『壹』 小學語文如何評課
小學語文課堂抓關鍵問題評價法
2017-07-14 782人 1頁
4.8分
用APP查看
小學語文課堂抓關鍵問題評價法
在現階段普遍使用的課堂評價表, 從三維目標等各方面要求全面 評價,存在一定的客觀性和公正性,但對語文學科缺乏針對性,同時 教師很難在有限的課堂時間里,對教師進行全面評價。就這種「大而 全」的落後評課方式,因此,我們改進提出「抓關鍵問題評價法」 。 抓關鍵問題評價法, 是指針對小學語文學科特點, 從建構課堂有 效性的目標出發,抓住小學語文各領域(各類)課堂必須解決的最關 鍵的問題, 看教師是否在課堂教學中予以最優化解決, 從而確保學生 獲得知識的有效的語文學科評課方法。
那在實際操作中, 應如何處理呢?我們應重點抓住本節課需要解 決的幾個關鍵問題,進行評議。評課時,針對實際情況可以採用以下 幾種方式:(1)集體討論; (2)庭辯式; (3)量表加點記式; (4)書 面、論文評議式; (5)個別交談法; (6)師生交互評議等;
在小學語文中教學過程中, 每個老師都渴望進步, 老師們很喜歡 通過聽課、評課來提升自己,因此,我們不應該浪費每一節課,杜絕 隔靴搔癢非實質性的評課模式,在實際工作中,採用「抓關鍵問題評 價法」 。
『貳』 小學一分鍾語文評課建議缺點
語文
（語言和文學的簡稱）
編輯
是語言和文學及文化的簡稱。包括口頭語言和書面語言，口頭語言較隨專意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（屬文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。
一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。
語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具。具有工具性與人文性的統一特點。
『叄』 小學語文聽課優點缺點和建議
小學語文聽課評課評語
1、教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。
2、教師能有效改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手的學習方式。
3、新的課程觀認為「世界是學生的教科書」，新教材具有開放性的特點。教師能善於用教材去教，能依據課程標准，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。
4、課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。
5、在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。
6、探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生
7、教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
8、學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。
9、教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
『肆』 小學語文如何評課
一、實事求是，以個人的見解指出優點與不足，歌功頌德並不能有助於教學的發展版，只能是自權欺欺人。
二、評教學的過程方法，現在做課都太假，就跟演戲似地，所以對於教師的引導與教學機智已經沒有機會了。
三、評學生的表現，學生對問題的理解與解決能力也標志著教師平時培養的功底。
四、給予自己的寶貴意見也是評課的意義所在吧。有些人指出缺點自己卻沒有辦法解決，這樣的評課，評也是白評，評課者也應該處於教課者的角度去考慮整節課的設計，幫助教者優化自己的教學方法
『伍』 小學語文教師怎樣評課
評課應找准課堂觀察重點 准確、細致地觀察課堂教學中學生的學習狀態和教師的教學行為，把教師的行為與學生的活動聯系起來評價，從學生的學習狀態、學習成效評價教師的教，以學論教。 學生的學習狀態是評課必須認真觀察的一個重點。觀察時應注意學生是否學得主動，學得輕松，這可以從參與狀態來評析。觀察整堂課學生參與學與教的廣度、深度與自覺程度，尤為重要的是關注有多少學生在多大程度上參與了有效學習。還可以從交往狀態來評析，這是課堂教學活動效能的關鍵因素。課堂上多邊、豐富、多樣的生生、師生交流與反饋，整個教學環境和諧、活躍、民主平等，這是一種積極的課堂景觀。但是僅僅觀察參與狀態和交往狀態是遠遠不夠的，很可能被虛假的繁榮所迷惑，因此必須關注學生的思維狀態，如學生的思維活動是封閉還是開放，學生敢不敢提出問題、發表見解，是否全面細致、多角度、全方位地思考問題等。同時還必須關注課堂的生成狀態，關注目標達成狀態。通過課堂教學的觀察評析，了解學生是否對學科學習有信心、有興趣，評判學生的學習態度、學習能力以及基礎知識方面的達成度。 對教師教學行為的觀察則應關注以下幾方面。一是觀察教師在課堂上的組織能力。這包括教師組織教材的能力、組織教學活動的能力、組織語言的能力。二是觀察教師在課堂上的注意點。教師應該關注的不僅僅是自己的既定教案、自己的教學思路，更重要的是關注全體學生，關注學生的思維狀態，及時反饋與調節學生的活動。三是觀察教師在課堂上表現出的教學機智。新課程下的課堂教學更需要教師具備機智的應變能力，教師須敏銳、快速地捕捉即時信息，根據課堂教學需要及時靈活地調整教學策略，並恰當加以處理。四是觀察教師在課堂上的情緒狀態。較理想的情緒狀態是指教師在課堂教學中熱情真誠，充分尊重學生，通過言談話語、音容笑貌在與學生的交往中創設和諧、平等、活躍的課堂氛圍，尊重差異，尊重多樣選擇，尊重每位學生，注意對學生學習情緒的激勵，採取積極的態度肯定學生。 二、評課應關注有多少學生實現有效學習 文喆先生曾指出，能夠使學生有效學習的課才是好課。使大多數甚至是每個學生都能在相當程度上實現有效學習的課，是最好的課。是否認真研究了學生的認知水平、知識能力准備，是否研究了學生的學習需要、學習態度，是否研究了學生在課堂教學過程中可能發生的變化，這是判斷有效學習達成度的基礎。其次是看課堂教學任務解決得怎樣，在多大程度上得到解決，以及解決問題的策略是否合情合理。 三、評課應有利於課堂文化的重構 鍾啟泉先生指出，課堂教學總是某種文化，學生都在進行著某種文化適應，其本質就是價值觀念、思維方式對學生的影響；余文森先生也曾指出，教學價值觀直接影響教師對課堂教學內容和過程的取捨，思維方式對課堂教學方式和教學效果具有直接的制約。在新課程背景下，我們期望通過評課評出一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個探究的課堂，一個建構的課堂，一個感悟的課堂，一個快樂的課堂，一個有效學習的課堂，追求一種理想的課堂文化。 課堂教學文化是在交流對話中生成的，評課也應該是在交流對話中實現。評課者和被評者平等對話，在交流中傾聽被評者的解釋和說明，鼓勵被評者自評，充分尊重被評者的個性和創造，尊重其勞動成果。在交流中，評課者把從課堂獲得的信息進行比較整理，並進行原因分析，然後反饋給執教者，共同分享其教學成功的喜悅，一起總結不足，研究改進意見。 四、評課課堂教學評價實施 評課須明確評價項目和評價要點，這方面，北京提出的《中小學課堂教學評價方案(試行)》不失為一份很好的方案，很有參考價值。這份方案所建立的課堂教學評價指標，從影響課堂教學質量的基本要素出發，設置了6個評價項目、14個評價重點。具體如下： 一、教學目標 1．符合課程標准和學生實際的程度。2．可操作的程度。 二、學習條件 3．學習環境的創設。4．資源的處理。 三、學習活動的指導調控 5．學習指導的范圍和有效程度。6．教學過程調控有效程度。 四、學生活動 7．學生參與活動的態度。8．學生參與活動的廣度。9．學生參與活動的深度。 五、課堂氣氛 10．課堂氣氛的寬松度。11．課堂氣氛的融洽度。 六、教學效果 12．目標達成度。13．解決問題的靈活性。14．教師和學生的精神狀態。 除了上述6個項目外，評價指標中還設置了三個小欄：一是其他，用以留給評課者列出補充的評價項目和要點；二是教學特色，提醒評課者關注教師教學上的獨創性和突出的教學效果；三是評課等級和評語。 評課的目的不在於鑒定教師的課堂教學效果，而在診斷課堂教學問題，發現教師的發展優勢和可能的發展領域，使之揚長補短，得到更好的發展。因此，評課在堅持課堂教學以學生發展為本的同時，必須切實關注教師的專業發展。把改進和提高教師的課堂教學能力，開發教師的潛能，促進教師的長遠發展作為評課的重要目的，注意評課不評人。