㈠ 如何設計小學語文閱讀練習題
隨著課程改革的深入，在以人為本、 以促進學生發展為本的語文教學新理念的支撐和影響下， 要求變革對學生 「以認知為主」的傳統閱讀練習的思路、 題型、 內容， 設計發展性閱讀練習題的呼聲鵲起。所謂發展性閱讀練習， 是指以學生的可持續發展為理念， 以培養學生的創新思維與實踐能力為重點，降低認知練習的比例， 增加 「積累、 運用、 遷移」 等方面的練習力度。因此，語文教師要創新性地設計閱讀練習題時， 要為學生創新意識的萌發、 創新靈感的閃現、 將來的可持續發展搭建一個舞台和構建一個平台。 1 生活型閱讀練習 生活處處皆語文， 這是母語教學的最大優勢。葉聖陶老先生說過， 「教材 （文本） 無非是個例子」 。以文本這個例子作為一個 「點」「輻射」 生活現象， 為學生創新潛能的開發提供 「最近發展區」 。我嘗試著把生活中學生司空見慣的現象編入練習題中。如： 「老麻雀用自己的身體掩護著小麻雀， 想拯救自己的幼兒……在它看來， 獵狗是多麼龐大的動物哇！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上， 一種強大的力量使它飛了下來。」 這是 《麻雀》 一文的節選。母愛是學生在日常生活中經常感受到的一種情感。我聯系學生的生活出了這樣一道練習題： 聯系你的生活談談， 老麻雀為什麼不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上？讓試題和生活之間架起一座思維的 「橋梁」 ， 創新性地解決學生謂之頭痛的「文以載道」 的現象。 真切的生活體驗能引發學生「由此及彼」 ， 進而觸類旁通、 舉一反三， 逐步進入創新思維的軌道。 2 想像型閱讀練習 想像， 是創造力的翅膀， 是在原有的感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。創造想像是創造思維的一大支柱。而設計練習題中的 「布白」 是指在閱讀練習中留有餘地，讓學生在利用想像填補空白的過程中，追求啟發思維的藝術效果， 為開發學生的創造潛能創設情境。這種提問理念同樣適用於設計閱讀練習題。 如：在進行寓言體裁的閱讀練習中， 我以追求學生的思維實效為目標， 講究練習題的 「布白」 藝術。《農夫和蛇》 是一則寓意深刻的寓言。我抓住結尾設計了這樣一道練習題： 農夫好心救了蛇， 結果卻被蛇咬死了。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館想像一下臨死前， 農夫會說些什麼呢？想像的過程不僅讓學生進一步理解了寓意 （文意）， 鍛煉了寫作能力， 更為重要的是放飛了學生想像的翅膀， 拓展了學生心靈的空間， 彰顯了學生個性的亮點， 挖掘了學生創新的潛能。正如魯迅先生所感慨的： 「孩子是可以敬服的， 他常常想到星月以上的境界， 想到地面以下的情形， 想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。」 3 評價型閱讀練習 法國近代教育家盧梭曾說： 「為了使一個青年能夠成為明智的人， 就必須培養他有自己的看法……」 語文大綱也指出： 閱讀教學要鼓勵學生發表獨立見解……不是人雲亦雲， 不是步人後塵， 不是停留在前人的結論定律之上， 而是能超越固定的習慣認知方式，以帶有自己鮮明的個性色彩的新角度、新眼光去認識事物， 得到獨我才有的特定感受， 提出與眾不同的見解。而學會評價別人（或某一事物、 某一現象） 則可作為培養、 鼓勵學生各抒己見的途徑之一， 也是未來社會要求復合型人才必備的基本條件之一。基於這樣的認識， 針對大部分學生基本上閱讀過了少年版的 《三國演義》， 我給 《望梅止渴》 一文設計了一道基本練習題和一道附加練習題： ①通過這個故事， 你覺得曹操是個怎樣的人？ 為什麼？ ②如果你已讀完 《三國演義》， 你覺得 《三國演義》 中描寫了一個怎樣的曹操？為什麼？諸如此類的閱讀評價練習題， 不勝枚舉。 宋代學者陸世儀曰：悟處皆出於思， 不思無由得悟。學會評價別人， 亮出自己的見解， 首先得學會思考， 學會辨析， 學會貫通，學會聯想， 唯有如此， 才能悟出真諦， 形成屬於自己的見解，進而張揚自己的鮮明個性。而在這其中，學生創新思維的培養便在這「潤物細無聲」 的閱讀練習環境中孕育形成。 4 操作型閱讀練習 學生創造能力的培養其實是遍布於語文教學的各個角落。包括對學生的閱讀練習。接受美學認為， 一千個觀眾就有一千個哈姆萊特。因此可以說， 閱讀文本是發展學生創造能力的肥沃土壤， 閱讀練習是富於創造性的實踐活動。 《杏兒熟了》是一篇幫助學生體會奶奶和 「我」 讓鄰居鄉親分享勞動成果的歡暢心情的課文。學完整篇課文之後， 我對學生來了道能力練習題： 你喜歡課文中的哪一個片斷？請嘗試用圖畫的形式表現這一段的意思， 並在畫下說明原因。學生的畫面內容因自己喜歡的片段不同而不同， 因自己的理解不同而不同。 再如《上海火車站》 一文的小作者按參觀順序由外及里、 自下而上地記敘了雄偉壯麗的新客站。 小作者移步換景， 條理清楚。 在課時練習中， 我要求學生按照課文記敘的內容畫一幅上海火車站的平面圖， 並根據圖示向大家書面介紹上海火車站的結構布局。人是具有能動性的，小學生也不例外。在具有個性化的動手實踐過程中， 學生內在的知識、 能力、 經驗、 智慧、 情感都得到了鍛煉與提高， 更多地體驗到了自主探索與取得成功的愉悅， 體驗到了獲得新知和提高能力的樂趣， 為培養創造能力鋪路搭橋。應當說， 發展性閱讀練習的類型還有很多， 這里例舉的幾方面是我近一年來在此方面的實踐體會。 「橫看成嶺側成峰， 遠近高低各不同」 。教師個體的差異導致對某一事物的認識各不相同，在發展性閱讀練習方面，可能會智者見智、 仁者見仁， 但我想， 只要遵循 「以學生發展為本」 的二期課改精神， 便可達到殊途同歸的效果。作者單位： 河北省邢台市橋東區先於小學
㈡ 小學語文閱讀訓練80篇一年級答案
最可寶貴的就是今天，最易喪失的也是今天，在網上是問不到答案的哈
多花時間思考問題，直接抄襲答案會讓自己損失很寶貴的思考時間的
滿意採納