小學語文片斷導入案例

1. 小學語文低段課堂導入 目的不明確的案例有哪些

「興趣是學習之母」，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生積專極的情緒；為滿足好奇屬心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找准教學的切入口，誘發學生的求知慾。

2. 如何將整節語文課例轉化成課例片段

一、課例研究的含義課例研究
通常意義上是關於一節課的研究，即以一節課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、設計教學方案才體現新課標教學理念？課堂探究活動如何組織才有效？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特徵的教學班課堂教學如何組織？。
課例研究起源於案例研究。案例研究最早產生於醫學領域，後來哈佛商學院將案例研究引入教學領域來培養和教育學生，每年每位哈佛商學院的學生都要研究300多個案例，因此而獲得巨大成功，並為其它領域所借鑒。中小學教育教學借鑒案例的模式而形成今天的課例研究。
二、課例研究的操作模式1、基本操作模式：問題設計實踐反思總結。
問題。課例研究的問題產生於教育工作者的教學活動，包括教學任務的落實、教學活動的開展、學生的學習狀態、教師的指導與點評等等產生的困惑與疑問。問題通常就是進行課例研究的主題。A設計。簡單而言就是備課、寫教案，即根據已有的實踐經驗和學習掌握的新教學理念，圍繞需要解決的問題設計出具體詳細的上課教學方案。一般有兩種方式：一是首先由一位教師進行設計，然後在小組會上介紹教學設想與意圖，大家討論研究，對設計方案進行修改和補充，完善教學設計；二是先進行小組集體討論（集體備課），確定教學方案的框架結構和具體的教學處理細節，然後由上課教師寫出教學實施方案。B實踐。上課教師進行課堂教學實踐，其它教師聽課、觀察、記錄。C反思。召開反饋會議，對上課教師的教學過程進行反思，找出設計方案與要研究、解決的問題之間的差距，提出修改的方案和細節，形成第二次上課的教案。
對一個問題的研究、解決通常需要多次設計實踐反思
的循環往復。D總結。對研究的問題、解決的方法及其過程進行全面反思，並撰寫出課例研究報告。
課例研究不僅著眼於簡單的改進某一節課的活動，而且是一種以教師為主導的教學循環，是提升教師專業水平的重要方式。2、常用操作模式
上述是課例研究的基本程序，實際操作中的活動形式通常有以下四種:1）、一位教師圍繞主題，就同一教學課題連續上多次研究課。適宜學科有：中學政治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育、美術、音樂等學科；小學英語、社會、體育、美術、音樂等學科。2）、幾位教師圍繞同一主題，就同一教學課題先後順次上多次研究課。適宜學科有：中學語文、數學、英語等學科；小學語文、數學等學科。3）、幾位教師圍繞同一主題，就不同教學課題先後順次上多輪研究課。主要適宜於同年級教學班少的學科或者進行專題式研究，如：小學點教學，輔助線作法、古詩文教學、閱讀課教學、片段寫作、試卷講評方法、基本概念的復習教學等等。4）、一個教師圍繞主題，就不同教學課題連續上多次研究課。
課例研究就是教師在同事或研究人員的支持下，運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設計、實施與記錄、課後討論、撰寫課例研究報告的過程對課堂教學進行研究的活動。3、研究與通常教學研究活動（公開課）的區別（1）課例研究的基本操作1、選題。與任何一項研究一樣，課例研究也要有一個研究的主題。2、選課。有了研究主題，接著是選課。3、設計。要思考在教學設計中，如何依據新課程理念和我對這節課的理解設計教學？如何體現以學生發展為本？4、實施。把設計變成課堂教學的過程。並仔細觀察分析其效果。5、課後反思。通過對課的分析，形成什麼反思文本？反思的結果是對後續研究的導引。教師再選擇一節課，通過再設計、實施、課後討論與反思達到新行為階段，從而實現行為跟進。（2）課例研究成果表述
研究主題。完成一項課例研究後，會留下很多素材。研究者要對素材進行取捨。取捨的依據首先是主題的突現。一個課例研究會不可避免地涉及
，但這不是課例研究的主題，是一般意義上的評課。
研究過程的展示。在敘述課例研究的過程中，研究者依據的是行動研究的要義，採用敘事研究，從研究材料中得出研究結論，而不是脫離材料，空發議論。
反思。反思是課例研究中極為重要的內容。缺乏反思的課例，不是完整的課例，甚至算不上課例，只是教學實錄而已。
把教學實錄轉寫成課例，不僅有主題、選材的問題，還有文章結構安排，語言表述等。
開展課例研究，十分強調研究者的理論學習。課例研究的基礎是教師自覺的實踐反思，而實踐反思又往往依賴於理性精神、批判精神。
附表：課例研究與教學研究（公開課）的區別課例研究教學研究（公開課）
有研究的主題
嚴格意義上的選課
新課程理念指導下的教學設計
著眼於研究的探討
強調理論指導下的實踐反思
強調行為跟進
主題不明確；或泛化
選課隨意，或從評課出發選課寫教案著眼於評課的討論
缺少顯性化的實踐反思往往是低水平重復

3. 小學語文教學案例分析教育思想

小學語文教學案例分析——贊賞鼓勵的魅力

濟寧市黃家街小學：范業軍

《語文課程標准》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到了一定的效果。

例： 我在上《生命 生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：

師：小朋友，現在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？

生 1 ：我認為「沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長」這句話最令我感動！

師：為什麼呢？

生 1 ：我從「不屈向上，茁壯成長」可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！

生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。

生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補充一點， 「那小小的種子里包含著一種多麼強的生命力啊！」這句話也將香瓜子對生命的渴望表現得淋漓盡致！

師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）

生 1 ：你讀得真不錯，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！

生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我彷彿看到了香瓜子在惡劣的環境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

生 3 ：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。

師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？

生 4 ：「即使它僅僅只活了幾天」這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。可好在哪裡呢？

生 4 ：我認為「即使」這詞用得好。

師：為什麼呀？說給大家聽聽。

生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得「即使」用得好。

師：說不清楚是正常的，你能覺察到「即使」用得好，就已經非常了不起了。大家想一想，「即使」字還可以換成別的什麼詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那麼豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

生：「僅僅」這個詞也用得好！（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）

[ 分析與反思 ]

新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡「群言堂」，倡導多向信息交流。在《生命 生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了互動式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如「你讀得真棒、你評得很到位、你已經非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！」之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利於學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：「你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。」在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發展。

在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，並且在評價中得到進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

小學語文教學案例分析——閱讀教學中的朗讀指導

濟寧市黃家街小學：王麗

[背景] 隨著語文新課程的實施，越來越多的新型理念在語文閱讀課堂上呈現。如「以讀為本」「以讀代講」「以讀悟情」等等。並且這些方式也逐步被老師們在課堂上內化為自己的教學行為。毋庸質疑，新的教學方式的改變對閱讀教學的發展有著重要的促進作用。然而有的老師在努力實踐這些理念時卻發生了偏差，對新課標中提出的朗讀教學的要求把握不到位。以至於不能很好地指導學生朗讀與理解感悟語言文字，體會內容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。

案例：《可愛的草塘》

「這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進去就像置身於大海中一樣。」

師：誰能有感情地讀讀這一句？

生：「這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……」

師：「讀得大不大，美不美？誰能讀得再大些？（學生再讀）

師：大了嗎？我們再大聲朗讀一遍。

反思與對策：學生將「這么大這么美的草塘」一句讀了數遍，但讓人感覺到學生的朗讀是被動膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現出草塘之大之美嗎？我認為在文中表現的應該是作者進入北大荒看見草塘後的驚喜和贊美之情。如果教師不能結合文本內容用恰當的語言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導，只是非要學生讀出「大而美」的情感，這只能是牽強走形式的朗讀。因為美不是強加的，而是發自內心的，應該讓學生自己體會、感悟。所以針對這樣的情況，我在語文閱讀教學中指導學生朗讀時，比較注重引導學生從理解語言文字入手，通過自身語言、表情等方式的渲染，引導學生反復朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊含的文本作者的情和意，達到與文中角色「同呼吸，共命運」的境界。請看下面這則案例。

後記：在整堂課上，我注意發揮教師的主導作用，引導學生進入角色，用「心」來讀書。在課堂上通過自身的教學語言設置一定的情境，抓住學生對英子內心世界的體會，讓學生將理解語言文字和感悟文章所表達的情感——學會關愛有機地結合起來，因而朗讀的指導無須技巧性的語言點撥，自然就水到渠成了。

小學語文教學案例分析——情景式教學案例與分析

濟寧市黃家街小學：譚小芬

我們永遠在一起——《地震中的父與子》情景式教學案例與分析

在語文教學中，應多注重創設一種恰當的情景，通過對情境的體驗，激發同學們學習的興趣及學習的深度。在小學語文教材中，有大量生動的故事，其中蘊涵著豐厚的人文資源。語文教學的任務顯然不僅僅在於單純地教會學生識字，認詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應該通過教學活動讓學生真正體會到故事背後所傳承的人文精神。然而，由於小學生還缺乏抽象思維能力, 教學中若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊涵的人文精神告訴給學生的話, 學生得到的只是空洞的說教, 蒼白無力, 即使在思想上能接受, 在行動中也是無所適從的。因此, 為了真正讓語文教學傳承人文之道, 針對小學生善於形象思維的認知特點, 結合現實，開展情景式教學可以收到很好的效果。

情境式教學是指在教學中通過多環節、多手段來創設一種情境交融的氛圍, 一種有形與無形組成的" 教學情意場" , 使學生" 觸景生情" , 領會文章所表達的人文精神, 認同文章所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次5·12大地震中的許多鮮活的實例來講述《地震中的父與子》這篇課文, 闡釋情景式教學在小學語文教學中的作用。

教材梗概：

1989年美國洛杉磯發生大地震, 30多萬人在不到幾分鍾的時間里受到了不同程度的傷害。在混亂中, 一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,便沖向他7歲的兒子的學校。那個昔日充滿孩子們漂亮的三層教學樓, 已經變成一片廢墟。但是萬分悲痛的他想到自己常對兒子說的一句話：" 不論發生什麼, 我總會跟你在一起" 正是憑借這一堅定信念, 這位父親孤身一人, 不顧隨時可能發生的危險, 經過38個小時的挖掘, 終於救出了自己的孩子和其他14位同學。

情景教學案例：

片段一 結合實際, 營造情景氣氛

（在學生課前預習的基礎上, 教師首先展示這次5·12汶川大地震的相關視頻圖片並提出問題, 引導學生用3一4分鍾時間再次熟悉文本, 理清思路。然後進入教學主要環節之一，結合實際, 營造情景氣氛。）

師：同學們, 大家都知道，在5月12 號我們祖國的四川發生了8.0級的強烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼！（班長：起立！全班默哀一分鍾）以前我們上語文課, 老師都要提一些問題幫助你們學習, 今天, 我也要提問題, 但不多,就一個, 想知道這是個什麼問題嗎？老師暫時不告訴你們, 讓你們來猜一猜。當然, 猜不是亂猜, 要有根據, 要有所准備, 怎麼准備呢請聽清楚第一, 認真讀課文, 邊讀邊想, 老師會抓住哪些詞句來提問,會在哪裡提問, 如果在這里提問, 我該怎麼回答。第二, 根據自己習慣的方式, 讀課文。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。第三, 讀完後你還可以跟同桌互相交流, 聽明白了就開始吧！ （學生快速地讀課文並在小組中進行討論, 教師巡迴指導。）

師：現在老師想聽聽你們的猜測, 誰先來？（請4一5位學生交流他們所猜出的問題, 學生會提出各種各樣的猜測, 教師予以鼓勵。）

師：剛才同學們提出了很多非常有意義的問題,說明大家剛才對文章的閱讀很細致、很認真, 而且還很善於思考。老師也提出一個自認為價值較大的問題, 我是根據課文的最後一個小節提出的。

師生齊讀：" 這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。"

師：大家認為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認識這位父親。大家都覺得這位父親了不起, 那些周圍的人們, 那個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會談論些什麼或者對這位父親說些什麼, 下面就請你們續寫這篇課文。假如你是其他那14個孩子的家長中的一員, 此時你會對這位父親說些什麼呢？把你們對這位父親的敬佩之情融人在文字中。 （學生快速地寫著自己的感受, 教師巡迴指導。）

師：請已經寫完的同學來給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒寫完的同學也可以按自己的思路來交流你所設想的感言。 （請2-3位學生交流自己所寫的感言, 然後讓他們找出自己用來表達對這位父親敬佩之情的詞語, 並板書。學生會使用" 堅持不懈" 堅強" 、" 堅守承諾" 、" 永不放棄" 等詞語。

【分析】教學一開始, 以剛剛發生的5·12大地震導入，結合視頻、圖片，創設情境，將學生的思緒拉向了地震的慘烈現場。又在此情景下提出問題, 表面上看是讓學生來猜測老師將會提出什麼問題, 實質上是教師通過學生的猜測結果來更好地把握學情, 了解學生對課文的把握程度, 以便於後續的教學環節更好地結合學生的實際。教學中, 布置學生寫感言, 而且是要求以其他14位學生家長的" 身份" 來寫, 這種" 角色替代" 的方法可以讓學生很快進人事件情景中去, 感悟情景中人物的真實感受, 並用恰當的語言表達出來。不僅如此, 通過課堂交流學生所寫的結局, 使這些發自內心的情景感受進一步在課堂上擴散, 直至形成彌漫於整個課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。

小學語文教學案例分析

——師生共同參與課程資源整合和利用

濟寧市黃家街小學：閆軍華

《賣火柴的小女孩》案例片斷：

師：請同學們讀課文中第二段描寫幻景的語句，體會一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。

學生自讀課文、體會。然後集體交流。

生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺，讓人覺得好幸福。

生2：我感受到幻景很溫馨，像夢境一樣。

師：是呀，多美的幻景啊！我看到許多同學讀後都幸福地笑了。在這些幻景中，你對哪次幻景最感興趣？請選擇其中感興趣的一次說一說。

學生自由找夥伴交流。然後大班交流。

生1：我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景。因為烤鵝正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。

生2：我喜歡出現火爐的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了聖誕樹，聖誕樹是那麼美麗。

生3：我最感興趣的是奶奶出現的這段幻景，因為奶奶是那麼慈愛，她可是唯一疼愛小女孩的人啊。

師：你們說得真好，老師已被深深感動了。那麼課文又是怎樣具體描寫的呢？請大家再讀有關的語句。讀出「美好」的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。

學生有感情地朗讀五次幻景，師個別點撥。

師：好，誰願意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。

生：我讀烤鵝這次幻景……

師：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調些的話，就更好了。比如「更奇妙的是」，應突出怎樣的語氣？

生：奇妙的、美好的、有趣的。

師：對呀，誰再來讀？

生：（讀）

師：好極了，你看多麼誘人呀！有感情朗讀就應該抓關鍵詞在語氣上加以處理。

生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評議）。

生：（五次幻景讀完後，一生提問）：老師，我想提個問題，小女孩的眼前怎麼會出現「火爐」、「烤鵝」、「聖誕樹」、「奶奶」這些幻景呢？

師：這個問題提得好，透過幻景思考產生的原因，同學們，這就是鑽研，很多時候我們就應該多想想「為什麼」。這位同學，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀後想一想。

生1：因為在這個世界上小女孩是寒冷、飢餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、聖誕樹和奶奶。

生2：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂，而火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會產生火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶這些幻景。

師：講得多好。是啊，在現實生活中，小女孩只有寒冷、飢餓，還有孤獨，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現實部分，你又有怎樣的感受呢？（略）

生：（讀小女孩現實部分，感受小女孩的悲慘命運）

案例反思：

新課程強調：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，多方面提高學生的語文能力。但資源的開發與整合，如果僅僅靠教師從課外書中來攝取，那我們的語文教學就會陷入另一個誤區。學生仍舊是被動接受的容器，學習能力得不到發展。而加強學生參與教材篇內的整合與開發，不失為培養學生學習能力、促進學生自求發展的一條重要途徑。

上述案例中，教者引導學生參與教材篇內的整合與開發，做到了到點到線，由線到面，由此及彼，由果及因。文中描寫小女孩的五次幻景，教者並沒有平均使用氣力，而是以其中的一兩次幻景作為教學點，重點引導學生去朗讀、感悟小女孩幻景的美好，並由此伸展開去，引導學生運用所學方法學習其它幾次的幻景描寫。學生在感受「幻景」美好的同時，產生了探究的慾望，急於弄清小女孩產生幻景的原因，從而轉入了對小女孩現實部分的閱讀。通過「幻景與現實」這兩部分內容的整合開發，學生對文本有了深刻的感悟。最後學生由小女孩的命運想到了已學教材中的小人物的命運，想到了自己的童年，學習情緒高漲、思維活躍。這樣的教學顯得立體、豐滿。

4. 小學語文片段教學設計有哪些步驟

研讀課文，讓學生了解內容。提起學生們，進行誦讀。分析課文內容及積累好詞好句。傳授課文主旨，讓學生談談自己的感受。

5. 小學語文課導入方式有哪些及舉例

1、由精彩的描述導入

精彩的描述，能引起學生注意，激發閱讀興趣，引起聯想和想像，使學生自然進入文本。

如學習朱自清的《春》時，設計了如下的導語：我們喜歡春天。喜歡春風輕吻臉頰的輕柔，春雨淅淅瀝瀝的清爽，春花爭奇斗艷的爛漫，小草鮮嫩逼眼的新綠……朱自清先生描繪的一幅幅春景圖更是美不勝收，讓我們來欣賞《春》，來體會春天的美好吧。

2、由軼聞趣事來導入

學生有強烈的好奇心，他們對軼聞趣事興趣濃厚。要投其所好，根據文本，選好與課文相關的軼聞趣事，滿足學生的好奇心。這樣，既豐富了學生的知識、開闊了視野，又引起了對文本的興趣。

如學習劉禹錫的《陋室銘》，我講了文章的來歷。唐代，劉禹錫因參加政治革新運動得罪了權貴，被貶為和州通判。按規定，應住衙門里三間屋子。知縣是勢利小人，見劉禹錫被貶，便多方刁難。先安排劉禹錫在縣城南門，面江而居。

劉禹錫見房子面對大江很高興，特撰寫一聯：面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。他的舉動氣壞了知縣，又把劉禹錫的住房調到城北門。由三間縮小到一間半，這房子在河邊，附近還有柳樹。劉禹錫因景生情，又寫一副對聯：楊柳青青江水邊，人在歷陽心在京。

知縣見他悠然自得，又把劉禹錫調到城中，且只給一間僅能容一床一桌一椅的房子。半年時間，劉禹錫連搬三次家，住房一次比一次小，最後僅是斗室，憤然提筆寫下《陋室銘》。那麼《陋室銘》一文有什麼精彩的內容呢？我們一起來學習。

3、從欣賞歌曲導入

歌曲以其優美的歌詞、動人的旋律，征服了一代又一代人。教學過程中，根據文本需要選擇恰當的歌曲讓學生欣賞，營造一種特殊的氛圍，來喚起學生情感的共鳴，自然導入。

如在講《小巷深處》時，讓學生欣賞歌曲《母親》：「你入學的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的三鮮餡，有人給你包，你委屈的淚花兒，有人給你擦……這個人就是娘啊，這個人就是媽，這個人給了我生命，給我一個家；

不管你功勞多高，不論你成就多大，到什麼時候也不能忘了咱的媽。」那優美的旋律，那深情的訴說，深深地打動了學生們。這時，我滿含深情地說：「母愛是無私的、博大的，讓我們一起走進《小巷深處》去感受那真摯的愛。」

4、由觀察插圖導入

新編語文教材有很多插圖，這一教學資源，常被忽略。要善於利用這一直觀形象的教學資源，巧用插圖導入。這些插圖形神兼備能幫助我們感知、理解文本。我們要引導學生細心觀察、形象描繪、合理想像，這樣會起到意想不到的效果。

如在學習《周庄水韻》時，先引導學生觀察文本中的彩圖，要求學生描繪畫面的景物：窄窄的河道漾動著斑斕的光點，純朴的船娘搖著彎曲的木櫓，小小的蓬船從圓拱石橋劃出，悠然滑進方形石橋……

通過插圖學生對周庄有了初步的認識，然後自然導入：著名畫家吳冠中曾贊嘆「黃山集中國山川之美，周庄集中國水鄉之美」，周庄的美讓中外遊人神往，讓我們走進周庄去感受她獨特的美。

5、由溫習相關詩詞導入

孔子說：「溫故而知新，可以為師矣。」還可以通過溫習與文本內容相關的詩詞來導入，這樣，既鞏固了古詩詞，又初步感知了文本，自然導入內容。

如學習餘光中的《鄉愁》時，引導學生回憶學過的與鄉愁有關的名句，調動學生的積極性。學生積極思考回答踴躍：「舉頭望明月，低頭思故鄉」；「日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁」……詩詞的聯想積累，喚起了學生們的情感。我因勢利導，滿含深情地說：「離鄉在外的遊子，日夜思鄉念親。鄉愁像一彎月，鉤起一串串回憶；像一條蠶，咬噬著那顆孤獨的心，讓我們一起來品味感受《鄉愁》。」

6. 小學語文課堂教學如何導入

提高教學質量復的方法頗多，制我們要因材施教，實事求是地採取適合本校條件、情況的具體措施來完善常規教育教學。然而，提高自我，研究課標，活化教材，融洽師生關系，活躍教學氣氛，優化課堂結構，狠抓落實，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恆，我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。

7. 小學語文教學案例

集 體 備 案 流 程
教學時間 執 筆
教學內容 26.「紅領巾」真好
教學目標 1. 認識「嘰.喳」等8個生字，會寫「羽.領」等8個字
2. 正確.流利.有感情的朗讀.背誦課文，體會小鳥的活潑可愛。
3. 有愛鳥，護鳥的意識，感受到做「愛鳥護鳥小衛士」的快樂與自豪。
教學重點 1、通過課文的學習，使學生懂得我們要保護鳥類，並能有感情地朗讀和背誦課文
2、指導識字、寫字
教學難點 理解詞語
教學用具 生字卡片.多媒體課件
教學過程 2課時 個性化設計
第一課時
一、導入新課
1、師：小朋友，小鳥美麗可愛，叫聲婉轉動聽，還能捕捉害蟲，是我們人類的好朋友。你們喜歡小鳥嗎？最喜歡什麼鳥？我們來交流一下好嗎？
學生說自己最喜歡的鳥，並簡單講述理由。
2、師：老師也准備了一些小鳥的圖片，我們一起來欣賞。
出示媒體資源中的欣賞圖片：
師：看了這些可愛的小鳥，你有什麼感受？
生答，小鳥惹人喜愛，要愛護它們等等。
3、師：今天我們就一起來學習一篇關於愛鳥護鳥的課文，

集 體 備 案 流 程
教學過程 個性化設計
《「紅領巾」真好》。板書課題，引導學生理解「紅領巾」的意思。
提示：紅領巾是少先隊員的標志。這里的「紅領巾」指的是少先隊員。
4、提問：看了課題後你想知道什麼？
生思考、回答。如：誰贊揚少先隊員真好？為什麼要贊揚他們？
師：下面你們就帶著這兩個問題，自己輕聲讀課文。
二、初讀課文
1、藉助漢語拼音輕聲讀課文，讀准每個字的音，先自己認真讀一遍，再同桌互相交替讀、聽、糾正錯誤的讀音。
2、利用媒體資源中的讀一讀部分，教學生字詞。
3、指名分節朗讀課文，讀後評議，注音糾正錯誤讀音。
4、播放媒體資源中的范讀部分，更正讀音。
三、指導朗讀
1、齊讀第一節第一句，讀出設問的語氣。
2、師：從課文中哪些詞看出小鳥最快樂？
要求學生輕聲讀一讀課文，畫出表現小鳥快樂的詞句。
3、指名朗讀課文，說出表現小鳥最快樂的詞句。
提示：嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳，一邊唱歌，一邊梳理蓬鬆的羽毛。
4、指導朗讀
師：清晨，小鳥快樂地唱歌，蹦跳，它們無憂無慮、自由自在地生活。我們要用輕松愉快的語氣朗讀第一節。
齊讀、分組讀、個別讀。
5、師：剛才我們用「讀－畫」的方法學習了第一節。下面用同樣的方法自己讀讀第2、3節。
6、學生輕聲自由讀課文，邊讀邊想，勾勾畫畫。同桌可以互相討論。師巡視指導。
學生匯報，指導語氣。
第二節中表現小鳥活躍的詞語有：「撲稜稜」（小鳥扇動翅膀飛翔）、「飛來飛去」。它們這么活躍是為了捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。
教師補充鳥類是如何捕捉害蟲、保護樹林的。
教師補充鳥類是如何捕捉害蟲、保護樹林的。
朗讀時速度較快，體現小鳥捕捉害蟲時非常忙碌。
第三節中勾畫出是「是『紅領巾』」來放鳥巢」。少先隊員一大早來到樹林里，是為了安放鳥巢，讓小鳥有一個安全、舒適的窩。他們還插上木牌，宣傳「不許打鳥！」讓小鳥無憂無慮、自由自在地生活。
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「不許打鳥」是嚴厲禁止打鳥，朗讀這句時語氣要堅決。「『紅領巾』真好！」要讀出贊揚少先隊員的語氣。
7、有感情地朗讀課文。
齊讀、分組讀、個別讀。
四、指導寫字
1、啟發學生用偏旁和熟字分析「羽、歌、護、活」的字形。
「羽」是兩個「習」；「歌」是「哥」加欠字旁；「護」是提手旁加「戶」字；「活」是把「話」的言字旁換成三點水。
重點分析以下幾個字。
躍：右邊是「夭」（「笑」的下邊），不是「天」。
保：右邊不要寫成「果」。
寫：上邊不要寫成寶蓋兒。
2、指導寫課後練習第2題的字。先讀生字，用筆描1個，臨寫1個，對照範字再寫1個。重點指導寫好以下幾個字。
「歌」、「羽」、「新」三個字要寫得左右相等。「活、躍、保、護」四個字要寫得左窄右寬。「歌」和「新」的筆畫較多，要寫緊湊些。
五、實踐活動
1、師：同學們，每當我們到郊外遊玩的時候，會發現在藍天白雲下面，除了綠樹紅花以外，還有各種各樣的小鳥。它們不僅是人類的朋友，還是環境的衛士。你也是一位「紅領巾」，也想得到小動物們的誇獎吧？讓我們行動起來，和文中的「紅領巾」一樣，去愛護這些可愛的小生靈吧！
課後同學們可以自己動手做鳥巢和廣告牌，到樹林放置鳥巢，插上「不許打鳥」的木牌。
2、在課外閱讀《十萬個為什麼》或有關鳥類知識的書籍，在活動課上向同學們講鳥類趣聞。
第二課時
一、復習導入
師：上課前老師要告訴大家一個好消息，我們的好朋友今天也來了想知道他是誰嗎？看－－是誰？師：想不想和小鳥一起到美麗的大森林裡去看一看？
生：想。
師：但是小鳥說了，小朋友必須先闖過它設得兩道關才能和它一起去。咱們要不要闖關？有沒有信心？
第一關：讀生字
生字卡片出示：羽毛、紅領巾、捉蟲、梳理、活躍、機靈、清晨、
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指名讀，男女生賽讀，齊讀。
師：像蹦蹦跳跳這樣得詞語你還能說出哪些？
指名答。
師：大家的表現棒極了，那就讓我們和小鳥一起唱著歌走進大森林，再次走進26課《「紅領巾」真好》（板書課題）
二 、學習課文
教學第三小節
1、理解內容，指導朗讀
師：「紅領巾」真好，是誰在誇紅領巾真好？為什麼誇紅領巾真好？請同學們趕快打開書看一看，讀一讀，找一找，劃一劃。誰找到了？快說給大家聽吧！
生：小鳥誇紅領巾、放鳥巢、寫木牌…
師板書：放鳥巢、寫木牌。師：你能結合圖片，用「因為…所以…小鳥誇紅領巾真好』這樣的句式來說說嗎？同桌間互相說一說。
同桌交流。指名回答。
師：小朋友們說得真不錯，文中是怎樣寫得呢？誰能讀一讀？
生：讀課文…（師指導朗讀）
師：請大家齊讀這一小節。
學生齊讀第三小節。
2、背誦第三小節
師：同學們讀得真好聽，想不想把它背下來?趕快練習吧！看誰背得又快又好。
生：練習背課文…
師：誰願意試試？
生：背誦課文…
師：清晨，紅領巾早早來到樹林里，手捧鳥巢，肩扛木牌，給小鳥安家，宣傳「請愛護小鳥」。你知道紅領巾為什麼這樣做嗎？請再讀課文，和你的小夥伴交流討論一下，誰能說說？
生：交流討論…
師：課文中是怎樣說小鳥活潑可愛的？
生讀課文第一小節
師：小鳥是那麼可愛，告訴老師你們喜歡小鳥嗎？大家都喜歡它，那該怎樣讀出這種語氣呢？誰願意試試？
生讀課文，學生評議。
師：小鳥的樣子多可愛呀！一會兒唱歌，一會兒梳理蓬鬆得羽毛，你也用一會兒…一會兒…說一句話好嗎？先說給你的同桌聽一聽。
生：匯報。師板書：可愛的

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生：還因為機靈，紅領巾…師板書：機靈的。
師：課文中是如何說的？
生讀課文第二小節，師指導朗讀。師：誰能有感情地朗讀全文？
生：朗讀課文（師放配樂）。
背誦課文
師：讀得太好了，老師發現有的同學能背一句話，有的能背一小節，想不想把全篇都背下來？
學生練習背誦課文。指名背誦，齊背。
三、情感升華，拓展思維
師：文中的小鳥兒在紅領巾得關心、愛護下，快樂的生活在大森林，可是有一隻小鳥卻無家可歸了…播放媒體資源中林中小鳥視頻2師：看了這個短片，你有什麼感受，你想說點什麼嗎？
指名回答。
四、 總結
師：對呀！小鳥是人類的朋友，是樹木的醫生，森林的衛士，我們應該像課文中的紅領巾那樣愛護它、保護它，同時也要愛護其它小動物，愛護它們，就是愛護我們自己，讓我們和動物成為永遠的好朋友吧！
課後反思：

8. 小學語文課堂導入舉例

要看具體的課文，可以從圖片或視頻導入，也可以聯系學生生活實際導入，還版可以猜謎語，畫一個什麼東權西的形象入手，也可以復習與文章有關的內容入手，關鍵看什麼課文，主要是親切自然，有感染力，你自己也比較舒服就好，課上的多了自然就好了，別緊張，祝你成功

9. 怎樣設計小學語文課的導入部分

一、開門見山導入法
二、揭題法文章的題目往往與文章的立意有密切聯系。教師如果能從解題入手，自然導入，一定能幫助學生對課文的重點與難點理解。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事一類的課文運用。
三、設置疑問導入法
設置疑問導入法也叫質疑導入法。是結合學生的生活實際，根據與課文題目有關的內容，向學生提出問題，並讓學生正確回答的一種導入方法。如我在教學《海底世界》一課，學習課文前提問：同學們，你們知道我們的祖國地域遼闊，如果把全世界各國的國土合起來，這樣就變得更大了。而地球還有沒有什麼地方的面積比陸地面積更大呢？學生回答後，教師揭示課題《海底世界》。並緊扣課題提出疑點：海底到底有多大呢？海底裡面的世界又怎樣的呢？學了這篇課文你們的疑點就會解開了。以此喚起學生學習課文的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。
四、插圖導入法
利用插圖導入新課，既形象直觀，又能正確理解課文內容。如教學《秋天》，當學生打開課本時，一幅美麗的畫面就展現在眼前「藍藍的天上飄著幾朵白雲，天底下是一望無際的金色的稻田，近處有一個池塘。池塘附近有一棵梧桐樹，樹上的葉子變黃了，天空中兩只燕子好像在說話。」這時，學生觀察圖畫有了興趣。教師板書課題《秋天》，圖畫揭示了課文的內容，為新課的導入創設了美好的情境。
五、復習導入法
通過復習已學過且與新課有關的知識和技能導入新課。如教學《群鳥學藝》，我先引導學生復習已經學過的《小馬過河》一課的寓意。《小馬過河》這篇童話故事說明遇到問題，要動腦筋，進行分析，勇於實踐，才能找到解決問題的方法。這節課我們將學習另外一篇童話故事(教師在黑板上板書《群鳥學藝》)，這個童話故事又將告訴我們什麼道理呢?大家想知道嗎? 就讓我們一起來學習。這樣引入新課題既復習了原來的知識，又學到新的技巧技能溫故而知新，一舉兩得。
六、名言導入法
引用與本課內容有關的名言警句導入新課，激發學生學習語文的興趣。如在教學《晨讀》一課時，我用小黑板出示名言名句：「為中華人民崛起而讀書。－－周恩來」。抓住時機教育學生應該珍惜大好時光，好好學習，記住周總理說過的話。現在我們學習《晨讀》。這樣學生明確了讀書的目的，就自然而然地去學習課文。
七、音樂導入法
播放與本課有關的音樂導入新課，激發學生的求知慾。如在教學《讓我們盪起雙槳》一課時，課前我用錄音機播放「讓我們盪起雙槳」這首歌曲，讓學生欣賞，然後提出問題：你們喜歡這首曲子嗎？作曲家為什麼要寫這首動聽的曲子呢？這就是我們這節課學習的內容。板課題《讓我們盪起雙槳》。利用音樂導入新課，同學們便自然而雙輕松愉快地進入了學習新課的角色。
八、導游解說法
小學語文課文入選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內容上看，風土人情，山川村舍，花草蟲魚，無所不及，結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，先擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以遊人的角，身奇其境，促發學生的興趣，激發學生的思維。
例如《威尼斯的小艇》一課的導入。首先出示課件:威尼斯簡介。威尼斯位於義大利北部，是世界著名旅遊勝地。威尼斯有401座姿態各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島。因此，有「水城」、「百島城」、「橋城」之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內唯一的交通工具。教師以導游的形式簡介了威尼斯概況。
再次出示課件:波音飛機飛翔在天空。教師設置導語：同學們，今天，我們一起乘坐波音飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。
九、回憶法這種方法一般用在第二課時，通過回憶再現上一節課的內容。有意的鏈接下一節課，使某一方面的知識更為系統化，承接化。讓課文主要內容歷歷在目，為本節課作好鋪墊。一般適用在回憶錄，古詩之類的導入。利用回憶形式，激發學生主動學習。
）

10. 小學語文片段教學設計（具體的片段設計）

《西門豹治鄴》片來段教學設計
研讀課自文第三部分
送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解除了老百姓的精神枷鎖。「人禍」是解決了，那麼「天災」呢？他還做了什麼？
齊讀……「西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田裡。莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好。」
1、這一段哪些地方與開頭照應。「每年的收成都很好」照應了開頭「田地荒蕪、人煙稀少」，這種照應使前後意思相反，進一步說明了西門豹治鄴有功。
2、從這里，你覺得西門豹還是一個怎樣的人？
總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。