一、精心地備課,教學思路清晰
教師只有吃透教材,弄清楚課文的重點、難點,才能在課堂中思路清晰地教學,課堂教學才能煥發主動、自主、探索的活力.比如《夜鶯的歌聲》這篇情節復雜、環環相扣的長文,我在設計教學時把教學重點引向了品讀、研讀和美讀,讓學生透過人物言行,在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象.在引導學生學習課文時,我讓學生抓住一些關鍵的句子,特別是表現小夜鶯言行的句子去細讀體會.
二、精彩生成是課堂教學激活思維的關鍵精心的預設是語文課堂教學有效的基礎,如果能夠按預設順利實施,應該說就算基本成功了.但學生的思維是否激活,是否有利於學生語文學習的可持續性,還得關注課堂教學過程中精彩的生成.心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處於最好的狀態.學生也只有在輕松、和諧的課堂中,才能有最理想的學習狀態.教師應善於運用一些策略,創建和諧的課堂氛圍.比如低年級的識字教學,通過猜謎、編兒歌、順口溜等方法,讓學生在輕松愉快的氣氛中認識了生字寶寶,課堂氣氛活躍,學生學得開心.教師應對學生多些激情,讓學生感覺到老師對自己的重視；教師在與學生之間平等相處,不要以權威自居；教學中遇到問題時,教師應與學生一起討論,共同解決,要尊重學生的看法,容納不同的見解.
三、加強課堂管理,調控課堂節奏 教師應注重教學環境的空間設計,將每個學生置於自己的視野范圍內；能夠靈活地與每位學生順暢交往,而不應該高高在上.
四、課堂教學多創造性的設計,調動學生學習的積極性蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里,存放著求知好學、渴望知識的火葯,就看你能不能點燃這火葯.」激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火素；激發興趣,這確實是提高課堂教學有效性的秘方.
五、尊重學生的奇思妙想,給生成營造成良好的氛圍劉良華老師認為：「很多活力並不需要教師去培育,嬰兒、小孩的身體內部已經蘊藏了活力.學校教育只要不打擊、破壞小孩的活力,就已經是做了一件最有教育意義的事情.既然孩子身體內部已經蘊藏了無數的活力,教育能夠做的事情並不多,教育的使命只是激勵、喚醒和鼓舞.除此之外,就有可能多餘而且構成破壞.」的確是這樣,人的年齡越小,越是對一切事物充滿了好奇心,思維也就越具有發散性,受到的條條框框的束縛也就越少.在課堂教學過程中,學生往往會有一些奇思妙想.我們要構建張揚活力的語文課堂,就一定要尊重學生的這些奇思妙想,給生成營造一個良好的氛圍.
『貳』 淺談如何提升小學語文教學的課堂藝術
作為一名教師，你對於學生的關注，必然會有積極的回報。就我剛剛接手內的這個班孩容子而言，學生素質一般，每次考試成績都在全鄉末位。通過多方調查了解和我上課的留心觀察，發現學生的語文基礎極差，學習習慣也不好，大部分學生對語文不感興趣。了解到這一情況後，我決定走進學生集體。課下，我經常和學生一起活動，晚上注意經常詢問寄宿學生冷暖，經常用贊美和鼓勵的語言激發學生熱情，避免說傷害孩子們的語言。課堂上，自己又總是首先進入角色，將無聲的文字，通過豐富、激情，繪聲繪色的語言和朗讀，在學生面前展示出一幅幅絢麗多姿的畫面，再現那動人的故事和場境，以此吸引學生，啟發學生的想像，擴大學生的思維空間，引起他們感情上的共鳴，使他們獲得如臨其境、如聞其聲、如睹其事的感受。
『叄』 如何巧妙調控小學語文課堂
如何巧妙調控小學語文課堂
作者：周海雲
[導讀] 課堂調空當中很重要的一個環節就是要對學生進行相應的課堂常規的訓練。
課堂調控是教師對課堂上學習情境的創設控制，對教學時間的合理分配，對達成本課時教學目標的策略使用，對課堂氣氛的調節，對學生學習方式的指導應用。課堂調控不同於執行教案。課堂調控不同於「課堂以教師為權威」。
一、簡化課堂
1、簡化教學內容
實施了人教版教材後，我們都不難看到：新教材的內容在量上多了很多。低年級第一冊拼音部分就有四個復習，六個單元；第二到第四冊教材都有八個單元，每一冊教材當中都包括八篇識字，三十四篇左右的課文。每篇需要認識的新的漢字的數量比原來的教材有大幅度的增加。低年級的孩子年齡小但要承載的東西比起其他年級的學生要多得多。而我們有的教師認為低年級的學生懂得太少，覺得講得越細，孩子就理解得越深；讀得越多，孩子就學得越好，對教學內容難以割捨；還有的老師覺得教材既然都這樣編排出來了，如果不教那麼考試考出來怎麼辦？所以對教學內容不敢割捨。
案例陳述：《學會勸阻》
理論闡述：不同學生所能承受的教學內容是有一個度的，教學內容太多，構成教學節奏太緊，使學生的心理節奏一直處於急促、緊張的狀態，學生精神長時間緊張，容易疲勞。這疲勞到了一定程度，就會導致學生游離我們的課堂。因此作為教師要學會象盧勤老師說過的故事《蹲下來看孩子》中的那位媽媽，蹲下身來，真實地感受一下孩子眼中的世界。正視學生的學情，以教材為例，截取部分，簡化教學內容，那麼課堂上就可以放慢腳步，和學生真誠的互動，關注他們的不會，並竭盡我們教師的全力引導他們從不會到會，課堂上就一定能夠和孩子建立起良好的溝通。
再看我們語文閱讀教學的特點，整個教學過程以文章教學為主，一篇文章的內容是很豐富的，假如我們不對講課的內容進行調控,那麼在稍縱即逝的40分鍾里,對於低年級的學生來講，既要完成讀通讀順課文和識字寫字的保底工作，又要理解文章內容，進行相關的語言文字訓練，什麼都面面俱到，必定什麼都不能到。在語文課堂中對於一些長的課文，要合理擠出有效的教學時間實現「長文短教」，做到立足文本，一課只求一得，落實字、詞、句的低年級的訓練重點，就足夠了。
其實，舍棄有時是為了更好的獲得。
2、簡化教學語言
課堂調空當中很重要的一個環節就是要對學生進行相應的課堂常規的訓練。但常規訓練不能靠課堂上教師喋喋不休的提醒，春風化雨的激勵評價，不要過多地讓學生齊念「課堂常規口訣」。學生的行為總在反復，造成我們老師每天也得重復差不多的語言，時間一長，容易使學生形成聽覺疲勞，甚至是聽覺倦怠。因此我在課堂上就經常採用一些肢體語言進行調控，效果很好。比如：
課堂上的目光提問；迫切需要發言的學生建議他們可輕輕搖動自己的小手；注目傾聽；擊掌兩下，表示要安靜……諸如此類肢體暗示學生一旦掌握，在師生之間形成一種默契，實現無聲無息地輕松調空。
二、趣化課堂
說到低年級的課堂，不能不提到「趣」。而關於趣的營造，方法更是多。有表演、故事、競賽、游戲激趣，大型公開課上低年級的老師為了調控，還有把教學的環節以闖關形式出現，不停吸引學生的眼球，自始至終抓住他們的注意力，激發學習興趣。曾有一個研究教育的人士說過：不愛學習的學生哪兒都有，不愛聽故事的學生一個也找不到。所以我今天要講的就是怎樣運用故事情節趣化低年級的課堂。
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在拼音的學習中，藉以學習拼音知識的插圖與插圖之間，並沒有什麼邏輯聯系。而這些毫無關聯的插圖，又與每一節課學習的拼音知識緊緊相連。那麼，單純地以圖教學拼音知識，容易產生單調、無味的課堂教學。如果能將這些零散的沒有邏輯聯系的插圖，串聯起來，協調於統一的有趣的情境中，就能讓拼音學習成為剛跨入小學校門的孩子進行的一種輕松、快樂的學習活動。
三、異化課堂
一堂課就如一塊蛋糕，都是甜的，一直吃就膩了。再去吃點其他的東西就有味了。所以說沒有變化的課堂是了無生機的課堂，是不能吸引學生的眼球。因此我們要追求不一樣的、有變化的課堂，也就是所謂的異化。
1、板塊變化
課堂其實是一個氛圍場。課堂的基調影響學生的聽課情緒。低年紀的課堂調空很講究動靜搭配的問題。語文課中的「動」能激活低年級學生學習的情緒，活躍課堂的教學氣氛；「靜」則有利於學生的深入思考，使課堂處於安靜的狀態。如果語文課上「動」多「靜」少，就會出現表面上熱熱鬧鬧，但學生的思維很少參與學習，因此課堂雖然活躍但卻顯得浮躁；如果「靜」多「動」少，學生就容易疲憊導致課堂沉悶壓抑。教師課堂教學方式的間隔變換，有助於學生消除疲勞，保持注意力，提高教學效率。比如：《畫風》的教學可以把安靜的生字書寫環節放在導課、課中、課末三個不同的時間段進行；在一個游戲之後，適當設計一些如聽寫、練習、默讀，以靜制動，快速調整學生狀態；又比如在較長時間的看、寫之後，結合教學，設計一些表演、背誦等活動量較大的環節；連續的半節課的訓練之後，部分學生可能出現精神疲勞、注意力分散的現象。面對這種情況，教師的提醒或警示對學生注意力的長久保持已無濟於事。可以組織學生來一段律動等形式的課中操，舒展肢體，以動制靜。這樣，不但消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。
正如一些高明的電影導演，總是在鬧場之後又會安排一個靜場，以調節和平衡觀眾的情緒。教學設計時候也要重視動、靜的合理與巧妙轉換，去營造一個和諧的氛圍場，獲得一個開放但不失控，規范但不沉悶的課堂。
2、語言變化
首先追求語氣語調上的變化。比如講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當重復；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，喚起無意注意；因為現代生理學研究表明：人在一種單調的聲音刺激下，令大腦皮層很快的進入抑制狀態。而抑揚頓挫，具有節奏感的教學語言，則打破著這種單調的催眠刺激。
其次追求內容上的變化。如課中的寫字指導常常有讀准音、觀察生字在田字格的位置、動手在田字格中練習書寫幾個步驟。教學時可以把這些習慣性的說法改成：和生字寶寶打招呼（讀准音）、找找生字寶寶的家（觀察生字在田字格的位置）、送生字寶寶回家（動手在田字格中練習書寫），把原本枯燥的識寫以孩子們熟悉的生活情境加以呈現，讓學生把生字寶寶當成朋友一樣去愛、去呵護和生字一起游戲，體驗交往的快樂，誘發學生的好奇心，提高注意力。
第三，追求節奏變化。
這樣，通過這些變化，，使教師的語言就象蜜一樣牢牢粘住學生的注意力，驅散「脫軌」行為，使他們沒有心思再去「走神」或「攪場」，對課堂教學進行有效調控。
總之,低年級課堂教學中的情況千變萬化，教學對象千差萬別，表現各異，必然會發生一些意想不到的問題，這就需要我們機智靈活地運用調控策略進行調控，真正處理好課堂教學中「開放」與「規范」的關系，實現「開放」與「規范」的和諧統一，使我們的課堂經常見到「學生小臉通紅，小眼發光，學生小手直舉，小嘴常開」的理想的狀態。
『肆』 如何調控小學語文課堂
五、難點,教師應與學生一起討論.心理學家研究發現.教師應善於運用一些策略,創建和諧的課堂氛圍,特別是表現小夜鶯言行的句子去細讀體會. 二,課堂氣氛活躍.除此之外,共同解決、課堂教學多創造性的設計,思維也就越具有發散性、破壞小孩的活力,就一定要尊重學生的這些奇思妙想、喚醒和鼓舞、加強課堂管理,才能在課堂中思路清晰地教學,通過猜謎,讓學生在輕松愉快的氣氛中認識了生字寶寶、精心地備課.教師應對學生多些激情、環環相扣的長文、自主,調控課堂節奏 教師應注重教學環境的空間設計.既然孩子身體內部已經蘊藏了無數的活力、小孩的身體內部已經蘊藏了活力、渴望知識的火葯；激發興趣,不要以權威自居,在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象.但學生的思維是否激活、順口溜等方法. 三,人的年齡越小、探索的活力、精彩生成是課堂教學激活思維的關鍵精心的預設是語文課堂教學有效的基礎,學生學得開心. 四.我們要構建張揚活力的語文課堂,就有可能多餘而且構成破壞.比如《夜鶯的歌聲》這篇情節復雜,容納不同的見解；能夠靈活地與每位學生順暢交往：人在輕松的氛圍中思維處於最好的狀態,我在設計教學時把教學重點引向了品讀：「在每一個年輕的心靈里、尊重學生的奇思妙想、編兒歌：「很多活力並不需要教師去培育,我讓學生抓住一些關鍵的句子,存放著求知好學.學校教育只要不打擊、研讀和美讀,教育的使命只是激勵.」的確是這樣,讓學生透過人物言行,就看你能不能點燃這火葯.學生也只有在輕松,學生往往會有一些奇思妙想；教學中遇到問題時一,受到的條條框框的束縛也就越少.在課堂教學過程中,是否有利於學生語文學習的可持續性,教學思路清晰 教師只有吃透教材,給生成營造一個良好的氛圍、和諧的課堂中,嬰兒,弄清楚課文的重點,給生成營造成良好的氛圍劉良華老師認為,如果能夠按預設順利實施,就已經是做了一件最有教育意義的事情,課堂教學才能煥發主動,將每個學生置於自己的視野范圍內.比如低年級的識字教學,還得關注課堂教學過程中精彩的生成.」激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火素,這確實是提高課堂教學有效性的秘方,教育能夠做的事情並不多,才能有最理想的學習狀態.在引導學生學習課文時,而不應該高高在上；教師在與學生之間平等相處,調動學生學習的積極性蘇霍姆林斯基說過,應該說就算基本成功了,讓學生感覺到老師對自己的重視,要尊重學生的看法,越是對一切事物充滿了好奇心
『伍』 淺談如何用語言藝術生動小學語文課堂教學
在現實的語文課抄堂教學中，教師的評襲價語言常常是「是的」、「正確」、「你真棒」、「不錯」、「好極了」、「答得很好」、「是嗎」等，這些評價語言不僅過於單一、籠統，而且缺乏針對性與激勵性。好在哪兒，不足在哪兒，從教師的評價中很難找到答案，更無法讓學生從中獲得啟迪，從而進一步打開思路。可見，在語文課堂教學中，恰當有效地運用評價語言是一種能力，也是一門藝術
『陸』 怎樣運用課堂調控藝術
一堂成功的語文課，對教師來說，除了能創造性地處理好教材，合理地運用教學方法外，還要求在課堂上有靈活的應變能力，根據學生的反應，隨時調節教學內容和方法，讓課堂教學充滿生氣和活力。這就需要教師對課堂教學進行有效的調控。一、課堂氣氛的調控課堂氣氛直接影響一堂課的教學效果。要上好一堂語文課，教師首先要通過有效的調控方式，引導學生由某一特定的情景轉移並沉浸在課文所規定的情感氛圍中，讓他們自然而然地體會課文的思想內容，課文感情的基調是各式各樣的，有的明快熱烈，有的肅穆悲愴，有的雄壯豪邁，有的幽默詼諧。教師是調節課堂氣氛的主導，在教學中，教師要注重引導和調節學生的情感，激起學生在情感上的共鳴。這樣，教師、學生、教材三要素就會協調、融洽。如教《十里長街送總理》一課，這是一篇講讀課文，感情十分強烈真摯，可課文寫作年代與學生生活年代較遠，學生對周總理的豐功偉績缺乏感性的認識。在感情上，學生與教師之間可能有一條「代溝」，無法相通相融，這就要求教師注重情感的鋪墊和情緒的調節，在引導學生整體感知課文之前，以飽含深情的語言介紹周總理的豐功偉績和高尚品格，以激起學生的情感。在講讀課文時，可以通過看錄像，聽錄音讓學生入情入境，強化感受。在理解語言文字的基礎上再進行感情朗讀，整堂課師生都沉浸在課文特定的情感氛圍中。在這樣的課堂氣氛中學習這篇課文，學生就能深刻地體會課文內容所表達的思想感情。在課堂教學中，教師還應要隨時注意課堂氣氛，如發現課堂氣氛沉悶時，可以通過巧妙的設疑，挑起矛盾，引起爭論，來活躍課堂氣氛。如發現學生在課堂學習中有疲勞之感時，可以用朗讀來調節氣氛，以解除學生的疲勞。在課堂中，教師還可以隨時穿插鼓勵性語言的表述，使學生始終興趣盎然。二、問題討論過程的調控課堂教學是一門藝術，它更多地體現在對問題討論過程的調控上。課堂上教師設置的問題要讓學生展開充分的討論，在討論過程中，往往會出現問題過淺、討論開展不了；問題太深，討論無法開展等失控現象。這就需要教師進行有效的調控，以達到預期討論的目的。1．有效的調控具有思維的導向作用課堂問題討論過程中，學生的思維常常會偏離正常軌道，呈現散漫無序的狀態。這就需要教師發揮主導作用，對學生的思維方向進行有效的調控。如教學《爬山虎的腳》時，當教師提問：爬山虎是怎麼爬的？學生一定會回答是一腳一腳地爬，盡管學生知道是一腳一腳地爬，卻不清楚為什麼是一腳一腳地爬。這時，教師不失時機，精心點撥，做一個兩手交替前進的手勢。學生懂了「一步一步是腳交替前進的，而爬山虎的腳是長出一隻再長出一隻，一腳一腳前進的。」這一舉重若輕的調撥為學生思維指明了方向。又如教《草地夜行》這一課，學到最後學生會提出疑問：課文中兩次出現「要記住革命」，為什麼前面一次加了引號而後面一次不加引號呢？面對這個問題，教師不能作簡單的答復，更不能把答案告訴學生，教師要做適當的調節，讓學生認真讀一讀前後句子，注重句子之間的關系，想一想是在什麼情況下出現「要記住革命」這句話的，學生就知道了為什麼一句加引號，而另一句不加引號的道理了。這樣的點撥為學生指點了思路。2．有效的調控為學生的思維鋪設台階。教學中往往會發生這種情況：教師預設一問題要求過高或問題的概括性過強，學生一時無法著手。碰到這樣的情況，如果教師不及時調節，討論就無法展開。這時候，教師的調控可採用鋪墊方式，先提出幾個過渡性、輔助性的問題，讓學生回答，逐漸引導到中心問題上來，也可將原題分解成幾個小問題加以解決，如教學《三味書屋》這一課，課文中有個難句「魯迅默默地回到座位上，就在那張舊書桌上刻了個『早』字，也把一個堅定的信念深深地刻在心裡。」如果教師提問「這句話有什麼深刻含義？」學生很難回答上來，教師可這樣調節：先問「堅定的信念」是指什麼？再問：「刻在心裡」的「刻」可用什麼字代表：「刻」字說明了什麼？然後來體會這句的含義。有了前兩個問題的鋪墊和過渡，學生回答第三個問題就不難了。如學習《窮人》一課以後，學生或許會對課題提出疑問：課文主要寫的是桑娜，為什麼不以桑娜為題而要以「窮人」為題呢？面對這個問題，教師可以通過幾個問題的討論加以解決。（1）課文主要描寫了哪幾個人物？（2）課文敘述的是什麼事？（3）課文歌頌的是什麼？通過討論，得出用「窮人」作課題更有概括性，更恰當，更能反映中心。這種鋪設台階，橫架橋梁的調控，保證了討論中學生思維暢行無滯。3．有效的調控能使學生的認識產生飛躍小學生對問題的認識往往很膚淺，所以課堂上在討論問題過程中，教師可以進行調控，促使學生的認識由淺入深，產生飛躍。如教學《羅盛教》一課，學生會質疑，羅盛教救了朝鮮兒童，朝鮮人民為什麼不去求羅盛教？面對這個問題，教師可靈活地反問「朝鮮人民對羅盛教會見死不救嗎？」給學生以強刺激，把問題推到了極端，引起學生的再讀深思，大學討論紛紛，最後一致認為中朝人民的友誼是鮮血凝成的。如果有朝鮮老鄉在旁邊，絕對不會不去救羅盛教。這樣一個調控正是使學生的認識由淺入深，產生了飛躍。三、教學速度的調控教學速度即教學節奏。課堂教學作為一種特殊活動，具有它本身特有的節奏。不同的課堂教學節奏會產生不同的教學效果。適宜的節奏能有效地促進教學。反之，則對教學產生消極的阻礙作用。因此，教師要根據學生在課堂上的反應來調節教學的節奏。使學生在松緊有度的富有韻律感的課堂教學節奏中享受學習樂趣。在課堂教學中教師要創造適宜學生學習的節奏，做到快慢結合。如課題、例題、預先書寫，板書內容編入課件，上課時可以快速顯示，從而減少學生在課堂上的等待時間。課後的作業限時完成，以促使學生養成快思快做的習慣。在教學的重點、難點、疑點等處可以放慢教學速度，以了解學生的思維過程。課堂上還應對動靜進行合理的調控。如一節課一直處於動態，以致於學生興奮過度，課堂氣氛容易失控。如自始至終靜寂一片，課堂氣氛十分沉悶，會抑制學生的思維。課堂中，教師要靈活地使學生踴躍發言、熱烈討論、爭辯與靜心聽課、深入思考交替進行。同時教師還要對學生的思維起伏進行調控。使學生的思維活動呈現鮮明的節奏。如：一開始上課，學生進入一節課的學習，要有一個准備過程，這時不要讓他們思考難度較大的問題，學生一下很難適應，會產生逆反心理和自卑心理，造成「冷場」。要把難度較大的思維訓練放在後邊。一堂課中，學生的思維要有一定的強度，不能讓學生的思維一直處在「平靜」之中。總而言之，要使課堂教學的整體功能達到最佳效果，取決於教學過程中各因素之間協調一致的藝術調控。而教師是藝術調控的實施者。因此教師既要有高超的調控藝術，又要講求調控的實際效果。只有運用科學的調控藝術，教學才能收到較好的效果。
『柒』 小學語文教學怎樣去調控課堂
一、精心地備課,教學思路清晰 教師只有吃透教材,弄清楚課文的重點、難點,才能在課堂中思路清晰地教學,課堂教學才能煥發主動、自主、探索的活力.比如《夜鶯的歌聲》這篇情節復雜、環環相扣的長文,我在設計教學時把教學重點引向了品讀、研讀和美讀,讓學生透過人物言行,在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象.在引導學生學習課文時,我讓學生抓住一些關鍵的句子,特別是表現小夜鶯言行的句子去細讀體會. 二、精彩生成是課堂教學激活思維的關鍵精心的預設是語文課堂教學有效的基礎,如果能夠按預設順利實施,應該說就算基本成功了.但學生的思維是否激活,是否有利於學生語文學習的可持續性,還得關注課堂教學過程中精彩的生成.心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處於最好的狀態.學生也只有在輕松、和諧的課堂中,才能有最理想的學習狀態.教師應善於運用一些策略,創建和諧的課堂氛圍.比如低年級的識字教學,通過猜謎、編兒歌、順口溜等方法,讓學生在輕松愉快的氣氛中認識了生字寶寶,課堂氣氛活躍,學生學得開心.教師應對學生多些激情,讓學生感覺到老師對自己的重視；教師在與學生之間平等相處,不要以權威自居；教學中遇到問題時,教師應與學生一起討論,共同解決,要尊重學生的看法,容納不同的見解. 三、加強課堂管理,調控課堂節奏 教師應注重教學環境的空間設計,將每個學生置於自己的視野范圍內；能夠靈活地與每位學生順暢交往,而不應該高高在上. 四、課堂教學多創造性的設計,調動學生學習的積極性蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里,存放著求知好學、渴望知識的火葯,就看你能不能點燃這火葯.」激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火素；激發興趣,這確實是提高課堂教學有效性的秘方. 五、尊重學生的奇思妙想,給生成營造成良好的氛圍劉良華老師認為：「很多活力並不需要教師去培育,嬰兒、小孩的身體內部已經蘊藏了活力.學校教育只要不打擊、破壞小孩的活力,就已經是做了一件最有教育意義的事情.既然孩子身體內部已經蘊藏了無數的活力,教育能夠做的事情並不多,教育的使命只是激勵、喚醒和鼓舞.除此之外,就有可能多餘而且構成破壞.」的確是這樣,人的年齡越小,越是對一切事物充滿了好奇心,思維也就越具有發散性,受到的條條框框的束縛也就越少.在課堂教學過程中,學生往往會有一些奇思妙想.我們要構建張揚活力的語文課堂,就一定要尊重學生的這些奇思妙想,給生成營造一個良好的氛圍.
『捌』 淺談小學語文課堂中如何體現教學語言的藝術
一、小學語文課堂教學語言的重要作用
小學語文教材的教學內容豐富、題材形式多樣，收錄了許多古今中外各類名家的名篇佳句，蘊含了深厚的思想感情，塑造了各種各樣的人物形象，描繪了雄偉壯麗的自然美景和人文景觀，展現了人情冷暖和社會百態，因此，在課堂教學過程中，小學語文教師應該准確把握課文中字詞、句子的真實涵義，恰當、貼切地表達出文章的美感和情感，不斷增強語言的吸引力和感染力，以豐富學生的知識和情感，達到語文教學的目標。而且，小學生年齡很小，理解能力較低，在教學過程中，一味採用平鋪直敘的語言，講解課文內容，會挫傷學生的學習積極性，所以，小學語文教師應該根據小學生的心理特點，合理應用課堂教學語言，充分挖掘語文教學資源，不斷增強教學語言的感染力、吸引力，以陶冶學生的情操，培養學生的語文學習習慣，提高學生的語文素養。
二、小學語文課堂教學語言的藝術性
（一）確保教學語言的規范性
小學生的語言表達能力和溝通能力較低，在學習過程中，通過語音訓練、識字教學、寫作教學等，豐富小學生的語言知識，要求小學生准確使用字詞，培養小學生的語言能力，可以提高語文教學的質量，所以，小學語文教師應該根據以身作則，發音標准、吐字清晰、語言得體，引導小學生形成良好的習慣，以提高學生的語文素養。同時，小學語文教師需要考慮小學生的理解能力和接受能力，在教學中，盡量使用簡潔、精練的語言，幫助小學生學習教材內容，以提高語文教學的效率。
『玖』 如何提高小學語文課堂教學藝術
一、創設情景，激情導入
語文課堂教學，是師生情感交流的過程，導入應當情真意切回，扣人心弦答，以情動人。如我國偉大的白居易所說：「感人心者，莫先乎情。」傳情的導入，其效果不僅能使學生從形式上、內容上去感知知識，並且能作用於感官而達到震撼心靈的目的。所以，教師在教學中應注重導入的傳情性，善用生動感人的情境，去撥動學生的「情弦」，會起到「潤物細無聲」的作用。
『拾』 怎樣才能提高小學語文課堂教學藝術
在小學語文教學中，教師設計成功的導入語，能一下子扣動學生的心弦，充分調動學生的學習興趣，促進學生萌發強烈的求知慾，拓思維的作用，收到事半功倍的效果。那麼，教師應該如何在《語文課程標准》指引下進行小學語文新課的導入呢？下面就自己在外出聽課學習和本鎮開展教研活動中，摘錄一些新課成功的導入，與老師一起交流。
一、創設情景，激情導入
語文課堂教學，是師生情感交流的過程，導入應當情真意切，扣人心弦，以情動人。如我國偉大的白居易所說：「感人心者，莫先乎情。」傳情的導入，其效果不僅能使學生從形式上、內容上去感知知識，並且能作用於感官而達到震撼心靈的目的。所以，教師在教學中應注重導入的傳情性，善用生動感人的情境，去撥動學生的「情弦」，會起到「潤物細無聲」的作用。
不同的課文創設不同的情景，設計不同的導入語。一位老師在教學《荷花》一課時則是採用不同的導入。一邊播放音樂感染學生，一邊說：「同學們，今天老師帶你們去公園看荷花，想去嗎？」接著，老師讓學生們閉上眼，深深地嗅了一下鼻子，說：「公園里的花真多呀！現在，你們聞到了什麼？」（花香）老師又出示各種荷花的圖片，說：「讓我們一起乘著音樂的翅膀去荷花池邊看荷花吧！在看的時候可以指指點點發表自己的意見。」這樣，學生不知不覺地被老師的導入語引入了大自然，引進了美麗的荷花池邊，輕松愉快地進入學習情境。
二、設疑問難，質疑導入
小學生求知慾旺盛，好奇心強，對於他們感興趣的問題都想問個明白。由於他們的知識經驗有限，語文課本中的許多內容，只要教師稍加設疑，均能引發他們強烈的探究心理。教師在運用新課的導入之中，可以用設疑作為挑動學生的好奇心的觸發點，使學生產生一種強烈慾望，而這種慾望一經形成後，學生就非要追根究底，尋過水落石出不可。因此，設疑問難的導入是否能激起學生大腦皮層的興奮，是否能點燃學生思維的火花，是否能將思維引向教學的主題，也是決定一節課的關鍵。
在教《小壁虎借尾巴》一課時，一位老師設計這樣的提問：「同學們，當我們急需一樣東西而自己沒帶錢買時，最好就是用什麼辦法解決呢？」大多數的學生想到了「借」。老師馬上用這個「借」字導入新課後，問道：「小壁虎為什麼要借尾巴？它向誰借呢？借到了沒有？」經過這一系列的設問的導入，由題生趣，設疑引路，不但使學生想知道事情的來龍去脈，而且引發學生品讀、細讀的興趣，而且這三個問題，環環相扣，在學生心中設下一個又一個懸念，引人深思，刺激了他們的思維，既突出了課文重點，又激發了他們學習的興趣。可見，在學生的心智被調動起來時候，也是引入新課的最好時機。
三、巧編故事，激趣導入
愛聽生動有趣的故事更是孩子們的天性，教師通過講故事的方法導入新課，既可以激發學生產生濃厚的興趣，培養學生良好的思維能力和想像力，又可以營造濃厚的學習氛圍，為新課的講授做好鋪墊。
如，在教學《少年閏土》一課時，有一位老師是這樣導入：「同學們，現在老師給你們講個故事，請你們閉上眼睛認真聽。那是一個蔚藍的天空中掛著一輪金黃的圓月的晚上，海濱的沙地上都種著一望無際的碧綠的西瓜……其間，一個少年項戴銀圈，手握一柄鋼叉，正向一隻猹用力地刺去……」故事講到這里為止，老師同樣抓住學生「欲知後事如何」的求知心理，提出了問題：「這英俊的少年是誰？他是怎樣的一個人？」學生讀書的慾望油然而生。這樣，巧編故事的導入方法，激發了同學們學習的主動性、積極性。
四、簡筆畫，形象導入
簡筆畫導入也是語文教師在教學中常用的手段，既激發學生的學習興趣，又幫助了學生理解課文內容，對優化課堂教學起了不可估量的作用。如何老師在教學《桂林山水》一課時，根據課文的描述快速勾勒出一幅《桂林山水圖》的簡筆畫，具體形象突出灕江水的「靜、清、綠」和桂林山的「奇、秀、險」的特點，並說道：「我們在以前課文中游覽了祖國不少地方的壯麗景色，今天我們同樣來欣賞以山水著稱的桂林，請同學們看看桂林的山水有何特點。」教師扎實的簡筆畫基本功深深地吸引了學生們。他們產生了濃厚的興趣，借圖理解課文內容，迅速地進入學習的氛圍，學習效果自然事半功倍。
五、朗誦導入，激發想像
課本中的文章大多數都是文情並茂的名篇佳作。這些名篇佳作有很強的藝術感染力，教師可以通過朗誦，激發學生去想像，從而導入新課。那麼，怎樣才能激起學生的感情波瀾，使之與課本內容產生共鳴，達到融合的效果呢？我們可以利用幻燈片、掛圖、錄音、影像、實物等，再配上教師生動形象的朗誦，創設特定情境來烘托氣氛是一種較好的方法。
課堂教學中，老師通過多種導語設計，能充分調動學生的學習興趣，讓學生的認知活動和學習體驗融入到語文教學中，引領學生走進文本，學習文本，不斷提升學生的語文素養。