❶ 在小學語文課堂中，小組合作有什麼作用
說是幫助他們討論互相學習，其實憑我個人經驗 ，我讓他們小組合作就是因為怕他們上課犯困注意力不集中，討論一下正好讓他們放鬆一下 ，好重新集中注意力聽課
❷ 如何落實小學語文教學中小組合作學習
5、學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。 6、學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象太多。 7、評價重整體、輕個體。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標准，這無疑是正確的。但教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展服務的，教師要處理好小組合作與個體發展之間的關系。 二、採取措施提高小組合作學習的有效性。 小組合作學習把握得不好，僅流於形式，這種合作收獲甚微。那麼，如何讓小組合作學習在課堂中真正落到實處呢？ 1、教師要改變教學方式，深刻理解新課標。 《課程標准》提倡的是既要全面提高學生的語文素養，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段及內容也要變化。但有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習等理念，小組合作學習只是走過場。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標准》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。 2、精選小組合作學習的內容。 並不是所有的教學內容都需要採用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作
學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的「最近發展區」，這樣，才能激發學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。 3、營造小組合作學習的氛圍。 興趣是上好課的前提，當然也是保證合作學習有效性的前提。第一，給學生一個寬松的環境 。教學中教師要把學生當作能動的人來看待，尊重學生的人格，創設民主、和諧的教學氛圍，讓每個學生都受到尊重，敢於提出自己見解，大膽發言。即使回答錯了，也不要刺傷其自尊心，要讓其得到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學習中。第二，創設一個合適的教學情境。好的情境可以激發學生學習的願望。 4、小組合作學習前鼓勵學生提出問題。 學生學習的過程就是他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那麼，很難保證小組合作學習的有效性。提出的問題就是學生不懂的問題，就是語文課「學什麼」的問題。如果「學什麼」能由學生決定，必定煥發起學生學習極大的熱情，這就為小組合作學習的有效進行打下了良好的基礎。讓學生圍繞自己發現並提出的問題，展開熱烈的討論，各抒己見，既加深了學生對課文內容的理解，也提高了他們的思維能力。 5、有效組合小組合作學習中的成員。 合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的有效組合，是合作學習是否有效的關鍵。這就涉及到組內成員的分工，首先是組內成員要有角色分工。在小組構建中，要對優、中、差學生進行合理搭配。推薦並培訓好組長，以安排任務，監督進程。小組成員分好工，如四人小組中設召集人（組長）、記錄人、匯報人、計時員等，分工明確，人人有責。當然，每次合作時的角色，也應該是輪換的，而非固定不變，以期望學生在不同的角色扮演中發展不同的能力。其次，是任務分工。有些活動或操作性強的內容，可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。 6、把握好小組合作學習的契機。
第一，預習時合作。預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。教學中，教師可以讓合作小組積極參與課前預習，既能收到較好的預習效果，又能調動學生預習的積極性。如語文教學中需要的課外知識資料很多，教師在布置預習時經常會叫學生課下查找一些資料，並且每次都可以比比誰查到的多，哪個小組查到的又多又好。 第二，練習時合作。在語文課堂教學中，有些內容需要學生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復練習鞏固掌握，提高正確率。這時就可以開展練習形式的小組合作活動。比如低年級的生字教學可以先讓學生分小組，組員之間輪流當小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發言，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生在合作練習中掌握了生字生詞。 第三，讀議中合作。語文教學是「聽說讀寫」的教學，「讀」是很重要的，「讀」是理解討論的基礎，但大多數學生認識不到「讀」的重要性，老師讓讀了，就在那兒「休息」，等到老師問：「都讀完了么？」也會隨聲附和「讀完了」，其實根本沒有讀，在後邊的討論中也不會提出有價值的意見。如果開展小組合作下的「讀」，組員之間互相監督，彼此之間認真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時也會有所見解。我在教學時經常要求學生在小組合作下完成閱讀，可以分角色朗讀，可以分段交換朗讀，分別記下對方的錯誤，這樣學生會積極地參加閱讀，並且很認真。另外，在討論時，小組長先明確每個組員的分工，有的是記錄員、有的是監督員、有的是總結人，對平時好「靜」的學生也有具體分工。在相互合作中，你啟發我，我啟發你，從中學會了補充、否定、反思、調控。小組中如果出現解決不了的問題，可以請教老師，也可請求其他小組的幫助，最終達成共識。 第四，活動表演中合作。小學生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。我們可以利用這一特點來組織課外語文活動，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦、成語接龍等形式，讓學生的參與面更廣一些，讓每一個學生都有表現自己才華和能力的機會，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。 7、重視小組合作學習中培養學生良好的學習習慣。
為了有效的開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。 第一，要培養學生的獨立思考問題的習慣。合作學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生要獨立思考。合作學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學生不僅會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，並且還能獲得不同程度的發展。 第二，要培養學生合作學習的習慣。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。 第三，要培養學生的傾聽習慣。培養學生傾聽習慣尤其重要。在教學中我們要有意識的培養他們的傾聽習慣。逐步讓學生知道該怎麼樣聽別人講話，使注意力慢慢變的集中起來。在小組合作學習過程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發言時，其他同學必須認真聽並且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別的發言做出判斷，要有自己的補充和獨到的見解。要使學生認識到認真傾聽別人的發言是一種品質，是對他人的尊重。 第四，培養學生交流習慣。交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由於具有平等性，能更好地促進學生主動性、創造性和民主平等的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。在小組合作學習時，教師應參與到學生中，引導學生虛心傾聽同伴的發言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思，善於聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。在發言時，要以理服人，使交流的內容不斷深入。當學生發言不普遍時，教師應及時引導，教給他們一些發表意見的語言，隨著不同情況的出現教師要隨時進行調控。 總之，小學語文課堂教學中小組合作學習方式的實施，不但激發了學生對語文學習的興趣，而且豐富了語文課堂的內容，擴大了學生的語文知識面，同時培養了孩子之間的合作意識。事實證明，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發興趣，調動學生激情的興奮劑。在教學
中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養學生合作學習的良好品質，在課外加大實踐訓練的力度，使學生能主動自覺地採用這一學習方式，讓我們的語文課堂越來越精彩。
❸ 關於淺談小學語文課堂小組合作學習有哪些問題
問題：
1、 小組合作的任務全班能很快放下去，但不能快速的收回來，每個組知識和能力都有差異；
2、 有的小組的合作學習則成了優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞台。好的就一直好下去，差的也一直差下去，學生能力不能得到全面提高；
3、 有的小組合作之前缺乏必要的前提准備就匆匆展開討論，造成小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；
4、 有的學生利用小組合作學習之際，「濫竽充數」，合作時無所事事，浪費課堂時間；
5、 小組合作學習一般流程如下：個體獨立學習——組內成員的碰撞交流——組際之間的回報展示——全班的小結反思——延伸拓展等環節，如果要想真正將小組合作學習活動落實到位，非常浪費寶貴的課堂時間，就會出現課不能按時上完，教學目標不能及時達到的現象；
小組合作學習（又稱合作學習）於70年代率先興起於美國，並且已被廣泛應用於中小學教學實踐。它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出於克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對於認知發展的促進功能。基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特徵、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3-6人）
❹ 小學語文課堂上怎樣進行小組合作學習
5、學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。 6、學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象太多。 7、評價重整體、輕個體。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標准，這無疑是正確的。但教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展服務的，教師要處理好小組合作與個體發展之間的關系。 二、採取措施提高小組合作學習的有效性。 小組合作學習把握得不好，僅流於形式，這種合作收獲甚微。那麼，如何讓小組合作學習在課堂中真正落到實處呢？ 1、教師要改變教學方式，深刻理解新課標。 《課程標准》提倡的是既要全面提高學生的語文素養，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段及內容也要變化。但有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習等理念，小組合作學習只是走過場。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標准》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。 2、精選小組合作學習的內容。 並不是所有的教學內容都需要採用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作 學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的「最近發展區」，這樣，才能激發學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。 3、營造小組合作學習的氛圍。 興趣是上好課的前提，當然也是保證合作學習有效性的前提。第一，給學生一個寬松的環境 。教學中教師要把學生當作能動的人來看待，尊重學生的人格，創設民主、和諧的教學氛圍，讓每個學生都受到尊重，敢於提出自己見解，大膽發言。即使回答錯了，也不要刺傷其自尊心，要讓其得到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學習中。第二，創設一個合適的教學情境。好的情境可以激發學生學習的願望。 4、小組合作學習前鼓勵學生提出問題。 學生學習的過程就是他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那麼，很難保證小組合作學習的有效性。提出的問題就是學生不懂的問題，就是語文課「學什麼」的問題。如果「學什麼」能由學生決定，必定煥發起學生學習極大的熱情，這就為小組合作學習的有效進行打下了良好的基礎。讓學生圍繞自己發現並提出的問題，展開熱烈的討論，各抒己見，既加深了學生對課文內容的理解，也提高了他們的思維能力。 5、有效組合小組合作學習中的成員。 合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的有效組合，是合作學習是否有效的關鍵。這就涉及到組內成員的分工，首先是組內成員要有角色分工。在小組構建中，要對優、中、差學生進行合理搭配。推薦並培訓好組長，以安排任務，監督進程。小組成員分好工，如四人小組中設召集人（組長）、記錄人、匯報人、計時員等，分工明確，人人有責。當然，每次合作時的角色，也應該是輪換的，而非固定不變，以期望學生在不同的角色扮演中發展不同的能力。其次，是任務分工。有些活動或操作性強的內容，可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。 6、把握好小組合作學習的契機。 第一，預習時合作。預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。教學中，教師可以讓合作小組積極參與課前預習，既能收到較好的預習效果，又能調動學生預習的積極性。如語文教學中需要的課外知識資料很多，教師在布置預習時經常會叫學生課下查找一些資料，並且每次都可以比比誰查到的多，哪個小組查到的又多又好。 第二，練習時合作。在語文課堂教學中，有些內容需要學生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復練習鞏固掌握，提高正確率。這時就可以開展練習形式的小組合作活動。比如低年級的生字教學可以先讓學生分小組，組員之間輪流當小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發言，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生在合作練習中掌握了生字生詞。 第三，讀議中合作。語文教學是「聽說讀寫」的教學，「讀」是很重要的，「讀」是理解討論的基礎，但大多數學生認識不到「讀」的重要性，老師讓讀了，就在那兒「休息」，等到老師問：「都讀完了么？」也會隨聲附和「讀完了」，其實根本沒有讀，在後邊的討論中也不會提出有價值的意見。如果開展小組合作下的「讀」，組員之間互相監督，彼此之間認真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時也會有所見解。我在教學時經常要求學生在小組合作下完成閱讀，可以分角色朗讀，可以分段交換朗讀，分別記下對方的錯誤，這樣學生會積極地參加閱讀，並且很認真。另外，在討論時，小組長先明確每個組員的分工，有的是記錄員、有的是監督員、有的是總結人，對平時好「靜」的學生也有具體分工。在相互合作中，你啟發我，我啟發你，從中學會了補充、否定、反思、調控。小組中如果出現解決不了的問題，可以請教老師，也可請求其他小組的幫助，最終達成共識。 第四，活動表演中合作。小學生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。我們可以利用這一特點來組織課外語文活動，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦、成語接龍等形式，讓學生的參與面更廣一些，讓每一個學生都有表現自己才華和能力的機會，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。 7、重視小組合作學習中培養學生良好的學習習慣。 為了有效的開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。 第一，要培養學生的獨立思考問題的習慣。合作學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生要獨立思考。合作學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學生不僅會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，並且還能獲得不同程度的發展。 第二，要培養學生合作學習的習慣。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。 第三，要培養學生的傾聽習慣。培養學生傾聽習慣尤其重要。在教學中我們要有意識的培養他們的傾聽習慣。逐步讓學生知道該怎麼樣聽別人講話，使注意力慢慢變的集中起來。在小組合作學習過程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發言時，其他同學必須認真聽並且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別的發言做出判斷，要有自己的補充和獨到的見解。要使學生認識到認真傾聽別人的發言是一種品質，是對他人的尊重。 第四，培養學生交流習慣。交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由於具有平等性，能更好地促進學生主動性、創造性和民主平等的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。在小組合作學習時，教師應參與到學生中，引導學生虛心傾聽同伴的發言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思，善於聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。在發言時，要以理服人，使交流的內容不斷深入。當學生發言不普遍時，教師應及時引導，教給他們一些發表意見的語言，隨著不同情況的出現教師要隨時進行調控。 總之，小學語文課堂教學中小組合作學習方式的實施，不但激發了學生對語文學習的興趣，而且豐富了語文課堂的內容，擴大了學生的語文知識面，同時培養了孩子之間的合作意識。事實證明，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發興趣，調動學生激情的興奮劑。在教學 中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養學生合作學習的良好品質，在課外加大實踐訓練的力度，使學生能主動自覺地採用這一學習方式，讓我們的語文課堂越來越精彩。
❺ 談如何有效開展小學語文小組合作學習
小學語文課堂如何有效開展小組合作學習
我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」又曰：「三人行必有我師。」其實這也是古代對合作學習的提倡。當前的新課程提倡學生採用自主，合作、探究的學習方式，隨著課程改革的進行，小組合作學習是課程改革積極倡導的學習方法之一。它是以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論，交流合作，從而完成教學任務的一種教學形式,小組合作學習方式的實施，意義是深遠的,小組合作學習有利於徹底改善小學語文課堂教學面貌，有利於因材施,注重學生個體發展.有利於培養學生的交際能力，有利於確立學生的自尊心、自信心和自主意識，有利於引發學生強烈的學習動機，便於啟動學生的發散思維和創造思維。二十一世紀的人才，如果沒有強烈的合作意識和嫻熟的合作技巧，在社會上將難以取得重大成功。小組合作學習給學生創造更多的交往機會，學生經過互助合作，把學生從單一、不平等的師生交往和狹小的學生間交往中解放出來，給學生更多的平等的學習鍛煉機會，對培養新一代人具有深遠而重大的意義。但是，如果小組合作學習把握得不好，僅流於形式，這種合作將會收獲甚微。因此，在語文教學過程中，教師應利用一切條件，確保學生自主合作學習的有效性一、獨立思考是提高小組合作學習有效性的前提愛因斯坦說過：「學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。」獨立思考是學習的法寶，新課程也要求教師在教學過程中要注意培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性地學習。獨立思考是一個自主的過程，是合作學習的前提,如果在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急於討論，由於學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人雲亦雲的現象。 沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那麼在合作學習中只能是觀眾和聽眾。個人發展和自我成長的機會，很大程度是來自於不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自於個體的獨立思考。任何小組合作學習，教師都必須強調獨立思考。教師必須給一定的個體學習時間，而且還應要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的准備。又如在小組合作交流後，進行全班的交流匯報與評議等，也能更好的提高合作學習的效果. ，因此，採用小組合作學習之前給學生個體留有充分的讀書時間，以便學生獨立思考，讓學生先想一想，然後再進行小組學習這樣更有效.。二、有效組合,是小組學習有效性的關鍵合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的有效組合，是合作學習是否有效的關鍵。這就涉及到組內成員的分工，首先是組內成員要有角色分工。在小組構建中，要對優、中、差學生進行合理搭配。推薦並培訓好組長，以安排任務，監督進程。小組成員分好工，如四人小組中設召集人、記錄人、匯報人、計時員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有責。當然，每次合作時的角色，也應該是輪換的，而非固定不變，以期望學生在不同的角色扮演中發展不同的能力。其次，是任務分工。有些活動或操作性強的內容，可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。根據學生的知識能力和課堂學習任務，從學生的知識與能力的差異性這個角度，可把合作學習分成以下幾種類型：1、異質合作優等生是小組合作學習的領頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發言要點，理解重點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內各層次的成員樂於接納對方，又樂於傾吐自我，使學習小組真正成為學習的共同體。因此，我們在學習目標較難完成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果異質合作操作適當，往往能起到優生對學困生良好的帶動作用。如在教《爬山虎的腳》，出示爬山虎的腳的圖片之後，讓學生理解課文從那幾方面來介紹爬山虎的腳的特點，這是本課的重點，對於部分學生來說理解有一定的難度，如果在班上交流，通過幾個學生也能很快地得出結論，但是對於另外一些學生來說，他們並沒有真正理解。因此，我們就可以採用異質合作的方法來組織學生學習。通過優生的帶動，學生們都能得出介紹爬山虎的特點分三個方面.2、同質合作語文教學中的目標應該是多層次的，是分別針對不同程度的學生的，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學生的進一步提高，有的是需要照顧較低層次的學生，因此同質合作小組的組成，也可以在一些問題上起到一定的作用。（1）「優--優」合作，由於優等生基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應並且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務，通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越性的發展。（2）「差--差」合作，如果教師不加辨別地單一使用異質合作的話，容易使學困生產生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態，進一步扼殺他們學習的積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務的時候，讓學困生相互組合，由於基礎相同，使他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而激發他們學習的興趣，增強自信心，進一步提高他們的學習能力。採用這種合作小組學習的時候，教師一定要對教學目標進行分層，學生所要完成的學習任務是有所不同的。比如在《新型玻璃》學完課文後，讓學生說說幾種新型玻璃的特點和作用。對於「差--差」合作學習小組的學生，他們可以參照書上的內容系統回答即可，而對於「優--優」合作學習小組的學生，他們要用自己的話，採取不同形式的表達方式來描述幾種新型玻璃的特點。這樣，不同層次的要求，滿足了不同程度學生的學習要求，通過組內、組間的交流進行優勢互補。三、師生合作是提高小組合作學習有效性的保障新課程把教學過程看成師生交往、積極互動、共同發展的過程。學生個體在討論時難免出錯，這時，教師要積極參與到學習中去，及時發現學習存在的問題，給予正確的引導。在每一節課堂上，教師不可能參與每一個小組的討論全過程，但可以有選擇地分批、分層次地參與到一些小組討論中，及時了解這個小組存在的問題，及時給予引導；鼓勵個別後進生積極參與討論，對於他們的點滴進步及時給予肯定；及時把握學生的思維動向，抓住閃光點，把課推向高潮。教師積極參與其中。在學生交流討論時，教師不能只是旁觀，更應該積極地參與其中，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習提供及時的幫助和指導。同時，教師也是一個學習者，學生知道的我們不一定知道，學生的疑問我們未必能解答，教師在參與中應放下「師道尊嚴」、「權威心理」，積極地與學生共同學習探討，以達「教學相長」的目的。四、明確布置學習任務，讓合作學習更有目的性在課堂上，小組合作學習變得形式化，最主要的一個原因是因為學生們不明確學習任務。因此，在每一次小組合作學習前，應布置好明確的學習任務，這樣，學生們明確了學習任務，再開展合作學習的活動，就大大地提高了合作學習的效率。例如：在作文教學中，老師不可能在課堂上對每個學生的作文進行評價，而對於作文寫得好的學生來說，他們也具備了一定的評價能力，這時，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學生得到更多的幫助。老師在課堂上可以布置小組里交流作文，並互相評價。在小組活動前，老師可提出明確的要求。在組員讀作文時，其他三個同學要認真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優點，有哪些不足，等他讀完後，三個組員就可以發表自己的看法，對作文存在的不足，可以提出修改的建議。被評價的同學，應該及時在作文旁記上自己認為好的建議。這樣一來，學生都很明確自己要做些什麼，小組活動就會開展的更有實效了。五、恰當的評價方式是提高小組合作學習有效性的動力評價是合作學習中不容忽視、不可缺少的重要環節，實施有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利於提高學生的合作意識和合作能力。因此，教師應該根據實際情況，採用多種恰當的評價方式：1、重視學習過程評價與學習結果評價相結合。關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性，因此，教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學的目的。2、注重自評、互評和師評相結合，盡可能地去發現每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發展目標。3、注重評價個體和評價小組相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內的全體組員，做到點面結合，有的放失。六、及時進行合作學習的課後總結。 教師對小組合作學習進行課後跟蹤調查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，有利於改進教學。教師可以通過課堂觀察、批改作業、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，如學習能力上，情感態度方面，學生的合作技能方面等等，然後每個小組進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。 為實現小組合作學習的有序性、有效性，教師應採用積極有效的方法，激發學生合作學習的興趣，教會學生合作的技巧，培養學生的合作意識和創新能力，使學生真正成為課堂學習的主人。小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發興趣，調動學生激情的興奮劑。在教學中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養學生合作學習的良好品質，在課外加大實踐訓練的力度，使學生能主動自覺地採用這一學習方式，讓我們的語文課堂越來越精彩。
❻ 如何在小學語文教學中有效地運用小組合作學習
小組合作學習是語文課程標准提出的三個重要學習之一，是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。當今社會各個階層、各個領域，對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略，也越來越成為現代人的一種重要素質。正是在這種背景下，小組合作學習在小學語文中被廣泛的關注和應用。
自新課標頒布實施以來，「合作學習」已走進當今課堂。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是「個體學習」。是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學語文教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立並維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想像創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。
一、優化小組建設，培養學生合作意識
1、組建良好的學習小組
在公開課上，我們會發現，學生合作學習沒有頭緒。小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；學生發言七嘴八舌，沒有中心，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，因此，要想在課上課後有效地開展小組合作學習，我們應首先培養組建良好的學習小組，為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4──6人為宜，並且在一個小組中注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。
2、明確組內成員角色分工
學生是學習的主人，為了使小組更好的開展活動，我要求合作小組事先選定小組長、記錄員、發言人、聲控員等角色。然後明確責任，組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、用來收集小組的觀察資料和參考資料等等。記錄員負責記錄本組學生發言的要點，發言人負責將小組討論結果匯報。當然這種角色並非一成不變的，我隨時根據不同活動的需要設立不同的角色，並要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
3、重視學習小組「領頭雁」的培養
重視學習小組「領頭雁」的培養。這「領頭雁」必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，並能管住自己，而且樂於助人，善於傾聽別人的意見，有一定的組織能力。
在小組選出自製力較強、組織能力較好的同學為小組長後，對小組長進行「崗前培訓」，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助於學生間的交流，有利於小組合作交流的順利開展。
4、培養學生掌握社交技能
導致合作交流學習小組解體或學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的願望，而是學生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。例如：將組內成員明確分工，運用「手勢」發揮管理作用，同時使學生參與管理過程，如何傾聽別人的發言，養成認真聽取別人意見的習慣，自己認真思考，大膽發言，敢於把自己的探索發現過程用語言表達出來；如何「提建議」；如何說服別人。評價他人等等。好的社交技能對學生的發展具有重要的價值，他們不僅能夠使學生在小組里學到更多東西，同時對同學與家人和朋友和睦相處以及未來事業上取得成功都是非常重要的。
二、創設情境， 精選小組合作學習任務
在平常的教學中，我經常性地開展小組合作學習，然而學生的合作熱情似乎並不高。通過觀察，我發現不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人確實無法解決的情況下或設有一定難度，答案多樣，學生感興趣，愛參與的問題，因為學生遇到這些問題時會產生思維障礙而無法排除，這時就可以發揮學生小組合作學習的群體優勢了。這就需要教師合理創設合作學習的情境，目的就是為了激發學生的學習興趣，將語文知識融入現實生活中，學生樂於接受。因此，我在教學中經常採用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個事件之中，為學生設置了解決身邊語文問題的情境，密切了語文與生活的聯系。
如我在執教《負荊請罪》這篇課文時，課前需要學生配合完成這篇獨幕劇，小組內的學生在組長安排下各自准備自己所需要的道具，在小組長得指揮下，每個組員既是演員又是參謀，為小組的演出獻計獻策。班內交流展示時，不同的人物，孩子們設計了不同的動作、表情，每個小組各不相同，卻都十分精彩，這些活動，不僅提高了合作學習的效率，小組成員還在活動中感受成功的喜悅。
又如我在上《鞋匠的兒子》這一課時，讓學生在小組里說說難理解的詞？桑崇善在小組里說：「毫不猶豫的反義詞是剛愎自用」我聽了正想說話，結果有兩三個組員已經大聲的說：「不是呀！」張開宇反駁道說：「毫不猶豫是說他做事很果斷，是褒義詞，而剛愎自用是做事武斷，是貶義詞，這根本是兩回事嘛！」其他幾個組員立即同聲說：「對呀！應該是猶猶豫豫才對！」在其他小組里也發生過相類似的情況。這可以說明，學生在進行小組合作學習時，對同一個問題有不同見解時，組員們會提出來進行討論，甚至爭辯。我認為這是一種好現象，大家對某一個同學的意見發表見解，在爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。在反復的訓練中，學生對某一問題的分析與思考就會更全面，更深入了，這樣就提高了學生的閱讀理解能力。
三、重視合作評價，培養學生思維的批判性
課堂教學中，我在經常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在小組合作評價時，我也要求學生認真聽每個同學的發言，概括別人發言的要點，經過分析思考，提出自己的見解。目的是培養學生的自我反省與自我監控能力，讓學生參與對他人的評價過程則是一個學習與交流的過程，比如在小組賽讀時，學生這樣評價：他們組的朗讀使人身臨其境，聲音也很洪亮，我們小組也希望能讀得和他們一樣好；快下課作課堂總結時，小組長會說：這節課，我們組的四號同學學習很認真，積極參與交流，希望他繼續努力！這樣的評價，不僅能讓學生更清楚的認識到自己的優勢與不足，還可以提高學生的批判性思維，讓他們學會合作、交流與分享。
通過實驗我們認識到，要達到上述目標，有效地開展小組合作與交流學習，教師也要轉變觀念，努力好到以下幾點：
1、要使學生學會合作交流學習，教師首先要學會合作交流學習，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。在語文課堂合作與交流學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考,越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動的「平等中的首席」。因此，我在學生合作與交流學習的過程中，時刻注意變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。
2、在學生開展交流的時候，教師應是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。每當小組展開交流時，我都要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，並能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，我要及時給予鼓勵和支持。我認為在整個過程中，教師採取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在小組匯報時，我需要傾聽學生的匯報，回答學生提出的問題，概括和提煉學生已發現的結論，提供學生運用新知識的情景，及時給出促進學生發展評價意見等等。
3、 為了讓每個孩子得到發展，合作交流學習中，教師還要積極創造條件，遵循小學生的年齡特點，了解學生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。老師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉向弱勢群體，從耐增強了這些學生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標。
總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式。實踐證明，這種學習方式的實施帶給學生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發言的人明顯多了，學生的質疑能力提高了，解疑能力增強了，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，體現出真正的實效來，而我們的語文課也一定會越來越精彩！
❼ 小學語文如何開展小組合作
小學語文開展小組合作時，教師要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質內等對學生進行綜容合評定，把全班學生搭配成若干異質學習小組。
再遵照自願的原則，由學習小組民主推薦兩名組織能力強、學習基礎好的學生擔任正副小組長，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務達到最佳的合作效果，來實現優勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養學生的創新精神和創新能力。
小組合作要使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增 加動手實踐的機會，培養學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發展。
❽ 如何在小學語文課堂中發揮好小組合作學習
語文課堂如何開展
小組合作學習及落到實處
隨著教育體制的改革，教育觀念的更新，新的一輪課程改革要求改善學生學習方式，改變課程實施過於注重知識傳授，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導自主合作，樂於探究，勤於動手的以學生為主體的學習方式，小組合作學習猶如一面春風，吹遍了大江南北，也吹進了我們邱縣實驗小學的課堂，孩子們沐浴在小組合作學習的氛圍里，吮吸著小組合作帶來的驚喜。那麼，我們該怎樣開展小組合作學習呢？我是一名小學語文教師，下面就來談談我在課堂上是怎樣開展小組合作學習的。
一、建立合作小組，營造合作氛圍，激起合作的興趣
我把班上48個學生分成了12小組，根據孩子們的性別、興趣愛好、知識水平、性格特點、家庭背景給學生分組，採用異質分組方式。從這個座位的改變，可以看出孩子喜歡坐在一起，在一起交流。可見，建立小組合作學習是符合小學生生長特點的。然後給小組取名字，取名字也很關鍵，要根據孩子們的喜好來取。我先讓孩子們在小組里討論。就這取名字，個個爭的面紅耳赤，焦點主要集中在每小組的男生與女生中，女生喜歡小動物，男生喜歡變形金剛或是大型動物恐龍，豹子等。後來商量個對策，少數服從多數。我們班女生25人，男生23人，每小組女生都多，所以用小動物命名。有小白兔，小松鼠，小老虎，小貓組。還要挑選小組長，也是組員推選，孩子們挑選的主觀性強，不過我告訴他們，小組長不是固定不變的，往後還可以競爭上崗。為了合作學習有秩序，我還給組員編了序號。這樣六個小組就成立了。
當一個新的小組建立時，孩子們很感興趣。隨著時間的推移，認知面的拓寬，孩子們會厭倦固有的小組名字，這時老師可以讓孩子們給小組換個新名字，也可以結合小組合作水平，適當調整小組成員，鍛煉孩子們的合作能力，給孩子們營造一個輕松愉悅的氛圍。
二、教給合作學習的方法，發揮學生的自主意識，培養合作能力
小組合作學習，首先要人人參與。農村的學生不比城裡的孩子，由於環境的不同，孩子的見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在小組合作時，我會特別強調，每個同學都要參與，這才能體現小組合作的價值。我們班就有幾個特別不愛說話的學生，如，王萍，她膽子小，說話聲音很低，小組的其他成員就很不耐煩。在小組活動時，我經常關注這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。另一個是韓志萱，能力弱，也不愛說話，常常輪到她時，就此停止不前了，我建議讓其他人先說，給她多一點時間思考，同時也借鑒別人的方法。
其次注意傾聽。剛進行小組合作學習時，孩子一窩蜂的亂成一團，還沒聽清楚合作的內容和要求時，就唧唧喳喳嚷起來了，仔細聽聽，你會發現他們說的話，有很多都是跟合作無關的東西。這時我會要求孩子們停下來，聽清楚合作要求，做到有的放矢。在小組成員交流時，有的孩子東張西望，不聽別人說，還有的孩子，別人還沒說完，他就插嘴，弄的膽小的人不敢說，又怕說錯。這時，我會要求孩子注意傾聽。因為傾聽是一種好的學習方法，也是尊重別人的一種品質。
最後學會評價。在語文課上，學習生字，朗讀課文，討論問題通常採用小組合作學習。孩子們讀生字，朗讀課文時，我不僅要求其他成員傾聽，還要學會評價別人，發表自己的意見。比如，在讀生字，朗讀課文時，別人讀錯了，能主動為他找出來。這點，大多數孩子都比較踴躍，尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關注。這要靠老師的引導，我通常會問：「有沒有值得你學習的地方呢？」在每一次的評價中，老師有意識地引導，孩子們自然就會去發現別人的閃光點。現在我們班的孩子已學會了評價，評價別人的同時，也反映出他自己在認真聽，對別人是一種肯定，幫助，對自己也是一種學習。
三、選擇合適的學習內容，有效開展小組合作學習
在語文課堂上，我組織了一些小組合作學習，活動內容是由簡單到復雜，由淺入深的，一步一步教孩子們有序地開展小組合作學習。
(1) 合作預習。學生預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作預習，更是提高課堂教學質量，培養學生合作探究精神的重要手段。教師有意識培養學生小組合作預習習慣，逐步培養學生預習的主動性。學生交流預習情況，大膽發表自己的見解和困惑。教師及時檢查預習效果，表揚預習較好的小組。這樣，課堂學習師生雙方都有一種輕松愉快的感覺，並能在一種融洽的氛圍中完成學習任務。
(2) 合作學習生字。很多語文老師在課堂上都會組織孩子們互相讀讀生字，這是一個很好的教學手段。老師沒有那麼多的時間檢查每個孩子讀生字的情況。因此在小組里，按照順序挨個朗讀，同時規定一人讀時，其他人不允許插嘴，要注意傾聽，讀完可以提出建議，糾正錯誤。有的小組速度快，能讀兩到三遍，而且變換形式讀，開火車，齊讀，兩兩讀，這樣學生既不感到枯燥，也為能力弱的孩子提供了幫助。這項合作學習比較簡易，我在第一課時中經常採用，效果很好，也適合低中高各個年級。
(3)合作朗讀課文。我在指導朗讀課文時，如果課文人物對話多，建議孩子們分角色朗讀，讀完評價，找出不足之處，小組成員還可以在一起推敲人物語言，心理，還可以互換角色，互相學習。如果課文內容長，每人讀一節，然後交流，糾正讀錯的地方。合作朗讀課文在課堂教學中非常實用，那些膽小，不愛讀書的孩子，在指導課文朗讀的時候，根據課文的特點來確定合作的形式和方法。在小組里，既鍛煉了膽量，又能從別人那兒學到朗讀的技巧。
(4)合作解決問題。在教學的過程中，老師可能提一些問題，或學生自己提的問題，有的問題可以直接讓學生回答，有的問題卻需要學生通過合作來完成。問題的提出，是在教師深入了解教材的重點、難點後，通過教學實踐反饋出來的。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學生合作的興趣。有些問題，應留時間讓學生自己思考，再進行小組討論，會使合作更富有個性。
(5)合作表演課本劇。語文書上有許多課文適合表演。如：《公儀修拒收禮物》、《九色鹿》、《狐狸和烏鴉》、《三顧茅廬》等。像這些好劇本，課堂上一定會讓孩子們以小組為單位合作表演。別小看這小小的課本劇，它可是教育孩子最好的老師。首先，它能張顯孩子的個性，有的孩子平時看上去默默無聞，膽小，可一旦表演起來，真的很入情入境。其次，培養孩子們的動手能力。在表演《西遊記》時，各小組絞盡腦汁，發揮想像，製作一件件的道具，一個比一個逼真，真沒想到孩子們這么用心，配合得如此默契。而且小組之間競爭意識很強。還有，經常表演課本劇，會讓孩子們越來越自信。實踐證明，現在我們班的孩子越來越活潑可愛，大方，表演課本劇來活靈活現。
(6)合作寫習作。常合作的方式討論習作要求，寫完之後在小組內互相批改，這樣既減輕了教師批改的負擔，也能讓孩子們互相學習取長補短，培養鑒賞能力。同時我也開展了兩次主要活動。一是小組合作寫觀察日記，五月份，教科學的葛老師組織孩子們養蠶，每個孩子都分到兩三隻蠶，還鼓勵孩子們寫觀察日記，而且寫的好的有獎勵。有的孩子把蠶養的白白胖胖的，有的孩子卻養死了，怎麼辦呢？我想就讓孩子們合作輪流把蠶帶回家，輪流寫觀察日記，共同完成養蠶日記，那些失敗者喜出望外。活動中孩子們合作的很愉快，而且在小組交流成果時，各個都想展示自己寫的日記，氣氛非常活躍。
那麼如何將小組合作學習落到實處呢？
分組前目標任務要明確。在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，在小組合作學習分組前是這樣明確目標任務的：下面就請同學們針對談水滸，講碰壁，救車夫，憐女傭四個小故事，想想你准備研究哪部分內容？針對這部分內容你能提出什麼問題，打算用什麼方法來解決這樣一安排，既落實了學生的「三個自主」（自主選擇學習內容，自主選擇學習夥伴，自主選擇學習方式）又給了學生目標任務，學生熱情高漲，互相提問，爭相討論，積極想辦法解決問題，避免了學生無所事事，無處下手的理解發生，使合作學習落到了實處。
分組後小組成員分工要明確。小組合作學習一是為了調動學生學習的自主性，二是為了培養學生合作與交流的能力，三是給學生提供互相學習借鑒的機會。為了達到這樣的目的，首先每個小組成員要參與其中，不能只是少數優生的展示台，否則，小組合作學習也將失去本身的價值，所以小組合作學習分組後，小組成員應該有明確的分工：誰是組長，負責組織小組成員完成學習任務；誰負責整理、記錄；誰負責交流匯報；誰又負責補充等，這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發揮小組合作學習的作用。
小組成員匯報交流時，其他成員應該認真傾聽、及時補充。匯報交流可以說是小組合作學習中最重要的環節，因為在小組合作學習過程中，一是各組成員所研究的內容不全面，二是學生獲取的知識是零星的、不全面的，只有通過匯報交流，才能將小組合作學習中獲得的零星的知識整理、匯集到一起，從而形成完整的知識體系。既是知識體系形成的過程，就必須要求每位學生在其他學習匯報交流時，認真、仔細地傾聽，在傾聽過程中，一是積極獲取知識、完善知識；二是對其他學生說的不足或不對的及時補充或糾正，只有這樣才能把知識層面逐步引向深入，使學生對每個知識點有全面、深刻的理解，否則，小組合作學習就只是個別優生的表演，只是教師設計的一個教學程序，學生對知識的理解是零星的、膚淺的。
小組成員匯報交流時，教師應適時點撥、引導。新課程標准要求在課堂上注重學生的主體性，並不是不要老師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學生的研究方面狠下功夫，在學生討論交流的過程中，適時給予恰當的點撥、激勵，啟發思維、開闊思維、疏導疑難。這樣，就將學生引向一個更高層次的探究性學習之中，教師的點撥、引導作用也發揮到極至。
小組合作學習是學生自主學習的平台，既能使學生取長補短，潛能得到開發，又培養了學生的合作精神和競爭意識。從而真正實現了學生的全面發展。所以老師要舍的花時間，手把手的指導，讓小組學習落到實處，引領孩子們更好的開展合作學習，讓我們的語文課堂越來越精彩。
❾ 如何提高小學語文教學中小組合作學習的實效性
小組合作學習是新課程理念極力倡導的學習方式之一，又是小學生健康心理的表現。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」又曰：「三人行必有我師。」心理學家肯定地指出：不會合作就沒有成功。但這種學習法並非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。有的課堂上，孩子們對於小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一把小腦袋轉過去，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼，沒有實質效果；有的課堂，小組組長一人唱「獨角戲」，其餘學生當聽眾，不作任何補充，個別學困生把此時作為玩耍的最好時機，久而久之，培養了部分學生的惰性。這樣的小組討論只流於形式，圖個熱鬧，對學習收效不大，甚至是無效的。
如何組織學生展開有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性呢？我認為可以嘗試運用以下四點：
一、合理組建學習小組
小組合作學習的目的是讓學生人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發現的樂趣。在教學中，我認真考察學生的個性差異、能力特徵，對每一個學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素進行詳細了解，遵循「同組異質，異組同質，優勢互補」的分組原則，把學生分為若干學習小組，每個小組由4個程度各異的學生組成，其中設組長一名，負責組織小組學習；副組長一名，負責小組的協調、記錄工作。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為1、2、3、4號，在合作學習時，一般情況下4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預習、復習、提問、復述課文、探討疑難問題、互相批改作業等等。而教師檢查時就不用逐一叫學生名字，可以直接請小組中的某一號發言，也更利於不同小組之間的公平競爭。
二、樹立團隊精神和合作的意識
學習小組建立了，樹立團隊精神和合作的意識是很有必要的。在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決於每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。
實踐中我們時常會發現，當我們一句激勵的話語關注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產生；當我們的教育評價經常關注到小組的發展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養。如：
「第一組的成員在討論問題時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！」
「你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?」(讓學生匯報結果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的准備。)
「誰願意代表自己的小組來演示演示這個過程?」
……
學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發他們集體的榮譽感。
三、 恰當指導合作學習
1．根據目標，確定學習方法和步驟。
在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什麼方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由於沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什麼，怎麼學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如進行第一階段的小組合作學習可以這樣引導學生學習：
（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；
（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然後小組討論，說說他們的意思在什麼情況下可以用；
（3）組員輪讀課文（每人一節） ，邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；
（4）選出自己喜歡的一節，讀給小組成員聽，讀後其他成員評議，指出優點和不足；
進入第二階段合作學習時可以這樣引導學習：
（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；
（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；
（3）小組交流補充；
（4）討論怎樣讀好這一節，練讀。
當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗後，各小組用什麼方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定。
2．發揮教師在教學中的調控和指導作用。
（1）合作學習是以學生為主體，但並不意味著「放任自流」。教師應該發揮其指導作用。例如在學習《只揀兒童多處行》時，可引導學生「這篇課文主要是寫兒童，為什麼作者又用了許多筆墨寫花兒？」這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純的個人思考效果要好得多。
（2）在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講台巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，並及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散後偏離學習重點。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示範作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。
（3）在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什麼都一味地說好，並不斷地給予贊揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。
三、精心設立評價機制
教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著非常重要的作用。合作學習追尋「不求人人成功，但求人人進步」的教學境界，也把它作為教學評價的最終目標和尺度。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。
1．序號調換
為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。
2．激勵表揚
在教學中我們還可以經常性地評比最佳小組，推出「最佳小組發言人」的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。針對語文教學的特點，在預習檢查、課文分析等過程中，根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。小組的上課紀律、作業上交、單元測試等表現突出的都給予獎勵。
總之，在小學語文課堂教學中，教師要善於根據教學內容的不同，採取形式不一的合作學習，讓師生之間、生生之間相互取長補短，促進學生知識的豐富和能力的提高，從而培養學生的合作精神和合作能力，提高課堂教學的有效性。