小學語文麥哨聽課點評

Ⅰ 24課《麥哨》的導入語

在課堂教學這個藝術舞台上，教師找准切入點，適時而引，因時而動，見縫插針，給學生營造一定的學習環境，激發學生的情感體驗，不失為優化課堂結構、提高教學效率的良策。然而，萬事開頭難，如何才能使學生一下子對教學內容產生濃厚的興趣呢？不同的課型又該如何導入呢？下面是我的語文課堂導入語四例。
一、回顧導入
在課堂教學中不管採用哪一種導語設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接。子曰：「溫故而知新」回顧舊知識是導入新課的常用方法。如在學習新編高一第一冊第六單元第24課《秋水》時，我是這樣設計導語的：
師：「請同學們回顧一下，第23課《勸學》的中心論點是什麼？」
生：「學不可以已」
師：「課文是從哪幾個方面論證這個論點的」
生：「學習意義、學習作用、學習的方法和態度三個方面」
師：「對，你們認為學習重要嗎？」
生：「重要」
師：「同學們回答得非常正確，偉大領袖毛澤東同志也認為學習很重要，他曾經說過這樣一句話：『三天不學習，趕不上劉少奇。』當時，毛、劉兩人一位是國家總書記，一位是國家主席。你們說他們聰明嗎？」
生：「聰明」
師：「聰明，那麼，毛澤東同志的『三天不學習，趕不上劉少奇』的意思是什麼？」
生：「意思是說學習的重要性，學習的態度要端正，學習不能驕傲，學不可以已」
師：「Very good，聰明人都認為學不可以已，那麼，現在作為普通人的我們能停止學習嗎？能驕傲嗎？」
生：「不可以，不能。」
師：「那好，今天我們一起來學習新課，請同學們打開108頁第24課《秋水》。
簡單的幾次對話不僅引起學生對前課內容的回憶，從而更好地投入到新課學習中去。
二、標題導入
文學作品給人的第一印象尤為重要，一個新穎別致的題目可以在最短的時間內吸引學生的注意力。教者如能抓住學生的興趣所在，因勢利導，便可收到事半功倍之效。如上述提到的《秋水》一課，我是這樣從標題導入入手，我首先讓學生查現代漢語詞典「秋水」的意思是什麼。接著指名學生回答：「比喻人的眼睛」，我半開玩笑地說：「那我的眼睛也可以說是秋啰。」同學們都說：「不可以」，「為什麼？」，「它多指女子的，如望穿秋水。」我順水推舟說：「那麼，這篇文章看來是寫一位美麗的女子再等待著什麼人，站在門口或窗前，望穿秋水，看到了那人就暗送秋波吧。」這樣會自然而然地激起學生的學習興奮，更激發學生學習新課的興趣。
三、詩文導入
課堂導語，恰到好處地用一些詩文名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設「先聲奪人」的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現出鮮明的抒情格調，讓學生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利於語文學習本身，而且還有利於學生心靈與人格的健康發育。我在教高一第一單元中國當代詩歌和外國詩歌時，一提到「詩歌」二字，全班學生毛骨悚然，都說詩歌太難讀不懂，高中學習生活太累。我順勢故意拉長腔調說：「詩歌不難讀，也不難寫，方仲永七歲就能指物作詩了；高中學習生活也不苦，主要你掌握學習方法，勤學苦練，堅持到底就是勝利。」班裡幾個較活潑的女生接著我的話茬說：「老師，方仲永7歲能指物作詩，您40歲了，也指物做一首給我們欣賞欣賞。」我答應了，立即在黑板上寫一首題為：「致高一（1）學子」，詩雲：「七十學子聚學堂，俊男俏女讀書郎。休嗟高中學習累，先苦後甜細品嘗。」然後讓同學們大聲齊誦讀。
一下子，全班同學歡呼著，被詩歌的語言明快、鏗鏘、婉轉，其意境曠遠深幽，朦朧含蓄，琅琅上口的誦詩聲，激發了學生的求知慾，振奮了學生精神，同學們熱情高漲，興致勃勃，七嘴八舌地說：「我們也要學寫詩歌。」我又說：「先生只是引路人，學問還需自用心。」下面請可愛的讀書郎們認真地誦讀第一課：毛澤東詞二首。
四、幽默語言導入
眾所周知，學生的學習情緒極不穩定，時起時伏，尤其是周一上午的課，很難調動學生的學習積極性。因為他們在雙休日盡情地玩，忘了休息，星期一上午大部分同學精神萎靡不振。這時，如果老師劈頭就是批評學生，這節課的效果肯定不佳。關鍵時刻，老師要會說一些幽默的話，激發學生的興趣，才能調動學生的學習積極性。有個周一上午第一節是我的語文課，課的內容是高一第二冊第五單元古文《鴻門宴》的第二節課。我一進教室發現同學們懨懨欲睡，我長嘆一聲：「哎！我真高興，我們班的同學感情是那麼的豐富，從上周學的《鴻門宴》，同學們現在還在為項羽悲哀。真可謂：『如今思項羽，不肯過江東。』」這樣一來，大部分同學抬頭笑了，我接著說：「同學們要記住女詞人李清照的話『生當作人傑，死亦為鬼雄。』振奮起來吧，這節課我們繼續研讀《鴻門宴》，弄清楚項羽為什麼輸給了劉邦。」
實質上，課堂導入並沒有固定的模式，導語的設計林林總總，方法迥異。但目的都是為了讓學生能更好地學。課堂導入既是一種藝術，也是一種創造。設計得好，它能優化知識結構，集中學生的注意力，激發學生的興趣，啟迪學生思維，調動課堂氣氛，消除學生對課文的畏難情緒，培養學生的審美情趣，溝通師生情感，使他們帶著一種放鬆和快樂的心情去感悟語文，從而能提高課堂學習效率。

望採納謝謝

Ⅱ 麥哨是什麼

麥哨，是一種玩具，是用麥秸編的哨子。用麥秸削孔，然後放在口中吹，能發出很脆的響聲。 你抽出一節麥穗，截斷，留在嘴裡一節，半寸長。那是一段嫩莖，很脆，輕輕一嚼，有股青澀的甜味。這就是麥哨。

除了麥秸你能做哨，還可以用柳樹做柳哨，用柳樹嫩枝（粗細適中）長度：不限，扭動其外皮，使其皮與木質部分脫離，抽去木芯，形成管狀，再用小刀將端部光滑的蠟質層削去約0.3~0.5公分，（其實就是形成一個簧片構造）使其在吹時容易震動發聲。

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麥秸是小麥成熟脫粒後剩餘的莖葉部分，有很多用處。

一、利用秸稈腐熟劑堆制有機肥。利用生物化學技術加速作物秸稈腐爛，提高堆肥的溫度、速度、縮短堆肥的周期，一年四季均可生產，並且操作方便、省工、省時、堆肥養分含量高。

二、利用麥秸進行圈積肥。

三、利用秸稈作動物飼料。作物秸稈可以直接用作食草動物的飼料，但適口性較差，採食量少。秸稈也可以粉碎成草糠，作動物輔助飼料。

四、秸稈還可以作為工業原料。經輾磨處理後的秸稈纖維與樹脂混合物在金屬模中加壓成型處理，可製成各種各樣的低密度纖維板材。再在其表面加壓和化學處理，可用於製作裝飾板材和一次成型傢具，具有強度高、耐腐蝕、防火阻燃、美觀大方及價格低廉等特點。

五、秸稈作能源。秸稈能源技術包括秸稈氣化制氣、秸稈壓塊成型制炭、生活燃料等形式。

Ⅲ 小學語文4年級下24課《麥哨》的一些問題

幾個孩子在田野中歡樂地玩耍~~~

Ⅳ 麥哨一文體會到了作者什麼思想感情從哪句話體會到

體驗到了作者對家鄉的美好回憶之情。

Ⅳ 《麥哨》讀後感(300~500字)

麥哨讀後感
今天上午第三節課是語文課，像往常那樣，孩子們是累了，他們多數人已經躍躍欲試著想要趴下去了。
我知道這時候只有老師精神飽滿地講授，加上有吸引力的課文解讀，孩子的情緒才會吊上來的。所以，在課前幾分鍾我總是把音量提得高高地，孩子們也似乎感覺到了老師的特別，也乖乖地聽起來了。心中暗自欣喜：目的達到了！
今天學習的課文《麥哨》是貼近孩子們的，講述的是鄉村孩子在五彩繽紛的春天，在生命力極其旺盛的春天，享受著他們的運動場——田野帶給他們的無限的歡快與自在。從而展現了鄉村孩子天真、淳樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。
孩子們在讀文時，能感覺到他們並不是很感興趣，從整體上把握這篇課文的教授方法可以說在這堂課上是失敗的。於是，我就在細節、在字詞中引入課文內部，多讓學生劃劃，讀讀，記記，使學生感受到這篇課文的美。而當我從小地方著手時，學生們很樂意接受，喜與接受，並從中聯繫到課外，一時間，學生們有話想說，有話可說，原本比較沉悶的課堂變得活躍起來了。我也抓住這一時機，馬上請學生們朗讀，果然效果好了很多，似乎我一直都在尋找的學生的積極性（熱情）突然迸了出來一樣。
而此時學生的情感完全與上課前幾分鍾截然不同了，我又一次體會到了教學的樂趣！我想只要你投入足夠的熱情，就有可能成功！
但值得反思的是在備課時，預設比較少，所以當學生問我「茅茅針」的情況時，我不能很好地回答。再則，雖然我引導學生從字詞中體會，學生也能從這里感受到鄉村孩子的那份難得的自在與歡快，但是卻沒能把課文好好地延伸，由於時間的關系，只不過是匆匆地結束了。下課時小天竟跑來和我說他的讀後感言：我還真羨慕鄉村的孩子呢，哪像我，五一長假只能待在家裡，不是看書，做作業，就是看電視！同時，也要提高調控偶爾插嘴的學生的技能方式。

Ⅵ 略讀課文如何處理教師和學生角----《麥哨》教學實錄與反思

《麥哨》（人教版課標本八冊）是一篇略讀課文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑，「『嗚卟，嗚卟，嗚……』田野里，什麼聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那麼歡快，那麼柔美。」接著點出湖畔割草的孩子，緊跟著重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們在這種天然娛樂場中游戲的情形，最後再次以歡快柔美的麥哨聲作結，「是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……」全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。本文的語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，細細讀來既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。
一、在讀文中賞析
賞析有玩賞的意思，指因愛好某種東西而觀看，後解釋。在讀文中賞析，有細細品味的意思，而且這種細細品味有兩層要義：首先，這是樂於參與、主動積極的參與。不是教師的牽引下，對知識點的枯燥分析；其次，賞是為了析。反復讀文後能體驗寫作特色、方法以及優美的詞句。在讀文中賞析，使語文學習學得趣味十足，又學習文章寫作方法，從而綜合提高語文素養，
如《麥哨》第3自然段：「那一張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。」把蒙上了一層晶瑩細汗的孩子們紅撲撲的臉蛋比成是沾滿露珠的月季花，既寫出了孩子的可愛，又非常貼切，連蒙上的晶瑩汗珠也考慮到了，帶了進去，成了「沾滿露珠的」，對這一句的賞析，可以是這樣的：師：請同學們讀一讀這一句，看看其中用了什麼修辭方法？當學生說了比喻，則追問引導學生說出把臉蛋比成月季。這個過程中，學生也能進行分析，但這樣的分析絕不是賞析，因為這個過程只是枯燥的分析，沒有樂，沒有體驗，也沒有情感的參與。
課堂二：引導學生結合想像、上下文體會月季花。初讀文本後——師：你印象中的月季花是怎樣的？指名學生答。生：美麗的、好看的、鮮艷的……（這時候的學生還只是為了應付教師的問題）師：沒細細看過沾滿露珠的月季花吧，准備好了嗎？我看誰看得最認真（出示一張張各種月季的圖片），看到了嗎？怎樣的月季？學生1：嬌貴的月季、粉嫩的月季。
學生2：五顏六色的月季。
學生3：色彩艷麗、迷人的月季。
學生4：五彩斑斕、色彩明麗、絢麗多彩的月季。
師：如果不這樣比，還可以怎樣比？出示句式：那一張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如 。生：熟透的蘋果、玫瑰、辣椒……師：如果你是孩子，喜歡怎樣的描寫，為什麼？因為有了前面的鋪墊，學生通過比較得出了文本中比喻的形象傳神。在此基礎上讓學生找文本中其餘的比喻句，在自讀自找交流中鞏固如何運用比喻的方法。
在這一個片段中，教師的角色有氛圍營造者，如月季圖片的呈現；有方法指導者，如讓學生學會聯繫上下文、想像；有機會創造者，如給予學生作其它比喻，鞏固認知。
二、在讀文中積累
積累的是指聚集、積淀，使數目增加。在讀文中積累指使詞、句、段、篇等知識積少成多、嘗試運用。如果說在讀文中賞析，是精讀課文讀書方法的延伸，有時需要教師的引導，那讀文中積累更多的要靠學生自己的努力與創新。如讀了文本第4自然段，重點體會了句子「金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。」在體會到排比中所要表達的豐收、歡樂、喜悅、自豪後，讓學生想像，還會有哪些豐收的景象呢，你能不能學樣接下去說一說？學生經過思考後，就有了精彩的續文：生6：粉色的桃花謝了，結出了紅中透綠的桃子；生7：粉紅色的櫻桃花謝了，結出了又精緻又紅的櫻桃；生8：白色的玉蘭謝了，留下一片生機勃發的綠葉；生9：地上的西瓜開花了，結出了又大又紅的大西瓜；……在這樣的課堂讀書中，學生不僅是對文本形式的模仿，也是積累。積累了個人經驗，積累了這樣精彩的描寫方式，為習作由說到寫架設橋梁。
三、在讀文中練筆
新的《小學語文課程標准》降低了小學生寫作的難度：一二年級叫寫話；三——六年級叫習作。無論是寫話還是習作的提法，都表明了小學階段作文只是練筆。練筆的形式很多，有仿寫詞語、嘗試片段、填補空白、豐滿文章等。究竟採用何種練筆的形式，要看文本的特點，也要根據學生的狀況，根據年級、單元的特點確定一個重點。
《麥哨》形式美，首尾呼應；詞句更美，比喻、排比、擬人等修辭手法恰到好處的運用營造了美的氛圍；開頭用象聲詞，引人入勝等等。要學生一下子學會這么多的寫作方法有難度，可先學文中寫鄉村美景詞句整齊的手法，如「一聲呼，一聲應」、「那麼歡快，那麼柔美」、「玩累了，喊渴了」、「嚼嚼，吮吮」、「嗚卟，嗚卟」，都句式對稱，非常富有節奏感。有學生就這么寫：「我們在小竹林里挖竹筍，比誰挖得多；我們又在小泥路上比跑步，比誰跑得快。」
「看著鴨子在水中嬉戲，雞在場地玩耍。」
「我們再也招架不住香味的誘惑，大家拿起勺子，直沖鍋邊，狼吞虎咽起來。」……這樣的仿寫，既是練筆，也寫出了小作者自己的農村生活樂趣。當然，還應承認差異：學生個體的差異，由此標准也應有差異。能力強的學生多用幾種方法，如同樣是比喻，一般學生把「滲著汗珠紅撲撲的臉蛋」比成熟透的蘋果、玫瑰、辣椒，就不錯了，可另外一些學生就應更具體，比成嬌嫩欲滴的玫瑰、沾滿露珠的月季……焉知能力強的學生不是這樣慢慢由不會到會轉化來的？,查看更多課件、視頻、教案、名師輔導、插圖…

Ⅶ 四年級下冊語文第24課麥哨課文主要講什麼內容

麥哨課文主要講什麼內容？

《麥哨》一文作者滿懷喜悅之情
描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象
和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形
展現了鄉村孩子天真、純朴、可愛的形象
全文洋溢著濃郁的生活情趣

Ⅷ 麥哨這一課描寫了怎樣的田園風光

義務教育課程標准實驗教科書語文四年級下冊第24課《麥哨》這篇課文,為我們描繪了風景優美,生機盎然的富有詩情畫意的鄉下田園風光。

Ⅸ 小學四年級下冊語文第24課《麥哨》閱讀感想50字

《麥哨》閱讀感想：抄本文描寫了盛夏時節，鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。本文意境美，語言美，為我們展現了一幅兒童在田園無憂無慮玩耍的歡快場面，讓我們感受到田園風光的動人，田園生活的愜意。文中用了排比、擬人、比喻等修辭手法，許多語句都值得去品味積累。

Ⅹ 小學四年級語文下冊24課《麥哨》描寫了怎樣的田園風光，感受是什麼

呈現了一派豐收在即的田園風光，從而隱喻出生活在田園里的孩子們童年的生活就像麥哨的聲音這哨聲是那麼歡快、柔美悠遠綿長。