❶ 小學語文課堂評價方法有哪些
課改背景下的小學語文課堂教學評價方式，應體現多元化，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，具體到課堂教學的細節中，針對學習內容、
學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。教師應樂於從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現並發展學生的潛能，尤其重視培養學生的能力和創新精神。敏銳地捕捉其中的閃光點，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的全面發展。
課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。對於進一步深化小學語文教學改革具有重要的現實意義！
一．評價內容多樣化。教學中要從多個角度組織學生進行評價，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力、學習的態度、所用的方法、持之以恆的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利於學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。
在教學《將相和》中「負荊請罪」這一片斷時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。但由於學生初次上台表演，神態不太自然
，扮演廉頗的學生還忍不住露出了笑意。表演完後，教師先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，演廉頗的同學說：「廉頗在向藺相如請罪時是真誠內疚的，我在表演時露出笑意，不符合當時人物的心態。」接著，教師又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在教學中，除倡導學生自評外，還應該鼓勵學生進行相互評價，如：可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價。從而有利於學生從被動地接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者，在評價中提高了辨別、分析和綜合能力，全面發展了學生的素質。在語文課堂中用多種方式對學生進行評價,並能用發展的眼光和適合他們發展的方法來評價學生,它表現了一種從評價「過去」和「現在」轉向評價「未來」和「發展」的新理念。
二．評價標准多樣性。多元評價包含了對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的評價內容。要求我們不僅僅要對學生所學的知識技能作出評價，同時也應該關注學生的整個學習過程，關注學生學習過程中所運用的方法，所具有的情感與態度，以及所持有的價值觀。顯然，這樣才更有利於更全面、更系統地評價學生。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：允許不同學生非同步達標。實施因人而異的多層評價策略。多用開放式的問題測評學生。
三．評價方式多元化。評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用，同時不能忽視小組評價的借鑒作用。因此，豐富評價的方式，讓評價發揮出它的多重功能，促進學生主動學習。
1、學生對老師的評價 新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題後，問學生：「你覺得老師讀（講）得怎樣？」這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：「老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！」生
2：「老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。」 教學活動中，教師若能以生為主體，經常了解學生對老師的評價，有助於教與學的同步提高。
2、教師的評價 在語文課堂上教師要關注學生的生命發展，尊重每一位學生做人的尊嚴，關注每一個學生的進步，鼓勵學生克服困難，支持學生的創建，寬容學生的個性，理解學生的苦惱。善待學生的缺點。這樣評價才能真正發揮它的導向功能。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無束的享受生命成長的快樂與喜悅。
教學《驚弓之鳥》，學生在課上表現積極，對文本的理解到位。看到學生們的精彩表現，我驚嘆道：「你們真是一個個小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！」這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現令老師滿意，今後自己會更加努力，在課堂上的表現會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束的發表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源於教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。
❷ 什麼是質性評價
1、定義
來隨著社會批判思潮的興源起，人們認識到評價不是一個單純技術問題，純粹價值中立的描述是不存在的，因此，評價要對被評價對象的價值或特點作出判斷，價值問題由此在評價領域凸現出來，人們評價的重點轉向了價值觀。這種重點在於價值觀的評價，稱作質性評價。
2、目的
質性評價不追求適用於一切的普遍規律，它的目的在於把握課程質的規定性，通過對課程廣泛細致地分析，深入理解，進而從參與者的角度來描述課程的價值和特點。
3、評價過程
質性評價不強調在評價開始就對評價問題進行理論假設，假設可以在評價過程中形成，也可以隨著評價的進行而改變，因此質性評價本質上是一個自下而上的歸納過程。評價者把評價過程視為評價者發現課程潛在價值的過程。這種評價過程增加了我們對教學本質以及師生關系、課程設計及性質、師生行為、建構知識的性質和結構等的理解。這種評價沒有絕對嚴格的程序，帶有很大的靈活性，前一步資料搜集的情況往往決定下一步的方向。
❸ 在小學語文如何實現形成性評價與終結性評價，提高教學效果評價質量，重點解讀其相互促進、相互補充的關系。
根據評價發生的時機和所具有的功能，評價分為形成性評價和終結性評價。形成性評價是在學生**常學習過程中進行的評價，是側重對學習過程的評價。終結性評價則是指在學期、學年末或某一階段學習結束時對學生進行的評價。以往對學生學習思想政治課的學習評以終結性評價為主，過於強調以灌輸理論知識為主的學業成績，過於強調對理論知識學習結果的評價，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創造性等的評價重視不夠，更看不到學生內心演變的過程、思想政治素質變化的過程。這容易忽視學生在學習過程中的努力和進步因素，削弱學生的進取心和自信心。而新課程實施中的學習評價不僅注重結果，更關注發展變化的過程，注重在發展過程中多次、即時、動態地實施形成性評價，使終結性評價與形成性評價有機結合起來。這就要求我們既注重對學生思想政治課程基礎知識的理解和掌握的現實狀況進行評價，更注重對學生在思想政治課程學習過程中的參與狀態、學習方式、思維方式及學生在學習過程中表現出來的主動性、創造性和積極性等進行評價。形成性評價的建立不但有其自身的優點，能最大限度地調動學生學習的主動性、創造性和積極性，而且符合事物認識和發展的規律。學業的完成，要經歷必要的過程，思想政治素質的狀況更要在一定的過程中表現。同時，終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、准確、全面。
形成性評價是動態的，即時的，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要構建一套比較完整、比較合理的評價指標。比如，構建評價學生參與某種研究性學習活動的指標要求，構建評價學生進行即席演講的指標要求等。有了這些可操作的評價指標要求，教師才可能在教學實施過程中實實在在地根據收集到的有關信息，對學生學習的過程或完成任務的過程進行細致的診斷和評價，進而對學生提出有針對性的指導意見。
❹ 小學語文課堂教學量化評價和性質評價的區別
發展性教學評價,是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生,而是促進學生的發展,促進學生潛能、個性、創造性的發揮,使每一個學生具有自信心和持續發展的能力.其實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生,核心是重視過程的總評價.多種形式結合的評價方式、評價手段,使評價的診斷和發展功能在整個學習過程中,既反映學生全程學習結果又成為促進學生發展的有效手段作為新課程的評價理念而提出的過程性評價,目前還找不到權威的定義.但可以這樣來理過程性評價的「過程」是相對於「結果」而言的,具有導向性,過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價,更不是單純地觀察學生的表現.相反,關注教學過程中學生智能發展的過程性結果,如解決現實問題的能力等,及時地對學生的學習質量水平做出判斷,肯定成績,找出問題,是過程性評價的一個重要內容.過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上,更不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現.從教學評價標准所依據的參照系來看,過程性評價屬於個體內差異評價,亦即「一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較,或者把個體的有關側面相互進行比較,從而得到評價結論的教學評價的類型」.評價的功能主要在於及時地反映學生學習中的情況,促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結,而不是最終給學生下一個結論.說簡單點,就是把學生學習的過程及效果用量化的形式評價出來比如說,上課回答問題,加分,主動回答,加分根據作業情況打分根據小測驗的情況打分,等等表現性評價(performanceassessment)是在20世紀90年代,美國興起的一種評價方式.它是在學生學習完一定的知識後,通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況,包括表現性任務和對表現的評價.它的評價方式有別於傳統的紙筆測驗評價,是對學生能力行為進行直接的評價.表現性評價的特點：1、評價時要求學生演示、創造、製作或動手做某事.2、要求激發學生高水準的思維能力和解題技能.3、使用有意義的教學活動作為評價任務.4、喚起真實情景的運用.5、人工評分、人工評判而不是機器評分.6、要求教師在教學和評價中擔任新的角色.
❺ 小學語文課評價標準是什麼
在我看來，評價一節好的語文課應從以下幾個方面入手：
一、衡量教師是否重視學生的主動參與
新課程理念下的語文課堂教學，應該首先重視學生的主動參與，進行啟發式教學，摒棄灌輸式教學。語文教學質量的高低，應以學生的學習成效來衡量。學生能否在語文學習中習得知識，練就能力，發揮潛力，具有創新精神，在很大程度上取決於學生的學習是主動參與的，還是被逼無奈而為的，以及積極參與學習的時間的多少。怎樣利用積極的學習時間以提高學生的參與程度，把有效的學習時間貫穿到具體目標的學習中去，是我們教師進行教學設計時必須考慮的，也是評價學生的學習是否有效的重要內容。好的語文課堂，我們應該感受到這樣的境界——學生能主動與老師平等的對話，有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融。教學已不再是忠實的傳遞和接受的過程，師生的思想在與文本不斷交往、不斷對話中發生碰撞，創造的火花不斷產生。師生在課堂教學中實踐這種生成性，並與課堂預設有機融合，讓每一個學生真正獲得全方位的滿足和發展，在這樣充滿生機的課堂上，師生能感覺到生命活力的涌動！
二、考察教師能否重視學生的創新能力培養
「創新是一民族發展的不竭動力。」為了培養學生的創新思維，創新能力，首先要求教師的教學要創新。一要更新教育理念。只有更新了自己的教育理念，我們才可能自覺地進行教育教學改革。我們應自覺地學習先進的教育理論，並在教學實踐中運用先進的教育理論，不斷優化自己的教學過程。二我們教師要有個性，要有批判精神。我們要培養學生的創新能力，張揚學生個性，自己就應先在教學過程中張揚自己的個性，形成自己的特色，即在學習他人的教學方法或模式的基礎上，結合學生的實際和自身實際，在原有基礎上推陳出新，引導學生挖掘創新形成獨到的見解。只有這樣，語文教學才能真正張揚學生個性，培養學生的創新能力。具體衡量教師的創造力表現和學生的創造性表現，可以根據下述問題來衡量：(1)教師提出了幾個開放性問題？(2)教師提出一個問題後，允許學生思考的平均時間是多少？教師否定學生的次數是多少？(3)學生的回答有創造性的人次是多少？(4)學生提問有創造性的人次是多少？(5)學生主動提問的次數是多少？(6)課堂教學中有多少時間用於學生的獨立思考、獨立學習或研究？(7)課堂教學中有多少時間用於小組自由討論？
三、考察教師是否重視學生高尚情操審美情趣的養成
文章的思想內容與表達形式相統一的規律，決定語文課必須貫徹「文道統一」的教學原則，在讓學生學習語文知識，練就語文能力的同時，我們也要進行培養學生高尚情操、審美情趣的養成。我們首先要明確思想教育和審美教育的特點與要求，既要重文也要重道，應因文悟道，因道學文，寓道於文。要像潤物的春雨一樣，「隨風潛入夜，潤物細無聲」。
我認為，只要每位立志於在語文教育園地辛勤耕耘的同仁，能在課堂上緊緊把握以上標准，自我完善，不斷追求，定能上出一節節課堂內容豐富；氣氛融洽、民主、和諧；師生關系和諧愉悅，既鍛煉學生思維又提高學生能力、發展學生個性特長，注重人文教育的五彩紛呈的語文課。
❻ 小學語文過程性評價
過程性評價，那就是根據學生的啊，日常的學習成績和生活表現，然後進行評價
❼ 在小學語文教學中如何實施發展性評價
發展性教學評價,是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生,而是促進學生的發展,促進學 生潛能、個性、創造性的發揮,使每一個學生具有自信心和持續發展的能力.其實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生,核心是重視過程的總評價.多種形式結合的評價方式、評價手段,使評價的診斷和發展功能在整個學習過程中,既反映學生全程學習結果又成為促進學生發展的有效手段作為新課程的評價理念而提出的過程性評價,目前還找不到權威的定義. 但可以這樣來理過程性評價的「過程」是相對於「結果」而言的,具有導向性,過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價,更不是單純地觀察學生的表現.相反,關注教學過程中學生智能發展的過程性結果,如解決現實問題的能力等,及時地對學生的學習質量水平做出判斷,肯定成績,找出問題,是過程性評價的一個重要內容. 過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上,更不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現.從教學評價標准所依據的參照系來看,過程性評價屬於個體內差異評價,亦即「一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較,或者把個體的有關側面相互進行比較,從而得到評價結論的教學評價的類型」.評價的功能主要在於及時地反映學生學習中的情況,促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結,而不是最終給學生下一個結論.說簡單點,就是把學生學習的過程及效果用量化的形式評價出來比如說,上課回答問題,加分,主動回答,加分根據作業情況打分根據小測驗的情況打分,等等表現性評價(performance assessment)是在20世紀90年代,美國興起的一種評價方式.它是在學生學習完一定的知識後,通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況,包括表現性任務和對表現的評價.它的評價方式有別於傳統的紙筆測驗評價,是對學生能力行為進行直接的評價. 表現性評價的特點： 1、 評價時要求學生演示、創造、製作或動手做某事. 2、 要求激發學生高水準的思維能力和解題技能. 3、 使用有意義的教學活動作為評價任務. 4、 喚起真實情景的運用. 5、 人工評分、人工評判而不是機器評分. 6、 要求教師在教學和評價中擔任新的角色.
❽ 小學語文學科性質特點決定了在教學評估中
【答案】B
【答案解析】
工具性和人文性的統一是小學語文學科的基本特點，所以在對小學語文學科進行評估時應以定性分析為主。
❾ 小學語文課堂教學如何進行評價
新課程改革的核心理念是為了學生的發展，而教學評價是教學過程的重要組成部分，是尊重學生主體地位、促進學生個性發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。好的教學評價能充分發揮評價激勵、鞭策、導向、指引的作用，使學生得到更健康、更穩步的發展。那麼，在小學語文教學中，應如何進行教學評價呢？首先，教學評價要有系統性。語文教學評價是學校教育的有機組成部分，是整個教育教學過程中不可或缺的一個方面，所以語文教學評價要兼顧全局，動態掌握，絕不能囿於語文教學的小圈子裡，為教學而教學，為評價而評價。其次，教學評價要有前瞻性。學生的教育是一個漫長的過程，而學生隨時都處在不斷的發展變化之中。在進行教學評價的同時，我們一定要關注學生未來的發展，充分考慮到我們的評價會給學生帶來哪些影響，而這些影響對學生未來的發展有著怎樣的作用。這樣，才有可能讓我們的教學評價達到預期的效果。第三，教學評價要有客觀性。客觀的評價是評價之所以存在的基礎，如果失去客觀性，那麼再美妙的語言、再華麗的詞藻都將失去作用。教學評價最忌想當然，更不能只看錶面現象。如一個學生的考試成績的浮動，成績上去了，我們就要看是怎麼上去的？上去了多少？是自己努力的結果，還是一種偶然，或者是打了小抄？ 如成績有所下降，也要分析一下，是題型變化所致，還是學習不認真了，或者做題馬虎出錯？第四，教學評價要有公正性。公正性是一切評價的生命，如果失去了公正性，那麼任何評價都毫無價值。人是有感情的動物，我們教師也是一樣，先入為主的傾向是在所難免的，但這卻絕不是一種應有的觀念，我們教師應盡量避免「戴著有色眼鏡看人」，在自己的主觀意識里把學生分成三六九等。對自己心目中的「好」學生，一定要記住：偏食不長肉，過於驕縱對學生而言有百害而無一利。而對那些差生，也要記住：都是人生父母養的，他們的身上同樣寄託著祖國的未來，也同樣需要陽光雨露的滋潤！第五，教學評價要有連續性。教學評價應關注學生的長期發展，不能僅僅限於對一本作業、一次考試的簡單評價。如果過於短期化，各相關評價之間往往會相互脫節，甚至互相矛盾，學生將無所適從，評價也就失去了應有的作用。如，我曾教過的一個學生，作業的字跡一直很亂。有一次，他的作業有了一點點的進步，我沒有簡單的給他一個「優」了事，而是依舊給了「良」，然後在下面加上一句：「可以看出，這次你的作業寫得很用功，相信你的字會越來越好！」對這樣的學生，如果有了一點小小的進步而教師沒有及時表揚的話，學生很可能就此一蹶不振；如果一次定位過高，則該生很可能因此而沾沾自喜，再不思進步。同樣，對那些偶有退步的學生，在評價時也一定要將評價的節點放在學生長期發展的軌跡中來看待，這樣才能真正的達到有的放矢。第六，教學評價要有多元性。學校教育是一個方方面面的系統工程，學科教學同樣也是一個系統的工作，同樣涉及到許多層面的問題。一個語文成績偏低的同學，往往也有著這樣或那樣的優勢。如我曾教過的一個學生，語文成績並不是很理想，但她的朗讀卻很有特色，在對她進行評價時，我就側重於她的朗讀技巧進行評價，然後兼顧其它。這樣的評價更能讓學生找准自己的位置，從而知道該如何去發展自己、完善自己。而評價多元性的另一個方面是評價主體的多元性。在以教師為主導的評價體系中，學生的自我評價與生生評價的作用也不可忽視。因為學生與學生之間年齡相仿、學識相近、環境相同，而且彼此之間長期相處，更容易深入具體地做出自己的評價，所以評價也就更有針對性。引導學生搞好自我評價與互相評價，有利於學生更好地融入群體生活中，更加健康快樂的成長。在引導學生進行自我評價與互相評價時，要教育學生認清兩點：一是如何正確評價別人，另一個是如何正確看待別人對自己的評價。要使學生明白，哥兒們義氣要不得，多聽聽不同的意見更有利於健康成長。第七，教學評價要有技巧性。好的教學評價是一種藝術，能育人於無形；如果一味的單刀直入，怕只能適得其反。所以，在進行教學評價時一定要講究技巧，讓學生樂於接受你的評價。還說一個人的成績的上升，如果你知道這可能是他打了小抄的結果，但也不能過於直截了當，適當的旁敲側擊效果可能更好——「你的成績有了很大的提高，相信這是你努力的結果，更希望你能獲得更大的進步！」如果一個學生的作文是從別人那裡借用來的，也大可不必因此而大發雷霆，在作文的後面寫上一句「作文寫得真好！如果這是你寫的，那該多好啊！」相信大多數學生看了會有所思考的。教學評價的技巧，一要看基調，二要看尺度，三要看方法。是批評，還是表揚？這是最應該弄明白的。然後要考慮批評或表揚應該達到什麼程度？人們常說「響鼓不用重鍾敲」，那碰到「不響的鼓」手自然就該下重點兒了。往下是第三點，敲重鼓不等於用蠻力，如果將鼓敲破，那以後就沒得敲了！所以一定要掌握好力道，達到一種動態的平衡，這樣才能收到預期的效果。總之，語文教學評