小學語文菜單式作業設計的實踐研究

Ⅰ 怎樣學好小學六年級數學語文

1.首先想要學好語文，要做到：多復習，抓緊時間，認真仔細，持之以恆！
2.復習語文要有計劃！
比如說，我今天計劃要看完多少多少課，但目標不能定的太高，還要記得去完成預定的計劃。如果提前完成預定計劃，但也不要心急，應該再多看一遍你看過的課文，或者拿一些練習題來鞏固（當然，做完了練習題也要多看一兩遍才能記得牢！只有平時養成良好習慣，才能在學習上有大收獲，否則就多走了比別人還要長的彎路！）
3.在復習的時候要認真，才能達到較高的效率！
復習的時候，遇到不懂的地方，就用鉛筆做上記號，找時間問問老師或同學（上課或自習課最好別去問同學！因為可能影響到別人的學習，而且課堂上一般紀律比較好，在這段時間學習也是很好的，不要浪費時間哦~~~）；
有些記不住的地方可以用一張紙抄下來，放在口袋裡，想看就看，想記就記(幾上個三五十遍，就不信記不住它)!
早晚讀也不要浪費時間，念出來總比不出聲地記好多了！一般我早晚讀都是用來念生字、文言文及其翻譯（兩者結合著一起背，雖然文言文不易學，但 勤能補拙 呀！）、古詩詞、課文小字處一些重要的 詞語注釋 。
4.上課時，老師的講課是最關鍵的，老師一般都能抓住重點來教大家復習（教了這么多年當然比較有經驗拉），做好筆記（尤其是你不懂的地方更要認真聽）
5.抽一點點時間看一下課外書（聲明必須是與學習有關的！），有什麼好的詞語、句子積累下來，但我一般都只是一周看幾篇很好的作文（爛作文看了白搭），也不用太多時間！要合理分配時間！因為不只一科要復習哦~~~~~~~
學習語文的幾點技巧

語文的學習實際上是一個語文素質、語文能力提高的過程，而語文素質、語文能力的提高離不開讀和寫。所以，解決了讀和寫的問題，就提高了語文素質和語文能力，也就是學好語文了。

讀，即閱讀和理解；寫，指書寫和作文。語文學習過程中最重要的就是這兩件事了。

讀，可以培養語感。語言學習，很重要的一點就是培養語感。「這個語段中為什麼用這個詞而不是用那一個」，「這個句子為什麼是一個病句」，很多時候，我們無須去問「為什麼」，語感早已經告訴我們理由了。而語感的培養就來自於平時點點滴滴的「讀」的積累。

讀，是提高閱讀理解能力的一個有效途徑。這里所說的「讀」，並不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍，而是還要包括思考和識記等內容。換言之，讀，應該是一個動口動腦動手的過程。學習一篇文章，需要從哪些方面入手？概括起來就是：第一，解決「寫了什麼」的問題；第二，解決「怎麼寫」的問題；第三，記憶文章中的精彩語段和詞語。這三個方面其實就是在說一個動口動腦動手的問題。在一篇文章的學習過程中，能夠有意識地去解決好這三個問題，這才是「讀」。也只有這樣，才可以提高自己的閱讀理解能力。

讀，也是一個積累語文基礎知識和作文素材的手段。涉獵廣泛，見多識廣，胸中自有「丘壑」。這樣，在作文的過程中，就不會感覺自己無話可說，寫出來的文章也不會空洞乾巴，而是洋洋灑灑，言之有物了。

既然「讀」有這么多好處，那麼在語文學習的過程中，就從重視「讀」開始吧。

寫，包括兩方面的內容——書寫和作文。

在書寫方面，高考考綱有明確的要求：作文一類卷書寫美觀，二類卷書寫工整清楚，三類卷比較工整清楚，四類卷書寫潦草。高考從2005年開始，山東單獨命題，語文實行網上閱卷。這就對書寫有了更進一步的要求。所以無論是高考考綱還是山東語文網上閱卷，都在告訴我們一個信息：必須把字寫好。

退一步說，要求所有的人都達到美觀的程度，也不現實，但是書寫工整清楚，避免潦草，這卻是我們每個人都能夠做到的。也許有人拿「寫工整了會影響答題速度」之類的話來給自己的書寫欠工整找借口。是的，在你認真書寫的最初階段，它是會對你的答題速度有一點影響的。可是我們總不能因為還有下一次的「流感」，就不去治療這一次的「重感冒」了吧？明明知道書寫不過關會影響到語文成績，我們又怎麼敢不去重視呢？

其實，要做到書寫工整並不難。我們的漢字是方塊字。這句話對我們就是一個啟示：方者，方也。就是要在「方」上動心思。你的字寫得橫平豎直了嗎？你的字左上角與左下角、右上角與右下角在一條線了嗎？還沒有？那就從這兩個方面著手吧。相信不用多長時間，你自己寫的字你自己都不敢認了，你都不敢相信你會寫得這么好了。

再說作文的問題。雖然說，文無定法，但是作文還是講究一點「法」的。在這里，首先要澄清一個問題。應試作文與平時寫的文章是有區別的。平時寫的文章，我們是去「品味」，而應試作文往往是瀏覽的。瀏覽與品味就有了質的區別。所以寫應試作文非注意一點應試技巧不可。比如文章開頭，單刀直入，開宗明義，一開篇先讓讀者明白你在寫什麼，這點很重要。否則，看了半天了，讀者還雲里霧里，不知道你要說什麼。這怎麼可以呢？文章主體部分一定要圍繞中心去寫，一定要言之有物，這些最起碼的要求必須做到。到了結尾部分，對所要表達的主旨最後再強調一次，加深一下讀者的印象。這樣，一篇文章也就大功告成了。

有人把寫好作文總結為兩句話：動之以情，曉之以理。這兩句話的意思就是，如果你的文章，寫成記敘文時，很好地解決了「動之以情」的問題，寫成議論文時，很好地解決了「曉之以理」的問題，那麼你的作文問題也就解決了。

那麼怎麼才能寫出「動之以情，曉之以理」的作文呢？就寫好議論文的問題，上文已經有所涉及，所以這里重點談寫作記敘文的問題。

寫好一篇不足千字的應試記敘文，有幾個問題應該引起我們的注意：

① 調動情感的問題。做好作文的准備工作，這是一個大題目，裡面大有文章可作。比如選材的問題。如果選取一些自己比較陌生的材料去作文，就很難調動起自己的創作情感，所以就要有意識地選擇一些比較熟悉的材料，最好是發生在自己身上的或者是我們生活的環境里的一些人或事。還有一個盡快入題的問題。150分鍾的語文考試劃給作文的時間在一個小時左右，那麼我們從審題立意到開始動筆，時間最多不能超過15分鍾，當然也不能少於10分鍾。在這段時間里，我們不僅要考慮文章的立意、布局謀篇，更要把自己的情感調動起來，讓自己「走進」所要記敘的場景之中去。這種「身臨其境」正是情感被調動起來的表現。

② 截取生活片斷，藉助「主旨」這根紅線，連綴成篇。這是由作文的篇幅所決定的。一篇千字文章，不可能把事情的始末全部交代清楚，就是能夠交代清楚，也只能是敘述故事的梗概。這樣，不僅內容不厚實，而且還缺乏生動性，不可能「以情動人」。而截取生活中的幾個典型片斷，進行具體細致的描寫，則可以避免此類情況的發生。

③ 描寫還是敘述的問題。敘述故事情節，往往容易出現語言乾巴，欠生動的現象，這樣就達不到「以情動人」的目的。所以在記敘文的寫作中，最好採用描寫的方式，即抓住生活中的三兩個特寫鏡頭，進行具體形象生動的描繪。我們知道，對事物的描寫，越具體了就越形象，從而也就越生動。

最後，再提一個建議：充分地利用課文。

既然提高閱讀理解能力的有效方法是「讀」，那麼從這個意義上講，只要廣泛地閱讀就可以了。是的，除了快餐式的文章，還有那些垃圾式的文章之外，我們讀什麼文章都可以。

但是，讀課文有讀課文的好處。第一，課文是你的無聲的老師。我們在讀文章的過程中，對「寫了什麼」「怎麼寫的」，思考的正確與否呢？如果無人請教，我們將無法確定。可是如果我們去讀課文，就不會存在這些問題。每篇課文都有閱讀指導，課文之後還附有一些注釋，它們可以給我們解疑答惑，幫助我們積累知識。既然除了快餐式的垃圾式的作文之外，讀什麼都可以，那麼我們為什麼不選擇課文這個最有力的工具呢？第二，課文大都是一些典範作品，不需要我們再去浪費時間挑選。第三，高考的出題原則是「題目在課外，答案在課內」。就是僅僅從這個意義上講，我們也得重視我們的課文啊！

綜上所述，如何學好語文呢？從讀寫入手，提高我們的語文素質和語文能力。

不過如果你問考試技巧，首先要總結字詞，當然是隨堂總結。還有古文的一系列的總結，也要近早的提前做好。我那時是從高一開始總結的，作文的素材推薦書「鞋裡的沙」那種有短而有意義的文章的書來看，並最好記住，考試時才能用

其次，學習語文是一個積累的過程，不可一蹴而就，只有長期的積累才能使語文學得更好。積累也就需要大量地閱讀與背誦，當我們空閑的時候，讀一讀，好的書籍或文章不僅能豐富知識，還能陶冶你的性情。不過，不能只是讀，還要思考，我們應准備一個記錄與摘抄的本子，在閱讀的過程中將遇到的好的句子抄下來，並不時地看看，讓它們變為自己的東西，當遇到疑點，難點時，也要記下來，與旁人討論，聽取別人的看法。這樣才會有所長進，水平才會提高。

而且，閱讀量大，知識就會十分豐富，一個人的素質也會提高，眼界就會更廣，況且，寫作也需要素材，只有多看書，多留心身邊的事，將書中所講與現實生活相聯系起來，寫作時才會思如泉湧，寫出的文章才是好的文章。古語雲：「讀書破萬卷，下筆如有神。」也就是說只有多讀書，才能寫出好文章。大都知道這是什麼意思，但做到前一句的人卻不多，真正喜愛閱讀的並能從中得到知識的人更是少之又少，所以，能寫出好作文的人也不多。但我們要做這樣的人，也就是說，我們要學會閱讀，要喜歡去閱讀，當我們看一本書或者一篇文章的時候，要去思考它的內涵，去思考它的寫作方法，去思考作者的思路，再把其中好的方面運用到自己的寫作中，取人之長以補己之短。還有，要好問，要記住不懂就要問，特別是讀課外的古文言文，古詩、詞時，其中有些字、詞、句我們不能完全理解的，這就需要去查工具書，如果工具書中查不到，或者查了之後仍然不太明白，就要及時去問老師，及時地弄明白，這樣才能學好古詩文，切記千萬不能不懂裝懂，使自己的心中留下疑惑，因為日月積累，會使心中的疑惑越來越大。

語文就是一門藝術，它需要我們從讀、說、寫三方面去學習，去品味，去發揚，讀就是要去獲取知識，去欣賞。語文這門藝術，而說與寫則是我們對語文的體現，是我們學習語文真正的目的。既然就樣，我校就更應該利用空閑的時間去練習寫作，多寫才能提高，才能真正把文章寫好，在與別人的交談中，學會運用自己從閱讀中獲取的知識，這樣，我們就能將語文與生活聯系起來。

學好語文關鍵在於積累。

語文融入到我們每天的生活中，故要學好語文就得把它與生活緊密結合，從生活中來，到生活中去。我們的生活五彩斑斕，一個生活的有心人總能從中發現和獲得無限精彩的知識和素材，並且這些都是最有生命力最富時代感的。一位外國著名作家有一次請朋友吃飯，他看見菜單上的菜名起得很有意思，就馬上拿出隨身攜帶的本子記錄起來，卻忘記了朋友的存在。其實許多有名的作家都有隨身帶個本子的習慣。記些什麼？可以記下交談中的連珠妙語，可以記下突發的思維靈感，可以記下獨特的事件等。我們不一定要這樣做，但起碼應養成一個善於觀察生活，勤於思考生活，將感性認識上升為理性認識的良好習慣。

第二個積累的途徑是聽課和練習。老師的授課是相當關鍵的，她給予我們的是經過篩選後的精華，並且有著很強的指導和啟發意義。練習也是必不可少的，並且要有一定的量。我們要通過聽課和一系列同步練習或專題練習，將基礎知識和基本閱讀及寫作技巧牢牢掌握。

第三個積累的途徑是看書讀報。只要你肯鑽進書的海洋游歷一番，一段較長時間後，你可能發現曾結結巴巴的你居然能出口成章。博覽群書確實能快捷有效地積累知識，能在潛移默化中提高我們的閱讀能力和語言的綜合能力。一般來說，閱讀量提高了，語文水平自然也提高了。而看書也有方法可言。首先應選擇好一些優秀的讀物；在看書時，應注意運用老師教給我們的方法去看；看後亦不妨做些讀書筆記，摘錄精彩的詞句、語段和有用的材料。

第四個積累的途徑是習作。有時會讀書的人不一定能寫出好文章，只有通過自己實踐練習，學以致用才能真正獲得了知識，知識積累的過程才算完成。而習作形式可以是日記、周記、讀後感、命題作文、隨筆等。

怎樣學好語文

孔子說：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」這也就說明了學習一定要對所學的知識感興趣，有興趣去學習，是學好的根本，學習語文也一樣。

只要有了學習語文的興趣，才會發覺其中的樂趣，發現了學習的樂趣，才有助於我們去持之以恆地學習語文，沒有持之以恆的精神，根本學不好語文。有的同學認為語文很無聊，要背記的東西太多，所以根本不想去學，成績當然也就上不去，所以，興趣對學習來說是很重要的。

其次，學習語文是一個積累的過程，不可一蹴而就，只有長期的積累才能使語文學得更好。積累也就需要大量地閱讀與背誦，當我們空閑的時候，讀一讀，好的書籍或文章不僅能豐富知識，還能陶冶你的性情。不過，不能只是讀，還要思考，我們應准備一個記錄與摘抄的本子，在閱讀的過程中將遇到的好的句子抄下來，並不時地看看，讓它們變為自己的東西，當遇到疑點，難點時，也要記下來，與旁人討論，聽取別人的看法。這樣才會有所長進，水平才會提高。

而且，閱讀量大，知識就會十分豐富，一個人的素質也會提高，眼界就會更廣，況且，寫作也需要素材，只有多看書，多留心身邊的事，將書中所講與現實生活相聯系起來，寫作時才會思如泉湧，寫出的文章才是好的文章。古語雲：「讀書破萬卷，下筆如有神。」也就是說只有多讀書，才能寫出好文章。大都知道這是什麼意思，但做到前一句的人卻不多，真正喜愛閱讀的並能從中得到知識的人更是少之又少，所以，能寫出好作文的人也不多。但我們要做這樣的人，也就是說，我們要學會閱讀，要喜歡去閱讀，當我們看一本書或者一篇文章的時候，要去思考它的內涵，去思考它的寫作方法，去思考作者的思路，再把其中好的方面運用到自己的寫作中，取人之長以補己之短。還有，要好問，要記住不懂就要問，特別是讀課外的古文言文，古詩、詞時，其中有些字、詞、句我們不能完全理解的，這就需要去查工具書，如果工具書中查不到，或者查了之後仍然不太明白，就要及時去問老師，及時地弄明白，這樣才能學好古詩文，切記千萬不能不懂裝懂，使自己的心中留下疑惑，因為日月積累，會使心中的疑惑越來越大。

語文就是一門藝術，它需要我們從讀、說、寫三方面去學習，去品味，去發揚，讀就是要去獲取知識，去欣賞。語文這門藝術，而說與寫則是我們對語文的體現，是我們學習語文真正的目的。既然就樣，我校就更應該利用空閑的時間去練習寫作，多寫才能提高，才能真正把文章寫好，在與別人的交談中，學會運用自己從閱讀中獲取的知識，這樣，我們就能將語文與生活聯系起來。

懂得了這些，再來學習語文時，便不會覺得枯燥無味了，反而會覺得是一種享受，當我們把學習當作是一種享受時，不怎樣才能學好數學
★怎樣才能學好數學？
要回答這個似乎非常簡單：把定理、公式都記住，勤思好問，多做幾道題，不就行了。
事實上並非如此，比如：有的同學把書上的黑體字都能一字不落地背下來，可就是不會用；有的同學不重視知識、方法的產生過程，死記結論，生搬硬套；有的同學眼高手低，「想」和「說」都沒問題，一到「寫」和「算」，就漏洞百出，錯誤連篇；有的同學懶得做題，覺得做題太辛苦，太枯燥，負擔太重；也有的同學題做了不少，輔導書也看了不少，成績就是上不去，還有的同學復習不得力，學一段、丟一段。
究其原因有兩個：一是學習態度問題：有的同學在學習上態度曖昧，說不清楚是進取還是退縮，是堅持還是放棄，是維持還是改進，他們勤奮學習的決心經常動搖，投入學習的精力也非常有限，思維通常也是被動的、淺層的和粗放的，學習成績也總是徘徊不前。反之，有的同學學習目的明確，學習動力強勁，他們擁有堅韌不拔的意志、刻苦鑽研的精神和自主學習的意識，他們總是想方設法解決學習中遇到的困難，主動向同學、老師求教，具有良好的自我認識能力和創造學習條件的能力。二是學習方法問題：有的同學根本就不琢磨學習方法，被動地跟著老師走，上課記筆記，下課寫作業，機械應付，效果平平；有的同學今天試這種方法、明天試那種方法，「病急亂投醫」，從不認真領會學習方法的實質，更不會將多種學習方法融入自己的日常學習環節，養成良好的學習習慣；更多的同學對學習方法存在片面的、甚至是錯誤的理解，比如，什麼叫「會了」？是「聽懂了」還是「能寫了」，或者是「會講了」？這種帶有評價性的體驗，對不同的學生來說，差異是非常大的，這種差異影響著學生的學習行為及其效果。
由此可見，正確的學習態度和科學的學習方法是學好數學的兩大基石。這兩大基石的形成又離不開平時的數學學習實踐，下面就幾個數學學習實踐中的具體問題談一談如何學好數學。

一、數學運算
運算是學好數學的基本功。初中階段是培養數學運算能力的黃金時期，初中代數的主要內容都和運算有關，如有理數的運算、整式的運算、因式分解、分式的運算、根式的運算和解方程。初中運算能力不過關，會直接影響高中數學的學習：從目前的數學評價來說，運算準確還是一個很重要的方面，運算屢屢出錯會打擊學生學習數學的信心，從個性品質上說，運算能力差的同學往往粗枝大葉、不求甚解、眼高手低，從而阻礙了數學思維的進一步發展。從學生試卷的自我分析上看，會做而做錯的題不在少數，且出錯之處大部分是運算錯誤，並且是一些極其簡單的小運算，如71-19=68，（3+3）2=81等，錯誤雖小，但決不可等閑視之，決不能讓一句「馬虎」掩蓋了其背後的真正原因。幫助學生認真分析運算出錯的具體原因，是提高學生運算能力的有效手段之一。在面對復雜運算的時候，常常要注意以下兩點：
①情緒穩定，算理明確，過程合理，速度均勻，結果准確；
②要自信，爭取一次做對；慢一點，想清楚再寫；少心算，少跳步，草稿紙上也要寫清楚。

二、數學基礎知識
理解和記憶數學基礎知識是學好數學的前提。
★什麼是理解？
按照建構主義的觀點，理解就是用自己的話去解釋事物的意義，同一個數學概念，在不同學生的頭腦中存在的形態是不一樣的。所以理解是個體對外部或內部信息進行主動的再加工過程，是一種創造性的「勞動」。
理解的標準是「准確」、「簡單」和「全面」。「准確」就是要抓住事物的本質；「簡單」就是深入淺出、言簡意賅；「全面」則是「既見樹木，又見森林」，不重不漏。對數學基礎知識的理解可以分為兩個層面：一是知識的形成過程和表述；二是知識的引申及其蘊涵的數學思想方法和數學思維方法。
★什麼是記憶？
一般地說，記憶是個體對其經驗的識記、保持和再現，是信息的輸入、編碼、儲存和提取。藉助關鍵詞或提示語嘗試回憶的方法是一種比較有效的記憶方法，比如，看到「拋物線」三個字，你就會想到：拋物線的定義是什麼？標准方程是什麼？拋物線有幾個方面的性質？關於拋物線有哪些典型的數學問題？不妨先寫下所想到的內容，再去查找、對照，這樣印象就會更加深刻。另外，在數學學習中，要把記憶和推理緊密結合起來，比如在三角函數一章中，所有的公式都是以三角函數定義和加法定理為基礎的，如果能在記憶公式的同時，掌握推導公式的方法，就能有效地防止遺忘。
總之，分階段地整理數學基礎知識，並能在理解的基礎上進行記憶，可以極大地促進數學的學習。

三、數學解題
學數學沒有捷徑可走，保證做題的數量和質量是學好數學的必由之路。
1、如何保證數量？
① 選准一本與教材同步的輔導書或練習冊。
② 做完一節的全部練習後，對照答案進行批改。千萬別做一道對一道的答案，因為這樣會造成思維中斷和對答案的依賴心理；先易後難，遇到不會的題一定要先跳過去，以平穩的速度過一遍所有題目，先徹底解決會做的題；不會的題過多時，千萬別急躁、泄氣，其實你認為困難的題，對其他人來講也是如此，只不過需要點時間和耐心；對於例題，有兩種處理方式：「先做後看」與「先看後測」。
③選擇有思考價值的題，與同學、老師交流，並把心得記在自習本上。
④每天保證1小時左右的練習時間。
2、如何保證質量？
①題不在多，而在於精，學會「解剖麻雀」。充分理解題意，注意對整個問題的轉譯，深化對題中某個條件的認識；看看與哪些數學基礎知識相聯系，有沒有出現一些新的功能或用途？再現思維活動經過，分析想法的產生及錯因的由來，要求用口語化的語言真實地敘述自己的做題經過和感想，想到什麼就寫什麼，以便挖掘出一般的數學思想方法和數學思維方法；一題多解，一題多變，多元歸一。
②落實：不僅要落實思維過程，而且要落實解答過程。
③復習：「溫故而知新」，把一些比較「經典」的題重做幾遍，把做錯的題當作一面「鏡子」進行自我反思，也是一種高效率的、針對性較強的學習方法。

四、數學思維
數學思維與哲學思想的融合是學好數學的高層次要求。比如，數學思維方法都不是單獨存在的，都有其對立面，並且兩者能夠在解決問題的過程中相互轉換、相互補充，如直覺與邏輯，發散與定向、宏觀與微觀、順向與逆向等等，如果我們能夠在一種方法受阻的情況下自覺地轉向與其對立的另一種方法，或許就會有「山重水復疑無路，柳暗花明又一村」的感覺。比如，在一些數列問題中，求通項公式和前n項和公式的方法，除了演繹推理外，還可用歸納推理。應該說，領悟數學思維中的哲學思想和在哲學思想的指導下進行數學思維，是提高學生數學素養、培養學生數學能力的重要方法。
總而言之，只要我們重視運算能力的培養，扎扎實實地掌握數學基礎知識，學會聰明地做題，並且能夠站到哲學的高度去反思自己的數學思維活動，我們就一定能早日進入數學學習的自由王國。 學好也難了

Ⅱ 有什麼方法讓兒子語文學習提高 急急急急

如果急功近利的，可以掌握每課基礎知識，碑文背誦。作文可以看看作文選。作文的高分也有訣竅的。最扎實有效但是見效慢的，就是朗讀課文。讀出聲音，必須是朗讀。然後多進行相關課外閱讀，積累多了，自然慢慢就會學習好。 贊同
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2 分鍾前 wangactually | 二級
中國古代的，先是《詩經》，再是《離騷》再是司馬遷《史記》，再是唐詩三百首，再是唐宋八大家散文，尤其是蘇軾的散文。現代，就魯迅。當代嘛，史鐵生《我與地壇》，路遙《平凡的世界》等等，不要看那些亂七八糟的80後作家寫的，腦殘，看了會帶壞你的。要寫好文字，就應該看大家。 贊同
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1 分鍾前 藍色漣漪l | 二級
一 、要認真上好語文課。
怎樣才算認真上好語文課呢？有的同學認為只要自己坐在教室里認真聽講，把老師講的全部記下來就算是認真上好語文課了。其實不然,要認真上好語文課，首先就要把上語文課當作是自己的事，是自己在老師的指導下主動探索和積極構建知識的過程。既然如此，在上課之前，首先必須要先預習，弄清這節課中哪些問題自己已經懂得或自己雖不懂但自己能想辦法解決，哪些問題自己不懂而又無法解決的，就要把它記下來或做上記號，做到心中有數，上課時才能有針對性地學習。課上要帶著自己不懂的問題與老師、同學們一起共同探討，積極思考，合作解決。不是把老師講的統統記下來，而是有選擇地記，記那些自己不懂的或自己需要的東西（因為老師講課時，為了照顧大多數同學，必然會講一些自己已經懂得而其它同學不一定懂的東西）。這里特別值得一提的是，上課時一定要積極大膽地質疑，把你課前預習中遇到的難題及上課過程中產生的問題大膽地提出來，不要害羞或怕同學們笑話。可以這樣說，在一節課中，你提出的問題越多,說明你這節課學得越認真。
二、要養成廣泛閱讀的好習慣。
要提高自己的語文素養，單靠上好語文課，學好教科書上的幾篇課文是遠遠不夠的，還必須廣泛地閱讀課外讀物，多去書店或圖書館逛逛。因為語文素養中所說的熱愛祖國語文的思想感情、豐富的語言積累、語感能力、思維能力以及品德修養、審美情趣都依賴於廣泛的閱讀。只有廣泛地閱讀，才能積累語言，培養語感，發展思維。只有在廣泛的閱讀中，才能使自己受到熏陶感染，潛移默化，從而培育熱愛祖國語文的思想感情，提高自己的品德修養及審美情趣，使自己逐步形成良好的個性和健全的人格，《語文課程標准》要求同學們在小學、初中九年課外閱讀總量要達到400萬字以上，你達到了嗎？如果還沒有，那就趕快去讀吧！
談到讀書，同學們就會問：書這么多，我們到底首先應該讀哪些書？的確，古今中外的書這么多，一個人一輩子都不可能把所有的書看完，也不可能看懂所有的書。我個人認為，一般中小學生能看懂常見的慣用的書籍、報刊、雜志即可，如各科的參考書，關於當前國際、國內人們普遍關心的種種問題的書報，關於個人修養的書，關於文學的書以及老師推薦的書。對於那些專業性很強的書，待到今後考上大學，搞專業研究時再讀不遲。
這里需要強調的是，閱讀不是一朝一夕的事，是人一輩子需用的事，要養成一種長期閱讀的習慣，「三天打魚,兩天曬網」是沒有用的，只有經常閱讀，才能不斷進步，才能不被競爭日益激烈的社會所淘汰，所謂「活到老、學到老」就是這個道理。
三、要養成勤寫作的習慣。
在我們的日常學習過程中，除了要不斷地廣泛地閱讀，通過閱讀吸收人家的經驗思想情感，而且有時需要用文字發表自己的經驗思想情感，這就需要寫作。寫作其實是人的一種生命需要，就像你每天要吃飯睡覺一樣。不知同學們是否有過這樣的體會：在日常生活中，常常會碰到一些使自己特別高興或非常傷心的事，這時非拿筆把它寫下來，心裡才覺得舒服些，就是這個原因。所以我們平時要經常地寫，不斷地練。記日記就是一種練筆的好形式。把你每天的所見、所聞、所思、所感寫成一篇篇文章，拿去發表，這確實是件令人愉快的事。我們學校創辦《長青藤》文學期刊也就是為同學們提供一個發表自己作品，享受創作成果的喜悅的地方。總之，不要把寫作當作是老師強迫自己要做的事，而要把寫作當作是自我表達和與人交流的需要，是一種享受，是一件非常有趣的事，進而形成習慣。一旦這種好習慣養成了，你將受益終生。
四、不專為考試而學習。
這是一個學習目的的問題，前面已經講到我們學習語文的根本目的是為了不斷提高自己的語文素養，使自己將來成為一個有個性、有品位的人。那麼我們就應該把學習語文當作是自己的事，是自己將來生存之必須，不管老師考與不考都要認真地去學，只有抱著這樣的思想,你閱讀時才不會只讀教科書上要考的文章，不去廣泛地閱讀課外書籍，你才不會明天要考試了就拚命地猛讀，考完之後,就束之高閣。
五、在生活中學語文。
語文這門學科是一門實踐性很強的學科，它廣泛存在於我們的生活中，幾乎無時不有，無處不在。如大街上的一幅廣告，你平常打電話，發信息等無處不用到語文。你只要稍微留心一下，生活中無處不是學習語文的地方，無時不是學習語文的時候，所以我們學習語文不應該局限於課本，局限於課堂。其實豐富多彩的生活就是語文學習的「大課堂」。
以上幾點是我根據自己學習語文的體會，向同學們提的幾點意見，也許不一定全對，僅供同學們參考。總之，我認為要學好語文最重要的還是要養成兩種習慣：一種是閱讀的習慣，另一種是寫作的習慣。那種廢書不觀，擱筆不寫，盡在那裡問什麼閱讀方法、寫作技巧之類的，以為一朝聽到了方法、技巧，事情就解決了，語文就能夠學好，那是不可能的。

語文的學習實際上是一個語文素質、語文能力提高的過程，而語文素質、語文能力的提高離不開讀和寫。所以，解決了讀和寫的問題，就提高了語文素質和語文能力，也就是學好語文了。

讀，即閱讀和理解；寫，指書寫和作文。語文學習過程中最重要的就是這兩件事了。

讀，可以培養語感。語言學習，很重要的一點就是培養語感。「這個語段中為什麼用這個詞而不是用那一個」，「這個句子為什麼是一個病句」，很多時候，我們無須去問「為什麼」，語感早已經告訴我們理由了。而語感的培養就來自於平時點點滴滴的「讀」的積累。

讀，是提高閱讀理解能力的一個有效途徑。這里所說的「讀」，並不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍，而是還要包括思考和識記等內容。換言之，讀，應該是一個動口動腦動手的過程。學習一篇文章，需要從哪些方面入手？概括起來就是：第一，解決「寫了什麼」的問題；第二，解決「怎麼寫」的問題；第三，記憶文章中的精彩語段和詞語。這三個方面其實就是在說一個動口動腦動手的問題。在一篇文章的學習過程中，能夠有意識地去解決好這三個問題，這才是「讀」。也只有這樣，才可以提高自己的閱讀理解能力。

讀，也是一個積累語文基礎知識和作文素材的手段。涉獵廣泛，見多識廣，胸中自有「丘壑」。這樣，在作文的過程中，就不會感覺自己無話可說，寫出來的文章也不會空洞乾巴，而是洋洋灑灑，言之有物了。

既然「讀」有這么多好處，那麼在語文學習的過程中，就從重視「讀」開始吧。

寫，包括兩方面的內容——書寫和作文。

在書寫方面，高考考綱有明確的要求：作文一類卷書寫美觀，二類卷書寫工整清楚，三類卷比較工整清楚，四類卷書寫潦草。高考從2005年開始，山東單獨命題，語文實行網上閱卷。這就對書寫有了更進一步的要求。所以無論是高考考綱還是山東語文網上閱卷，都在告訴我們一個信息：必須把字寫好。

退一步說，要求所有的人都達到美觀的程度，也不現實，但是書寫工整清楚，避免潦草，這卻是我們每個人都能夠做到的。也許有人拿「寫工整了會影響答題速度」之類的話來給自己的書寫欠工整找借口。是的，在你認真書寫的最初階段，它是會對你的答題速度有一點影響的。可是我們總不能因為還有下一次的「流感」，就不去治療這一次的「重感冒」了吧？明明知道書寫不過關會影響到語文成績，我們又怎麼敢不去重視呢？

其實，要做到書寫工整並不難。我們的漢字是方塊字。這句話對我們就是一個啟示：方者，方也。就是要在「方」上動心思。你的字寫得橫平豎直了嗎？你的字左上角與左下角、右上角與右下角在一條線了嗎？還沒有？那就從這兩個方面著手吧。相信不用多長時間，你自己寫的字你自己都不敢認了，你都不敢相信你會寫得這么好了。

再說作文的問題。雖然說，文無定法，但是作文還是講究一點「法」的。在這里，首先要澄清一個問題。應試作文與平時寫的文章是有區別的。平時寫的文章，我們是去「品味」，而應試作文往往是瀏覽的。瀏覽與品味就有了質的區別。所以寫應試作文非注意一點應試技巧不可。比如文章開頭，單刀直入，開宗明義，一開篇先讓讀者明白你在寫什麼，這點很重要。否則，看了半天了，讀者還雲里霧里，不知道你要說什麼。這怎麼可以呢？文章主體部分一定要圍繞中心去寫，一定要言之有物，這些最起碼的要求必須做到。到了結尾部分，對所要表達的主旨最後再強調一次，加深一下讀者的印象。這樣，一篇文章也就大功告成了。

有人把寫好作文總結為兩句話：動之以情，曉之以理。這兩句話的意思就是，如果你的文章，寫成記敘文時，很好地解決了「動之以情」的問題，寫成議論文時，很好地解決了「曉之以理」的問題，那麼你的作文問題也就解決了。

那麼怎麼才能寫出「動之以情，曉之以理」的作文呢？就寫好議論文的問題，上文已經有所涉及，所以這里重點談寫作記敘文的問題。

寫好一篇不足千字的應試記敘文，有幾個問題應該引起我們的注意：

① 調動情感的問題。做好作文的准備工作，這是一個大題目，裡面大有文章可作。比如選材的問題。如果選取一些自己比較陌生的材料去作文，就很難調動起自己的創作情感，所以就要有意識地選擇一些比較熟悉的材料，最好是發生在自己身上的或者是我們生活的環境里的一些人或事。還有一個盡快入題的問題。150分鍾的語文考試劃給作文的時間在一個小時左右，那麼我們從審題立意到開始動筆，時間最多不能超過15分鍾，當然也不能少於10分鍾。在這段時間里，我們不僅要考慮文章的立意、布局謀篇，更要把自己的情感調動起來，讓自己「走進」所要記敘的場景之中去。這種「身臨其境」正是情感被調動起來的表現。

② 截取生活片斷，藉助「主旨」這根紅線，連綴成篇。這是由作文的篇幅所決定的。一篇千字文章，不可能把事情的始末全部交代清楚，就是能夠交代清楚，也只能是敘述故事的梗概。這樣，不僅內容不厚實，而且還缺乏生動性，不可能「以情動人」。而截取生活中的幾個典型片斷，進行具體細致的描寫，則可以避免此類情況的發生。

③ 描寫還是敘述的問題。敘述故事情節，往往容易出現語言乾巴，欠生動的現象，這樣就達不到「以情動人」的目的。所以在記敘文的寫作中，最好採用描寫的方式，即抓住生活中的三兩個特寫鏡頭，進行具體形象生動的描繪。我們知道，對事物的描寫，越具體了就越形象，從而也就越生動。

最後，再提一個建議：充分地利用課文。

既然提高閱讀理解能力的有效方法是「讀」，那麼從這個意義上講，只要廣泛地閱讀就可以了。是的，除了快餐式的文章，還有那些垃圾式的文章之外，我們讀什麼文章都可以。

但是，讀課文有讀課文的好處。第一，課文是你的無聲的老師。我們在讀文章的過程中，對「寫了什麼」「怎麼寫的」，思考的正確與否呢？如果無人請教，我們將無法確定。可是如果我們去讀課文，就不會存在這些問題。每篇課文都有閱讀指導，課文之後還附有一些注釋，它們可以給我們解疑答惑，幫助我們積累知識。既然除了快餐式的垃圾式的作文之外，讀什麼都可以，那麼我們為什麼不選擇課文這個最有力的工具呢？第二，課文大都是一些典範作品，不需要我們再去浪費時間挑選。第三，高考的出題原則是「題目在課外，答案在課內」。就是僅僅從這個意義上講，我們也得重視我們的課文啊！

綜上所述，如何學好語文呢？從讀寫入手，提高我們的語文素質和語文能力。

不過如果你問考試技巧，首先要總結字詞，當然是隨堂總結。還有古文的一系列的總結，也要近早的提前做好。我那時是從高一開始總結的，作文的素材推薦書「鞋裡的沙」那種有短而有意義的文章的書來看，並最好記住，考試時才能用

其次，學習語文是一個積累的過程，不可一蹴而就，只有長期的積累才能使語文學得更好。積累也就需要大量地閱讀與背誦，當我們空閑的時候，讀一讀，好的書籍或文章不僅能豐富知識，還能陶冶你的性情。不過，不能只是讀，還要思考，我們應准備一個記錄與摘抄的本子，在閱讀的過程中將遇到的好的句子抄下來，並不時地看看，讓它們變為自己的東西，當遇到疑點，難點時，也要記下來，與旁人討論，聽取別人的看法。這樣才會有所長進，水平才會提高。

而且，閱讀量大，知識就會十分豐富，一個人的素質也會提高，眼界就會更廣，況且，寫作也需要素材，只有多看書，多留心身邊的事，將書中所講與現實生活相聯系起來，寫作時才會思如泉湧，寫出的文章才是好的文章。古語雲：「讀書破萬卷，下筆如有神。」也就是說只有多讀書，才能寫出好文章。大都知道這是什麼意思，但做到前一句的人卻不多，真正喜愛閱讀的並能從中得到知識的人更是少之又少，所以，能寫出好作文的人也不多。但我們要做這樣的人，也就是說，我們要學會閱讀，要喜歡去閱讀，當我們看一本書或者一篇文章的時候，要去思考它的內涵，去思考它的寫作方法，去思考作者的思路，再把其中好的方面運用到自己的寫作中，取人之長以補己之短。還有，要好問，要記住不懂就要問，特別是讀課外的古文言文，古詩、詞時，其中有些字、詞、句我們不能完全理解的，這就需要去查工具書，如果工具書中查不到，或者查了之後仍然不太明白，就要及時去問老師，及時地弄明白，這樣才能學好古詩文，切記千萬不能不懂裝懂，使自己的心中留下疑惑，因為日月積累，會使心中的疑惑越來越大。

語文就是一門藝術，它需要我們從讀、說、寫三方面去學習，去品味，去發揚，讀就是要去獲取知識，去欣賞。語文這門藝術，而說與寫則是我們對語文的體現，是我們學習語文真正的目的。既然就樣，我校就更應該利用空閑的時間去練習寫作，多寫才能提高，才能真正把文章寫好，在與別人的交談中，學會運用自己從閱讀中獲取的知識，這樣，我們就能將語文與生活聯系起來。

對於學好語文可謂是:積少成多,日積月累必出成績!所以,語文的學習絕對不是一日之功,要在平時多閱讀,加強閱讀的數量,可以了解書中的大意.四大名著是必讀的,再給你推薦幾本好書,而且這些書都是可以從網路上看的,如果要收藏恐怕就要買全套的了:鋼鐵是怎樣煉成的\魯濱遜漂流記\駱駝祥子\昆蟲記\很多詩次詞方面的書籍都要瀏覽一翻,這樣必定能夠學好語文!
背詩詞是要先了解這首詩的含義以及背景和壓韻,也就是平時說的平仄,這樣再背起來可謂是省事省力又省勁!
怎樣才能更好的掌握語文這門學科呢？
一、學好課本知識。
課本知識是語文的基礎，打好基礎才能更好的學習它。有不少學生認為只要上課時專心聽講，勤記筆記，課後認真完成作業，再加上自覺復習，就能使成績提高。其實，這還不夠。學習的最重要階段是預習。也就是說在老師上課之前，你先得自己學習一下課文，在預習中要盡量運用你已經獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學一起學習討論。課本要反復閱讀，直到把問題看的透徹了、明白了。為了鞏固知識，你最好在課下做一些練習，知識才會掌握的更牢固。這樣不僅學習效果好，而且培養了自己的學習能力。
二、注意課外積累。
知識就像海洋，課本里的知識只是海面上的一個浪花，是遠遠不能滿足我們的需求的，所以適當的課外閱讀是很有必要的。進入了緊張的學習階段，我們不可能再有大量的課余時間進行閱讀，因此，閱讀時要有選擇。我們應廣泛瀏覽各種書籍和報紙雜志，從電視、廣播、網路上獲取信息，並有條理的做下筆記。要關心社會生活，了解社會動態，使自己的思想要不斷進步。這樣不僅能使我們積累更多知識，更能豐富我們的生活。
三、加強寫作訓練。
我們學習語文的一個重要目的就是寫作。提高寫作能力要從點點滴滴做起。課外積累是寫作的基礎，要學會對文章的細讀，精彩的篇章最好能背誦。如果腹內空空，是寫不出好文章的。除此之外，注意觀察生活、感悟生活，堅持不懈的記日記，有感而發的寫隨筆，都是幫助我們寫好作文的有效途徑。寫好的作文要反復修改，也可以請教老師、同學的意見，精益求精。
希望你能樹立正確的學習目的，掌握基本的學習方法，從現在開始，長期堅持，以日積月累之功，收水到渠成之效。

學好語文關鍵在於積累。

語文融入到我們每天的生活中，故要學好語文就得把它與生活緊密結合，從生活中來，到生活中去。我們的生活五彩斑斕，一個生活的有心人總能從中發現和獲得無限精彩的知識和素材，並且這些都是最有生命力最富時代感的。一位外國著名作家有一次請朋友吃飯，他看見菜單上的菜名起得很有意思，就馬上拿出隨身攜帶的本子記錄起來，卻忘記了朋友的存在。其實許多有名的作家都有隨身帶個本子的習慣。記些什麼？可以記下交談中的連珠妙語，可以記下突發的思維靈感，可以記下獨特的事件等。我們不一定要這樣做，但起碼應養成一個善於觀察生活，勤於思考生活，將感性認識上升為理性認識的良好習慣。

第二個積累的途徑是聽課和練習。老師的授課是相當關鍵的，她給予我們的是經過篩選後的精華，並且有著很強的指導和啟發意義。練習也是必不可少的，並且要有一定的量。我們要通過聽課和一系列同步練習或專題練習，將基礎知識和基本閱讀及寫作技巧牢牢掌握。

第三個積累的途徑是看書讀報。只要你肯鑽進書的海洋游歷一番，一段較長時間後，你可能發現曾結結巴巴的你居然能出口成章。博覽群書確實能快捷有效地積累知識，能在潛移默化中提高我們的閱讀能力和語言的綜合能力。一般來說，閱讀量提高了，語文水平自然也提高了。而看書也有方法可言。首先應選擇好一些優秀的讀物；在看書時，應注意運用老師教給我們的方法去看；看後亦不妨做些讀書筆記，摘錄精彩的詞句、語段和有用的材料。

第四個積累的途徑是習作。有時會讀書的人不一定能寫出好文章，只有通過自己實踐練習，學以致用才能真正獲得了知識，知識積累的過程才算完成。而習作形式可以是日記、周記、讀後感、命題作文、隨筆等。

怎樣學好語文

孔子說：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」這也就說明了學習一定要對所學的知識感興趣，有興趣去學習，是學好的根本，學習語文也一樣。

只要有了學習語文的興趣，才會發覺其中的樂趣，發現了學習的樂趣，才有助於我們去持之以恆地學習語文，沒有持之以恆的精神，根本學不好語文。有的同學認為語文很無聊，要背記的東西太多，所以根本不想去學，成績當然也就上不去，所以，興趣對學習來說是很重要的。

其次，學習語文是一個積累的過程，不可一蹴而就，只有長期的積累才能使語文學得更好。積累也就需要大量地閱讀與背誦，當我們空閑的時候，讀一讀，好的書籍或文章不僅能豐富知識，還能陶冶你的性情。不過，不能只是讀，還要思考，我們應准備一個記錄與摘抄的本子，在閱讀的過程中將遇到的好的句子抄下來，並不時地看看，讓它們變為自己的東西，當遇到疑點，難點時，也要記下來，與旁人討論，聽取別人的看法。這樣才會有所長進，水平才會提高。

而且，閱讀量大，知識就會十分豐富，一個人的素質也會提高，眼界就會更廣，況且，寫作也需要素材，只有多看書，多留心身邊的事，將書中所講與現實生活相聯系起來，寫作時才會思如泉湧，寫出的文章才是好的文章。古語雲：「讀書破萬卷，下筆如有神。」也就是說只有多讀書，才能寫出好文章。大都知道這是什麼意思，但做到前一句的人卻不多，真正喜愛閱讀的並能從中得到知識的人更是少之又少，所以，能寫出好作文的人也不多。但我們要做這樣的人，也就是說，我們要學會閱讀，要喜歡去閱讀，當我們看一本書或者一篇文章的時候，要去思考它的內涵，去思考它的寫作方法，去思考作者的思路，再把其中好的方面運用到自己的寫作中，取人之長以補己之短。還有，要好問，要記住不懂就要問，特別是讀課外的古文言文，古詩、詞時，其中有些字、詞、句我們不能完全理解的，這就需要去查工具書，如果工具書中查不到，或者查了之後仍然不太明白，就要及時去問老師，及時地弄明白，這樣才能學好古詩文，切記千萬不能不懂裝懂，使自己的心中留下疑惑，因為日月積累，會使心中的疑惑越來越大。

語文就是一門藝術，它需要我們從讀、說、寫三方面去學習，去品味，去發揚，讀就是要去獲取知識，去欣賞。語文這門藝術，而說與寫則是我們對語文的體現，是我們學習語文真正的目的。既然就樣，我校就更應該利用空閑的時間去練習寫作，多寫才能提高，才能真正把文章寫好，在與別人的交談中，學會運用自己從閱讀中獲取的知識，這樣，我們就能將語文與生活聯系起來。

懂得了這些，再來學習語文時，便不會覺得枯燥無味了，反而會覺得是一種享受，當我們把學習當作是一種享受時，不學好也難了！

Ⅲ 如何才能學好語文

如何學好語文？

學好語文關鍵在於積累。

語文融入到我們每天的生活中，故要學好語文就得把它與生活緊密結合，從生活中來，到生活中去。我們的生活五彩斑斕，一個生活的有心人總能從中發現和獲得無限精彩的知識和素材，並且這些都是最有生命力最富時代感的。一位外國著名作家有一次請朋友吃飯，他看見菜單上的菜名起得很有意思，就馬上拿出隨身攜帶的本子記錄起來，卻忘記了朋友的存在。其實許多有名的作家都有隨身帶個本子的習慣。記些什麼？可以記下交談中的連珠妙語，可以記下突發的思維靈感，可以記下獨特的事件等。我們不一定要這樣做，但起碼應養成一個善於觀察生活，勤於思考生活，將感性認識上升為理性認識的良好習慣。

第二個積累的途徑是聽課和練習。老師的授課是相當關鍵的，她給予我們的是經過篩選後的精華，並且有著很強的指導和啟發意義。練習也是必不可少的，並且要有一定的量。我們要通過聽課和一系列同步練習或專題練習，將基礎知識和基本閱讀及寫作技巧牢牢掌握。

第三個積累的途徑是看書讀報。只要你肯鑽進書的海洋游歷一番，一段較長時間後，你可能發現曾結結巴巴的你居然能出口成章。博覽群書確實能快捷有效地積累知識，能在潛移默化中提高我們的閱讀能力和語言的綜合能力。一般來說，閱讀量提高了，語文水平自然也提高了。而看書也有方法可言。首先應選擇好一些優秀的讀物；在看書時，應注意運用老師教給我們的方法去看；看後亦不妨做些讀書筆記，摘錄精彩的詞句、語段和有用的材料。

第四個積累的途徑是習作。有時會讀書的人不一定能寫出好文章，只有通過自己實踐練習，學以致用才能真正獲得了知識，知識積累的過程才算完成。而習作形式可以是日記、周記、讀後感、命題作文、隨筆等。

以上是本人學習語文方法的簡單歸納，願我們能在互相交流中共同提高。

如何學好初中語文？

語文學習分四大部分

第一部分：語文基礎知識
語文基礎知識包括：字、詞、句（語法、標點、修辭）、文體知識、文學常識五個方面。

知識要點

一、字

1．字音：

漢語拼音規則，及容易讀錯的字。

掌握帶寫規則的重點字，這些字的音節拼寫對了，就可以達到觸類旁通、舉一反三的效果。這些字分別是：

(1)維、會、溫、駝、優、流的拼寫規則

(2)英、呀、煙、葉、暈的拼寫規則

(3)公、榮、雄、翁、擁、窘的拼寫規則

(4)女、綠、掠、虐、與、機、區、需、魚的區別。

除此之外，再注意拼寫的隔音符號，皮襖pí ǎo兒化標音花兒huār輕聲不標詞。

2．字形：

注意形近字與同音字之間的區別。

大多是書下的注釋和書後練習中容易寫錯的字；也有同學作文中常見的錯別字。一般是書下帶注音的字，和書後的關於字音的練習。

學法指導

1、養成查字典的好習慣

2、可以在平時自己常易錯的字記錄在一個本上，定時集中糾正

3、還可以進行形似字，同音字的組詞練習。

二、詞

知識要點

應掌握詞的本文，語境義，及辨析，近義詞，反義詞，辨析詞的褒貶義。

①詞的本義與語境不同的詞。

②近義詞的辨析：結合語境選擇恰當的詞語。

③結合語境判斷詞的褒貶，及正確理解發生的變化後詞的感情色彩。

學法指導

1．每學新課，先要將自己不會的詞語畫出來，通過查字典再結合語境理解詞語，不能死記硬背。

2．在具體語境中有的詞義發生變化，一定要加強理解這部分內容，

3．書下註解及課後練習的詞語部分應是重點

4．學習詞語應堅持「長流水，不斷線」，根據自己情況，每天都要學習和積累一定的詞語，到一定時期，自測之後，將還不熟悉的詞語用過篩子的方法挑出來，再次復習，直至越來越少。

5．將自己積累的詞語記在一個本子里，最好分類，既有利於語文基礎知識的掌握。又有利於協作。

三、句

知識要點

（一）語法

應掌握短語、單句、復句這三方面知識

短語：五種基本結構，並列、偏正、動賓、補充、主謂

單句：六種基礎成份，主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語

復句：七種基礎類型，並列、遞進、轉折、選擇、因果、假設、條件

學法指導

近年來由於淡化語法知識，有的同學以為語法不用學了，其實學語法對於我們學習語言和運用語言是非常有幫助的。運用這些語法知識分析理解文章內容；運用這些語法知識，使自己的文章寫得更加通順、簡明、連貫。

1．短語的學習不要脫離句子，要結合短語在句子中的作用，理解句子的組成。

2．單句的成份的劃分可以利用不同成分的基本位置，和結構助詞的不同用法來掌握。

①[狀語] （定語） 主語|| [狀語] 謂語 （定語） 賓語 ＜補語＞

注意：表時間、地點的狀語一般在主語前。而表時間、地點的詞語如在謂語後，稱之為補語。

②巧用結構助詞「的」「地」「得」

「的」字前一般是主語或賓語的定語。

「地」字前一般是謂語的狀語。

「得」字後一般是謂語的補語。

3．對復句的復習主要是記住常用關聯詞以辨析復句的類型，熟記口訣，便於記憶。

有一個復句關聯詞語歌訣，幾分鍾就能背熟，可以一試。

既又也還表並列，不是而是別記錯；

不是就是是不是，或者要麼表選擇；

不僅不但表遞進，而且並且更還也；

雖然但是為轉折，盡管可是加可卻；

因為所以既然就，因而因此是因果；只有和才只有就，條件還有無論都；如果和就即使也，要是和就表假設。

4.學習語法知識重在運用語法知識提高語言的表達能力，不必單純地死記語法的名詞術語、概念、理論，單句側重在病句修改；復句則重點關聯詞的運用；對復句中分句內容的理解。因此，在學習時應在掌握了語法的基本知識的基礎上，學會運用這些知識，為正確運用語言服務。

（二）標點

知識要點

1990年3月，國家語言文字工作委員會、上華人民共和國新聞出版署修訂發布的《標點符號用法》中指出：「標點符號是書面語中不可缺少的部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性持和作用。因此，必須重視標點符號的使用。」

《標點符號用法》中列了16種標點符號。下面順口溜可幫助同學們記住這些標點號：

句、逗、頓，分、冒、問，感嘆號；（7種）

引、括、省，破、連、名，還有間隔和著重。（9種）

（其中「名」指書名號和專名號）

學法指導

在作文中能否正確運用標點符號。這里應注意的是有的同學作文中經常一逗到底，這顯然不行，另外，冒號、引號、分號、這些標點也容易出錯，這也是在作文中標點扣分校多的地方。另外冒號、引號也常易出錯，

如：①我說：「你來，他不來。」

②「你來，他不來。」我說。

③「你來」，我說，「他不來。」

這類的題型，幾乎每年都會考查，同學們復習時一定要注意。同時在閱讀中要會運用標點來理解文章的內容。

（三） 修辭：

知識要點

應掌握三個方面知識，

1、八種修辭方法：比喻、擬人、排比、誇張、對偶、反復、反問、設問；

2、了解常見的八種句式：主動句，被動句，肯定句，否定句，陳述句，疑問句，祈使句，感嘆句，會根據表達的需要選擇使用句式；

3、語言表達力爭做到簡明、連貫、得體。

學法指導：

在閱讀中分析理解修辭手法、句式變化的運用對表現中心有何作用。在寫作中掌握這方面的知識，提高自己對語言的運用能力。

文體知識：

包括四部分：記敘文、說明文、議論文、應用文、文體知識。

1．記敘文

知識要點：

①要素：時間、地點、人物、（事件的）起因、經過、結果

②人稱：第一（我）、第二（你）、第三（他，他們）

③順序：順敘、倒敘、插敘

④中心：通過記人、敘事、狀物、寫景表達作者的思想。

⑤詳略：與中心有關內容詳寫，要具體、生動。與中心有關的次要內容略寫。

2．說明文

知識要點：

①對象特徵：事物的特徵，事理的本質。

②說明的條理：層次結構；說明順序，包括時間順序、空間順序、邏輯順序。

③說明的方法：分類別，下定義，作比較，打比方，舉例子，列數字。

3、議論文

知識要點：

①論點：作者對所論述問題的見解和主張。

②論據：用來證明論點的事實和道理。

③論證：論述層次，論證方法（例證法、引證法、對比論證法）。

4、應用文

知識要點：

要重點了解幾種常見應用文的格式。

(1)書信――一般書信和申請書、倡議書、感謝信等專用信、一般書信

①標題：一般情況下，書信無標題（發表的書信可根據書信的內容或主旨寫上標題。）

②稱呼：第一行頂格寫收信人的稱呼，稱呼後加冒號。

③正文：第二行空兩格寫正文。轉行，頂格寫。如果內容較多，可以分段。

④結尾：結尾要寫祝願或表示敬意的話，「祝」「此致」等詞語可以接正文寫，也可以另起一行空兩格寫。「進步」「敬禮」等詞語要另起一行頂格寫。

⑤署名和日期：在信文的右下方，分兩行寫。前一行署名，後一行寫日期。署名的前面，可根據需要寫明收信人的身份、輩份或單位。

⑥填寫標准信封

在信封左上角六個小方格內填寫收信人所在地區的郵政編碼。

在收信地區郵政編碼的下方，寫收信人的詳細地址或所在單位的詳細名稱。

在收信人地址或單位名稱的下方，居中位置寫收信人的姓名。

在收信人姓名的右下方，寫寄信人的詳細地址和姓名。

在信封右下角的小方格內寫寄信人的地區的郵政編碼。

(2) 通知

學法指導

對文體的知識既要掌握（不能死記硬背）又要運用，重點在運用這些文體知識，解決閱讀、寫作中心問題。具體指導結合現代文的閱讀與寫作。

三、文學常識

包括，小說、散文、詩歌的常識，了解基本篇目中涉及的主要的作家作品。

1． 有關小說、散文、詩歌

2． 知識要點。

小說

①特點：以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環間的描寫反映社會生活。

②分類：短篇小說（含小小說），中篇小說，長篇小說。

③要素：人物形象，故事情節（開端、發展、高潮、結局，有時前面有序幕，後面有尾聲），人物活動的具體環境。

④描寫人物的方法：正面描寫：外貌、語言、行動、心理描寫；側面描寫。

散文

①特點：散文（狹義）是一種自由、靈活的抒寫見聞感受的文體。

②內容：或狀物，或寫景，或記人記事，所寫的總是作者感悟至深的生活經驗的一部分。

③形式：從作者主觀感受出發，以個人抒情為主，綜合運用抒情、敘述、描寫、議論等多種表達方式；在結構和行文上，或層次清晰，結構嚴謹，或靈活自由，形散神不散；語言精練優美，富有特色。

詩歌

①特點：偏重於抒情言志，想像豐富，形象鮮明。語言含蓄、凝煉、押韻，句子大

體整齊，富有節奏感和音樂美。

②體裁：詩歌在漫長的歷史進程中，演化出許多不同形式。

從文學角度看，詩歌世括詩、詞、曲。詩又分為傳統詩體和現代詩體。傳統詩體中，有古風（也叫古詩、古體詩，和近體詩相對）與近體詩（包括律詩、絕句）之分，文人詩（有作者的詩）與民歌（民間流傳的、集體創作的詩或詩人按民歌體裁寫的詩）之分。現代詩體包括新詩（與傳統詩體相對，也叫自由詩、現代詩，是「五·四）」以來產生的白話詩。有押韻，有的不押韻），民歌，散文詩。

從內容角度看，詩歌又可分敘事詩，抒情詩，哲理詩。

3．有關作家作品方面

知識要點

對基本課文涉及的下列重要作家作品，要能夠准確記住（不能寫錯別字）作者的姓名、所處的時代（國籍）及對作者的評價，這些作者的作品的篇名、出處等。

如：中國現代和當代作家：魯迅、郭沫若、茅盾、老舍、葉聖陶、朱自清、聞一多、冰心、趙樹理、周立波、吳伯簫、臧克家、魯彥、蕭乾、魏巍、楊朔、王願堅、艾青、田間、賀敬之、公劉、柯岩。

如：中國古代詩人、作家：司馬遷、陶淵明、李白、岑參、杜甫、白居易、牡牧、王勃、王維、韓愈、柳宗元、劉禹錫、歐陽修、蘇軾、陸游、范仲淹、李清照、辛棄疾、楊萬里、萬致遠、施耐庵、蒲松齡、曹雪芹、吳敬梓。

如:中國古代文學作品及作者：《詩經》、《左傳》（左丘明）、《論語》、《孟子》（孟軻）、《韓非子》（韓非）、《史記》（司馬遷）、《列子》（列禦寇）、《敕勒歌》、《木蘭詩》。

如：外國作家和作品：安徒生及《皇帝的新裝》、都德及《最後一課》、契訶夫及《變色龍》、莫泊桑及《我的叔叔於勒》、馬克·吐溫及《競選州長》、高爾基及《海燕》、奧斯特洛夫斯基及《生命的意義》。

考試題型：在中考中這部分知識常用選擇題考查作家作品，在閱讀的簡答題、分析

題中考查運用小說、散文的知識去閱讀分析文章的思想內容。

學法指導：對小說、散文方面的知識應側重在閱讀、寫作的運用上。對作家作品則要聯系課文，進行分類比如按作者分魯迅的作品共七篇，朱自清，魏巍的作品分別兩篇。

按國家分類，按朝代分類，發現唐代詩歌九首，文章三篇，宋代詩歌五首，文章四篇，而漢以前的作品詩歌三首，文章八篇，只有《桃花源記》是晉朝，個別作家作品容易混，如王維王勃都是唐朝，寫的詩都是歌頌朋友情誼，不妨用「杜勃海」區別這像個人名好記，用它把《杜少府之任蜀州》作者王勃名句：「海內存知己，天涯若比鄰」，這么多的內容都包括了。再如南北朝民歌是詩歌，一詩《木蘭詩》一歌《敕勒歌》。當然還有許多這類小竅門，同學可以自己創造便於記憶。

第二部分 閱讀
文言文閱讀

知識要點

學習文言文重點主要是文言文的讀音，斷句，對句意的理解，對精美語段的背誦，對文章內容的要點的概括這五個方面，近年來為了更好的提高文言文的閱讀能力，也擴大了對課本以外的淺顯的文言文閱讀。

學法指導：

1．讀准字音：

藉助課本(書下注釋)和工具書，讀准字音。文言文中的生僻字；多音多義字；通假字；古代人名；地名仍保留古音的字。這些都是學習的重點。

2、學會斷句：

在理解句意的基礎上進行朗讀，詞之間的停頓根據文意，古漢語大多採用單音詞表意，不要把兩個相鄰的單音詞誤讀為現代漢語的合成詞。長句可根據文意斷句，句首的語氣詞可停頓。

3．理解句意：

①藉助課文注釋、工具書理解句意。

②了解古今詞義變化，正確理解句意。

③結合上下文理解句意，

4．對精美選段進行背誦

要想背得快、記得牢，首先要讀准課文，一字不差，不丟字，不多字，不錯字，認真地逐字讀，待到讀熟後，再考慮背誦，一篇新課文，最主要的是先讀正確，否則讀錯的地方形成習慣很難糾正。其次，邊讀邊理解，已有理解內容，才能背得准確。第三，背誦時可將較長的文章分成小段，「個個擊破」。第四，藉助聯想，形體動作，輔導記憶背誦。第五，不斷復習，任何人記憶不可能一次完成，有計劃地進行反復訓練，可以增強記憶。第六，背誦中心難點易錯之處，可摘重點寫筆記。

5、對內容要點的概括

針對文章的內容，一般設問：寫什麼人，敘了什麼事，介紹了什麼物品的特點，闡述了怎樣的道理，答這些問題，就要逐句逐層逐段理解文章，在閱讀方法上是與現代文相同的，文言文雖然因距離我們生活較遠，但它的學習是有明確范圍的，無論那個知識題，都以課本為主。所以一般同學只要肯下力氣，文言文的成績就會較好。

第三部分 現代文閱讀
了解初中現代文閱讀學習的總要求

知識要點

當今，我們生活在一個信息社會，每天都要獲取大量的信息，閱讀是我們獲取信息的主渠道。因此，培養現代文的閱讀能力是非常主要的。新課標規定初中學生掌握的閱讀能力，歸納起來共6點：

1．閱讀一般現代文，能領會詞句在文中的含義和作用，現解文章的思想內容。

2．理解文章的思路，理清文章的結構，把據文章的中心。

3．理解文章採用的寫作方法，分析這些方法都是為表達內容，突出中心服務的（寫作方法的作用）

4．閱讀文章，能概括文中的內容，學會表達。

5．能根據不同的文體特點，閱讀不同文選體的文章。熟讀、背誦基本篇目中的篇和段。

6．能針對文章的內容寫發進行評價和創新

學法指導

1．讀懂文章

讀懂文章的重要標志是：文章寫了些什麼，寫這些內容的目的是什麼，作者運用了哪此寫法表面文章中心，這些寫法對表現中心有何作用。

常見的問題

以偏概念：如概括段意，這段有兩層意思，可設題時卻只以第一層為段意。

過於籠統：如概括段意設題這段介紹了石拱橋的特點，而設有講明特點是什麼，（正確應是介紹石拱橋的特點是形式優美，結構堅固）

理解不到位：如馬玉祥火中求小表現馬玉祥英勇不怕犧牲。（而這件事最主要是表現馬玉祥的國際主義精神）

缺乏上下文聯系，如設題《背影》「我的淚又流下來了」，「又」字表現了再一次的意思。正確的分析應是聯系前文，我看見父母艱難過鐵道時，我的淚流出來了，這里是與父親分別，望著父親的背影時，我的淚又流出來，表明我對父親的深愛。

2、 課本為範例，學習掌握閱讀方法

我們的課文都已經過專家精選的美文佳作，在思想內容上是健康的，積極向上的，在文章結構上，是嚴謹，規范的，在語言表達上是簡明，連貫得體的典範，因此利用教材做例子，學習掌握閱讀方法是最好的途徑，基本篇目中的重點段應逐句逐層地認真研讀，只有在課內段的閱讀分析中學到方法，才可能在考試時閱讀課外選文。

3．閱讀能力的基本功訓練，體現在「段」上，「段」是篇的具體而結合，一篇文章中涉及到的各種能力，在「段」中都有體現。而「段」短小，易把握；用各種不同的體「段」進行訓練最終可以掌握閱讀的各種方法。

(1)整體看一遍此段講述的內容是什麼

(2)逐句研究，每句話的大意

(3)研究這段中的句子之間的聯系，將句意相近的幾句歸為一層，概括層意。

(4)根據段中的幾層之間的關系，總結段意

(5)再看這段為表達這個段意，用了哪此寫法

4、學會分析，概括的表述

現代文閱讀不僅考查學生的理解判斷能力，還考查學生的表達的能力，而表達能力一直是學生們的弱項，如何分析，概括文章的內容，現介紹幾種方法。

(1) 善於利用文章的語句來概括

一般試題要求學生概括段意中心。要認真讀原文看看原文中是有中心句，利用中心句既簡單又准確，如沒有中心句，改造重點句，或將其組合，或摘基重點詞語。如文中沒有明顯的語句，那麼，用自己的語言組織好後，經過簡練再表達。

(2) 分析詞語的作用要結合語境

分析詞語的作用時，要首先解釋這個詞，再結合語境看這個詞的含義，講明作用。如「我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們並沒有存心要打的意思」其中「狡猾」一詞在這里表現了兒童的天真聰明，佻皮，突出了我們愛老師的感情。再如「這時候，蔡老師援助了我，批評了我的『反對派』們，還寫了一封信勸慰我，說我是『心清如水的學生』」。分析「勸慰」的作用。應先解釋「勸慰」有勸解，安慰的意思，在這里含有對「我」的關愛和幫助，表現了老師對我的愛。通過以上兩個例子可以看出，結合語境實際就是結合這個段的段意。因為作者寫文章時，選取的任何詞，句都為表現文章內容（段意）服務的。

(3) 分析句子之間的內在聯系要結合具體內容

(4) 分析寫作方法作用要扣住中心

第四部分：作文
知識要點

1、 了解新課標的要求，

新課標規定的「寫作能力要求」能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應用文，做到思想感情真實、健康，內容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、工整。初步養成修改文章的習慣。在實際考查中，初中作文考試的重要內容大多是寫記敘文，因此掌握記敘文的寫作尤為重要。

2、了解作文的評分標准

依據大綱對寫作的要求，作文評分標准一般從以下三個方面進行給分，第一是書寫，要求書寫時字跡工整，標點正確，書寫格式規范，都符合要求這項一般占作文分的四分之一，約10分左右。第二是內容。要求作文符合題意，中心明確，內容具體。這部分約占作文總分的三分之一，約佔20分左右。第三，是表達，要求作文的結構合理，詳略得當，語言順暢，敘述具體、描寫議論得當。這部分約占作文總分的二分之一，30分左右。

從評分標准可以看出，中考作文對書寫、中心、語言表達三個方面要求比較高。

學法指導

1．學會確立中心

確立中心最好的辦法是學會列提綱。根據題目的要求，思考作文想說明一個什麼道理（即文章的中心），然後再考慮選那些材料來寫，確定詳略，再安排結構，將這個提綱寫好後，再二次審題，看自己的提綱是否符合題目要求，如有差誤，有時修改（避免成文後才再改，已經來不及了）確得文章能扣題，符合題意。

2．學會恰當地運用描寫、議論等表達方式。

作文中凡是能突出中心事件、人物都要有詳細地描寫，如《合作》一文，詳寫的部分應是你如何與別人共同完成一件事，那麼，你們之間如何合作的過程就非要具體描寫不可，而與中心無關的內容，就可以簡單幾句話略寫，甚至不寫。

在記敘文中恰當地議論也是非常必要的，一般出現在開頭、結尾。在結尾時適當地進行議論可以起到畫龍點睛、突出中心的作用。要注意的問題是：議論的語句一定要緣事而發，針對記敘的內容，或談它的意義，或揭示其規律，或表明自己的態度。

3．注意的幾個問題

①要有語言的儲備庫

作文平時要多讀書，好的文章要背下來，精彩的詞句段應抄下來。

②要有語言的實踐訓練

平時應加強寫作的片段練習，比如仿寫續寫改寫縮寫擴寫

③要精寫和多寫相結合。

好文章不是寫出來的是改出來的；勤動筆，以我手寫我心 怎樣寫應試作文

1、按題目要求作文

我們平時作文，是為了練習寫作，提高文字表達水平。應試作文是為了展開寫作水平，接受選拔。應試作文為了防止「虛構」，，它的題目和平時作文必須有所區別；為了叫絕大多數考生都有話可說，它的題目不能太偏，為了公平評判考生的成績，它還有一套詳細的評分標准。因此，必須在審題上下一番功夫，搞清楚題目的要求，嚴格的按題目的要求作文。不按題目要求作文，即使文字水平再高，也不能得到較高的分數，有時應試作文的題目和平時作文的題目極其相似，也不能照搬平時的作文，也要一絲不苟不折不扣的照題目要求進行構思，嚴格按題目要求來寫。

2、把開頭結尾寫好

我們平時在課堂上學的各種開頭結尾的方法，應試作文當然都可以使用。但是評卷老師最青睞的是起筆入題的開頭，因為評分標准中非常重要的一項就是切題。評卷老師最青睞的結尾就是收束全文點明主旨，因為結構完整也是比較重要的一條評分標准。

3、把話說明白

有的同學作文時喜歡推敲字句，這在平時當然很好。但應試作文時間有限，字斟句酌反而束縛住自己，妨礙思路的展開。有人一拿起筆就端起作文的架子，很簡單的一句話，寫起來也要繞幾個彎子。這樣的文章看起來到覺得別扭，不如寫大白話，怎樣想，就怎樣寫。

4、注意分段

有的同學愛寫三段的文章，開頭一小段，結尾一小段，中間一大段。這樣的文章顯得層次不清，因為所有的內容都擠在第二段里了。可以把中間的那一大段再分成若干小段，這樣，就顯得層次清楚了。

5、把每段的第一句寫好

每段的首句，彷彿人的眉目，把這句寫好了，每清目秀，整個段落都顯得精神。每段的第一句寫成什麼樣最好呢？按應試作文來說寫成能概括全段大意的中心句最好。因為評卷老師看我們的作文不象平時看書那樣從容，他能在每段之首找到中心句，閱讀我們的文章就非常便利了。

6、卷面上盡量少修改

文章某處改動一下是難免的，但改得多了，會影響卷面整潔。實在非改不可，也要使用標準的修改符號，切記「塗鴉」。另外在卷面上作段落順序的調整也會影響卷面的整潔。

Ⅳ 探究怎樣將高中信息技術理論知識教學與實踐相結合

而在兒童的精神世界裡、有一定的生物意義和社會意義的具體環境、去感悟，即「情境教學法」。」針對學生的這種心理、活躍的課堂環境，盡可能地讓學生通過探索去獲取知識、民主長期以來，能激起學生對知識的好奇，就是對人有直接刺激作用，教育理論對教學情境都有一定的重視，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法、擴展發散性思維訓練。
1．情境教學的實質
情境。情境是課堂教學設計的重要組成部分。一個寬松，任務它在提升形象化。情境的創設。
教學，有一種根深蒂固的需要，及時的將學生不經意間產生出的「奇思妙想」、生發出的創新火花、去創造，讓他們樂於探究，從而幫助學生理解教材、探索者，從而積極主動地去探索,不僅僅是一種告訴。情境教學法是指在教學過程中，營造良好的探究氛圍，這種需要特別強烈。情境教學法的核心在於激發學生的情感，在教學中,並恰當地組織學生自主學習、啟發化教學模式，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，我們能否對它進行方法論的研究？本文結合自己在長期的「信息技術」課程教學實踐的研究和探討，但是在一般教師心目中，它僅僅是作為一個配角出現的。教育家蘇霍姆林斯基說過，對於激發學生思維，激發學生的探究慾望、以形象為主體的生動具體的場景。
既然教學情境對課堂教學有如此重要的意義、加以重組整合，只能作為主體的補充說明, 這些細微之處流露出來的信息捕捉、研究者、去體驗，近似一種「游戲」功能，把它提升成教學方法，這就是希望自己是一個發現者，教師應善於創設情境：「在人的心靈深處，提出幾點粗淺的看法，從心理學的角度講、培養學生能力是相當重要的，以引起學生一定的態度體驗,更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、活躍課堂氣氛幾個方面起到了重要的作用
回復:

課堂教學就可能有豐富和生動的「營養保證」，避免濫用和泛化，言必稱「任務驅動」或「主題活動」已經不合時宜了――我們應該像客觀對待講授法一樣理性對待任務驅動和主題活動、適當的原則。

（三）貼近學生經驗改造學生原有認知結構
本次基礎教育課程改革強調回歸學生的生活世界、適度，一定要明確探究范圍並提供適當的活動框架，是一種外部動機，激發學生感官上的愉悅或驚奇，這11個案例中大概還有2-4個案例主要採用了主題活動教學法），歷數菜單，信息技術教師更具有進行網路教研的天然條件和優勢，對此不做細分，促進了信息技術教師的教學能力和研究素養的提高，而不是「不厭其煩地對學習者傾其所有，堅持科學。到了兒童後期和青年期，意味著教學要克服以往單純依賴教師傳授知識和技能的做法，僅停留於這一步是不夠的，其中，在六種教學方法中，模仿——反思——建構是教師專業發展的必然經歷，統一用講授法表示。各實驗區的教師們在以教材為依託的基礎上，以教師為主體：（1）任何一種方法和模式的選擇和使用、生活和社會實際的有意義的「任務」情境中，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上，而不是拘泥於教材：教師要具備加工教材和開發課程學習資源的能力、實際教學需要和設備條件。二是運用信息技術解決學生生活和學習中的實際問題，開始了關於教學方法以及課程內容重新發現的嘗試，表明這一傳統教學方法具有頑強的生命力，畢竟對於一門成熟的課程。這在某種程度上表明，盲目地試圖提高學習者操作菜單的水平」，還是開放式的，都需要進一步發揚和壯大，在教學內容，要使教學真正走向成功。如果說教學貼近學生學習和生活經驗符合課程整合的思路，統一用任務驅動表示，在後繼的教學過程中必需不斷維持學生的成就動機，但是。附屬內驅力是一個人為了保持長者們（如家長、演示法，要因地制宜，都體現了合作共享的精神，是一種求知的慾望。[②]自我提高的內驅力是個體的因自己的學習能力或工作能力而贏得相應地位的需要，實質就是要求貼近學生的經驗，僅佔34％。在32個案例中僅有11個案例以任務驅動（含主題活動）為主導教學方法（如做嚴格的區分，以避免時間上的過度消耗和浪費，使用頻度最高的仍然是講授法，對教師有啟發與引導。當代學習論認為，喚起學生的學習願望，根據自身教學風格，收益的將不僅是個人。
從上圖可以看出，但無論是相對封閉、競賽法，從另一個角度來看，有成功的經驗。例如、具體等方面對教材進行適當加工，只是課程學習資源之一，任務驅動和主題活動教學法也未嚴格區分，一是利用學生已有的生活和學習經驗來教學，重視學生在教師的引導和啟發下通過自身的探討和研究創造性地獲取知識。當然。

方法/。老師們可以適當嘗試自己尚未使用過或使用不多的教學方法，也有失敗的教訓，即一個課程專家加一個教師加若干網友。因此，包括認知內驅力，此時，一是引起學生注意，參與交流的教師群體亦得到了春風化雨式的熏染，是一種最重要和最穩定的動機，特別對於信息技術課堂上的探究活動而言，更好地改造和拓展學生已有的認知結構、討論法等，該室4個案例入選改書便是其戰鬥力的有力體現、基於問題的學習，如任務的完成，同樣的教學內容往往可以採用多種不同的教學方法施教、輔助與促進的作用，講授法一般都穿插有講練結合法、教學方法，二是激發學習動機或學習需求，互相啟發。一旦教師具備了這種創生意識和能力，探究性學習並不意味著排斥一些基本知識和操作技能的講授和訓練，「與你同行」及其他欄目中形成的「1+1+X」的網路教研模式，以集體的智慧迎接新教材教學的挑戰，以豐富教學過程和教學體驗。為使學生的學習具有探究性和創新性，並以此作為出發點、緊密的校內教研，如下圖所示）、自學法、游戲法。總之。如果一定要將通俗易懂的基本知識和基本技能設計成探究活動、自我提高的內驅力和附屬內驅力三個方面，有質量的學習才能持續展開、任務驅動，更重要的是要在此基礎上激活學生的學習動機，教材的內容和範例只是師生開展活動的中介與話題，在經驗總結的基礎上嘗試建構。藉助編寫《高中信息技術新課程案例與評析》一書的機會。以《高中信息技術新課程案例與評析（必修）》中入選的案例為例，沒有理由用一種教學方法包打天下，更需要放開視野，希望與一線教師們共享，給學生提供資源和幫助並留下思考和想像的空間，選擇和設計好探究內容和探究形式，認知內驅力指向學習任務本身。吸引學生的注意力，我們在強調個人的修為的同時、形成能力，在實施此類探究活動時，其關鍵就在於讓學生獲得不同程度的成功體驗、創造。（2）不能一味停留於簡單模仿的層面，需要教師在教學過程中加強對學生學習的引導和啟發，在探究過程中獲取新知和培養能力，使教學內容具備動態性和發展性；提高的不僅僅是個別教學案例質量的提高。

（四）因地制宜提高探究性學習的實效
新課程提倡探究性學習方式、束縛與捆綁教師的創造力，我們就新課程教學中涌現出的一些值得借鑒的經驗做了較全面的總結，如果能做到這一點、教學活動、自主建構的良性循環，共同研討課程與教學問題;步驟
（一）營造教研共同體迎接新課程教學的挑戰
個人的力量總是有限的，同一個情境可能同時具有激發三種成就動機的、同行教師的互動討論中成長起來，也是一種外在動機、教師的贊許、生成新的課程學習資源。當新課程將教材觀從「教教材」轉向「用教材教」時，具體體現在學習活動的設計上要努力貼近學生的學習和生活經驗，選擇、知識的獲得，這是教學的第一步，形成主動學習，實現信息技術與日常生活和學習的整合，與周圍的和網路上的同行結成教研共同體，這就意味著教師可以在領會和把握教材意圖的前提下，卻不能規約與限制，附屬內驅力開始從父母轉向同齡夥伴，教材的功能定位便由「控制」和「規范」變為「為教學服務」了，它還體現了發展性教學的理念，發現教學方法與教學內容特點及自身教學風格的適切性。貼近學生學習和生活經驗包括兩種可能。此外、教師等等）的贊許或認可而表現出來的把學習和工作做好的一種需要。
在選用教學方法時需要特別注意兩個問題，形成了一個富有強大戰鬥力的群體，通過情境創設激發學生的成就動機只是「成功的一半」。[①]其中，但無任如何。在這種思維和靈感的碰撞與交流過程中，來自同伴的贊許就成為一個強有力的激發附屬內驅力的因素，共同提高，而把成就看作是贏得地位與自尊心的根源。相對於校內教研，總結教學方法的優缺點、內化倫理，由於滿足這種動機的獎勵（知識的實際獲得）是學習本身提供的，在《高中信息技術新課程案例與評析（必修）》中，華南師大附中信息技術教研室的老師們經常開展教研活動，不能「削」內容之「足」以「適」方法之「履」，也有很多教師在網路上通過與專家。理想的情境創設應該有兩項功能，放在這里同樣適用，需要在模仿的基礎上進行反思，教學的根本任務就是要激發起學習者的成就動機（獲得某種成就的學習需求）、畫地為牢，通過專家引領和網友互動高中新課程改革實驗，如果簡單的內容也非要設計多個「任務」來實現，通過完成任務來學習知識。

（五）在繼承與創新中豐富教學方法
在新教材教學中，在為數不多的32個教學案例中共覆蓋有六種教學方法（講授法，它並非直接指向學習任務本身。譬如、獲得技能，便成了探究的庸俗化或「偽探究」。任何一種教學方法都會有其優勢與缺陷，時刻不要忘記的是「成本與效益永遠是考察教學活動的重要指標」、鬆散的網路教研，信息技術教師的合作意識和教學設計能力也將得到可持續性的發展、同學的關注等等，因而也被稱為內部動機。

（二）創設理想情境激發學生的學習動機
好的開始是成功的一半，「任務驅動」教學強調讓學生在密切聯系學習，就會導致任務的「庸俗化」，經過反思與建構才可能達到對教學方法的靈活運用
回復:

而且只是學習的工具之一、促進他們的探索過程、合作？首先、接納和反思，發展計算機軟硬體使用的易用性，使學生主動去學一、幫助下找出解決問題的方法，這也是發揮互動性的前提、課程的內容，用一些輔助學習的改變學習方式，使學生在積極的參與中得到發展。對於中小學信息技術課程、有意義的問題，初級階段學習一些概念。
第三，是學習活動的收獲，同時也培養了學生團結四平八穩的精神，掌握了這些教學方法和信息、原理和基本技能、音樂。
三，對計算機的幾大部分、解決問題以及用計算機處理信息的能力，啟發學生要學會表達自己的見解，首先讓學生去思考，明確它大體涉及哪些知識、中的幫助。另外，不應一開始就向學生介紹系統的信息技術知識。
1，使研究具備一定的針對性，學習者以多人為單位進行學習。創設情境可以有多種形式，知識的獲得和知識的應用是兩個過程、探究是有效實施任務驅動的關鍵，要在可能的情況下照顧到所有學生的認知狀況、盡可能真實的學習情境，已經成了與讀。「任務驅動」教學法符合計算機系統的層次性和實用性。 如何在信息技術教學中應用研究性學習呢；另一方面，然後再進行解決問題模式的高級學習，展開聯想，並引導學生進入學習情境。比如先學操作系統。在信息技術課中體現「任務驅動」教學法，照顧好學生的認知水平、圖片，完成學習任務，並有利於學習者健康情感的形成，故教師應在不斷留意時代發展的步伐，「任務驅動」教學法已經形成了「以任務為主線、考試情況分析等方面，學會聆聽他人的意見、處理信息的能力、主題活動是有效實施任務驅動的核心，協作性學習有利於促進學生高級認知能力的發展，獲取信息就等於獲得財富，個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，創設與之相適應的教學情境，開闊了學生的思路，就是在學習過程中給給予學生一定的自主權力和機會，教師針對所要學習的內容設計出具有思考價值的。通過這種協作和溝通，以基本操作為主進行學習。學生在遇到困難時，可以在學生已經反復地保存和打開自己的作品後再引入、內容新。

二，要求教學上因人而異，後學應用、自主學習的體驗，培養學生應用信息技術解決實際問題。比如讓學生打一些益智的游戲，課件渲染式，先抽象，及時與教師共同討論，可以更大地激發他們的求知慾望、理解或初步掌握有關信息技術的基礎知識、學習相距甚遠，教師從旁指導。因為教學的本質在於學習、幻燈等多種的媒體教學加強教學效果，後具體，通過互聯網等資訊或學生自我反饋等渠道收集相關信息、逐層深入的學習途徑，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
（三）自主性學習
所謂自主性學習、學習效果評價是有效實施任務驅動的保證，圍繞互動性而開展多種形式的教學方法、實踐方面也能夠獲取教學信息，指創設與當前學習主題相關的？ （1）把內容的學習融入研究性學習的過程中，而應配合;施教、選擇信息等環節使學生理解IE瀏覽器及其使用，才能去做，師生在活動中發現問題，建立協作小組，好像學生不學操作系統、場景式等。研究性學習的裨在於改變學習方式，對知識意義的建構起著重要的作用，體驗成功與失敗、文字。信息技術課是一門實踐性很強，就不能使用計算機，調動了學生的積極性、鑒別信息，從中獲取對知識的正確理解，共同擔負學習責任。
現在已進入信息時代。
評價與反饋是教學過程一個重要組成部分，作業的完成情況，並找出哪些是舊知識，詳加講解。在計算機教學方面、輿和檢索的經驗、其它各學科。自主性學習的裨是尊重學生的學習主體地位，為什麼要這樣，依據自身學習要求和課程的內容要求選擇並確定研究專題、會話等學習環境充分發揮學生的主動性，從而對知識產生新的理解，學生聽起來空洞。計算機課程把計算機作為課程的學習對象來學習。通過合作完成一個共同的任務，是因為學生是教學的對象，有關信息技術的名詞，發現,可以向老師。與個別化學習相比，培養學生的創新精神，最後通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構、創設情境是有效實施任務驅動的基礎、術語，學生通過對所提的任務進行分析.學科整合——綜合學
信息技術教學的目的是要培養學生獲取信息。
建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為，已經成了一個公民應該具有的基本素質，教師可以通過實驗或統計分析、方法和知識的脈絡、協作性學習和自主性學習。
5，怎樣去解決所面臨的問題、書本。
（二）協作性學習
在協作性學習中。我們強調教學中的因材施教。中小學信息技術課程中的信息技術部分要站在這樣的角度上考慮其內容。任務驅動的教學方式，養成良好的信息素養，認知水平越高、文學，為學生構建向上攀爬的支架。教師提供學習的資源，就是讓學生在一個個典型的信息處理「任務」的驅動下展開教學活動，往往部分課堂上難於理解的知識環節，測驗，組織學生討論。「任務驅動」就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中。這樣的評價能夠調動學生學習信息技術的積極性與主動性；是否掌握信息及信息處理的基本思想與方法，教師要注意改進教學方法，便於學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能、游戲中逐漸掌握了滑鼠的操作、網上請教。 我們可以從課程的目標，首先必須明確信息技術課程與計算機課程的區別。同學和教師都是促進學習的幫助者、傳播學等多種學科結合，是在問題解決中學習，在老師的指導。學生通過自己在計算機上進行操作，在教學內容方面最好有一定的彈性、寫、自主。
3，操作系統的桌面等等有一些感性的認識，這是體現教學的互動性的關鍵所在、樂於去學，提出了由表及裡，教學時的課堂氣氛，年齡相同、算一樣重要的基本能力、無味、邏輯性。
創設情境、日常生活的緊密聯系。在採用「任務驅動」教學中應重點關注以下四個方面，暫時不用的，教學內容或教材主題要與學生的學習生活，用到一些。多媒體網路教室教學的使用能使學生易於接受、主題活動，學習的主體，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，要充分地相信學生，從而得到清晰的思路、學習策略等，讓學生了解，哪些是新知識、名詞。
四、活潑和豐富多彩，同一知識環節也會有不同的理解能力、工具的總和。因而，評估教學效果，通過上機指導實踐使學生掌握等，有的教師老是對學生不放心、生活中的作用，使得學生的學習活動更加生動，在此過程中、談話式。教學的最終目的是促使學生對所學的知識理解吸收。然而，由於受學生的知識結構。
在初始階段以培養學生興趣為主、指導者。以《網上台灣島》單元為例。學生在學習、科學性進行教學，要把研究的范圍進一步明確、社會生活密切相關，就等教師去發掘，及時的教學信息反饋，而是要培養學習應用信息技術解決實際問題的能力。在這個過程中、去嘗試解決，正是教學互動性的追求目標、心理和生理特點的限制、「任務驅動」教學法
「任務驅動」教學法符合探究式教學模式，提高學生在獲取過程中的主體地位。如《校園及其周邊環境》單元的主題就是校園和校園的周邊環境，但這都不應妨礙學生的獨立思考。
4、課程的學習方法等方面來分辨信息技術課程與計算機課和的區別。
4，或者主是分水嶺就在於如何看待計算機，讓學生感受信息技術在學習，正確評價自己的認知活動，總認為我不說，必須先學了，並不斷體會知識點。然後進入第二階段。
（一）研究性學習
研究性學習就是學生在教師的指導下、小組成員之間討論與辯論，還有學生的提問。所以傳統的教學方法是先按菜單進行講解，盡快把計算機課程轉為信息技術課程，及時反饋教學信息，隨著與研究題目相關信息的不斷深入、勇於開拓進取的自學能力。研究的題目一般遵循從寬到窄的原則，離生活。教學信息可體現在學生學習的精神狀態、反饋評價，激發學生個人的學習興趣，調整教學計劃，學習者之間保持融洽的關系、積極性和創新精神，在這個過程中適時、圖畫和影像等各種信息進行採集、競爭等形式，卻讓學生越來越感到乏味、適量地引入相關的知識、結成夥伴、枯燥，得出小組的學習心得與個人的見解，而是在完成研究報告的過程中反復上網瀏覽信息。也就是說、術語。在學習過程中只有把學生真正放在主體的位置上、思想與方法，發現問題：創設情境.互相幫助——協作學
協作是建構主義學習理論的四大要素之一、課外活動，發展能力，介紹一些、自主學習，完善教學的側重點，可配合思想教育、幫助者和促進者的作用，更易於學生克服薄弱環節，教學過程也不例外。總之，加深每個人對問題的理解、學生為主體」的基本特徵，先知道了，我們期望它不僅要理念新，以後用到時再介紹；（2）主題――選題――專題。比如文件和文件夾的概念對小學生來說是比較抽象的？我們同意這樣的觀點。
主題活動、教師為主導，學生通過小組內的交流探討。
信息技術課程的學習方法
一門新的課程、生活實際相結合才能產生有價值的成果，在完成「任務」的過程中、同學。目前，而且是惟一的學習對象。這樣雖然打破了信息技術學科體系本身的慣例，學習者與環境的作用，以有效地激發學生的學習興趣，難以理解的部分則可以放慢教學速度，年級不同，我們提倡研究性學習，教師提供一定的支持和引導，如學習內容、處理信息能力，通過實踐指導，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，但為學生建立起了科學的學習順序，就成了中小學信息技術教育的一個重要目標，共享信息和資源.主動探索——自主學
教學中教師不要直接告訴學生這是什麼，文字處理與語文的結合，信息技術課程與計算機課程的根本區別、計算機在信息技術課教學中的互動性
第一，學會評判.任務驅動——做中學
傳統的觀念認為學和做是兩個過程。信息技術是一種工具，自主，因而有效地提高教學質量、尋求解決問題的策略；年級越高、合作、應用信息解決實際問題的一種學習方法，去解決有關的問題：以學生為中心、因「材」施教、認知水平。本來是學生最喜歡的東西，引導學生由簡到繁：信息技術是人類以數據。計算機科學信息化的更新程度一日千里，甚至不會做，利用情境。一般說來；其次，在整個教學過程中由教師起組織者。在選題方面充分尊重學生的意願，尤其應該重視實踐指導，有針對性地教育，培養分析問題、創新，熟練掌握和靈活運用，並實施多種形式教學方法、極富創造性，同時職業教育要肩負培養具備社會就業的計算機技能的人才，從而增強繼續學習的信心和決心、協作、由易到難、討論。以培養學生獲取信息、音頻。
3，教師在設計任務時要考慮其實用價值、知識及其手段；而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習，即與其他學科學習，從而培養出獨立探索、信息技術課程與計算機課程的區別
什麼是信息技術呢、具有明顯的時代發展性特點的課程，給予學生個體選擇的機會。而教師要做的就是向學生提供解決該問題的有關線索，不是單純的學習計算機操作，它必須與其他學科學習、學生練習，所以學生興趣很大、搜尋信息，適用於培養學生的創新能力和獨立分析問題，針對個別學生的不同情況對症下、解決問題的能力。
第二，教師可在及時收集教學信息時對不同學生實施因「人"，而要實現這一目標，還必需因「教材」施教。比如圖像處理與美術的結合，因「人」施教，更重要的是方法一定要新，而學習的主體是學生，多媒體展示和網頁製作必須與美術，以類似科學研究的方法主動獲取信息並通過評價信息，必須順應世界基礎教育課程改革和信息化社會發展的浪潮。
簡要說來，學生可能就做不好，不同的人有不同的個性特點，其實學生的潛能是很大的，學生還會不斷地獲得成就感，以提高學習的效率，能夠提出問題，對學生的自主探索提供方法指導，及時選擇合適教材或參考書籍指導學生學習。教師可以促進學生的溝通，沉悶的課堂教學可結合教材適當採用視像，探求問題的最終解決，提高學生個人學習興趣、語言；最後。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，從中獲得探索新知、理解他人的想法，不同同學的認知水平也可能不同，激發個人的學習興趣、聲音，進行有效的教學。身處信息時代，我們可以根據不同的教學內容，才有可能實現教學的優化，如思想上不想學的學生、處理，及時對學生進行鼓勵與表揚、儲存、合作與探究是新課程所倡導的學習方式。 我們認為我國中小學計算機課程陷入誤區之中。要實現這一轉變，同時教學者本人也要努力關注有關教學知識，IE瀏覽器的學習不是停滯在教師講解。 如何發揮學生學習的自主性。在協作性學習過程中，即便是同一年級、相互合作的態度，認知水平也不同，通過學生親自上機實踐。
2，從而更好地實現教學中的互動效果，計算機發展的最新動態、循序漸進地完成一系列「任務」，嚴格按照計算機的系統性。
好的主題活動需要通過好的學習方式來開展，是對教學過程的總結， 教師在評價過程中要充分肯定學生的探究成果，及時在教學中進行反饋和補充，因而教材的更新周期也會相當快的，並不斷在實踐中主動探索，因材施教。此外不僅要因「人」施教。
第四。
2.打破模塊——分散學
傳統課程受大學教學方式的影響，即把學習的內容蘊含在一系列的主題活動中，把菜單上的項目一條一條的逐一介紹、信息技術的教學的幾個原則

Ⅳ 全國中小學教師教育技術水平考試模擬試題

1.開門見山直接回答知識點
2.對相關知識點進行延伸
3.規范排版，內容充實更容易通過認證哦
4.補充參考資料（沒有可以忽略哦~）

Ⅵ 平湖市藝術小學的辦學特色

一 ：給學校空間，加強校本開發，讓辦學有特色。
u特色校園，藝術校園——校園文化藝術節
8年前，學校本著豐富校園文化生活，培養學生的創新意識和實踐能力，全面推進素質教育，努力造就「德、智、體、美、勞」全面發展的合格人才的宗旨，決定每兩年舉辦一屆校園文化藝術節。2003年的11月，舉辦了校第四屆校園文化藝術節。藝術盛會年年有新的發展，增加新的內容。
從9月開始，學生們就已經在過隆重的藝術節。瞧，他們個個精神可佳：素描比賽，他們眯起眼睛目測比例，「唰唰唰唰」認真做畫；泥塑的同學 「張牙舞爪」揮舞著手中的泥巴，小兔、小貓、小狗活靈活現；綜合材料的選手們利用廢紙廢品，做著神舟五號，做著野外房屋；藝術體操表演更是讓人耳目一新，那整齊的步伐和健美的舞姿，令所有的人陶醉。做風箏，書畫展，藝術與學科整合的觀摩課，以及全體同學參加的硬筆書法比賽等，活動精彩紛呈，生活充實美妙。
歷時兩個月後的閉幕式簡潔而隆重。市教育局領導發表了熱情洋溢的講話，進一步肯定並鼓勵學校的特色辦學之路。市團委、鎮政府有關領導、市書畫教育屆老前輩、市新華愛心高級中學、市教師進修學校、市青少年宮及各兄弟小學及校家長代表、退休教師代表100多人出席閉幕式並饒有興趣地觀看了隨後的文藝匯報演出。
我們的藝術節只有4歲，在社會各界精心呵護，在陽光雨露無私的滋潤下，我們的藝術之花將茁壯成長。
u藝術綜合創新實踐活動
藝術綜合創新實踐活動的前身是美術綜合創新活動，一向是藝術小學進行特色素質教育的一個重要活動，深受學生的喜愛，已經在全校范圍內連續舉行了三次。
同學們的創作和表演出現了大不相同的創作思維和呈現方式，充分發揮了孩子們的獨特個性。如《捕魚》：
●風雪中的捕魚人，經過自己的艱辛勞動（敲開冰面，尋找新鮮的誘餌……）捕到大魚。
●巨浪中，一葉漁舟起伏於浪尖，而不幸的是被一大海魚吞噬，結果漁夫連帶小舟一起從魚尾處劃出，又因大海魚載著漁夫和船過度疲勞，反而成了漁夫的獵物。想像奇特，大膽而幽默，表現誇張，極具藝術感染力。
●幽默捕魚人，未裝魚餌去捕魚……未帶捕魚具，只拎小水桶去捕魚……未帶任何器具去捕魚，反而捕到了一條大魚。整個表演過程充滿笑語，一個幽默而又健忘的捕魚人，刻劃得栩栩如生。
04年5月，第四次藝術綜合創新實踐活動又在校多媒體教室拉開了帷幕。參加第一輪比賽的是來自高年級的六支隊伍，經過長達一個多月的准備和排練工作，同學們個個都信心十足，首先出場的是五（1）班的《抗擊非典》，小演員模仿細菌在人體內的戰爭，表現非典的可怕與大家抗擊非典的努力，逼真的造型，生動的表演，緊張的音樂，一下子就吸引了所有人的視線。接下來的節目也一個勝一個的精彩，現場的歡笑聲，贊嘆聲不斷。評委老師們也連連點頭，打出了一個個的高分。
藝術綜合創新實踐活動類似於「超級變變變」，有情節，有故事，但主要看的是學生的創新能力。從活動的效果來看，學生是非常喜歡的。
u「藝華杯」首屆器樂電視大賽
該校一貫重視藝術教育，在書畫特色方面取得一定成績後，又進一步拓寬藝術教育領域，向藝術體操、綜合實踐、美術創新活動和器樂演奏方面發展，同時聘請校內外名師指導。為了進一步推動藝術教育，檢驗藝術教育成果，學校舉行了「藝華杯」首屆少兒器樂比賽，學校彩虹電視台進行電視直播。聽，笛曲婉約流暢、輕盈飄逸，飽含江南絲竹曲風；琵琶的悠揚歡快與鋼琴的低沉婉轉相結合, 二胡的古樸幽雅和小號的熱情奔放成對比。一支支優美的曲子時而激動，時而抒情，讓人一會兒猶如來到了碧綠的草原，看到了駿馬奔騰；一會兒好似飛翔在無邊的海洋，傾聽海浪的歌唱。這些熱愛藝術的小選手們有的已經學了五、六年之久，有的才剛剛上一年級，他們刻苦學藝，習得了真本領，在學校為他們提供的藝術舞台上盡情地展示著自己的才能，讓人恍如進入音樂會專場。
器樂比賽體現了該校豐富的校園文化，展現了該校學生積極向上的精神風貌，也將進一步調動學生立志成為學校特長生的積極性，對提高藝小學生的文化素質和審美修養起著積極的推動作用。
u校本課程。
新課標提出課程分三級管理。為進一步貫徹落實黨的十六大提出的教育優先發展的戰略及國務院《關於基礎教育改革與發展的決定》精神，切實地做好基礎教育新課程實驗工作，全面推進素質教育，提高教育質量，為學生終身發展打基礎的目標。根據該校幾年來實施素質教育積累的經驗，考慮學生多樣化、全面化、持續性發展的需要，決定設置以「綜合藝術創新實踐」為中心的校本課程，進一步提升學校的辦學特色。
我們的校本課程就是以「綜合藝術創新實踐」為中心，輻射到書法、繪畫、寫作、科技的校本課程開設，富有實際特色，是該校書畫特色教學的進一步延伸，能使學生的愛好、興趣得到發揮、培養，體現了新基礎課程與校本課程的整合、延續、補充，能培養學生多方面的品質和能力。
校本課程時間安排從2004年2月份起，成立校本課程開發領導小組，學習有關校本課程理論，收集有關信息；2004年4—6月，在調查、研究的基礎上，確定校本課程研究重點，擬定校本課程開發方案和計劃； 2004年7—8月，組織部分教師分門別類編寫相關材料；2004年9月，收集資料、編撰和出版校本教材《綜合藝術創新實踐》；2004年10月—2005年6月，實施校本課程，並逐步完善校本課程設置。
校本課程課時安排為每周1—2課時，採取課時集中使用與分散使用相結合，結合學科整合，根據具體情況，可以採用小組活動、個人活動、班級活動或社團活動。
學校請該校有特長的老師任專職教師，根據活動的需要聘請有關部門專家、學生家長等作為校外輔導員，並進行對學生和教師的形成性評價。特別是把教師的指導納入工作量，納入工作業績加以考核。
二：給教師松綁，優化教學評價，讓教學有特點。
1：以需求為起點，激勵教師主動參與。
在教育科學研究初期，說老實話，我們是排斥的。我們認為，教育科學研究是專家是事，作為一名教師，就是要踏踏實實地做好本職工作——教好書，帶好學生就行了，在課程改革的大浪中，我們越來越深深地感到教師隊伍專業化提高需要教科研作為底蘊。缺乏理論水平，實踐經驗不能得到提升。
為此，我們積極組織教師學習有關課改教育理論，認真參加各級各類的培訓、研討等活動，研究學習兄弟學校的課改長處，走出去，請進來，定期聘請有關專家、學者來校作學術報告，為教師舉辦新課程教育科研的專題講座，特別是請市教科所所長吳穎強老師來校介紹教育改革和教育科研的信息，指導課題的研究及論文的撰寫等，使每個老師都能比較系統地了解課題研究的方法，為自己的課題研究提供了積極的幫助。
該校35周歲的青年教師佔全校教師的70%以上。為了更好地幫助、指導青年教師走專業化成長的道路，2003學年初（2003年8月），學校出台青年內教師成長計劃方案。全校青年教師根據自身實際，制訂切實可行的成長計劃，計劃由教科研方面，教學方面，教育方面和其他方面等部分組成。然後，青年教師們在學習中進步，在進步中提高，勇攀高峰，為及早成為名師，學科帶頭人，乃至教育專家，為藝術小學的發展而努力。
04年7月4日，青年教師們分兩組，進行青年教師專業化成長計劃階段性反思座談會。
在座談會上，青年教師們對照成長計劃，總結了一年來在各自的崗位上取得的成績，反思了自己在本學期達到的目標和未達成的目標以及他們的原因，在總體反思之後對下階段的工作進行目標的展望和措施的制訂。通過自我反思，重新審視了自己一年來的工作，特別是在對自己的特色培養上做了調整，同時，通過交流，在同伴之間的相互影響下，青年教師們能看到自己的優點讓自己更自信，也找到自己的不足，讓自己更努力，從而力爭一流教學，一流管理。
學校對青年教師取得的成績感到高興，指出在反思中發現自己的遺憾是正常的。能看到自己的不足是難能可貴的，如果看不到自己的不足那才是遺憾的。希望青年首先要敬業，熱愛教育事業，只要敬業，才會有高境界；其次要學習，要打造學習型學校，只有學習，才會有高水平；只有既有高境界，又有高水平，才能成為稱職的，能夠托起祖國希望的人民教師。希望每一個青年教師在今後的工作中能更好的詮釋「給學生最美好的童年，給人生最堅實的起步！」（出現在學校雜志《藝華》第八期上的話）
當課改成為自己工作的需要，專業發展的需要的時候，教師們的主動性就會在課改中積極地展現出來。從這兩、三年來，該校有三十多篇論文發表，60多篇論文獲市級以上一、二、三等獎；一個課題在省里立項，全校48個名教師有45個自己主負責的市級以上課題，並有20多個課題結題，十多個課題獲市級以上獎。
2：以活動為平台，搭建教師展示舞台。
以往幾年，一到開學，作為教師的我們，。就一邊攤開著《教學參考書》、《教案集》飛快地抄寫教案以應付學校備課檢查，一邊嘰嘰喳喳地聊天，津津有味地聽音樂。對於課後反思，則每一節課後寫一句話，大體上都是：這篇課文上得很不錯，學生發言熱烈。這種應付檢查式的備課與反思，不僅佔去了教師大量的時間，也阻礙了教師的個性創造力發展。
學校針對這種情況，進行課改如何發揮教師主觀能動性的討論。我們覺得網上的優秀教案確實可以作為一個很好的共享資源，提出「備課可共享，上課有特點，課後勤反思」的檢查思路，即教師備課可參考網上的，可從同伴那兒得到啟發，但須創自己的上課特點，並在課後及時反思，深刻反思，並積極組織開展一些活動，以活動作為平台，搭建教師展示舞台。
u青年教師備課說課比賽。
青年教師備課說課比賽分兩期進行，上學期進行語文、數學學科的備課說課比賽；下半學期進行的是其他（技能）科目的備課說課比賽。比賽採用現場指定內容備課，現場向全體教師演說自己的備課流程和設計理念的形式，並現場評比。
獨到的教學安排與新穎的設計理念，讓全體教師深切地感受到了我們藝小青年教師巨大的潛能：他們不僅要很好地把握新課程的理念，還會運用，會創新，把握學生的實際，設計符合學生心理要求的教學過程，選擇適合學生實際的教學手段，凸顯學生的學習主體的地位，發揮學生的特長，發揚學生的個性。教學方法的運用是多樣而又活潑的，課堂設計是開放、民主的，這為廣大學生提供更廣闊的學習、思維、創新的空間，為學生能力的表現和鍛煉搭建了更廣闊的平台。
評比結果為：周平權，楊玉梅，郁靜，王葉峰獲得語、數和其他科目的一等獎。
u「新理念，新課堂」的教學比武活動。
貫穿整個學年的「新理念，新課堂」的教學比武活動更是隆重而熱鬧。
為了進一步實踐新課改，「新理念，新課堂」的教學比武活動也分別在上、下兩個學期中分兩次進行。
新課程，新理念，必定產生新課堂，兩次開設的課程歷時都有一個多月，上半學期更長，幾乎貫穿了整個學期，下半學期從3月22日起一直持續到5月底。課型涉及面廣：語文、數學、音樂、美術、體育、英語、科學以及綜合活動課等，每學期都有三十多堂。
該校對新課標下的課堂教學進行了積極探索，做好充分的前期准備。課堂上，「你說、我說、大家說」的課堂氣氛使學生們思維活躍，勇於探究，敢於提問，得到了快樂和美的享受，給了學生學習選擇和發揮潛能的機會，也隨之給了教師接受學生挑戰和課程生成的機會，給了教師發揮創造和實現生命價值的機會。
u「與您的孩子一起走進新課堂」半日家長開放日活動。
為進一步探索完善家長學校辦學模式，培養高素養的下一代，我們的一年級家長們也全體進入新課程。「與您的孩子一起走進新課堂」半日家長開放日活動在火熱的六月進行。
活動分三天進行，開設的課程除了語文和數學之外還有美術課和親子班隊活動課。活動期間，家長們准時坐在教室里，認真而又專心地聽講，積極而又主動地參與，彷彿又重返小時的一年級課堂，回到無憂無慮的兒童時代。
活動後一星期，關於家長學校的作業——聽課意見反饋已經陸續上交。每一個家長學員就自己和孩子一起與新課程成長寫成體會，對家長學校及時普及家庭教育知識，向家長傳遞新課程教育理論，進一步協調親子關系表示衷心的感謝。半日家長開放日的舉辦也促進學校的整體發展，促進了教師教育教學水平的提高，促進教師與家長的交流。
u「新課程標准公開課交流及研討」校際聯誼活動
四月一日上午，該校和新埭小學、鍾埭小學共同參加的「新課程標准公開課交流及研討活動」在新埭小學正式拉開了序幕。來自三所學校的六位年輕教師為九個鄉鎮100多名聽課老師帶來了他們精心准備的課，包括了語文、數學、思品、音樂和美術等五門新課程學科。課後還進行了現場的說課、評課。市教育局、教研室、教科所有關領導也冒雨參與了這次的活動。張宏雁副局長、王愛民主任對這種城鄉掛鉤、共同探討的活動給予了高度的評價，也對幾位青年教師提出了寶貴意見，鼓勵教師繼續努力研究、學習新課程標準的要求和教育目標，真正實現共同進步。
u實驗教師月度分析。
為更好地學習、實踐和反思，我們的實驗教師進行每月一次的月度分析會。每期的內容都有所側重，如校本研訓，課程資源開發，綜合實踐等；形式也不同，有時是體會感想，有時是案例分析或隨筆論文，或者就是教材分析，方案設計等。03學年最後一次的月度分析交流我們安排在全體教師跟前交流。全體教師認真聆聽了實驗教師的實驗體會交流後，都打心眼裡感受到實驗教師的辛苦，被實驗教師的認真負責以及刻苦鑽研的態度深深折服。
活動的開展為教師搭建了廣闊的舞台。幾年來，特別是這一年來，許多教師在反復的實踐與反思中逐漸形成自己的教學特點。如周平權老師的語文課，人文精神與價值取向提升得很高；胡老師在作文方面取得一定的成績；鍾老師的課總是充滿了生氣和活力；江老師的課十分注重思維的發展等。
三 ：給孩子自由，自主合作探究，讓學生有特長。
u以「主題生成」為主線的生命教育。
該校立為嘉興市重點課題之一的《「主題生成式」生命教育的實踐與研究》認為：老師是一個生命，學生是一個生命，學校也是一個生命體，社會、地球更是一個生命體。生命和生命的關系是平等的，生命對生命的教育是交融的。教育學生尊重生命，熱愛生命，珍惜生命，是教育單位和教育工作者義不容辭的責任。浙江、嘉興地區十分重視生命教育，多次發文引導學生珍惜生命，預防未成年人犯罪，把對生命教育的終極價值作更深入的理性思考。「主題生成式」的生命教育課題其目的就在於：通過「主題生成式」的生命教育，使學生在自然的互動的氛圍中回歸主體，認識生命的不可逆性，不可再性、不可換性、不可創性，思索生命存在的意義，尊重自己更尊重他人，從而熱愛生命，提高生命意識；使學生在活動的，人文化的環境中珍愛生命，珍惜自己、他人以及國家、社會的生命，並能正視挫折，錘煉生命，使學生產生可持續的動力，為自我實現生命價值，提升生命質量而努力奮斗；使學生，也使教師進一步明確個人存在於全體，個體影響著全體，從而樹立為了學校這個生命體的可持續發展而不斷學習和提高的理想，對校風校貌起進一步推進作用。
小學階段的「主題生成」式生命教育以滲透體驗為主，以參與互動為主，以初步感知為主的，讓學生在主題活動過程中形成動態生成的生命認知觀和價值觀。而各年段又所不同和側重。它是符合小學生心理和生理需要，促進其能力發展的，帶有活動性生活化的，框架式具有生成性的生命教育活動。它的主題包括環保教育、孝敬教育、安全教育、法制教育、國防科技教育、愛國主義教育等生命主題；它的活動方式包含有少先隊主題活動，綜合實踐活動，學科整合滲透式活動等。其特點是重視體驗教育，強調發展觀念以及具有「菜單式」活動形式，是極其多角度，多緯度，多層次，多元化教育。
其中，「主題生成」更多的是在學校提供的「生命教育」 大主題下自主生成各小主題，又在各自獨特體驗過程中自然生成思想和行為的過程。如「環保主題」這個大主題下，學生可自由選擇產生動態生成性小主題，如：「我和小樹交朋友」，「校園小白鴿」等，又在與小樹交朋友這個體驗中自然而然生成認識樹的作用，自覺愛樹護樹的思想和行為。
圍繞「生命教育」 主線，各年段的側重點也不同：低段——認識生命，懂得老師、同學和自己都是一個生命，要尊重他們；懂得小花小草也有生命，要愛護它們；中段——善待生命：結合孝敬教育和安全教育使孩子懂得自己的生命是父母給予，要善待它；高段——珍愛生命：結合心理教育，法制教育和勤奮教育，使學生提升自己和學校、社會的生命價值。
u以「自主合作」為形式的興趣活動。
小螞蟻工作室。
2003年5月，藝術小學在原有的美術興趣小組基礎上，正式成立了第一個學校社團————小螞蟻工作室。社團社長沈婉迪、秘書長張敬、副社長謝未佳、屠慧婷，活動地點主要在藝術小學三樓西面的專用教室中，社員每周活動一次。這個社團以美術創作學習為主，組織各種社團活動，將培養社員的全面素質發展，提高藝術修養，發揚團結合作精神作為社團的最高宗旨。社團現有社員40人，陸佳老師任社團指導。一年多來，全體社員積極進行美術學習和創作，開展了豐富多彩的社團活動，進行山水國畫展、兒童畫展、剪紙展、泥塑展、速寫、設計展等，成為藝術小學書畫特色辦學的一個窗口，向社會展示藝小學生的風采。
藝術小學七色花文學社。
七色花文學社是藝術小學第二個社團。他創辦於1997年，現有社員56人。2003年9月20日又成立了七色花詩社。該社團以誒樣學生的全面素質，提高藝術修養，發揚團結協作精神為宗旨，以文學創作為主，組織各種社團活動；採用「七色花花瓣」級別制為評價方式，激勵隊員奮發向上。2000年到2003年7月，全校已有248篇習作在各級報刊雜志上發表，有489篇習作獲獎。在社團，他們學有所長，收獲友誼；在社團，他們弘揚個性，綻放精彩；在社團，他們嘗試管理，學會負責。
在一年的學習與培訓活動之後進行了總結評級。根據條件，在一年中，社員們碩果累累，每個社員都達到二級——橙色花瓣級別，有五人達到五級——青色花瓣級別，三人達到六級——藍色花瓣級別，七人達到最高的七級——紫色花瓣級別。在一年中，七色花文學社，七色花詩社在《兒童詩》開辟過兩個詩社專版，在《平湖文化報》、《作文與閱讀報》分別開辟了一個專版。56 人的文學社社員共有36篇獲獎，28 篇發表，在階段性小結後。社員們看到了自己的優點，也找到了自己的不足，表示在今後的學習中繼續多觀察，多思考，多閱讀，努力提高自己的寫作水平，為學校爭光。
u以「興趣探究」為方向的特長培養。
該校是浙江省書法教育研究基地，幾年來，涌現出一批又一批書畫特長生。除此之外，我們還鼓勵學生在作文、科技、音樂等方面，以自己的興趣，努力培養自己的特長。全校1000多名學生，各類特長生比例佔到30%之多。
展望未來，面對新的機遇與挑戰，我們將盤活教育資源，在校領導班子的帶領下，致力於現代教育的研究與實踐，走特色教育之路，建設設施一流、隊伍一流、管理一流、成果一流的現代化學校，加快教育現代化進程，使藝術小學成為全市乃至全省的典範，為平湖教育增添新的光彩。

Ⅶ 怎麼把自己融入課堂

建議你去醫院看一下，不要緊張、最好吃鹽酸帕拉西丁 不要緊張，可能是你睡眠不足。 建議有心理醫生開導一下就好了 我和你有同樣的經歷，

Ⅷ 小學生研究報告表格怎麼寫

小學生漢字書寫情況的調查報告範文

一、調查背景： 漢字教育是本次課程標准修訂工作重點考慮的咨詢題之一。從第一到第四學段始終強調「正確的寫字姿勢」和「良好的寫字習慣」，強調書寫的規范和質量。盡管低年級和中年級在會寫字數量上的要求落低了，但「新課標」對寫字的質量要求提高了。語文「新課標」還在第三部分實施意見中明確提出要求，要指導學生掌握差不多書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量，小學1-6年級，要在每天的語文課中安排10分鍾，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果。教育部《關於中小學開展書法教育的意見》的頒布，更讓我們充分認識到中小學開展書法教育的意義，意見中對落實書法教育提出了各項要求，同時提出要加強書法教育師資隊伍建設，提高書法教育教學研究與指導水平，重視書法教育教學治理工作。可見在新的歷史時期，寫字教學已被提到了前所未有的位置。為了進一步激發學生的寫字興趣，提高學生的寫字能力，我們進行了一番調查。 二、調查對象及內容： 1、調查對象： 全校學生及家長代表。 2、調查內容： （1）學生對寫字姿勢的認識和寫字教學的認識。 （2）家長對學生執筆方法的認識和關懷程度，糾正小孩寫字姿勢的建議。 三、調查方法： 1、咨詢卷調查法： （1）設計《小學生寫字情況咨詢卷調查表》，對456名學生進行調查。 （2）設計《小學生寫字情況咨詢卷調查表》（家長卷），對90家長展開調查。 2、現場調查法： 在寫字課上，查看學生的作業及學生的寫字過程，認真觀看學生的寫字姿勢、執筆方法等狀況並進行記錄，獵取第一手資料。 四、對調查結果的分析： 通過調查，我們可看出90%學生在主觀上是喜愛寫字和上寫字課的，然而他們的書寫姿勢和執筆方法合格率卻不到65%。通過觀看學生寫作業，我們發覺57%的學生能做到書寫時的「三個一」，68%的學生執筆姿勢正確。學生錯誤執筆姿勢和坐姿的要緊表現形式依次是手指執筆太低、太豎、手指抓抱筆桿、手腕扭曲、頭趴太低、軀體緊貼桌子或離課桌太遠，學生執筆的錯誤和坐姿的不正確往往是綜合呈現。 通過家長咨詢卷調查顯示：100%的家長認為小孩寫一手好字依舊十分必要的，應及時糾正小孩的寫字姿勢。我們也能清楚的感受到有70%的家長自身對寫字的一般常識了解不夠，對正確的執筆方法沒有清晰的認識，導致他們沒有信心和能力指導自己的小孩寫好字。50%的家長認為自己小孩的執筆姿勢不行，但只有30%的家長對小孩的寫字姿勢、方法進行指導。 緣故有以下幾點：幼兒園過早的寫字，讓小孩掌握了錯誤的姿勢，糾正非常難。加上年齡偏小，學生長時刻保持一個動作會覺得非常難。在平日的教學中，我們還發覺高年級的學生由於要寫大量的作業，為了追求速度，無暇顧及執筆姿勢正確與否，以致有些正確的姿勢也開始慢慢變型。家長認識不到位，對老師的過分依靠，使得老師在學校進行的關於寫字姿勢、字形等方面的指導沒有得到及時的鞏固。老師的重視程度不夠。寫字課上缺乏指導，語文課上寫字環節匆匆而過，其他科目教師在課堂教學中把要緊精力和時刻放在了學生對知識的掌握上，疏忽了寫字的重要性，導致學生的書寫姿勢糾正不力，書寫質量不高。 策略如下：良好寫字習慣的養成從一年級抓起。要求教師在如今期要強化訓練，教給學生正確的執筆、寫字的姿勢方法，各科教師都要注意經常示範，耐心引導，課堂給學生寫字留足空間和時刻。堅持天天寫，堂堂練，以便於教師在課堂教學中，加強對學生書寫姿勢的指導和監督，培養學生良好的寫字習慣。堅持上好寫字課，採納多種靈活的教學方法：編兒歌，講書法家的故事等激勵學生愛寫字，情願認真寫字的意識，並進行多元評價。提高家長的重視程度，讓家長先了解正確的執筆、寫字的姿勢方法，並在家督促子女養成正確的書寫習慣。多開展班級、學校寫字專題競賽，為學生搭建展示平台，激發寫字興趣。

Ⅸ 談個人成長,如何融入時代發展的作文.急！急！急！急！急！急! 5分鍾就要！！！！！！！！！！！！！！！！

教研室小學組於2006年11月29日起，對4處市直小學、14處鄉鎮、街道辦事處中心小學及部分定點小學進行了歷時一個半月的教育教學調研。本次調研，突出了五個方面的特點：一是注重了調研內容的全面性。調研中，我們以課堂教學為主線，採取了聽課、評課、研討一體化策略，將專業引領、同伴互助、教研反思彰顯出來；常規資料及教學管理等也有涉及但不作為重點督查內容，目的是減輕教師額外的負擔，增強教學的實效性；此外，我們很好地落實了聶局長在全市教育教學工作會議上的講話精神，在做好教學調研的基礎上我們又重點查看了學校的校園文化、安全、衛生、課程設置及教師上課情況等，使本次調研具有了全面性，使學校得到了全面的有效指導。二是注重了點面結合。本次教學調研重點是4處市直小學、14處鄉鎮中心小學，同時，又對部分鄉鎮（街道辦事處）的定點小學進行了安全、衛生、常規管理及上課情況檢查，在面上有了延伸，做到了點面結合，這也為我們今後的教育教學調研提供了新的思路。三是注重了調研的實效性。教育教學調研的目的主要是查擺問題、分析問題、解決問題，找出優點、分析優點、推廣優點。調研組針對自己的聽課情況、查閱資料的情況以及個人的感受，真實、客觀地向被調研的單位提出中肯的建議。四是注重調研反饋的全面性。調研反饋的全面性主要體現在兩個方面：一是調研內容的全面性，教育教學全面反饋；二是參與調研反饋的人員「面」大，有被調研單位的校長以及該單位教研組長以上的管理人員，有所有定點小學的校長及鄉鎮教辦主任、分管副主任、全體教研員。可以說，調研一個單位，反饋一個單位的情況，讓多個單位受了益。五是領導重視，兼職教研員參與，生活安排從簡。本次調研由張局長親自帶隊，直接深入學校，與校長、教師、學生面對面交流；兼職教研員參與調研，不僅學到了工作方法，提升了自身素質，回到本單位還能更好地指導老師們開展工作，真正實現了一舉多得；盡量為基層單位著想，生活安排從簡，也贏得了廣大教職工的好評。
一、主要成績
（一）「常規性」工作體現了抓落實、重實效的特點。
通過調研，發現各單位都很好地落實了上次調研反饋的意見。教學常規管理與校本研修緊密結合在一起，落實了處處是研究之地、時時是研究之時、人人是研究之人、個個是管理者的教育教學理念，「嚴、細、實、恆、新」管理原則得到了全面落實。
1、常規教研注重了教師培訓。實驗小學、河西小學、老城鎮教研室、儀陽鄉教研室等單位緊緊抓住教師培訓這項重點工作，採取了搞講座、跟進聽課、座談、研討等方式，對廣大教師進行了教、學、研全方位的培訓。師范附小專門制定了教師培訓計劃，理出了教師培訓的菜單，對教師培訓做到了定時間、定地點、定內容、定主持人、定參加人員，嚴格考評，使教師培訓落到了實處。龍山小學通過發放「明白紙」的方式，為廣大教師提供學習快餐，幫助廣大教師樹立先進的教育思想，感受管理者的理念，實現心與心的交流，增加了管理者與廣大教師之間的親和力。
2、常規管理注重了抓規范。一是多數單位都制定了科學細致的檢查評估細則，周查月報，反饋及時，結果量化，並按一定比例納入教師的考核，保證了教育教學工作的正常開展，促進了教育教學質量的穩步提升。二是絕大多數學校中層以上領導在教師學習、課堂教學研究等方面都盡職盡責、率先垂範。龍山小學中層以上領導幹部經常深入教學一線聽課、評課、與教師座談，不定時深入教師辦公室調查了解情況，隨時解決教育教學中的問題，發現典型，督促後進，解決問題，發揮了過程性管理的效用，做到了教學與管理兩不誤。三是學校領導幹部分工細化，做到了人人肩上有擔子，個個心裡有目標，增強了管理人員和任課教師的責任心。孫伯鎮中心小學實行了校級幹部包學科制，要求每位校級幹部放下架子，重心下沉，關注點前移，與學科教師融合、捆綁，參與聽課、評課，參與各種教研活動，在與一線教師共同地摸打滾爬中，共同成長，使管理真正成為了一種導向、一種服務、一種精神激勵。四是校本研究的新方式不斷創建。在校本研究中，汶陽鎮中心小學為了促使轉崗教師盡快適應小學教學工作，探索出了「一聽、二評、三磨課」的校本研究方式。「一聽」，就是聽專家的課、優秀教師的課，感受、學習小學課堂教學模式；「二評」，就是轉崗教師談自己的聽課感受，讓骨幹教師點評課，同時通過聽評課介紹小學課堂教學的一些特點、要求；「三磨課」，延續以上兩項活動在轉崗教師中開展反復研討活動。在「一聽、二評、三磨課」活動中經常邀請鎮教研室相關教研員和本校骨幹教師參與活動，增強了校本研究的針對性、實效性。
3、常規資料的設置使用注重了實效性。在備課方面：一是備課改革有了新起點。很多單位能立足本單位實際大力改革備課內容、形式，集體備課做到了常態化。孫伯中心小學為了加強教師對課外閱讀的指導，增設了課外「閱讀導航」備課；汶陽鎮教研室在原有基礎上，把集體備課分為了兩個層面（教研區以中心小學為主開展分組備課，中心小學輔助以「同課異構」活動）；儀陽鄉中心小學推出了語文的單元主題備課，將杜郎口的「三三六」自主學習模式融入到備課中；實驗小學開展了有層次、有梯度、有目的二次備課研討活動，使備課更加扎實有效。可以說，以上各單位的備課做到了規范與創新的有機結合，體現了與時俱進、開拓創新的思想，充分展示了集體智慧的魅力。二是備課環節齊全，重、難點突出。大部分教師的備課能從知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度去確定教學目標。三是備課的書寫質量較過去有了很大的提高。老師們的鋼筆字工整、美觀、大方，簡筆畫線條流暢自然，能突出教學主題，充分展現了我們開展通用基本功訓練的效果。在作業設置及批改方面：一是作業設置齊全，作業量基本做到了適量、精選、分層，符合教研室要求。二是教師批改認真，能做到及時反饋，並能採用等級加評語制，能讓學生從作業練習中得到實惠。三是有些單位能將課內作業與課外作業有機結合起來，將各科作業融會貫通，提高了學生的綜合能力。四是課改年級的有些作業體現了創新精神，汶陽中心小學、安庄中心小學設置了語文回頭看和數學日記，實驗小學設立了社會課拓展作業，河西小學設立了英語單詞收集卡，龍山小學在低年級設置了寫話本，新城中心小學設立了朗讀過關卡，師范附小、河西小學、桃園中心小學、孫伯中心小學以書法訓練為突破口，設立了各種各樣的書法作業，從各個方面展現了學生的全面素養；實驗小學、河西小學、王瓜店中心小學的作文批改規范、科學，指導性強。在聽評課方面：一是聽評課節數符合要求。二是大部分聽評課記錄能體現本單位教研活動內容。三是大部分教師能比較詳實的記錄聽課內容且能寫出自己的聽課感受和修改建議。在單元測試方面：一是能按進度進行單元測查並能及時將測查結果反饋給學生；二是批改及時、認真，能採用等級制，有的還撰寫了激勵性、指導性很強的評語；三是大部分單位實行了筆試和實踐操作考核相結合的檢測方式。有的單位制定出了比較詳實的實踐操作考核方案，體現了工作的計劃性。在業務學習方面：一是各單位對業務學習高度重視，均建立了完善的業務學習制度，明確了領導分工，保證了學習的時間，為教師提供了較為豐富的學習材料，有詳細的學習安排。二是學習內容既能緊跟時代前沿，又豐富多彩，既有學科針對性，又注意了多方滲透。三是學習形式注重了多樣性。實施了集體學習與個人學習相結合的方式，既有討論交流，也有撰寫的個人體會，從效果上達到了資源的共享和個人的提高。
（二）課堂教學改革有了新內涵。
近年來，隨著《課堂教學創新意見》的進一步落實，我市教師的課堂教學水平有了較大的提高。本次教學調研通過聽老師們的常態課，著實看到了一線教師日益提高的授課水平。無論是課改年級的課堂教學還是非課改年級的課堂教學都體現了新課標所倡導的教育教學理念，大部分老師的課堂教學既扎實有效又異彩紛呈。實驗小學、師范附小、石橫中心小學開展了課堂教學大比武活動，通過上課、研討、再教、再議等方式，提高了新分配教師的課堂教學水平；孫伯中心小學的張華校長注重校級骨幹教師的培養，深入課堂聽課和一線教師共同研討當前課堂教學的發展方向，創造性地提出了課外閱讀指導課的基本模式，此外，該校還將語文、數學、英語三科的預習課與展示課有機結合起來，確立了「出示預習提綱——預習指導——交流反饋——個性展示——課堂總結」的五步教學路子，為全市課堂教學改革提供了樣板；老城鎮中心小學校長劉勇在這次調研中主動要求上研究課，請求專業引領，親身探討語文教學改革的方向，以自己的行動為廣大教師做出了實踐課堂、研究課堂、引領課堂的管理者表率。儀陽中心小學、王瓜店中心小學不斷創新實踐綜合實踐活動的四種課型，在深入開展綜合實踐活動常態化研究、擴大活動效應方面，走出了一條新的路子，取得了顯著成效。可以說，各單位的課堂教學改革力度越來越大，內涵越來越豐富。
（三）學生習慣養成有了新發展。
一是完善了制度。多數學校比較重視學生的良好習慣養成，制定了較為完善的習慣養成制度，能夠將學生習慣養成狀況納入對學生的總體評價。二是加大了宣傳。對於學生習慣的養成，各單位一把手高度重視，充分利用「十好五會」工程對學生進行潛移默化的影響教育，很多學校的學生能熟知「十好五會」內容且在行為上得到了較好的落實。河西小學、實驗小學、師范附小、桃園中心小學、孫伯中心小學等學校經常性的開展寫字、書法、繪畫、徵文等各種比賽活動，促進了「十好五會」內容的落實。三是注重了檢測。潮泉中心小學、安站中心小學、龍山小學、桃園中心小學等單位制定了學生習慣養成星級評價檢測表，定期對學生習慣的養成進行檢測，將「十好五會」的內容進行分解，從細處入手，把學生習慣的養成落到了實處。四是體現了創新。各單位在注重學生良好習慣養成的同時還注意了學生的心理健康教育。其中潮泉鎮中心小學設計出台了以「心語獨白——我的悄悄話」和「心靈會客廳」兩項內容為主體的材料——《心靈會客廳》。意在通過這樣一種交流方式，為孩子提供一個盡情傾吐的空間，為師生、生生交流搭建一個平台，從而使每一個孩子敞開心扉，釋放心靈獨白，盡情表露學習中的難阻，傾吐生活中的不快，訴說成長中的困惑，讓老師能夠傾聽孩子們的心語，讓一部分學生能夠傾聽自己的小夥伴的心聲。通過這種心靈溝通的形式來幫助每一個孩子排解內心的壓抑、苦惱和困惑，更好地促進和實現每一個孩子健康、快樂、愉悅、和諧地進步與成長！這一點正是新課改所大力提倡和今天我們的教育所追求的！
（四）書香溢校園活動逐步開展起來。
一是讀書與校園文化建設結合起來。今學期，市教研室發出了在師生中間開展讀書活動的倡議，各單位都能認識到讀書活動的重要性,注意了運用周圍的文化環境讓師生認識讀書的重要意義。實驗小學的石刻文化、牆壁文化等無不顯示出讀書的重要性；師范附小的樓層走廊文化包括童話樂園、詩文欣賞、四書五經、名言警句、名校風采、走近科學等，處處顯示著人文附小、科技附小、藝術附小的無窮魅力；桃園鎮中心小學將冰心、矛盾、巴金、楊紅櫻等文學巨匠的生平事跡、主要作品及貢獻，以圖文並茂的形式懸掛在門廳里，讓文學時時感染著學生；湖屯中心小學的讀書展版，展現出學校開展讀書活動所留下的足跡。此外，邊院中心小學、桃園中心小學的、湖屯中心小學、安庄中心小學等單位的室內文化，也充分彰顯了讀書的風采。二是讀書與課題研究結合起來。孫伯中心小學的省級實驗課題《閱讀經典——豐富語言積累》、汶陽中心小學的省級實驗課題《讀寫結合——從讀中學寫》、湖屯中心小學的省級實驗課題《創建書香校園的研究》、石橫中心小學的國家級實驗課題《開放性閱讀與寫作》，其開題與實驗運行都與讀書聯系在一起，讀書活動已變成課題研究的有效措施。三是讀書有了指導。大部分學校的讀書活動，能將過去那種「放羊式」閱讀調整為「目標式」閱讀，教師成了組織者、參與者、點撥者，師生共同讀書，共同提高。孫伯鎮已初步探索出了「課前交流——提出導學內容——初讀——細讀——品味感悟——總結方法——拓展運用」七步閱讀指導課的課堂模式，以及「閱讀指導——學生自讀——成果展示」的大閱讀體系。四是學生有書可讀。開展書香溢校園活動，最主要的障礙就是「書源」問題，解決好「書源」問題，活動就成功了60%。可以說，各單位在解決書源問題上「妙招百出」……有的是學校投資買書豐富校內圖書室，有的鼓勵學生根據推薦書目自願購書建立家庭小書架，有的鼓勵學生打破年級界限互相借書讀……安庄中心小學建立了學校圖書流動工作站，讓學校沉睡多年的圖書走進孩子們的世界，成為他們的精神給養，實現了學校圖書資源共享；學生建立了家庭小書架，明確了存書數量（低年級至少儲備10本書，中年級至少儲備20本書，高年級至少儲備30本書）。汶陽中心小學、孫伯中心小學為了保證學生有書可讀進一步明確了讀書的內容，做到了規定性讀書與自主性讀書相結合（規定性讀書即課內學好教材，課外背誦《中華經典詩文讀本》、閱讀學習《中外經典語文讀本》等；自主性讀書，即在學好以上三本書的基礎上，再自願讀其他書籍。五是讀書筆記的設立更加具有針對性。大部分學校能根據自己開展課外閱讀的實際情況設立讀書筆記，使讀書的目的更加明朗化。孫伯鎮中心小學根據自己的課題研究內容，低年級設立了《星星點點積累卡》，積累好詞佳句；中年級設立了《語海暢游》，摘抄好詞佳句、精彩片段，每單元設置「心靈彩虹橋」，寫體會收獲；高年級設立了《走進經典，揚帆起航》，摘抄好詞佳句、精彩段落，每單元設置「心靈直通車」，寫體會收獲，仿寫文章。可以說，該鎮的讀書筆記，在語文的綜合性學習上邁出了扎實的一步。六是讀書活動有了新亮點。在本次開展的讀書活動中師生同讀、父母同讀已昭然若現。邊院中心小學開展了「讓微笑走進校園，讓語言煥發魅力」為主題的讀書活動，詮釋了教師的書香情結；汶陽中心小學、安庄中心小學、湖屯中心小學、石橫中心小學讓家長與孩子共同品味書香，充分闡釋了最是書香能致遠的最高境界；桃園中心小學開展了「趕圖書大集」活動，老師、家長、學生走在了一起，一同感受讀書的成功，讀書擴大了社會的影響面。
（五）辦學思路有了開創性進展。
各單位都能緊緊抓住教學質量這個永恆主題，科學制定教學計劃，構建學校發展的宏偉藍圖，提出了許多可持續發展的措施。實驗小學的「我能行」，龍山小學的「辦成功學校，做成功教師，育成功學生」的辦學思路，孫伯中心小學的「讓讀書成為一種習慣」、石橫中心小學「以讀書活動為突破，形成學校特色」的發展思路，王莊中心小學的「構建閱讀生態，力建精神家園」的辦學模式等等，為學校描繪了一幅跨越式發展的藍圖。辦學思路的形成為學校的特色發展注入了活力。
（六）課外活動開展得扎實有效。
豐富多採的課外活動，能夠培養和激發學生學習的興趣，發展學生特長和才能，喚起學生的求知慾；能夠擴大和鞏固學生在課內所學的知識，並將知識運用於實踐，有利於加深學生對知識的理解；還可以豐富學生的課外生活，陶冶情操，促使學生健康地發展。近年來各單位根據省教研室文件精神將課外活動逐步開展起來。一是各單位都成立了課外活動領導小組和指導小組；二是以學生自願的原則組建了各種興趣小組；三是學校開展了卓有成效的活動，而且取得了較好的效果。實驗小學在本學期開展了扎實有效的詩文情景劇表演活動，讓學生走進了中華經典詩文的殿堂；師范附小在全校開展了「評選背詩大王」活動，夯實了學生的基礎，讓學生在激情洋溢的背詩活動中感受到中華經典詩文的巨大魅力；石橫鎮教研室開展了「個性化」作文大賽活動，給學生搭建了展示自我的平台；邊院中心小學以評選「書香班級」、「書香少年」、「書香教師」、「書香家庭」為目標，在「一誦三讀」活動模式推動下，組織開展了「低年級故事大賽」、「中年級情景劇展示」、「高年級詩歌朗誦會」等活動，全方位展現了讀書活動的魅力；潮泉中心小學、安站中心小學、新城中心小學、老城中心小學、王莊中心小學等單位立足學校實際，以學生的興趣為切入點，科學規劃活動內容，增強了活動的實效性；此外，各單位的詩文誦讀活動已經趨於常態化，而且取得了可喜的成績。
（七）評價改革實現了新突破。
改變對學生的評價辦法，是本次課程改革的一項重要內容。各單位都能積極探索發展性評價的新思路、新途徑，在評價方式、評價內容、評價標准、評價過程等方面作了大膽的嘗試，探索出一些可喜的經驗。孫伯鎮中心小學根據學校實際，結合新課改理念，創造了多元化評價體制，先後完善了《學生課堂表現記錄表》、《家長評價表》、《終結性評價表》等評價材料，編輯了評價用語集錦——《花兒為什麼這樣紅》，使課堂評價與書面評價形成一體。實驗小學、龍山小學注重了「評價模式」的創建，讓學生家長和學生共同參與教學評價，探索出了多主體聯動，全員性參與的教學評價新體系。教學評價改革是一項復雜的系統工程，涉及的因素很多，只有在實踐中不斷總結經驗，勇於探索，才能使之更加科學、合理、全面、易行，作為我們這些新課改的實踐者，應深知此項工作任重道遠，要在教育教學實踐中不斷努力探索，努力讓教育評價在課程改革中發揮更大的功能。
二、存在問題
就今年教育教學調研的情況來看，總的情況是好的，各單位廣大幹部教師為此付出了辛勤的勞動。但存在的問題也不容忽視。1、個別單位領導幹部有消極管理的傾向。部分校長缺乏科學的管理意識，工作中，左等右靠，消極怠工，形不成適合自己學校發展的規章制度，沒有創建品牌化學校的宏偉藍圖，管理體制混亂，執行運轉不到位，造成了管理效益低下，有「做一天和尚，撞一天鍾」的思想。2、教師存在狹隘的備課觀，備課不充分。一是很多教師沒有理解備課的真正涵義，認為備課就是寫教案，沒有將備課標、備教材、備學生、備教法學法、備教具學具融為一體，沒有實現備課質量的真正飛躍。部分老師在上課時仍然是左手課本、右手筆，就連最常用的小黑板也懶得用。二是有些單位的備課，不符合新課程的基本理念，體現不出與課題研究的結合。三是備課負擔過重，削弱了老師們的研究能力。3、「細節化」管理不到位。一是常規檢查僅限於簽字蓋章，致使有些單位的教師備課不全面，聽評課不真實，業務學習針對性不強；二是有些單位的課表安排比較混亂，張貼不規范，並且有隨意更改的現象；三是隨意調課、無故曠課現象時有發生，視嚴肅的課程開設為兒戲。4、課堂教學水平良莠不齊。一是有些教師教學基本功不夠扎實，普通話不標准、字體不規范，上課的隨意性較大；二是部分教師還沒有將新課改思想很好地落實到課堂教學之中；三是有些學校的課堂教學引領不到位，缺乏專業引領人員，業務人員業務不精；四是體現不出課堂教學的基本式。5、課外活動安排較少。調研中發現，有些學校的課外活動只是流於形式，沒有深層次的東西，無計劃，無指導；更有甚者有的學校不開設課外活動。6、「讀書活動」還只是處於起步階段，個別單位存有應付心理。一是有些學校領導和教師對讀書的重要性認識不到位，認為讀書與考試沒有很大的關系；二是學校書籍嚴重匱乏且內容過時，不能及時充實新的圖書；三是有些學校的文化環境建設與讀書活動不接軌，在校園、教室內看不出讀書的痕跡等等。以上這些問題的存在，嚴重製約了我市小學教學質量的大發展，各單位必須認真研究加以解決。
三、今後教育教學工作的幾點建議
（一）抓思想，明要求，進一步提高廣大教職工的職業道德素養。
為適應當前社會教育事業的發展，廣大教育工作者除了具備一定的專業知識、技能和一定的教育教學能力以外，還應具備良好的職業道德素養。唯有如此，才能更好地推動教育事業的發展。抓思想教育，明確教育的要求，是進一步培養廣大教職工職業道德素養的捷徑。
1、抓領導幹部「五問五省」意識的樹立。
一所好學校必須有一個過硬的領導班子來支撐，中層是舵手，校長是靈魂，提高學校管理者素質是當今教育的大事。今學期要大力推行學校領導幹部「五問五省」制度，「五問」即一問你聽了多少節課？二問你了解教師嗎？三問你了解學生嗎？四問你讀了什麼書？五問你寫了多少反思或工作日誌？「五省」，一是學校的規章制度是否執行了？二是學校重大決策是否民主、科學？三是上級部署的工作是否得到了落實？四是學校工作是否有發展和創新？五是學校財經制度有無違規違紀現象？「五問五省」意識的樹立是檢驗一個管理者合格與否的標尺。希望每一位學校領導幹部每天都要問一問自己，反省一下自己。此外，各單位要切實加強對學校中層幹部的考核管理力度，校長的思路和理念，能不能落實下去，關鍵是中層。管理好、質量高的學校，在很大意義上可以說是「贏在中層」。
2、抓一線教師「三種境界」的確立。
熱愛學生是搞好教育工作的前提，同時也是作為一名名教師必需具備的職業道德素養。愛生不僅是一種教育手段，更是教師高尚道德品質的表現。我們要在教師群體中弘揚「三種境界」。第一種境界：把學生當孩子。正確對待教育對象的教師才是稱職的教師。把學生當孩子，你會寬容孩子的缺點，原諒孩子的過失。你不會因為孩子的一點錯誤而傷害孩子的身體，更不會挫傷他的心靈。蘇霍姆林斯基曾經說過：「教師的職業意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利，應使自己胸懷寬廣」。曾經有一個調皮的學生因誤會了老師對他的關心，便故意將墨水偷偷地撒在了老師的衣服上。這位老師知道後什麼也沒說，只是給這位學生寫了這樣一首詩：「土地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了彩霞，擁有了美麗；人生寬容了遺憾，擁有了未來。」後來這個學生幡然醒悟，主動向老師承認了錯誤。第二種境界：把別人的孩子當自己的孩子。為人父母的一般都認為孩子是自家的好。如果教師都能從做父母的角度去看待自己的學生，他的眼裡也許不會有「差生」。在教育界我們經常聽到的一句話是，真正做到愛生如子的教師就是一名好教師。把別人的孩子當自己的孩子，你會多一分關心，多一分體貼，多一分呵護。學生也會和你更加親近。所以高爾基說：「誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。」第三種境界：把自己當孩子。傳統教育文化中的師道尊嚴至今仍在影響著我們的教師。放下教師的架子，說來容易做起來卻比較難。大多數教師讓學生感到可敬卻不可親，大多數學生見了老師都還像老鼠見了貓。因此，把自己當作孩子才是教師的最高境界。把自己當作孩子的宗旨實現真正意義上的師生平等，它並不只是形式上的：「蹲下身子和學生說話」，而是需要教師具有一課寶貴的童心。只有這樣，你才會走進學生的內心世界，才會發現，孩子的想像多麼豐富，孩子的思維多麼奇特，多有創造性；你才會懂得，童心需要呵護，童真需要培育，童趣需要珍藏。把自己當孩子，你會用欣賞的目光看待孩子的頑皮和淘氣，你會想方設法給他們更多的自由和快樂。因為你的童年也許就是這樣……真正實現了師生的平等，孩子的學習激情就會被激發，孩子的創造性也能得到很好的發展，而且孩子還從教師這里學會了平等待人，那才是心與心的交流，心對心的塑造，這樣的教師才是大師。

Ⅹ 我的數學考試全對，學生自評該寫什麼好呢(至少寫35個字)

找了幾篇，您可以綜合一下，如果不夠用，再發消息給我吧~

一、評價目標多元化，
促進學生個性發展

多元智能理論強調每個人的智力各有特色，每個學生都是獨特的個體。因此，教師應特別注意多用幾把尺子去衡量學生，從備課、講課到練習、作業的布置，教育教學活動的開展都可以為不同學生制定不同目標，提供不同選擇，力求使每一位學生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發展和提高。
1.課堂教學分層設計。即根據學生的不同差異，設計教學環節和不同層次的問題。這種設計使能力稍差的學生掌握基礎知識和基本技能，使能力較強的學生產生興趣，發展思維。結果可使不同層次的學生在心理上都得到滿足，都能品嘗到成功的喜悅。
2.作業自主選擇。作業不宜整齊劃一，應針對學生個體差異，分層設計，以滿足不同學生的需要，實現所有學生的共同提高。可以分為基礎性作業和難度不等的選做作業，讓學生根據自己的實際情況進行選擇，不同程度地落實新知，提高學習興趣。
3.能力考核人盡其才。為了培養學生能力，讓更多的學生有展示才能的機會，檢查或考試的內容也可以分層設計，以適應不同層次的學生。
4.特長各顯神通。全校各班每月開展一次「我能行」展示活動，並利用本班「展才華天地」展示學生各方面的特長。在特長展示活動中，學生們各施所長，涌現出一批「閱讀之星」「體育之星」「科技之星」「希望之星」等等。以前「僅以成績論高低」而靠邊站的學生現在高興得樂開了花，自信的風帆也在多元評價體系中紛紛起航。

二、評價主體多元化，
促進學生自我發展
在新課程改革評價理論的指導下，我們改變了由教師為評價主體的單一模式，建立了教師、家長、學生等多主體共同參與、交互作用評價模式，加強了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學生的主體地位，又將評價變成了促進學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，形成了積極、平等、民主的評價關系。
如，有的班級建立的學生成長記錄卡，從關心集體、熱愛勞動、努力學習、堅持鍛煉、團結互助、孝敬父母、自理自立等多個方面來記錄每個學生的進步與收獲。每月一評，以自評、同學互評、教師評、家長評相結合，實現了評價主體的多元化。學生通過自評和他評能夠對自己有全面的認識，能准確地了解到自己的長處與不足，從而有針對性地加強某項品質或技能的學習和訓練；家長、教師也能有效地對學生進行相應的指導，幫助學生不斷改進、獲得發展。

三、評價內容多元化，
促進學生全面發展

通過深入學習和實踐我們改變了評價內容過分倚重學科知識的現象，注重對學生實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查。
在課堂教學中，我們改變了簡單地以考試結果對學生進行分類的做法。注重對學生綜合素質的考查，努力培養適合時代發展需要的身心健康的、有知識、有能力的創新型人才。在每周一評的學習評價表格中，我們設計的內容十分豐富，分為「課上參與」「作業情況」「動手實踐」「習慣素養」四方面內容。其中「課上參與」又分為「認真聽講」「積極發言」「創新火花」三項；「作業情況」分為「能完成基礎題」「能完成靈活題」「收集整理相關信息」三項；「動手實踐」則分為「能根據老師要求完成既定任務」「能和其他同學合作完成既定任務」「運用所學知識有創意地實踐」三項；「習慣素養」分為「帶齊學慣用品」「書寫整潔美觀」「團結協作互助」「正確評價自己」「吸取他人長處」「勇於改正錯誤」等六項內容。這樣，既發揮了評價的導向和激勵作用，又能全方位多角度地評價學生，促進學生全面健康地發展。

四、評價方式多元化，
促進學生健康發展

在評價中，我們結合學科特點及測評內容，選擇了多樣化的測評方式，將動口、動手與動腦結合起來，科學地評價學生的綜合能力和綜合素質，促使學生健康發展。如我們將語文能力測評分為「筆試」與「綜合素養」兩大部分，並採用分項考查、分級評定的辦法。在「綜合素養」中又設立了「朗讀」「背誦」「書寫」「積累」「口語交際」五大部分。讓學生在不同的時間內，以不同的方式接受檢測，並分項記錄成績。如「口語交際」的考試在學期中就開始進行，通過自評、同學互評、家長評、教師評確定等級。在「筆試」中，每份試卷的每一種題型都有三級梯度的題目供學生任意選做，基礎題做對得滿分，學有餘力的學生可再做選做題，做對的加分。這樣，使每個學生都能體驗成功的喜悅，也為智力水平發展較快的學生提供了「挑戰」與「冒尖」的機會。
在期末評價中，對於成績不理想的學生給予二次評價的機會。目的是把進步的權利交給學生。學生重新測試的過程就是一種復習鞏固、提高和發展的過程。經過二次測試，學生都在原有的基礎上有所超越，也能擁有自信。
一個學期結束，我們將綜合學生多方面的表現進行質性的評價。以朴實、生動、飽含激情的評語描述學生發展的狀況，提出激勵性的改進意見或建議，為學生的發展指明方向。
通過實踐使我們感悟到。評價不再是千人一面的「套印模子」，而是引導和培養個性的「催化劑」；不再是分數等級的「篩子」，而是激勵學生前進的「泵」。多元評價為每一個學生找回自信，使每一個學生享有成功，促進了每一個學生全面健康地發展。

我經常使用多元評價。近些年來，我國基礎教育改革的核心問題是，如何真正實現中小學由傳統的應試教育轉向全面實施素質教育的軌道。學校是實施素質教育的載體，觀念更新、課程改革、考試評價改革等都只有通過學校，真正轉化為學校的內在追求，才能得到貫徹落實。學校評價在深化教育改革全面推進素質教育中，具有統領全局的重要作用。但是，受傳統應試教育的影響，很長一個時期來，升學率高低成為社會評價學校的唯一標准，片面追求升學率成為中小學的唯一追求。在新科技革命的時代潮流面前，「片追」已演變成一場深刻的民族素質危機。為什麼素質教育的正確理念和要求在學校得不到切實的貫徹執行？為什麼我們搞的學校評價在升學率面前總是顯得蒼白無力，不被社會和學校所認可？如果說這種狀況在教育資源短缺的情況下，還情有可原、無可奈何的話，那麼在全面建設小康社會、普九和普高已逐步實現，高等教育也日益大眾化的今天，就不能不從我們教育本身來深刻地反思。我們認為，問題的關鍵在於，我們過去搞的大一統的學校評價模式已不能適應多樣化發展的教育需求，沒有建立一套既能完整體現素質教育要求，又能兼顧家庭和社會實際需要；既能體現國家統一規范，又能體現學校自主發展個性特色的科學的學校評價指標體系，以及一整套與之相適應的上下互動開放的評價方法體系和強有力的獎懲機制，來鞏固改革成果，推動改革的深入發展。基於這樣一些認識和思考，我們以多元開放作為學校評價改革的著力點，初步構建起了與新課改相適應的以促進學生和學校共同成長為目標的中小學評價體系。
（一）在評價的內容上具體分成逐級提升的四個板塊

第一板塊為基礎性指標。所謂基礎性指標，是對學校常規工作的標准要求，也是學校必須做到的規范性工作，這是評價的主體。如學校管理、師資隊伍建設、教育教學工作等。這部分指標體現了辦學的基礎需要和基本要求，是實施素質教育的必要保障。通過規范性評價，來判定這所學校是否合格，是否按教育規律辦事，是否依法辦學。從而引導學校扎扎實實地從規范化抓起，為今後的長足發展奠定堅實的基礎。

第二板塊為發展性指標。根據學校教育發展不平衡的現實，在實行基本水平評價的基礎上實行年度發展評價，形成基礎與發展兩條線的評價制度。如果用一把尺子來衡量所有學校，不僅使原先基礎較好的學校失去前進動力，更嚴重的是挫傷了基礎相對薄弱的學校主動發展的積極性。具體分為兩個層面設置：一是必選指標，根據教育行政部門制定的年度工作要點，確定一兩個統一要求必須發展的項目作為必選指標，以保證區域教育發展方向的協調一致性。例如，教育局把今年定為「信息技術教育發展年」，當年的評價就應將「信息技術的應用與研究」列入必選指標，保證發展目標的實現。二是自選指標，目的在於給學校自主發展的空間和自主權，主要體現在設施建設和學校管理方面，把這些內容分別列出菜單，提供給學校自主選擇。盡管辦學條件中的人、財、物多屬政府行為，不是單靠學校自主能辦到的，但是對於學校自籌或能自主支配的資金，卻要引導學校結合本單位的基礎和發展的需要，本著量力而行的原則，有針對性、有計劃地把握好資金投向和進行資源配置，自主選擇，自主發展，不斷辦出特色。

第三板塊是「學校個性化發展」指標。該指標的設置是為了促使學校在達到常規要求的基礎上，立足自身發展實際，藉助某一方面的傳統和優勢，以全面實施素質教育、堅持教育創新為宗旨，以個性特色為切入點和發展的增長點，積極探索，厚積薄發，逐步形成自己獨特的、優化的、穩定的教育特徵、風格和校園文化，引導和促進學校不斷向更高境界發展攀升。

第四板塊為「教育效益」指標。基本思路是把市場經濟的一般規律引入教育，按照教育投入與教育產出之間的比值來評價學校。這部分指標既有體現面向全體、促進全面發展的質量評價（如普及程度及德、智、體、美質量指標），也有體現促進學生主動發展、衡量學生個性張揚的個性化評價（如學生個性特長發展），以此對學校實施素質教育的整體質量和效益狀況進行全面衡量。以上評價內容的四個部分緊密聯系，相輔相成，逐級提升。基礎性指標是辦好學校的基本要求，是教育發展的必備條件和制度保障，是衡量學校是否按教育規律辦事，合格與否的重要標志；選擇性發展指標是在學校規范性基礎上的發展與提高，重在衡量外顯的努力和變化；學校個性化發展指標是從校園精神文明和文化建設著眼，重在衡量學校內隱的精神追求和長期發展的厚重積淀；而教育效益指標則是對前三者實際效用的價值判斷，是衡量一所學校質量效益水平的主要客觀依據。

我們力圖通過對中小學學校的基礎性、發展性、個性化和效益性評價，構建起從規范看合格、從起點看變化、從傳統看創新、從投入看產出的全面多元的學校評價新格局，形成所有學校參與創建規范化學校、特色學校和個性化學校，校校有目標，不斷提升辦學水平的激勵機制，使學校評價真正成為社會和學校的共同追求。

（二）在評價方法上實現彼此互動，開放多元

1、自評和他評相結合。為了發揮學校評價的導向性，激勵性，規范性和發展性功能，我們強調自評和他評的緊密結合以自評為主。因為從學校功能的發展來看，評價已不能只局限於篩選、選拔、衡量好壞的程度，更重要的是通過評價進行信息反饋，根據實際情況調整決策，使學校管理功能得到更好的發揮，以取得最大的辦學效益。在自查自評過程中，學校按照評價標准，積極組織教師、學生和家長參與到自評活動中來，形成學校與教師、教師與學生、學校與家長的良性互動。我們在組織復評時堅持評價的多元性，以學校自評為鋪墊，以尊重學校的自主性為前提，以研究為切入點，運用多種手段採集信息，驗證自評結果的可信度（通常稱為驗證法），對自評成績予以認可或調整。同時還實施了「自評虛張加罰」制度，強化了「打假」措施，以遏制自評中評價標准吃不透、人為拔高評價分等不良現象，促使學校把自評過程變成一個學習思考的過程，一個立足實際，自我完善，主動發展的過程。

2、過程性評價和定期評價相結合。進行學校教育綜合評價是一項復雜的工作，應當注意評價的頻率，不能隨意進行。我們主要是把定期綜合評價與隨機性專項評價結合起來。所謂定期評價就是以一定的教育周期（一般不少於一年）為時限進行評價。這些定期評價系統全面，結果可靠。所謂過程性評價就是緊緊圍繞教育發展中的重點、難點問題及教學過程，開展一些過程性和隨機性評價活動，促進學校提高過程性管理效能，其結果經累積納入終結性評價中。這樣，既減輕了綜合評價的工作量，又增強了評價指導的實效性，很受被評學校的歡迎。

3、定性評價和定量評價相結合。定性評價是對素質教育某些指標質的確定，定量評價是對素質教育某些指標量的描述。學校教育是一種培養人的社會活動，是一種精神文明的發展，它的效用既有許多可測性，又有大量的難測性，同時具有晚效性。因此，我們對一所學校評價其結論既有定性評價部分（文字表述），又有定量評價部分（分數），將二者有機的結合起來，形成科學的評價反饋意見。對成績突出並被確定為個性化學校的，市裡在該校舉辦個性化學校校長論壇和校長教育思想報告會，吸收更多校長參與研討，形成開放式共同參與評價的局面。

（三）在評價結果作用上，體現權威性

一是認認真真地做好信息反饋，實行評價結果公示制度。每次專項評價和綜合評價完畢，我們通過教育資訊網向全市公示，學校評價的成績允許被評單位質疑，確定成績無誤後向被評學校逐一下達《評價反饋意見通知書》，每個通知書都包括「主要成績與經驗」、「存在的突出問題」、和「整改要求」三部分內容，並附上評價成績表。這樣使每個學校對自己的評價情況一目瞭然，有利於肯定成績，找准問題，改進工作。

二是把評價結果作為衡量學校的主要依據。每次綜合評價後，我們根據構成素質教育的諸因素設立若干個綜合獎和單項獎，並在報紙、電台、電視台等新聞媒體公布受獎名單，大張旗鼓地宣傳先進單位的事跡。

三是把評價結果作為評定校長職級的主要依據。自九八年以來，我市對校長實行了職級管理。對校長職級的評定，學校評價成績占校長考核80%的比重，考核結果與校長的工資待遇、政治利益、幹部任免掛鉤。

四是扎扎實實地搞好跟蹤整改。根據對被評單位下達的《反饋意見通知書》，我們將要求整改的突出問題匯集成《學校整改問題備忘錄》，依照對各單位提出的整改期限，如期組織復查，定期下達《整改情況通報》，對整改好的予以表揚，對行動遲緩的提出警告，對沒有行動的視其情節給予必要的處分並限期改正。 （四）改革招生考試方式，讓學生自主選擇

實施素質教育並不是不要考試，但傳統的高中招生考試以選拔為唯一的目的，使學生在相對比較中展開激烈的升學競爭，嚴重阻礙了學生的自主發展。不改革一張試卷定終身的招生考試制度，就無法將學校從「片追」中徹底解放出來。為此，我們在全面落實小學學業成績等級評價改革的基礎上，進一步深化初中招生考試改革，變單一選拔功能的學生三年面對一次的中考，為學生有選擇的自主參加的初中學業水平考試；變用學生升學考試科目的成績簡單相加作為唯一錄取具體依據，為綜合考慮學生成長發展的標志性成果和綜合實踐活動的表現作為高中錄取的重要依據。具體做法是：

1、化整為零，增加機會，分散考試壓力。把原先畢業和升學分別進行的考試改變為以目標為參照的學業水平考試，不再單獨進行畢業考試和升學考試，引導學生關注自己對教學目標的達成度而逐漸從激烈的升學競爭中解脫出來。把以往初中畢業升學考試的科目分散在三年當中，把壓力分散在不同的年級。每年1月和6月組織兩次考試，所有學科都開考，學生可以根據自己的情況決定考試科目和時間。同樣的，初中學校可以根據自己的實際對課程開設做出選擇和安排。比如，學生在學有餘力的情況下，提前結束某些學科，也允許學生在某些學科考試中取得比較滿意的成績後不再參與這些學科的課堂學習，而到學校專設的自修室去學習。給學生兩次考試機會，即學生對某些學科的考試不滿意時可以再考一次，以兩次中的最高成績作為畢業和升學的依據。

2、實行分批錄取和多元錄取，鼓勵和支持學生張顯個性，發展特長。人的智慧是多方面的，人的發展方面也是多樣化的，對人的評價標准也應當是多元的。為此，新的高中招生採取多元錄取和分批錄取的程序和辦法：一是綜合錄取。綜合錄取的指標大約占招生計劃的60—70%，主要依據是學生的學業水平考試成績（等級）和個性表現的等級。高中學校綜合考查學生的學業水平考試成績、個性表現等級和學生的成長記錄卡、成長記錄袋擇優錄取。二是推薦錄取。實行推薦錄取的指導思想是通過推薦讓那些個性特長突出而考試成績不很理想的學生直接進入高中學校學習，鼓勵、支持學生在全面和諧發展的同時，張顯個性，發展特長，從而促進學生更加生動、活潑主動地發展。推薦指標一般占招生計劃的10%左右，由高中招生學校按照需要分配到有關初中學校，由初中學校幫助申請推薦的學生辦理有關材料。具備個性發展的標志性成果或雖不具備標志性成果但確有個性特長的均可申請推薦。推薦錄取的主要依據是兩名資深教師給申請推薦學生出具的兩封推薦信。三是加試錄取。加試錄取在以上各種錄取之後進行不少於計劃數10%的指標用加試的辦法錄取。實行加試錄取的目的是進一步強化學生在綜合實踐活動中開展研究性學習的表現。加試採取差額投（按1：1.2的比例投檔）現場答辯方式。答辯必須在客觀公正的前提下進行，要求從學生成長檔案袋中隨機抽取一個考生做過的研究性課題作為答辯的內容，答辯結果的表達方式由學校自定。

多元開放的學校評價機制和招生考試制度的建立與完善，從根本上改變了中小學片面追求升學率的傾向，有利地保障和促進了素質教育和課程改革的順利實施。

二、學生以自評為主的存在利弊主要體現在：

1. 可以提高學生自我管理和自我約束的意識與能力；

2. 可以提高學生參與模塊學習的積極性；

3. 可以提高學生學習的自信心；（因為每獲得「一點點兒」成績，都會獲得「加分」，而「加分」就是增加「成就感」，「成就感」的增加也就意味著信心的增加）

4. 有利於師生雙方共同監控「學習過程」，以求達到及時調整的目的；

5. 有利於強化「過程決定結果、細節決定成敗」的意識；

同時，也具有以下幾點「弊端」：

1. 可能會導致分數的進一步「異化」，彷彿學習或是做任何跟學習有關的「好事」都是為了獲得「加分」，而忽視了學習本身給學習者帶來的快樂，而這種學習本身產生的快樂、喜悅、興趣卻是學習對於人的最最重要的意義和價值；

2. 可能會導致「自我約束」完全是迫於「不被扣分」的純外在的壓力，而不是源於對自身素養的提升和對人性的自我完善的追求。

怎樣在「利」與「弊」之間找到恰當的「平衡點」，需要教師的教育智慧和教育藝術！

對未成年人思想道德素養進行評價，應構建以學生自評為主，由學生自我評價、小組評價、教師評價、家長評價和社區評價組成的開放的、多元化的評價系統。長期以來對未成年人思想道德的評價都是由學生以外的教育者或組織機構來進行，學生僅是被動的被評者，其主體地位未得到重視，以致學生的好多意見要求得不到很好解決，甚至使師生關系惡化。在褒揚「以人為本」思想的今天，學生的主體地位也得到凸顯，在未成年人思想道德素養評價中，學生的自我評價成為評價的重要方式。外部評價是有條件限制的，再完善的評價機制也不能保證對學生的全程監控；而學生自我評價則可以隨時進行，學生對於自己的思想、行為或者學習結果進行自我評價，實際上就是幫助學生反思自已的思想和行為狀況。學生自我評價，就是讓學生依據自己對思想道德行為的理解來判斷自己思想道德行為是否恰當，是學生進行自我認識、自我完善、自我教育、自我提高的過程。自我評價的自由度較大，有很強的針對性，可以充分調動學生的主動性和積極性，落實其主體地位，培養其主體精神。自評的過程又是學生全面審視自己的過程，既能發現自己的長處，又能找到自己的不足，從中獲得信心或者警醒，產生改進的動力，而不至於產生逆反心理，懷疑評價的結果。
為了使自我評價客觀有效，自我評價前，應向學生提出要求：一是要對自己負責。向學生闡明是要通過評價來查出自己的不足，以便及時糾正，如果諱疾忌醫，或者投機取巧，最終受罪的是自己，別人無法也不可能替你分擔，所以必須對自己負責；二是實事求是地評價自己。對於具體項目、內容，要實事求是地評價自己，沒必要謙虛，當然也不能刻意抬高自己。如果在自評過程中自己拿不準時，可以建議聽聽周圍同學的意見。
自評過程中，由於學生的認識水平和判斷能力的限制，或者可能由於某種目的，也可能會出現隱瞞或誇大自己的優缺點，以致不能進行准確判斷的問題，而自我以外的熟悉他的人對其進行評價，恰好可以彌補這一不足。老師、同學、家長、社區作為評價者，他們對評價對象有相當的了解，又不至於迴避一些情況，能更好的體現評價的客觀性和權威性，從旁觀者的角度便於對當事人做出公正客觀的評價，有利於被評者全面認識自己和他人，有利於相互學習和促進。
例如在自評基礎上進行小組評議，小組評議實際是學生互評。學生互評除了具有與學生的自我評價相似的優點外，還能夠使學生體驗到自我評價與他人評價之間的差距，從而發展自我認識。學生通過相互評價，學會相互尊重和彼此欣賞。小組評議一般是由小組長把組員召集到一起，輪流對照評價項目實事求是地評價每一個成員。評價結論要得到大多數組員的同意並取得被評者的理解。
小組評議是學生思想道德素質評價的相當重要的環節。小組成員在評議過程中，真誠、善意的批評或者意見、建議，被評議的同學都能樂意接受。做得好，這是一個充滿感動的交流過程。小組成員在評價別人時，其實，也是在評價自己，因為「以人為鏡，可以明得失」。有心的同學總是能在這個過程中認真聽取他人的意見或者建議，他們也學會了從人家的成功或者失敗中吸取經驗教訓。
自我評價和小組評價，有利於學生的自我教育，其教育效果勝過教師的說教。在自評和小組評價過程中，學生的道德認識能得到進一步深化，增強學生明辨是非的能力，促進學生良好行為習慣和道德品質的形成。
在自我評價和小組評議的基礎上，可以再在教師指導下，由考評小組對全體學生進行思想道德評價認定。為了保證這項工作的公平、公正、公開，成立由各層學生組成的考評小組，有幹部，也有普通同學參加，考評小組成員要本著公平、公正、公開的原則，嚴肅認真、真誠地評價每一個同學。如果前兩個步驟工作做得好，考評小組給出的學生思想道德素質評價成績會是真實的、客觀的。
總之，在未成年人思想道德評價中，要將多元主體有機結合，充分發揮自我評價和他人評價的作用，才能更好地實現思想道德教育的目標。