可以布置這樣的作業：第一，考察當地橋梁與趙州橋的異同；第二，查找現代立交橋，如上海楊浦大橋、南京長江大橋的資料，並提出這樣的挑戰：自己能試著去設計嗎？調查完以後，再試著給自己設計的橋寫一篇簡介。學生想到要介紹自己設計的橋，必定花心思去寫。這樣就會把現實中的客觀事物與課堂上所學的知識相聯系在一起了，促進了學生讀寫能力的發展。
二、作業不可單一，要多元化
1．作業要體現多學科性
單學科的作業單一性，合作的要求不高，而大家知道，知識是一張網，各學科之間的知識可以相互交叉並融會貫通，為了給學生提供一個合作的機會，就要豐富作業內容和形式，把多學科的知識整合進語文作業內容之中。老師鼓勵學生在做作業的時候可以大膽的應用畫畫、照片、剪報來表達，用手工製作、植物葉片、手抄報、排練的小品來表現……如學了《只有一個地球》、《宇宙生命之謎》後，讓學生出一份手抄報。可以是關於保護地球環境的手抄報；也可以上網查資料，關於星球、宇宙奧秘的手抄報。學生在完成這類作業時，不有效學習了語文教材內容，更重要的是也廣泛地收獲了與量教材相關的內容，如文學、美術，信息技術甚至數學、音樂等各個方面，這樣有利於培養學生的綜合能力。
2．把課內外學習資源引入作范疇
（1）課前
這一環節主要是以預習為主，老師可以充分利用網路，讓學生在網上查找所以學習課文的相關知識。例如，了解作者的生平、思想作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成摘抄筆記等。這些資料的收集是可以幾個人去合作完成，不但節省時間，還可以在一起提高學習的效率。
（2）課內
知識的掌握最佳時間是在課內，作業的設計以鞏固性的為主，能起到及時掌握所學內容、達成課堂教學目標的作用。教師除了引領學生反復「含英咀華」外，還要巧妙地抓住這一語言學習的「練點」，讓學生根植於課文，把思想拓展到書外，進行扎扎實實的練筆訓練。
（3）課後
學習完課文之後，對相關的內容已經理解了。但是，這僅限於收本的很小的范圍，並沒有掌握與之相關的其他知識，做一些拓展性的閱讀是非常有必要的，閱讀有關資料還是語文作業的內容之一。學了《莫高窟》後，請學生去查找我國敦煌莫高窟的其他相關資料，了解最新情景，說說現在和過去有什麼區別，體會出只有祖國強大了，才不會受到外來力量的侵犯。這樣的作業不僅極大地拓展了學生的知識面，調動了學生學習的積極性，同時升華了學生對課文內容的理解，這也是一種有效的學習方法，給學生的學習方法開拓了途徑。
❷ 劉桂瓊論文《怎樣合理設計小學生語文作業》
合理設計語文作業激發學生學習興趣；麥乃小學：劉桂瓊；摘要：作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素；關鍵詞：小學語文合理設計作業設計策略；作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育；一、由統一性作業向選擇性作業轉變；學生的作業往往是在任務驅動下完成的，態度上消極，；1、布置分層次作業，；學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，；的語文能力的發
合理設計語文作業 激發學生學習興趣
麥乃小學：劉桂瓊
摘要：作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，合理設計作業是學生獲取知識、鞏固知識，提高能力素質，形成良好的態度、情感、價值觀的重要途徑，還是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段，是教師調整教學方法的基本依據。能充分發揮小學語文在教學中的重要作用，提高小學語文教學質量。讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。
關鍵詞：小學語文 合理設計作業 設計策略
作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，合理地設計作業是學生獲取知識、鞏固知識，提高能力素質，形成良好的態度、情感、價值觀的重要途徑，還是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段，是教師調整教學方法的基本依據。能充分發揮小學語文在教學中的重要作用，提高小學語文教學質量。讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。 通過作業，有助於所學知識的鞏固和消化，有助於技能的掌握，有助於學生綜合素質的提高。因此，合理設計作業，把教學信息具體真實地反饋出來，是教師必備的基本功。應該怎樣布置作業才合理呢？我認為教師在布置作業時要遵循「因材施教」和「循序漸進」這一教學原則。也就是說教師在完成單位時間內的教學內容後，應結合教學內容和學生實際水平，進行分層布置作業，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。例如：布置回家作業時，統一布置一些必須完成的作業後，還可針對個體差異布置一些有彈性的作業。對於那些落後生可以充許他們少看課外書，只要把課文讀通讀熟即可。有能力的同學布置每天一小時的課外閱讀，對於那些優等生還可以做一些自主作業。這樣可讓學生獲得學習的主動權。基於以上思考，從以下幾個方面提出合理設計小學語文作業的方法
一、由統一性作業向選擇性作業轉變
學生的作業往往是在任務驅動下完成的，態度上消極，行為上應付，常常不能達到預期的效果。因此，教師在布置作業時，應考慮學生的智力、興趣、技能存在差異，多給學生創造自主選擇的機會。
1、布置分層次作業，
學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」的現象。這樣，學生
的語文能力的發展就會受到遏制。不利於因人施教，抑制了學生學習的主動性和積極性，解決不了教育的普遍性與學生個體差異的矛盾。「分層」是承認差異，因人施教，就是有意識地根據學生智力水平、心理素質、學習基礎、認知差異的不同為學生設置不同層次的作業，學生有選擇的自主權。讓學生做基礎性作業，再做發展性作業，學生可根據自己的實際情況逐類遞進；能力薄弱的學生可以從較低層次的作業選擇以掌握「雙基」，然後逐層嘗試，能力較好的學生可以直接選擇較高的層次。這既讓能力一般的學生也能得到充分的練習，也可以讓學有餘力的學生獲取自由發展的空間。這樣，能使所有學生隨時看到自己學習的進步，體驗到成功的快樂從而調動學生作業的積極性、主動性。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。如中年級寫觀察日記，對好中差三類學生要求各不相同。對好學生要求不僅能細致觀察，具體描寫，還要表達出一定的喜愛之情。對中等學生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對差生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。但學習能力的先天差異並非一成不變。在良好的環境和教育條件下，經過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們的教師施以科學的方法，分層次設計作業，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。 2、布置學生自選作業
自選作業就是指像購物超市一樣，讓學生在所列的作業中選取一種或幾種自己喜歡做的，而且認為有能力完成的作業。這樣的作業讓每個學生都擁有自己的學習發展空間和自主選擇的權利，有了發揮自己特長的機會，享受到「做作業主人的快樂」，極大地促進了學生學習的主動性。如學了寓言故事、童話故事之後，可讓學生自選寓言、童話故事閱讀和欣賞，數量自定、內容自選，然後舉行讀書匯報會，定期評比等。這種作業有彈性，能照顧到不同層次的學生，學生可自主選擇類型，也可各種類型自由搭配，做到因人而異、各取所需，切實做到了因材施「作」。在良好的環境和教育條件下，經過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們的教師施以科學的方法，分層次設計作業，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。
二、由單一性作業向綜合性作業轉變
現行教材淡化了知識體系，強化了能力、方法、情感等因素的和諧發展，加強了學科間的整合，課後的練習題更貼近學生的生活，凸
顯人文色彩。但因教材編寫的容量有限，不能滿足各個層次學生的作業需求，對此教師應不能拘泥於教材，需創造性地布置作業，實現由單一性作業向綜合性作業轉變。
1、作業與課內外學習資源的相互結合
開放的語文作業內容資源應模糊課內與課外、校內與校外的界線。書刊、影視、網路資源等都可以作為作業內容的資源。作業可以作為學生課前的擴展性學習，使學生學得更豐富；也可以作為課堂訓練，使學生學得更扎實；還可以作為學生課後的延伸性學習，使學生學得更深入。
（1）課前擴展性作業
此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找並閱讀相關資料。可以上網查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。老師應向學生推薦相關的網址、查閱的書名，時間長了以後，可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料，如了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成「摘抄」筆記等。
（2）課內鞏固性作業
課內精心設計的鞏固性作業，能起到及時掌握所學的內容，達成課堂的教學目標的作用。如小練筆是「讀寫結合」最有效的載體，是很好的鞏固作業的形式。在教學中，可以以課本為範文，充分利用小練筆這一獨特的形式，加強訓練，為學生綜合語文素養的提升「奠基」。如對於文本中出現的經典、精彩的語段，情節空白處，思維發散處，言而未盡之處等，教師除了引領學生反復「含英咀嚼」外，還要巧妙地抓住這一語言學習的「練點」，讓學生植根於課文，想像於書外，進行扎扎實實的練筆訓練。這樣既有利於學生加深對課文內容的理解，又能解決學生練筆時「無米之炊」問題，更重要的是發展了學生的創造思維。
（3）課後延伸性作業
學習了課文，理解了相關內容，並不意味著學習的結束，延伸性的閱讀有關資料、做一些探究、寫法的練習，依然是語文作業的內容之一。學了《少年閏土》後，讓學生去讀魯迅的《故鄉》，進一步了解魯迅先生，從而知道本篇課文和《故鄉》要表達主旨不同的緣由；課文中有兩處閏土外貌的描寫，刻畫了閏土可愛的形象，課後，可要求學生仿照課文寫法，描寫老師或同學的外貌，為了讓學生更感興趣，還可要求學生在寫的時候不寫出人名，只寫特徵，集體評議時，讓全
班學生猜一猜寫的是誰。這樣的作業不僅極大地拓展了學生的知識面，調動了學生學習的積極性，同時升華學生對課文內容的理解，也為學生提供了一種有效的學習方法，給教學增添了無窮魅力。
2、語文作業和其他學科的有機整合知識是一張網，小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且具有很強的人文性，是學好其他學科的基礎和前提，而且教材本身廣泛地涉及思想品德、自然、社會、歷史、地理、勞動等諸多學科的內容，與其他學科有著難以割斷的聯系。小學語文作業有機滲透其他學科的內容，有利於陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。實際生活是豐富多彩的，教師要善於在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。（1）觀察性的，如：養小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發展。觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄。（2）興趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經常交流。「談天說地三分鍾」等形式。（3）競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、成語接龍等。（4）游戲性的，如猜謎語、游戲作文、對對聯等。再比如學了古詩後，模仿原作寫一首詩，不必追求詩的押韻、對稱，讓學生的思維自由發揮，做一回小詩人；學了《長江三峽》，根據課文內容創作一幅課文插圖，變文字為畫面，使學生學得更活更實；學了《五彩池》，對自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；還有的同學對課文《田忌賽馬》進行了改編，合作表演了一段小品。另外，還可利用教師節、中秋節、國慶節、元旦等節日為老師、家人、同學寫上一段祝願語或製作一張賀卡或寫一封問候的信等。這樣的語文作業形式生動、活潑、有趣，人人都有內容可說、可寫，都能根據自己的興趣，找到自已喜歡的內容，用自己喜歡的方式去參與語文作業。
三、由獨立性作業向合作性作業轉變
合作是當今社會發展的主流，也是學生適應未來社會必不可少的一種素質。新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。從作業的時空來看，課程的開放性，大量的作業
不是個人能完成的，需要與同學以及他人合作。因此，教師必須考慮學生完成作業的方式，作業設計要體現合作性，積極倡導合作的學習方式，從而增強學生的合作意識。
1、合作探究性實踐作業
教師首先可引導學生從生活中發現問題、提出問題，通過以小組合作的形式進行實踐，共同探索解決問題的方法和途徑，然後指導學生分工合作，把自己探索的過程記錄下來，共同探討並形成結論。比如教師可以讓幾個學生一起飼養一種小動物或種植一盆花、一棵樹，觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性，觀察植物發芽、開花、結果的生長過程，觀察它們在不同天氣、不同季節中的不同情況；查找一些相關的資料，向行家請教種養殖的有關知識；並要求把種養殖過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂記錄，可寫成日記，畫成圖畫，甚至寫成詩歌、童話，編成謎語、歌謠等。這是一項時間較長的語文專題探究性實踐作業，作業呈現的方式多種多樣。在整個完成作業的過程中，學生們可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，充分發揮他們的主動性和創造性。
2、合作調查性實踐作業
蘇霍姆林斯基說「在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」教師應該相信學生具有同成人一樣的獨立研究，獨立動手的能力，鼓勵他們做一些「研究」，以研究者的意識和態度去觀察、思考，查找並搜集資料，進行閱讀，提煉自己的觀點，組織文章??如學習《趙州橋》後，可讓學生去考查當地橋梁與趙州橋的異同；查找現代立交橋、上海楊浦大橋、長江大橋的資料，自己能試著去設計嗎？並且為你設計的橋寫一篇簡介。完成《趙州橋》這篇課文的作業，學生不僅獲得關於古今橋梁的知識，通過圖片、札記進行積累，甚至有興趣的還能自己設計一座世界上獨一無二的橋。學生想到要介紹自己設計的橋，必定花心思去寫好這篇簡介。這樣就把對客觀事物的觀察與閱讀、表達相互聯系起來，促進了學生讀寫能力的發展。
四、由傳統性作業向生活性作業轉變
語文是一門最具開放性、最容易與生活發生聯系的學科。教師在設計作業時，只要樹立起開放的語文教學觀念，充分利用學生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會，充分利用現實生活中的語文資源，就可以讓學生在生活中學習語文、運用語文。
❸ 淺談如何設計小學語文作業
可以從以下幾方面做出調整：
1.教師對小學學生布置的作業要適量。小學生思維的轉動正處於青春的懵懂期，對自身的自製能力較差，注意力也不夠集中，所以，教師在對小學生布置小學語文作業練習時，要對作業的數量加以減少，縮短作業完成的時間，特別是對生字抄寫、造句、詩詞謄寫等練習，不要讓學生變成一個只懂得重復做作業的機器。如果教師需要對學生布置作業來增強學生對知識的記憶能力，可以按不同年級對知識掌握的程度與分析能力進行適當布置，盡量在課堂中讓學生掌握，避免增加學生的作業負擔。
2.教師布置作業應多元化。對於抄寫類，如生字、詩詞適量減少數量，多對課文閱讀、口語交際下手，讓學生在完成作業的同時，也能加強語文的聽、說、讀、寫綜合能力。因為語文主要還是培養學生的分析學習能力，在布置作業過程中也要盡量做到可聽、能說、會讀、再寫。
3.教師應嘗試多種方法來讓學生對作業錯誤的地方自行加以改正。學生之所以忽視作業的錯誤，是因為教師無法激起學生對作業的自行修改，繼而置之不理所導致的。因為小學生對於任何事物的關注度都不能長時間的保持一致，所以經常看過就忘，只有利用各種激勵式的方法調動學生的熱情，才能讓學生對其自行做出改變。如用獎勵制的方法，只要學生能保持十次不犯錯誤就獎勵小禮物等；或在批改作業時對錯誤頻發的學生在評語里加以鼓勵，增強學生自信心；或用各種幽默的語言對作業進行評論，再讓學生自行批改，從旁指點。最後，教師應重視對作業的評改，可以在課標完成的情況下，組織學生在自習課上，對作業進行評講，進而鞏固學生完成作業後所掌握的實際效果。
❹ 小學語文作業設計如何設計
學生語文作文設計如何的標志的話，首先你應該可以去上一下1對1的課程，然後多去理解一下大自然的美和多觀察一些這類的書，你就能夠寫得非常的好。