『壹』 三年級作文教學隨筆
[三年級作文教學隨筆]三年級作文教學隨筆我們這里的學生到了中高年級後，習作有這樣幾種訓練形式：大作文、小作文、日記，大作文指的是教科書上要求寫的習作，小作文是縣教育局要求寫的練筆，日記是我要求學生寫的，三年級作文教學隨筆。
一冊語文書通常是8個單元，那麼就有8篇大作文，8篇小作文，大小作文間周一次，寫評間周一次。比如第一周寫大作文，就不寫小作文;到第二周講評大作文，再寫第一篇小作文;第三周開始講評第一篇小作文，同時寫第二篇大作文，以此類推。
大作文當然要精心設計教案，創設教學情境，激發學生表達慾望，不過我認為小作文也很重要，尤其在三年級這樣一個學習習作的起始年級，教師更要花點心思在小作文的教學上。大作文教材規定了具體的練筆要求，教師只能戴著鐐銬跳舞;而小作文的命題和指導，教師有相當的自由度，可以指點江山，激揚文字，彈奏出和-諧美妙的樂章。
上周四我們班寫了本學期第一篇小作文，今天早晨全部改完(師生均有批改任務)，下面具體談談命題、指導、批改諸環節我的做法。
命題：
相對於課本大作文，小作文由教師自主命題，這樣便於教師根據本班孩子寫作的實際水平，抓住孩子樂意涉及的題材或話題，巧妙設計出讓每個人都感到有話可說的標題。
因為開學才半個月，很多學生還沉浸在過年愉悅、自在、喜慶的氛圍中，相信他們對年的種種細節和感受尚記憶猶新，多多少少都有傾訴的願望，有傾訴的材料，有傾訴的激-情，我決定以《快樂的春節》作為訓練題目。
指導：
我從春節聯歡晚上一則有趣的小品開始聊起，引出春晚話題，再誘導同學們談談自己家的年夜飯如何豐盛，逐漸延伸出與年有關的一切習俗和回憶，並板書如下：看春節聯歡晚會、吃團圓飯、發壓歲錢、貼春聯、拜年、放鞭炮煙花、換新衣服……
接著啟發大家就這樣記敘春節行不行?同學們自然就想到要排列順序：貼春聯、換新衣服、吃團圓飯……我又似乎無意間點出：這么多事情都寫下來，總感覺有些……(話到這兒，我還「嘖嘖」了兩聲)果然有人搭腔了：「啰嗦，小學三年級作文《三年級作文教學隨筆》。」我趕緊順著點撥：「不能都寫，那怎麼辦呢?」有聰明者恍然大悟：「選幾件來寫。」「言之有理!那麼選什麼事情，不選什麼事情，根據什麼呢?」眼看要引出習作標題了，我還不趁勢添把火，更待何時?
「哪件事讓我覺得開心，就寫那件事。」我摸摸發言的章濛濛的腦瓜：「你真厲害!這次小作文的標題老師擬的就是《快樂的春節》，過年的時候什麼事情讓你難忘，讓你感到無比歡樂，你就寫它!當然，有可能是兩件、三件事情，都沒關系。」
寫作順序理清了，重點也把握了，後面的事情就好辦了，就剩下該如何引導大家把句子寫具體了。
段靜茹說過年最快樂的時刻是發壓歲錢的時候，我就請她聊聊發壓歲錢的事情，基本上是師生問答形式，她說清楚了，我表揚;說得含糊或簡單的地方，我採取追問、反問、裝糊塗等策略，使之說流暢說生動。
比如段說：「爸爸拿壓歲錢給我。」我立即反問：「是拿嗎?」她一愣，明白過來：「是掏出。」「從鞋底把壓歲錢掏出來的么?」我一邊「不懷好意」笑眯眯地問道，一邊模擬做著從鞋底摳錢的滑稽動作。「從西服裡面的小口袋裡。」哈哈，孺子可教，一點就通。「是一萬塊錢壓歲錢嗎?」我故意的誇張引得全班「哇」聲一片。段靜茹連忙爭辯：「就一張，是五十元的新鈔票。」「把你剛才那句『爸爸拿壓歲錢給我』重說一遍。」「爸爸從西服裡面的小口袋裡掏出一張五十元的新鈔票，當作壓歲錢，塞到我手裡。」瞧瞧，「塞」可是她自己想出來的好詞語埃
在如此這般的循循善誘下，她越說越好，甚至還挖出了一個細節：「我接過爸爸的壓歲錢，拿到日光燈下反復照了幾遍，生怕是假-錢。」我帶頭拍起了巴掌。
批改：
第一篇小作文上周五同學們謄抄完畢，交給我了，根據我制定的學生擔任小老師批改小夥伴習作的實驗計劃，我先把所有的小作文本通覽一遍，打上等級，再請15位小老師到辦公室，每人隨機抽取3本小作文，【抽到本人或同桌的不改，另外再抽，因為在草稿互改階段，已經讓同桌粗改過了】，利用業余時間批改，剩餘13本由我親自批改。
因為大部分小老師在二年級下學期和三年級上學期有過日記批改經驗，少數尖子生還嘗試改過幾次小作文，所以我只是強調批改符號要規范，在總評後面要註明批閱者姓名，至於對習作內容的批判，只要你覺得讀了習作，體會到了他(她)過年的快樂，你就大加贊揚。不過，「1+1」是基本評語模式，不管旁批還是總評，至少找出原文的一個優點，一個不足，不足只能一條，優點多多益善。
今天早晨，小老師在雙休日改完的小作文本都上交了，我仔細查閱，10人改得認真，評語到位，好詞佳句標記正確，鼓勵、欣賞的批語佔大多數，缺陷也指出的八-九不離十，僅個別小老師常見的錯別字改不出來，評語字跡稍嫌潦草，有的忘記署上批改者的名字了。
下面是我摘錄的一些精彩片段：
1、 爸爸給我倒了一小杯酒，說：「喝吧，蠻好喝的，味道甜甜的。」我迫不及待地把那杯米酒給幹了，感覺嘴裡有一股酒味，米酒酸，爸爸說甜，不可理喻，下次再也不喝了。 (作者：戈明菊)
2、 接過爸爸、小姨給的壓歲錢後，我開心的又是蹦又是跳，還悄悄數了數，聞了聞錢的氣味。最後，我躲在一個神秘的地方，笑嘻嘻地自言自語：「這個三十晚真是大豐收
『貳』 小學作文教學隨筆
[小學作文教學隨筆]小學作文教學面對的是零起點的孩子，所以，小學作文教學可以說是有法可依的同時又無章可循，說它無章可循因為在孩子來說孩子畢竟是孩子，不能以成人的標准來要求，我們可以刻意的策劃教的過程，可以刻意的營造學的氛圍，但我們不能刻意的期許習作的到位，不能刻意的追求成文的效果，小學作文教學隨筆。正如太極的以柔克剛以無招勝有招。好的教學方法就是隨風潛入夜，潤物細無聲的潛移默化。所謂有法可依就是激發興趣在先，練眼，練心，練腦同步。完成觀察積累，感悟，組織表達的整合。只有孩子願意寫了老師的教學才算成功了一半。興趣是教學活動中永遠的主題。用孩子的視角看孩子的世界，欣賞孩子的作品肯定孩子的閃光點，激發孩子用文字表達感情的興趣。真誠的和孩子交流，誠懇的指出文中的缺點。保護孩子寫作的熱情培養寫作的積極性是不滅的理念。在孩子習作過程中眼腦心的整合互動並不是孤立存在的，而是在具體豐富的生活中相互滲透慢慢融合的。一，文章來源於生活，在生活中學習觀察和積累奠定文字金塔的根基------打造孩子的慧眼。孩子的心靈相對大人的要單純，單純到能用好與壞，對與錯來劃分。所以，孩子的作文需要孩子用孩子的視角去發現，用孩子的語言去描述。用孩子的心去感悟。所以，小學作文教學也不是把大人的發現大人的思想灌輸給孩子，而是引導孩，學會用自己的眼睛去發現，用自己的心靈去感受，用自己的方式去去描述，在生活中留心身邊的事物：充實的生活，眾多的媒介，書籍，廣播，電視，網路都是積累寫作素材的源泉。我做過一個調查：隨機的向一至六年級的學生問同一個問題今天你看到或做了什麼事？一年級：早晨爺爺送我來上學，上完課又接我回家，下午爺爺送我來上學，上完課又接我回家。----8歲孩子的世界就是上學和回家。多簡單！二年級：今天風那麼大，早晨爺爺騎三輪帶我和姐姐來上學，都快蹬不動了,體育課也沒上好。----已能夠關注一件和自己有直接關系的事物三年級：今天我語文考了第一，光顧著美了，平均數沒聽好。四年級：今天哪兒都好，就是美術活動時忘毛筆了，也沒畫成，這個遺憾啊。------已經能把自己的體會溶進事件中。五年級：今天張華欺負四年級的學生，我說他，他還不識好歹的罵我，沒素質。------能明白的表達自己的觀點。六年級：今天老師找我談話，還是老一套學習呀學習，其實我也知道我們這一代任重而道遠，可老是這么絮叨，再堅的鋼鐵也會給弄得金屬疲勞了啊。-------社會，科學上的知識也能靈活運用在表達上了。不難看出，隨著年齡的增長，孩子觀察越來越具體，並逐漸的匯入自己的看法。那麼我們何不給孩子一副有色的眼鏡，讓孩子帶著感情從學步的一年級開始去觀察和積累？我帶過兩界一年級，最初我就以談話的形式引導孩子觀察身邊的人和事，比如：今天誰給你做的飯？你想對她說些什麼?早晨，是誰送你來上學？你想對他說什麼？你的衣服是誰給洗的？你想對他說些什麼？讓孩子回憶的同時感知親人的愛學會感恩。然後逐步的擴展記憶范圍：你來的路上看到了什麼？你想說什麼？你在學校里看到了什麼？你想說什麼？讓孩子習慣走到哪兒看到哪兒想到哪兒。再把看到的說出來。養成用眼睛感知世界，簡單的表達自己的喜惡的習慣。接下來隨著字的認識，詞的增多我們就可以換一種形式表達了，把你看到的人或事用筆記下來，可以是簡單的兩個句子，也可以畫一幅畫，不必要求詞句的精準，不必要求畫的質量，只要能讓人看的明白就好。詞彙再豐富一些時，可以適當的用一些修辭，畫劇情式的組畫。加一點自己的看法。到三四年級，識字量閱讀量和理解能力都達到一個新的水平，我們就可以適時的把表達形式放寬，讓孩子自由的用自己喜歡的形式表達自己獨特的見解或感受。世界這么多彩涵蓋了無盡的學習資源。讓學生學會感受生活，積極為孩子創造感受生活、豐富人生體驗的條件和機會。孩子觀察細了積累多了胸中自然就有成竹。還能想起我剛畢業時的一次作文，當時我帶的是四年級，我布置了一篇以麥收為主題的作文，閱稿時我沒有能從一篇文章里找到火樣的熱情和豐收的喜悅。我問到孫釗，他的回答著實令我吃了一驚。他說他家沒場，也不種麥子。還有很多同學和他一樣根本就沒有收麥子的經歷。反思之後，才覺出我也被生活隔離了：學校的四角天空下，我記憶里收麥子的情節已經遠離我們十幾年了。今天，大型的聯合收割機代替了人力潑場，軋場，割麥，曝曬，打麥和起場一系列的工序。人們剩的就只是把麥粒擱到公路中間曬了。但於我，十幾年前的記憶就像是昨天，甚至是剛剛。所以說用心感受的生活即使經久也不會褪色，作文素材《小學作文教學隨筆》。當處景時自然就會生情，就會迸發出不可遏止的急於表達的慾望。如果你曾在草地上打滾把心愛的白襯衣染綠；為爬樹摘槐花而遲到；在院子挖個洞穴數五步埋下自己的寶盒；得到一套《岳飛傳》興奮的不眠不休的連啃了兩天。用手和腳作鬼畫符似的畫；用粉筆在卧室牆壁上塗鴉；用沙子埋人弄得灰頭土臉；寶貝似的抱著自己創作的泥塑巡迴展覽；種下土豆到收獲時竟比種子還小；下雨後在和水塘相通的小渠上攔笊籬抓草魚；上學不走大路偏提著小裙趟水深沒膝的柳林；學少年閏土的樣捉麻雀；在水坑練狗刨喝好幾口水；劈竹竿糊報紙做風箏忽忽悠悠放上天。放羊忘了時間羊回家了人還在逮知了猴；和小伴跑到十幾里外的方坑撿貝殼；體育課為了采一把極漂亮的點地梅給老師拎進辦公室狠訓。。。你還會愁無話可說，無事可寫嗎？那樣鮮明的記憶只會叫你愁怎麼鮮亮的詞句那麼不夠！關於作文和生活的關系，《語文課程標准》也明確地指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意的表達。對此，葉聖陶先生也說：作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求實的路走去，便沒有可靠的預備方法。一句話，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。二，文章高於生活，在平凡中提煉和感悟生活的真善美------打造孩子的慧心。人有心所以有感情，文也需有心才能有感染力。所以文心是貫穿文章始終的靈魂所在。作文教學不是刻板的老和尚說教。不能依照大人的意志灌輸大人的思想或者看法。孩子的心是敏感的，不同的孩子對同一事物的理解也不盡相同。所以我提倡仁者見仁智者見智的文心。我的一個學生胡奇，人挺漂亮，也聰明。可學習成績卻是倒數一二；打架，罵街，撒謊沒誰能比的過她。每天到校見我第一句話準是：老師，我的作業寫完了，是我媽媽看我寫的。當檢查到她的作業時，本上凌亂且不相乾的幾個字跡總會戳穿她的謊言；再問：是你媽媽看你寫的？她眼裡含淚：老師，真是我媽媽看我寫的。真的，老師。我試著了解她：她的父母做買賣，她和弟弟跟奶奶過。家訪時我見到了她奶奶，她奶奶說：撒謊罵街都是和她媽媽學的。她爸媽不回家是不回家，回家就會給孩子帶衣裳再就看孩子成績罵街。有媽媽看著寫作業對一個渴望母愛的孩子來說是多美的期待，或許她一切的表象就是對這份期待的最好詮釋。如此敏感的心該有多細膩，她該是渴望能得到其他孩子一樣的家的溫暖與關愛。也想像其他孩子似的有媽媽看著寫作業，給爸爸拉著小手逛超市，拿著老師貼笑臉的畫到爸爸媽媽面前換一堆的誇獎。感情的表達是沒有一定之規的，就像胡奇，把所有的渴求編織成一張溫馨的親情的網，套牢自己。文就如寫文章的人怎麼能用拘泥的形式定格？所以，不管是散文，詩歌，記敘，議論還是小品，或者就是一個雜感。甚至是不倫不類的說不上體裁來的文字的組合，只要文心是自始至終的，它就會感動看它的人，就不失為一篇好的作品。可能很多人學過課文《祭妹文》，文中的兄長只是絮絮叨叨生活的瑣事，可也就是這些看來那麼瑣碎的記憶，那麼生活的文筆，把那份思念與哀傷氣氛釀的那麼釅，釅的化都化不開。要打造好的文心就必須具備一顆善感的慧心。但是，慧心不是與生就有的，它是在平時生活的熏陶中潛移默化的形成的。所以，孩子的心性在第一任老師----父母的影響之外，還需數任老師後天的引導。一段時間以來，我一直在思量：究竟是我變了還是現在的孩子變了。從教以來我總結借鑒整理新的教學理念運用於我的教學過程中，我欣賞我的孩子們，在情與法中給孩子最多的自由。但一段時間以來它突然不適用了。我的欣賞在小強看來好像變成了放縱自己的資本。畢業以來不記得幾次是在講台上講課，我從來都是走到哪兒講到哪兒提到哪兒。和孩子交流也習慣了雙臂環著孩子的肩頸，唯恐有溫情的陽光掃不到的角落。以致幾年後，我的孩子高強說：老師要是還來教我們，我就帶著全班去接她。是家的嬌寵慣壞了孩子？還是孩子就是冥頑不靈？不會呀。看他虛掩著門架上笤帚砸人------他靈的很呀！看他見我生氣主動的拿問題來分散我的注意力------他善解的很呀！看他發現我的手流血了趕緊掏出紙給我捂上------他心細的很呀！這是一顆多細膩靈動的心呀！或許是母愛太少，或許是為了補償孩子太少的母愛而給了孩子太多的愛？想到五歲兒子在人前的聽話，在我面前的不馴，或許他是把我當母親？可以撒撒嬌？耍耍賴？這樣想了。Like my son like every son!孩子還會吝惜他的愛嗎？他也會如我愛他一般愛他周遭的人。如我看他一樣看他周遭的事。一個人的愛就會感染一群人的愛，拿被愛充斥的靈透的心去感悟人生，領略世界，體會真善美。還用擔心抓不到文心嗎？三，文章即生活，生活也文章。在有即是無，無也是有中完成辭藻與感情的整合-----打造孩子的慧腦。行者無疆，勇者無懼，智者無私。這樣的境界是不容易達到。但這恰就是做人和作文的境界。所以，在學生作文時應提倡對學習、生活中所見所聞的真情抒發，對所思所感的個性展示，通過合理的結構、適當的內容、確切的語言把其表達出來。這就需要孩子有一定的詞彙量和組織整合能力。這是一個溶積累，理解，整合於一體的過程。這一過程中閱讀是大方向，閱讀是讀者對作者的文章內容、寫作觀點等進行評價、理解、內化，並與其交流的過程。 閱讀與作文雖然分處不同的階段，但它們卻存在著不可分割的繼承、補充關系。閱讀能夠為學生的寫作提供豐富的寫作素材，而寫作又會為學生更好地 閱讀理解提供實踐基礎。因此，在閱讀教學中要有目的地引導學生進行多層次的立體思維，即通過閱讀，不斷內化文章中的好詞佳句，理解其中的深刻內容，把握或恬靜或奔放的思想脈搏。在教學中可以有意識地引導學生留意作者觀察事物、分析事物的方法，並從中提煉出新意。同時通過立體思維讓學生細心體會文章的思想感情，進而讓學生留意作者怎樣圍繞中心思想來選擇具體內容，怎樣有條理地把這些內容用或優美或嚴謹的語言表達出來，這樣學生就會不自覺地把這些方法遷移到寫作中。我在五年級課文《高粱情》後，設計了一篇想像作文：文中的實體是一張老師作講桌用的舊課桌。我先講了我的課桌史。又讓孩子講了他們的課桌史。再講到由這張舊課桌想到的。然後，我讓孩子自己根據這張就課桌，自定一個題目：可以仿照本課課文習作，可以想像一個故事，可以是詩，散文，也可以是議論文，雜文，劇本。總之你可以用你喜歡的任何形式進行創作。閱孩子們的文稿時，和麥收主題的習作相比，你都不會相信是出自一人的手筆。李君的《一張舊課桌》那斷了又固定了的桌腿，也許，支撐了幾界幾十界學子的夢。也許，我沉甸甸的夢也註定被它引渡。。。楊盼盼的《繼承》。。。有選擇的繼承是一種進步，就像魯迅先生說的，該像蘿卜白菜一樣吃掉的，該進葯鋪的，該進博物館的，該毀掉的，我們心中都有這么一把尺子做標准。。。肖雙一幅《漫話老師》四組圖跨越了四個時代，誇張的造型讓你忍俊不禁。所以，我不主張教有定式學有定法。孩子的思維就像黃河水，分著支流，接著水系。是疏？是堵？是發電？是灌溉？或就是取水樣？教無定式在假設中創新。才能引導孩子根據作者為讀者留下的思維空間，推測課文中沒有寫出的事物，想像可能發生的事情，大膽寫出自己的設想。學無定法在變形中思考。頭腦配置一組主流的或非主流的ps編輯器，把某一形象銳化或用濾鏡濾化，使之成為貼近生活或者符合文章情境的新形象。讓孩子的習作成為自我靈性的習作，內化，理解，體會，整合寓有形的文字無形的感悟於多彩的生活。作文教學才真正做到了實效。〔小學作文教學隨筆〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】
『叄』 小學語文教師教學隨筆《孩子，其實你很棒》
有這么一句話：「孩子，你很棒，希望你更棒！」每當我聽到這句話時，心裡就會暖乎乎的，彷彿有時不完的勁兒一樣，讓我更努力的去做每一件事。 那一次，我考砸了，真得很嚴重，只得了66分。我失望的拿著考卷給媽媽簽名。我以為媽媽會大動肝火或傷心欲哭，就忐忑不安地向後退了幾步。不料媽媽微笑著啦我到她身邊，說：「孩子，你很棒，希望你更棒！」 我疑惑地看著媽媽，問：「我考得不好，你為什麼要誇我？」媽媽拍拍我的肩膀，說：「你這么傷心，就說明你想考好，有上進心。我相信你！」我受到了莫大的鼓舞，在後來的一次考試中，我取得了全年級第二的好成績。 又一次，爸爸為了鍛煉我的膽量，讓我自己去上學，要知道以前都是爸爸開車送我的！我不願意，就撒嬌地說：「爸爸，我不，我不嘛……」爸爸看了我一眼，語重心長地說：「孩子，你很棒，希望你更棒！」爸爸的這一句話，說服了我，我乖乖地上了路。走著走著，我有些累了，但一想到爸爸的話，就感到有了力量，繼續向學校走去。 是的，正是因為有了這句話，我才自信、大膽、優秀。我喜歡這句話！
『肆』 三年級語文下冊教學日記
春風送來春的氣息，溫暖的陽光鋪照著大地，萬物復甦，河邊垂柳吐著新內芽，青
草地泛著綠色的光茫，容鳥兒在枝頭嘰嘰喳喳地鬧著，蝴蝶翩翩起舞播撒愛的種子。一群小夥伴在草地上嬉戲著，有的在用柳條做成口笛歡快地吹著，看誰吹的更動聽、更響；有的在用柳枝編著「軍帽」，准備來場游擊戰；有的在追趕蝴蝶，有股追不上蝴蝶誓不休的氣勢；有的在河旁用小石塊打水漂，水面上竄出一串串水花；有的則像個小懶蟲，躺在草地上進行著「陽光浴」。女孩子們在盪著鞦韆，鞦韆在空中劃出一道道美麗的弧線。
午後，幾個夥伴來到草地上，在地上挖個小洞，滾彈珠。彈珠五顏六色，在陽光的照耀下顯得晶瑩剔透。至今我還珍藏著童年時玩的幾十粒彈珠，對別人來說也許並不值錢，但對我來說是無價之寶，因為它藏著那些美好的童年往事。女孩子們在玩跳繩，繩子到了她們手裡便能玩出許多花樣，那時的我既羨慕又佩服她們，羨慕的是繩子是她們的專利，佩服的是她們能做出些對於我來說是高難度的動作。也許女孩子們也羨慕我們能玩漂亮的彈珠，春天的時光就在這樣美好的日子中一天天流淌。
『伍』 三年級語文下冊教學心得體會
我們看書、學習和工作大都離不開燈光，提到燈光，我不猶得想起了大作家王願堅寫的一篇課文-----《燈光》。這篇課文是一個動人的故事，主要講了，八路軍突擊的事情，讓部隊找到突破口，為了今後的孩子能在電燈下讀書，他不惜犧牲了自己的生命。本篇文章有兩處地方，使我又感動又深有體會。第一處：「赴明兒勝利了，咱也能用上電燈，讓孩子們都那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！」我讀了這句話，我知道郝營長對勝利充滿了無限的信心，同時也期望自己用上電燈，孩子們也用上電燈，在明亮的燈下學習、讀書。我感到了郝營長他很關心下一代，為了讓孩子在燈下學習，他要在戰爭中取得勝利。郝副營長和我比，我則顯得很渺小，因為我不懂得關愛他人，自從「見了」郝副營長，我就要學習他關愛他人的品質。第二處：「這位年輕的戰士不惜自己的生命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。」我讀到這里很感動。郝營長犧牲了，可他的犧牲是為了孩子，為了讓他們用上電燈，在燈下學習，所以他的犧牲是光榮和偉大的。他在犧牲前想的還是孩子，關心的還是他人，這種高尚的精神深深的將我折服。同時我又覺得很慚愧，以至一時說不出話來。郝副營長犧牲前還沒見過電燈，真實有點遺憾。我見過電燈，所以一點也不遺憾。但我也要珍惜美好的時光，不留一點傷感。