古詩是中華民族燦爛文化的藝術瑰寶，詩章簡短，意境深遠。本課所選的兩首送別組詩，都給人以「相聚時難別亦難」的傷感。由於詩詞內容時空跨度太大，而小學生閱歷較淺，很難與詩人心同此情，意同此理。因而教學中不能僅僅滿足於詩歌意思的疏通和詩句的積累，應創設生動的情境引導學生讀背吟誦，在讀中感悟，在比較中體會別情，在比較中想像詩歌所描繪的畫面，藉以培養學生的審美情趣，提高學生的詩歌鑒賞能力。
小學古詩的評課稿
本節課教學首先通過音樂導入，創設意境，做好感情鋪墊。接著通過學生自學，小組交流討論學習，疏通詩意。然後，通過品讀關鍵語句，展開想像，領悟詩境。最後，通過配樂誦讀，升華情感體驗。整體環節比較緊湊，銜接較為自然。通過此次學習，學生對送別詩有了進一步的了解，基本上完成學習目標。
不足之處在於：
1、部分學生不能樂於參與討論，不敢於發表自己的意見。
2、教師對於達到以生為本，實現生本課堂的目標還需要努力，對於農村學生的學情要把握更精準。
3、上課是對於語言表達訓練這塊處理有些倉促。
4、對於「相惜」、「悲壯」品味還不夠深入。
5、課堂總體平緩，無特別亮點和精彩之處。
6、在學情把握上，「精讀一首，帶讀一組」應該會比兩首古詩同時進行比較教學效果會好。 7、應該在古詩重點詞句進行深入咀嚼，不能蜻蜓點水。如果還有機會重上，我將著力解決以上幾方面問題。
篇二：四年級古詩復習評課稿
背誦古詩一直是我部語文教學的一個傳統項目，也是我部語文教學的一個亮點。林敏老師向我們展示的《漫遊詩林》將孩子們帶入了浩瀚、有趣的詩詞海洋。陶醉於中國古詩歌的神韻之中。課堂上學生們誦詩、對詩、唱詩、畫詩、演詩，真可謂生動活潑、動靜相宜。孩子們那搖頭晃腦，神氣活現的神態，充分展示了我們中華5000年的詩詞瑰寶，這種吟誦，既是對語言文字的積淀，又是學生思想的啟蒙、人格的熏陶。 作為一節中國傳統文化課，它又體現了以下幾個「多」：
一、 所展示的古詩多。
這節課的教學目的是引導孩子們通過各種形式的古詩誦讀復習學過的古詩，領略古詩詞的神奇魅力。林老師帶領孩子們誦古詩，佳言妙語對對碰。各個環節都緊緊圍繞學習古詩、展示古詩來進行。整堂課，孩子們始終快樂著、興奮著、學習著。
二、 所展示的形式多。
孩子們在課堂上所表現出來的對古詩濃厚的興趣得益於老
㈡ 小學語文古詩的評課稿
尊敬的各位領導、各位老師，上午好：
這次小語年會的古詩詞教學展評一共有十四堂課，可以說是一處一景，一步一嘆，各有各的風姿，各有各的精彩。古詩是中國文化的瑰寶，講究韻腳的合轍。平仄的搭配；合平樂曲的韻律、節奏。古詩的語言追求精確美、凝煉美、意境美、結構美。古詩教學要有詩有畫有意境，重在「讀」、「品」、「賞」、「悟」，讓學生會其意，悟其神，入其境。這次活動中，14位老師的課精彩紛呈，各有千秋，有很多地方值得我們學習和借鑒。
一、詩化的教學語言，給學生美的享受。
詩化的語言使學生如沐春風，如浴冬陽，多數教師都是詩一樣的導語、過渡語、評價語，或抒情或凝重或簡明或精緻。如巴州區四小的劉春蕾老師，用有「溫度」的詩意語言再現了敬亭山與李白深情凝望的情景。通江五小的何艷老師用詩意的語言描繪了江南的美景，巴中市實驗小學的楊貴瓊老師用詩意的語言引讀詩句。
二、以讀為主，落到實處。
好詩不厭百回讀，課堂上有品讀、賞讀、范讀、引讀、賽讀、小組讀等多形式、多層次、多梯度的讀，孩子們讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古詩的韻味。教師的指導也非常到位，如引導學生讀正確、讀通順、讀出節奏、讀出畫面、讀出標點、讀出理解，加上表情和動作讀，看著老師的手勢讀，平聲應讀得長一些，仄聲應讀得短一點，當學生讀快了，老師讓他們舒緩一點，再舒緩一點兒，讀出古味。上課時教師的引讀也是一大亮點。他們詩一樣的語言一引，孩子們自然讀得入情入境。如《贈汪倫》一詩中，通江實小的何慶華老師用「感動之情有一尺深，再深一些，有五百尺深，一千尺深了」來反復引讀詩句「桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。」孩子們讀得一次比一次有味兒。還有巴州區十一小的苟敏老師、南江二小的何澤翠老師、平昌三小的付玲老師，他們的引讀都非常到位。
三、注重多元整合。
教師注重了課內外知識的整合和新舊知識的整合，互相融通，組成知識環。還注重了「詩」、「文」的整合，「詩」是「文」的濃縮，「文」是「詩」的詮釋。。「詩」、「文」各有獨特的語言個性，「詩」、「文」有效巧結合，優勢互補，有助於學生理解、積累語言。如平昌金寶小學的何艷老師講《七律長征》時，就用「講故事」的方式使「詩」、「文」巧妙整合，南江實小的羅翠華老師上《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就用「畫示意圖」、「填空」的方式巧解詩意。這次展評還注重了「詩」「畫」的整合。詩是無形畫，畫是有形詩。參加展評的老師能把文中的插圖、自製的圖片、板書時的簡筆畫、示意圖與古詩有機整合，如通江二小的蔡麗華老師設計的據文中的插圖讓學生練習說話。南江實小的羅老師畫示意圖讓學生理解詩意。
四、關注學生，注重學習習慣的培養。
學生被尊重，就有濃濃的「溫度」，關注學生要落到實處，要傾聽學生的發言內容，觀察學生的討論狀況，了解學生的掌握情況，不要怕學生節外生枝。老師要學會等待，因為課堂需要「安靜」，表面的浮華不利師生的深度交流，最好的境界是豐富的「安靜」。很多老師上課時很好地關注了學生，而且無形中還滲透了學習習慣和學習方法的培養。如：「不動筆墨不讀書」「課前查資料」「結合注釋，插圖理解詩意」「沒有背誦的學習是不牢固的」等。
其實，老師們還有很多值得我們學習的地方，如板書有特色，儀態端莊，普通話標准等。但只要是真實的，就總會是有缺憾的。這次活動中，還存在一些問題需要我們共同探討：
1、解讀文本沒做到多元化，深度解讀不夠。
2、讀應有層次、有梯度。
3、文本中的插圖拋之不用，太多的課件流於形式。
4、評價語言不豐富，不貼切。
5、識字、寫字訓練很少拿入設計環節。
各位老師，讓我們共同努力，一起構建充滿詩意的課堂，讓學生享受充滿詩意的人生，我們共同期待「古樹」開「新花」吧！
㈢ 請問有哪位老師知道人教版小學語文五年級下冊《古詩詞三首 》的說課稿急需！！謝謝誒！！
古詩詞三首
牧童 舟過安仁 清平樂·村居
（唐）呂岩 （宋）楊萬里 （宋）辛棄疾
草鋪回橫野六七里，答一葉漁船兩小童， 茅檐低小，溪上青青草。
笛弄晚風三四生。收篙停棹坐船中。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼?
歸來飽飯黃昏後，怪生無雨都張傘， 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
不脫蓑衣卧月明。不是遮頭是使風。 最喜小兒亡賴，溪頭卧剝蓮蓬
㈣ 小學語文詩歌教學從哪些方面評課
個人認為主要是情感和藝術手法，詩歌的種類不同，藝術手法是可以確定的，學詩不是要會讀會寫，主要是情感
㈤ 四下23古詩詞三首預習卡評課
四年級下冊《古詩兩首》評課稿設計
平時的古詩教學中，我都是一首一首地教，一節課就教一首。自從聽了王樂芬老師的課之後，我才知道原來能在一節課上把兩首詩這么巧妙地整合在一起上，新穎且有實效。今天小亢老師又一次挑戰自己，嘗試用這樣的方法教學古詩。我很佩服小亢老師這種敢於嘗試的精神。
課上，她通過靈活巧妙的教學設計，在一種悠遠的情境中，由淺入深、多維感受、積極品讀，喚起了孩子對中華古詩文語言、意境之美的感悟，喚起了學生對中華古典文化的深深喜愛之情。她的課上得流暢、清新。
結合整個教學思路，我談談自己的想法：
整堂課，她分為三個部分進行教學。第一板塊：合。初讀《鄉村四月》、《田園四時雜興》兩首詩後，教師讓學生說說這兩首詩給留給你的共同畫面是什麼，從而提煉出「忙」。這個環節是「求同」。我想：既然是「求同」，每個孩子讀出的「同」可能是不一樣的。除了「忙」，還有什麼是相同的呢？細讀之後，發現兩位詩人的詩其實洋溢的都是輕松愉悅的氛圍。《鄉村四月》畫意盎然，令讀者陶醉不已。前兩句著重寫景：綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆勾勒出水鄉初夏特有的景色，有聲有色，有靜有動。後兩句寫人，寫出人們的緊張、忙碌。《田園四時雜興》寫大家忙忙碌碌，但都開開心心，基調昂揚。也就是說兩位詩人都在用詩的眼光發掘了生活中的美，並努力再現了這種美。正因如此，他們的筆下才寫出了這么美、這么有情趣的詩，並讓讀者也感受到濃濃的詩情畫意。但是這個「同」在初讀課文之後可能又是很少同學才能感受到的。如果按照老師的思路讓同學們去重點感受「忙」，那麼《鄉村四月》就少了那份意境美：《田園四時雜興》少了那份情趣美。所以我想，這首詩如果在初讀後要提煉相同之處的話，那就是一個「美」字。
第二板塊：分。先感受《鄉村四月》中人們的忙碌、緊張與畫意盎然，再感受《田園四時雜興》中人們的忙忙碌碌與開開心心。在教兩首詩時，教師並不是完全並列處理，而是「瞻前顧後」。她用幾處語言把兩首詩緊密地聯系在一起，如通過「鄉村四月的人們僅僅是在忙著蠶桑、插田嗎？他們還在忙什麼？」自然過渡到第二首古詩的學習，學生無形中明白兩首詩其實是有內在聯系的。
在教學中，小亢老師熟練運用「舉象」的教學策略：「鄉村四月，人們有的在忙……有的在忙……有的在忙……」「子規飛到這里，彷彿在說……子規飛到那裡，彷彿在說……」通過舉象，回到詩中「這正是:鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田」；「晨曦微露，他們干什麼；烈日當空，他們干什麼；日落黃昏，他們干什麼」等等，通過舉象，回到詩中「晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家」。正如王老師所評：先舉象，再回到詩中，用文字來確證，用文字來表達，由畫面到文字。原先我教學古詩時常常逐字逐句串講，雖然詩的意思學生明白了，但是詩卻講沒有了，實在慚愧。
第三板塊：合。感受兩首詩的意境之後，教師讓學生找找兩者有哪些地方是不同的。當學生提到兩者都有寫事時，教師繼續讓學生思考：同樣是寫事，兩者有什麼區別呢？這個問題繼續引發學生進行深入思考。蘇霍姆林斯基曾說：在人的內心深處，有一種根深蒂固的需求：那就是總希望自己是一個發現者、探索者、研究者，在兒童的精神世界裡，這種需求特別強烈。在最後這個「求異」的環節中，我更深刻地感受到了這一點。後來老師把「異」概括成「白描」與「特寫」，聽課過程中，我覺得這樣的提法很好，感覺很有深度。聽完王老師的評課才明白這樣不準確，解讀上是有問題的。於是聽完課，我找了一些資料，試圖找到這兩首詩最大的不同點在哪裡，或者說是寫作特色在什麼地方。
㈥ 小學語文評課稿
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》評課稿
尊敬的各位領導、各位老師：
大家下午好！
首先我來做個簡單的自我介紹：我是來自場橋二小的一名新教師。身為一名新教師，我的教學經驗為「零」。與其說我今天是來評課的，還不如說我是來學習的。能向在場的這么多資深教師學習，對於我來說是一種莫大的機會和榮幸，我感到非常的可貴。
今天有幸聽到吳老師執教這篇課文，吳老師在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中吳老師巧妙地運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。
1．誦讀質疑法：指導學生讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在聲、樂、情中自主學習。在誦讀中進一步體會人物的內心情感、深刻領悟作品所表達的思想感情。
2．品詞析句法：吳老師在課堂中要求學生抓住關鍵詞句來思考，通過細心朗讀，領讀課文語言。
我認為吳老師教學時有很多的亮點和可取之處，在這里我就簡單地講以下四點：
一、語言優美，導入引人
教學開始，吳老師以一個充滿詩意的名勝古跡——黃鶴樓的同名古詩導入新課。優秀、自然的導入既渲染了濃濃的離別之情，又給人自然、新穎之感，使學生不知不覺中走入文本。同時，吳老師一開始就抓住了此篇古詩課題的兩個難點：一點是朗讀課題的節奏劃分；二點是「之」的理解；並且非常順利地解決了這兩處的難點。
二、品詞析句，感悟真情
吳老師在教學課文時，始終抓住一些關鍵字詞，通過反復品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙。
如抓住第二句的「煙花三月」一詞，提問煙花三月是一種什麼美景？讓學生透過簡簡單單地一個詞感受藏字背後李孟二人那份濃濃的情誼，從而感受人物的內心讀好課文。
在講評《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩時更是抓住「孤帆」、「之」等詞，讓學生理解詩的意思，感悟詩人的心聲。
三、朗讀多樣，讀中感悟
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。教學中吳老師通過讓學生個別朗讀、自由讀、分角色讀、小組讀、配樂讀等不同方式全方位地接觸文本語言。
四、補充資料，幫助理解
為幫助學生更好地理解人物，吳老師很有心地補充了李白的作品《贈孟浩然》、《江下行》、《芙蓉樓送辛漸》、《別董大》、《