㈠ 淺談如何提高小學低年級學生的語文朗讀能力置
小學語文課堂教學當中最關鍵的內容是培養學生的聽說讀寫的能力，朗讀教學是比較常用的教學方式，也是能夠提升學生口頭表達能力的主要方式。盡管在小學低年級語文課堂教學當中廣泛的使用朗讀教學，我們還會發現存在一些問題。文中將重點介紹。從而更好的將學生的朗讀能力培養出來。
1小學低年級學生朗讀能力培養的問題分析
1.1朗讀學習時間不足
長久以來，小學語文教學大綱當中並未明確將朗讀教學的時間進行明確規定，可是語文教學過程中朗讀是關鍵的構成部分。所以，在課堂教學當中一部分的時間要進行朗讀學習。大量教學實踐表示，極少數的老師可以使用課堂時間組織學生進行朗讀聯系。大部分的小學低年級語文課堂當中，學生課前預習以及課後鞏固的作業一般都是朗讀，課堂當中無法真正的保證有效的朗讀時間。小學低年級語文教學工作當中，老師並未充分認識到朗讀教學的關鍵地位，並未充分有效的將教師的朗讀示範榜樣作用發揮出來，不利於小學低年級學生建立學習意識。
1.2教學的方法和手段單一枯燥
大部分小學語文課堂朗讀教學流程中，一般都是學生不停的閱讀文章，這個教學方式過於單一枯燥，導致學生喪失了對朗讀教學本身的熱情。老師在實現朗讀教學的過程中並未利用有效的教學方式和手段，也沒有有效的調動激發出學生的積極主動性，沒有培養學生的朗讀興趣，學生也只是單純機械的將朗讀任務完成，將文章的大概意思搞懂就行，這樣單一枯燥的教學方式方法根本不可能將朗讀教學質量提高，也更不可能培養出小學低年級學生的朗讀能力。
1.3學生進行朗讀的目的性不強
有很多老師為了滿足新課程改革的基本要求，將自己課堂教學打造的熱火朝天，就利用多種形式更換著讓學生進行朗讀。一般就是男女生進行分讀、小組一起讀等方式，課堂當中學生朗讀聲一波一波，課堂氣氛熱鬧非凡。但是並未有任何實際效果，學生在朗讀之前也不了解自己要利用朗讀文章達到何種目的，朗讀毫無用處。朗讀之前不能將要求熟悉，朗讀過程中不能獲得有效的指引，朗讀之後無法獲得真正及時的反饋，學生就是為了完成朗讀而朗讀，並沒有真正用心感受，最後做了無用功。
2培養小學低年級學生朗讀能力的策略分析
2.1加強重視，擴充朗讀學習時間
將小學低年級語文朗讀教學的重視力度加大，才可以保證朗讀變為了小學語文課堂教學內容系統當中的一部分。將傳統的教學理念突破，將新課改過程中的教學理念的創新意識吸收進來，從改變老師的教學觀念來著手，將利用老師的教學理念和行動促使小學生朗讀學習，更好的將朗讀教學過程進行優化。老師需要將小學語文課堂當中有限的實踐科學分配，按照教學內容的多寡來合理提供給學生不同的朗讀學習的時間，保證學生可以在朗讀時間中能夠有機會朗讀課文，同時更好的帶著個人情感朗讀課文。
2.2通過合作學習提高朗讀有效性
實行小學低年級語文課堂朗讀教學過程中，要更好的將朗讀教學的有效性提高，需要有效的教學方式那就是合作學習教學模式。老師在教學過程中保證學生可以進行合作學習，朗讀任何一篇文章都由多個學生合作完成，每一個學生朗讀一部分或者按照角色的不同對學生朗讀進行分配，這樣不但可以保證學生將朗讀教學目標實現，還可以將學生朗讀的積極性提高，將教學品質提升。比如，老師在教授《春雨的色彩》這篇課文，就能夠利用合作學習的模式將朗讀教學的有效性大幅度提高。教師在實現朗讀教學過程中保證學生以同桌為組的形式，將文章中所出現的兩個角色進行分配，要評價哪一個學生朗讀的更加有感情，這樣的方式幫助學生之間相互學習、相互促進，將朗讀教學更好的完成，有效的將教學質量提高，幫助學生更好的培養朗讀能力。
2.3不斷豐富語文朗讀的形式
利用不斷的探究和實踐，在現實教學當中也掌握了不少的語文朗讀技巧，這些朗讀技巧也發揮著不同的功能以及作用。而且使用范圍也有所區別。具體的語文實踐中，老師可以利用不同的教學內容挑選合適的朗讀方法。碰到學生朗讀不到位，老師要利用示範朗讀方式進行朗讀，一旦課文當中對話內容多，任務個性鮮明，可以採用分角色朗讀方法。一旦課文內容需要情感融入，我們可以利用齊讀的方式來激發學生的情感，不一樣的朗讀方法存在一些注意問題。范讀過程中，老師要將自身的示範效果發揮出來，不能讓學生單純的模仿；齊讀的同時，防止出現有的學生不出聲。
2.4通過整體感知課文，提高朗讀教學有效性
小學低年級語文老師在進行朗讀教學的過程中，需要將教學的有效性提高，保證朗讀教學質量，需要保證學生可以深刻的感知課文情感。只有學生將作者想要表達的情感感受到，才可以真正的飽含情感以及激情的朗讀課文。因而老師在進行朗讀能力培養的過程中，需要保證小學低年級學生充分對文章當中的感情了解之後，讓學生帶著感情朗讀課文。這樣的教學方式不但能夠極大的將學生的情感豐富，而且還可以保證朗讀課堂教學的質量水平。比如，學習《黃山奇石》這篇課文的時候，朗讀教學過程中，就需要利用整體感受課文情感保證提高朗讀教學的效果。第一，老師要讓學生對文章進行初次朗讀，同時保證學生可以自己總結出對於文章的感受和作者想要表達出來的感情，之後老師要總結文章當中作者想要表達的情感，另外老師要知道學生帶著感情再次進行文章朗讀，這樣可以保證學生有目的的對文章朗讀，更好的培養學生的朗讀能力。
總而言之，朗讀可以幫助深刻理解和領悟文本，更好的培養學生的語感，有效的將學生的語言表達能力提高。作為一項技能的朗讀，是一種藝術的在創作的過程。培養朗讀能力，掌握朗讀技巧，並不是一蹴而就，需要經過日積月累，反復訓練才可以提升。語文老師需要利用更加有效的方式方法，逐漸提高學生的朗讀能力。
㈡ 淺談如何提高小學低年級學生的語文朗讀能力
激發學生的朗讀興趣
人們常說：興趣是最好的老師。要想讓學生把課專文讀正確、流利屬、有感情，也需要使他們對朗讀產生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事。做為教師就應該盡職盡責，要在知識和學習間架起興趣的橋梁。在低年級閱讀教學中，教師如何成功地激發學生的朗讀興趣，也是培養他們學習能力，提高學習質量，為語文學習打好基礎必不可少的重要環節。一年級的教材，課文以詩歌、韻文、童話故事為主，讀起來朗朗上口，情趣很濃，很容易激起學生的朗讀興趣。
㈢ 淺談如何提高小學語文朗讀能力
朗讀作為一種創造性活動，需要通過調動聲音、情感和技巧的表現而進行的藝術性創造。小學生的朗讀能力提高，需要在教師的正確指導和有效點撥之下實現。筆者根據自己的教學經驗和工作分析，總結出了關於培養小學生朗讀能力提高的方法和措施。本文將就此問題進行重點的探討。
一、有效激發學生朗讀興趣
激發學生的朗讀興趣是進行朗讀教學的前提條件。這是因為興趣是人類認識世界、獲取知識的內部因素和基本前提。而學習興趣的激發能夠有效讓學生在心理和情感上對於學習產生極大的嚮往和追求，也可以有效地讓學生在學習上正確發揮主觀能動性。因此，教師需要通過科學、合理的方法激發學生的朗讀興趣，讓學生能夠全身心地投入其中，並在興趣的帶領下進行潛移默化的朗讀能力提高，事半功倍地完成教學目標。
二、通過示範朗讀引導教學
培養學生「正確、流利、有感情地朗讀課文」，教師的朗讀師范作用不可忽視。一般而言，在進行朗讀教學之初，教師需要對課文進行范讀。通過這個方式，教師可以通過自己的真情實感激發學生的情感，為普通的文字創造出引人入勝的人物形象或故事場景。讓學生雖然身在教室，卻產生一種身臨其境的感覺，從而和教師、作者甚至文中的人物或事件達成心靈的共識。
所以，教師在進行朗讀教學時，應當多注意自己給學生帶來的示範性作用。通過教師的情感正確、聲情並茂的朗讀，讓學生在潛移默化中受到感染和熏陶，提高朗讀的興趣。舉例而言，在朗讀《賣火柴的小女孩》時，教師的朗讀情感應當根據文中小女孩幾次劃火柴的經歷相結合，讓學生感悟到小女孩的悲慘命運，心裡完全融入到作者的感情之中，並把自己和文中的人物牢牢地聯系在一起，做到真正的身臨其境。
三、組織學生形式多樣朗讀
教師在培養學生的朗讀能力過程中，不能只是依靠一味地「讀」而進行教學。相反，教師應當通過多種朗讀的形式促進學生朗讀水平的提高。以下是筆者根據自己的教學經驗總結出的幾種朗讀形式，並在教學中獲得了很好的效果：
1、開火車式朗讀。這是將一篇文章讓幾個學生接連朗讀的方式。比如筆者指定坐在第一排的一名學生朗讀課文，當這名學生讀到文章中途的任意某個位置時，筆者讓學生立即停止閱讀，讓坐在該學生後排的學生繼續朗讀。這種方式可以激發學生的注意力和朗讀興趣，還有效地提高了課堂氣氛，讓課堂充滿歡樂和趣味。
2、錯誤接龍朗讀。這個方法和開火車式朗讀相似。筆者讓坐在教室第一排門口的學生朗讀課文，一旦該學生朗讀課文發生錯誤則立即停止朗讀，讓坐在後面的學生進行朗讀。按照接龍的方式以此類推，直至課文全部閱讀完畢。在這個過程中，全體學生都集中了注意力，認真尋找同學在朗讀時發生的錯誤，並隨時做好自己朗讀的准備，這種方法有效地活躍了課堂的氛圍，讓學生在快樂中進行朗讀。
3、比較式閱讀。小學生好勝心強，希望在競爭之中充分地表現和展示自己。筆者根據小學生的這個性格特徵進行男女生之間、任意兩名學生之間，或者讓學生推舉出來朗讀能力較高的學生之間的朗讀比賽，看誰朗讀得更加富有情感、誰在朗讀時犯的錯誤最少。通過學生之間的比較、競爭，學生的朗讀能力可以得到很好地訓練和提升。
4、配樂式朗讀。筆者根據課文內容，選取適當的背景音樂讓學生在朗讀時進行播放，通過創設情境的方法讓學生增加情緒的渲染。舉例來說，在學生朗讀《迷人的九寨溝》時，筆者通過播放《故鄉的原風景》渲染出九寨溝遠離塵世喧囂的自然瑰麗；在學生朗讀《海軍將領鄧世昌》時，筆者通過播放慷慨激昂、熱情豪放的《the mass》來展現鄧世昌的英勇無畏、高風亮節。
5、表演式朗誦。這是讓學生在分角色朗讀的基礎之上，根據文章的主旨內涵和角色的思想性格，加上自編自導的動作，把課文變成課本劇，讓學生邊讀邊演。這種朗讀方式新穎有趣，可以有效烘托課堂氣氛，受到很多學生的推崇。並且經過表演式朗讀，學生幾乎都可以對文章達到熟讀成誦的地步。
四、及時點評促使能力提升
如果學生在朗讀過後，教師不進行任何的點評和指引，那麼對於學生的朗讀效果會大打折扣。因此，教師對於學生的朗讀點撥和點評顯得十分重要。在素質教育的要求下，教學要對學生進行激勵、鼓舞和引導，讓學生通過大膽的實踐和探究獲得知識，得到提高。當學生進行朗讀之後，教師要及時對於學生的朗讀進行有效的點評。可以通過自評、學生互評和教師點評的方式激發學生的靈感，激勵學生的創造能力。不僅如此，教師還要指引學生向著更好的閱讀方向進行引領，將「讀會」的目標轉變為「會讀」的結果。
五、正面評價激勵學生提高
教師對於學生的朗讀評價對於學生的朗讀態度和興趣起著至關重要的作用。因此教師需要對學生的朗讀進行正面的評價，讓學生在評價中樹立信心、點燃熱情。
在日常的朗讀中，學生最常發生的朗讀問題多集中在不好意思、韻語調把握不準、朗讀不夠自然、沒有真情實感等現象。這就要求教師能夠通過准確、流利、自信、自然的朗讀為學生樹立典範，並且堅持在任何場合都在學生面前使用標準的普通話。在這種潛移默化的影響下，學生一定會紛紛開始學說普通話，練習口語表達能力。在這樣的氛圍下，學生自然而然地能夠提高自己的朗讀能力。當然，教師也需要讓學生對自己進行正確的評價。有的學生喜歡「雞蛋里挑骨頭」，這就要求教師引導評價的學生先找到優點所在，之後再尋找可以幫助學生進行何種方式的改正和提高。而客觀有效的激勵性評價，不僅能夠讓學生提高學習的熱情、閱讀的興趣，還可以提高學生朗讀的能力，全面自己的綜合素質。
總的來說，對於語文教學而言，朗讀是一個不可忽視的重要內容。學生朗讀能力的提高絕非一步登天、一朝之功。只有採取科學的訓練方法，通過多種教學手段激發學生興趣，才能夠實現學生朗讀能力的提高。
㈣ 如何培養小學語文中年段學生朗讀能力的策略研究
朗讀能力是語文學科最為基礎的能力之一。在小學的語文教學中,培養學生的朗讀能力和朗讀習慣十分重要。學生通過朗讀能夠准確地掌握課文內容,感受文章中所描述的情境,體會人物的思想感情,感悟作者的意圖,也能夠通過有效的朗讀讓小學生不斷地提高自己。小學中段學生在語文朗讀能力的培養上是一個關鍵時期，作為一線的語文教師要採取一定的方法促使小學中段學生在語文朗讀中茁壯成長。
一、激發朗讀興趣
「興趣是最好的老師」。要充分激起學生朗讀的興趣，使學生形成從「要我讀」轉為「我要讀」的良好的朗讀意識。為增強學生的朗讀興趣，我們可以從加強學生對朗讀作用的認識開始。其實，學生在識記理解文章方面，朗讀比看文章的效果要好得多。大聲、有感情地朗讀有助於觸動學生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。同時，朗讀是提高演講能力的基礎。養成良好的朗讀習慣，能彌補言語的缺陷，鍛煉口才，提高自已表情達意的能力。教師可以向學生講一些名人在口才方面中的故事，從而激發學生的學習熱情。
二、保證朗讀時間
「把讀書的時間還給學生！把實踐的權利還給學生！」這是語文教學改革的呼喚。這就是說要想學生學會朗讀，首先要給學生朗讀的時間，讓學生多讀、充分地讀。然而，在有的課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點水，淺嘗輒止。朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又「雁過無痕」。朗讀成了教學中的一個過渡環節。要真正讓學生會朗讀，在語文教學中，我們就必須要把更多的時間擠出來，讓學生「多讀」。因此，要保證學生的朗讀時間。課堂上就要精心設計問題，讓繁瑣冗長的「講講、問問、答答」讓位給朗讀，去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀中感悟。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未准備好就倉促上陣。
三、加強朗讀指導
小學語文閱讀教學中學生的朗讀應注重方法的指導，才能有目的地解題釋疑。如果讀而無法、讀而不得法，那麼就算讀了又讀，但那種味道還是難以深深地品味出來。因此，在朗讀訓練時，教師一定要靈活而有效地指導朗讀，提示朗讀的方法，及時進行點撥。
1.示範法：即通過教師的范讀，促使學生模仿朗讀，這是對中年級學生進行朗讀訓練的一種有效方法。范讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞彙。有聲有色的朗讀，會更加深學生對課文的理解，作品中優美、准確、富有表現力的語言尤其會使學生著迷，范讀傳達著朗讀者的態度、感情，這些都會強烈地影響學生，容易使學生的思想感情和教師發生共鳴。教師在范讀時還要教給學生朗讀技巧。朗讀並不是對文章內容的簡單復述，必須掌握一定的技巧和藝術。比如：停頓的長短，讀音的輕重，速度的快慢，語調的抑揚，音色的處理等等。 朗讀的技能技巧是練出來的。所以，對不同課文、不同段落、不同句子的停頓、語氣、語調、語速等的處理教師要反復推敲，悉心指導。讓學生了解和逐步掌握：朗讀情感激越時節奏的加快、聲調的昂揚；情感悲戚時節奏的舒緩、聲調的壓抑，尤其是了解和把握適當的停頓在朗讀節奏中的重要意義，啟發學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，使學生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。實踐證明，學生需要經過一定的模仿，才能掌握朗讀的技巧。課堂上，學生的情緒受教師感染的成分最高，所以，教師要把每堂新授課當作舞台，充滿激情地表演，特別是范讀時，聲情並茂，有時加上自創的動作，以豐富的表情，優美的聲音去感染學生，這樣自然就激發了學生的興致，讓他們樂於模仿教師的言行了。
2.比較法：即藉助教師或學生不同的朗讀方式比較，讓學生從中領悟正確與否。通過朗讀比較，進行情感和語調的對比，以提高學生朗讀技巧。例如在老師范讀課文後，可以讓學生說說：你認為老師哪裡讀得好，哪裡讀得不好，為什麼？也可以在學生感覺困難的地方，適機指導朗讀，並讓學生說說：你認為我讀得怎樣？還可以恰到好處地抓住契機介紹自己的朗讀方法，說：「你們想知道我怎麼讀得這么好嗎?告訴你們吧，我是邊讀邊想像，我是把自己當做課文里的什麼等。」這樣便在平等、寬松的氣氛中讓學生不知不覺地掌握讀書的方法。再如在幾個學生朗讀之後，可以讓其他學生發表意見：你認為他們中誰讀得好？哪裡讀得好?他讀得不好的地方你能讀讀嗎?這樣，通過學生之間的對比和互相切磋來提高他們的朗讀能力。例如在學習四年級課文《欲速則不達》時，文中有明顯的幾處表現齊景公的著急，可以請幾名同學來讀，讀後讓其他同學評選出讀得最好的。通過對比評議，其他同學會發現齊景公的「急」、「十分著急」和「心急如焚」著急的程度應該逐漸加深，這樣才能較准確地反映人物當時的心情。
3.情境法：即為朗讀創設情境，結合恰當的導語，渲染合適的氣氛，使學生耳語目染，自然入境。如用圖片、背景音樂、故事鋪墊、表演或多媒體等形式，對一些情節曲折生動，形象鮮明的課文可編製表演或製成課件，以藉助手勢、表情、動作、道具等，將靜態文字轉化為動態的畫面，以誘發學生讀出真情實感。例如在教學三年級的古詩《早發白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩雲、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學習這首詩作好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫這首詩的背景，學生在這樣的氛圍中深入學習這首詩，有利於學生對詩的理解。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。音樂與美文相得益彰，創設美的情境，陶冶情操，打造高雅的審美享受。
4.欣賞法：即組織學生聆聽優秀的朗讀錄音，使他們感受朗讀中鮮明的節奏、抑揚的語調以及語言的氣韻和美感，以此激發學生的朗讀興趣。例如在教學四年級下冊巴金的《海上的日出》時，可以先播放本課的課文錄音，讓學生仔細傾聽，感受日出前、日出時和日出後的美麗景象，同時也感受語言之美。當學生感受到來自課文之美時，學習積極性自然也會提高。
四．注重朗讀評價
在教學中，我發現學生的朗讀能力是有區別的，有的學生能夠讀得有聲有色，有的學生卻讀得乾巴巴的。我便採用多種評價方式來培養學生的朗讀能力。
1、教師評價
教師評價貫穿於朗讀過程的始終，但不能作為主導。教師的評價具有導向作用，要以鼓勵和表揚為主，要中肯，能啟發學生的思考，給學生以提醒、暗示，要保護學生的自信心。教師評價有口頭評價、暗示評價和分層評價。口頭評價一般指教師上課時多樣、靈活、生動、豐富的評價語，激勵學生投入朗讀，敢於質疑、勤學好問。暗示評價指一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等無聲的評價。它發自內心的，牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。分層評價是指每一個學生對知識的理解與感悟是有一定的差距的。因此，我們應該充分考慮到學生朗讀水平上的高低，對學生的朗讀進行分層次的評價。比如對朗讀基礎較差的學生，著重從口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復字詞，評價是從「感知體驗」方面著手。對朗讀水平較好的學生可從重讀、輕讀、語速、語調等方面進行「情感共振」的評價。
2、學生評價
學生評價過程也是對學生進行綜合能力培養的過程，這個過程往往是突現學生思維火花的過程。教師要正確對待這些評價，既要珍視學生的獨特感受，尊重他們的評價意見，又要注意使學生的評價不偏離課文，圍繞文本及和文本相關的內容進行評價，還要注意規范學生的評價語言。
五、朗讀與理解相結合
朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時要使這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調。只有這樣，才能達到感情朗讀。
六、朗讀形式要多樣
朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可採用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。在平時的教學中，還應根據不同教材的不同要求，做到「堂堂有新招，篇篇有花樣」。教學說明文，採用默讀搶答的方式引導學生理解課文內容；教學童話，採用輪讀課文的方式講故事；教學散文，採用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章，採用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎上鍛煉口才……此外，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。
總之，激發朗讀興趣讓學生樂讀，保證朗讀時間讓學生多讀，加強朗讀的有效指導，注重朗讀評價藝術和讀悟結合，巧用多種朗讀形式可以讓學生盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力，促進學生語感形成，發展學生的智力，增強學生的想像能力和思維能力。 但學生朗讀能力的提高是一個循序漸進的過程，作為一名語文教師要結合學生的實際，制定好培養方案，運用科學的方法，不斷地增強學生的朗讀能力。
㈤ 淺談如何培養小學低年級學生的朗讀能力
激發復學生的朗讀興制趣
人們常說：興趣是最好的老師。要想讓學生把課文讀正確、流利、有感情，也需要使他們對朗讀產生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事。做為教師就應該盡職盡責，要在知識和學習間架起興趣的橋梁。在低年級閱讀教學中，教師如何成功地激發學生的朗讀興趣，也是培養他們學習能力，提高學習質量，為語文學習打好基礎必不可少的重要環節。一年級的教材，課文以詩歌、韻文、童話故事為主，讀起來朗朗上口，情趣很濃，很容易激起學生的朗讀興趣。
㈥ 淺談怎樣培養低年級的朗讀能力
朗讀，是小學語文教學的一項重點訓練項目。教師應培養學生養成大聲朗讀的習慣，一篇文章，讀出聲音，讀出抑揚頓挫，讀出語調神情，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多。下面，筆者就談談在指導學生朗讀時的點滴感想。 一、抓住學生的表現心理，激發朗讀興趣 小學生的表現欲特別強，教學中教師可抓住學生的這一心理，激發其朗讀興趣。例如，為激發學生的朗讀興趣，我校設立了紅領巾廣播站，讓朗讀能力較強的學生擔當小播音員。每每看到優秀學生那神氣的樣子，我班的學生就又羨慕又忌妒，恨不得站在台上的就是自己。針對學生的這一心理，我引導學生說：「如果你們好好練，朗讀水平高了，到三年級時就可以去競聘小播音員了，那時出現在台上的就可能是你們中的一員了。現在，我們先來評選咱們班的小播音員，讓他每天早上領大家讀古詩。」學生聽了，個個情緒高漲，朗讀的興趣一下子就來了。 另外，學生有無朗讀興趣，不只在於活動形式是否多樣化，內容是否好玩有趣，還在於學生有沒有從朗讀中獲得成功的體驗。因此，朗讀教學中，教師要善於創造機會，給學生以成功感。例如，我經常在班裡開展一些朗讀活動，如「課文朗讀大比拼」「詩歌朗誦會」等，讓每一個學生都有機會在活動中展示自己的讀書成績，感受讀書的快樂。 二、運用多種手段，培養朗讀能力 1．示範導讀 語文教材中有韻文、詩歌、童話、故事，大多短小精美，充滿童趣，有利於學生練習朗讀。但課文中那麼多生字，那麼多句式，對小學生來說，有感情地朗讀還是有些困難。「模仿是最好的老師」，所以，教學中教師可通過范讀引導學生朗讀。 例如，受日常口語的影響，學生朗讀時常會出現添字、漏字、讀錯字的現象。我除了要求學生讀書時集中注意力，還採用范讀的辦法，讓學生通過聽范讀減少錯誤的發生。又如，有些學生朗讀時拉腔拉調，有些學生將輕聲字讀出聲調……這些錯誤的讀法，對學生語言表達能力的發展是不利的。教學中我通過范讀培養學生的朗讀節奏感，讓學生體會什麼地方該停頓，什麼地方該重讀，什麼地方該輕聲。 總之，教師的范讀極具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態會作為一種信息及時傳遞給學生，更易感染學生，幫助學生讀好課文。在教師范讀的基礎上再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸把握語句的邏輯停頓和情感，並能通過朗讀把自己的感悟表達出來。 2．情境誘讀 小學生年齡小，有意注意持續時間短，單調的朗讀方法只會使他們讀得口乾舌燥，昏昏欲睡。教學中教師要適當地創設情境，營造氣氛，讓學生願讀、樂讀、爭著讀，在讀中鍛煉能力。 有些課文文筆優美，感人至深，但由於脫離學生的實際生活，學生缺乏深刻的情感體驗，朗讀時自然不到位。這時，教師創設情境，藉助精美的圖畫和生動的課件演示，就能取得較好的效果。例如，教學《畫風》時，我利用多媒體動畫生動地刻畫出一個強悍的北風的形象。在呼嘯的北風聲中，學生邊看動畫邊朗讀邊做動作，活靈活現地展現出了青草、梧桐樹、小鳥等一個個弱小的形象。無需我多講，學生已深刻體會到了風的兇悍和風帶給人們的好處及困難。 3．評價促讀 卡耐基說：「使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。」兒童天生喜歡鼓勵和贊美。課堂上，教師一句親切、簡單的「你真棒」，再加上眼神中發自內心的鼓勵，定會像潤物的春雨滋潤學生幼小的心靈，使學生感受到器重和關切，體驗到成功的喜悅。朗讀教學中，教師要巧妙地將朗讀教學的目標、意圖蘊含在評價中，善於發現學生值得鼓勵的地方，充分肯定學生讀得好的地方，並巧妙地指出其不足與需要改進的地方，從而培養學生的朗讀能力。 例如，教學《爭吵》時，我要求學生用朗讀表現安利柯嫉妒克萊諦的心理。第一個學生讀得不夠好，我沒有生硬地批評，而是委婉地說：「你讀得很認真，可我只看到了你一點點的羨慕，我感覺不到你嫉妒的心理。」第二個學生有點進步，我這樣鼓勵：「哦，你讓我看到了你的內心，我有點看到嫉妒了。」第三個學生讀得非常好，我表揚道：「哇，你真厲害，老師彷彿走進了你的內心世界。不過，你的成功有前兩位同學的一份功勞啊！」這位學生樂滋滋地笑了。然後，我又請前兩位學生再讀這句話，他們的朗讀一下就到位了，全班同學情不自禁地鼓起了掌。可見，激勵性評價能給學生一把認識自我的梯子，使他們的朗讀能力不斷提高到一個新的層次。 總之，對小學生來講，如果純理論地對其講解朗讀的方法和技巧，產生不了多大作用。教師應根據學生的心理特點和實際情況，採用不同的朗讀方式提高他們的學習興趣，培養他們的朗讀能力。（作者單位：山西太原市萬柏林區和平小學）
㈦ 淺談如何進行小學語文朗讀能力的培養
[摘要]:朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中佔有舉足輕重的地位,書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。因此,作為一名教師,在平日的教學中,就應該讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。而如何在閱讀教學中創設情境,把文字元號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,從而培養學生的朗讀能力,提高學生的朗讀水平,則很值得探討。(本文就這一問題,談一點淺見。如有不當之處,敬請批評指正。) [關鍵詞]:小學語文閱讀教學朗讀能力 《語文教學大綱》明確指出:小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。著名特級教學孫雙金也曾指出:書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。那麼,如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力呢?現結合個人教學實踐,淺談幾點做法。 一、創設情境,注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀。 指導學生朗讀必須入情入境。葉聖陶曾說:讀書心有境,入境始為親。朗讀教學十分注重創設情境,把文字元號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,使學生由一個旁觀者變為一個當局者,去親近人物,感知事物,為接下來的感情朗讀做好准備。在這種情境下,有感情朗讀就水到渠成了。如教學課文<<兩只鳥蛋>>,我准備了幾個鵪鶉鳥蛋,讓其孩子觀察外觀形狀並親手觸摸,通過觀察觸摸,孩子們知道了鳥蛋是圓圓的,滑滑的,這時孩子們興趣濃厚,在愉悅中積極朗讀,都朗讀出了鳥蛋的可愛,感情色彩非常到位. 二、分角色表演朗讀,藉助人物動作、對話感悟理解課文。 分角色表演朗讀能激發孩子們的朗讀興趣,通過進入角色,使他們把心中的情與文中的人和事融為一體,讀出各種人物的喜怒、凶善,讀者繪聲繪色,聽者身臨其境。如教學課文《坐井觀天》一課,我讓孩子分角色充當小青蛙和小鳥,進行對話交流,讓學生產生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的同學讀出了無知、愚蠢的語氣;而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學們被小動物們的話語感染著,當同學們讀到我口渴了,飛了一百多里,下來找點水喝和天無邊無際時,孩子們用手比劃著天那麼大,班裡同學們感受到天是特別的大,都伸出了舌頭。當同學讀到我天天坐在井裡,一抬頭就看見天,天不過井口那麼大,我不會錯的。大家都為小青蛙感到無知而可笑。最後扮演小青蛙的那個同學聽了小鳥的話還跳了出來,他的舉動惹得大家哈哈大笑。同學們也紛紛舉手,爭先恐後上來表演朗讀。可見分角色表演朗讀不僅能激發同學們朗讀的興趣,也能收到教師講解所達不到的教育效果。 三、充分發揮教師的示範作用。 低年級的學生模仿能力強,藉助兒童的這一優點,在指導朗讀的教學中,堅持以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的原則,把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中,充分發揮教師的示範作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段,他們年幼無知,理解能力差,所以,有感情地朗讀對兒童來說很難,這樣就需要教師正確、耐心地去指導、范讀,教給他們讀的方法,逐步培養他們的朗讀能力,為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎。在教學中,教師必須做到用普通話范讀課文,注意讀准字音,分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音;其次,教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓,讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停,句號換口氣的停頓方法。例如,在教學《黃山奇石》一課時,有的句子比較長,教師在范讀中就要有意識地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如,聞名中外的/黃山風景區/在/我國安徽省南部。時間長了,學生很快就會掌握朗讀停頓的方法,正確地朗讀。除此之外,教師還應該讀出文章的感情色彩。要讀出形形色色的人物形態,千姿百態的自然景色。如在教學《老師帶領我們找春天》一課時,讀到我們又來到果園里,有的桃樹已經開出粉紅色的小花,微風吹來,飄著一股清香……這篇文章字里行間充滿了贊美的情感。通過老師繪聲給色的范讀,學生就會被帶入春天美妙的情境之中去,從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。教《紙船和風箏》時,先讓學生聽老師配樂范讀,邊聽邊感受文章中所表達的傷心情感。學生對文章的悲傷的感情基調有了點滴認識後,再讓學生對照朗讀,學生一下子就進入課文情境進行朗讀,取得了較好的效果。在教學中,教師應明確,范讀只是引路而已,只能起示範啟發作用,而不是讓學生機械地模仿,因為一千個讀者有一千個哈姆雷特,必須引導學生入境入情因情而自得,按得去朗讀。 四、挖掘重點字詞,讀出真情實感。 良好的課堂氣氛僅僅是激發學生朗讀願望的外在條件,只有學生自己想讀,有情想表才能讀出真情實感,體會課文中語言文