在小學語文教學中,教師應當強化教學研究,通過教學方式方法的改進來提高教版學成效。針對以往應試權教育模式的種種弊端,尤其是過於強調知識點灌輸和被動學習的教學方式,教師要認真開展思考,對教學活動的各個環節進行優化,切實提高教學素質化水平,體現學生知識與能力的同步發展。(1)深入研究教材教法,把握好教學設計環節。小學語文教師要對教材進行深入的研究分析,找准其中的重難點,並將教學要求和學生的認知實際、學習基礎有機結合起來,實現創造性運用和「二次修正」,同時要潛心研究學生的學習慾望、能力基礎,採取最為有效的教學方法,在教學設計環節充分考慮各種因素的影響,將有利因素和存在不足充分考慮進去。教學設計中,要能夠准確把握住教材的重點,將其有效分解落實在教學活動的每一個環節之中,尤其是要在引導學生在開展自主學習的思考題裡面體現出來。同時,要把教學方式的改進與學生思維特點結合起來,體現學生在小學語文學習中的主體地位,採取以學生為主、教師啟發引導促進的教學模式,優化教學過程設計,為教學成效的提高與學生能力的發展奠定基礎。(2)指導科學預習方法,把握好學習准備環節。
② 小學語文教學中最關鍵的三個環節是什麼
我認為要教好小學語文課程，有很多值得注意的問題，但課前預習、講課方法、作業設計這三個環節尤為重要。抓好這三個環節，會取得事半功倍的效果。
一、提高課前預習的效率課前預習不僅有利於提高學生的聽課效率，而且可以培養學生的自學能力，有效的課前預習有利於教師及時掌握學生的情況，加強講授的針對性，更好地發揮教師的主導作用。
二、改進教師的講課方法。課堂教學是師生信息雙向交流的過程，是師生互動的過程，強調學生的主體地位，就是更好地發揮教師的主導作用。因此，教師在教學方法上要摒棄枯燥乏味，平鋪直敘的做法，把陳述式教學變為問題式、啟發式、趣味式教學。即在抓住教材疑點、難點和重點的前提下，積極引導學生去提問、去思考、去琢磨。要鼓勵學生的質疑性和異想性，引導學生積極提出問題、思考問題和回答問題。要用富有感染力、能調動學生情趣的激情教學方法激發學生的學習興趣。
三、作業設計要體現藝術性。教師在作業布置上要體現藝術性，做到少而精，避免多而繁。要在作業設計的靈活性、綜合性、階段性、趣味性和激發性上多研究、多思考。具體操作上不能老是叫學生讀幾遍和抄幾遍字、詞、句，而應根據各自特點進行有針對性的訓練；不能老是讓學生三番五次地抄做過的作業和課文，而應根據小學生心理和生理特點設計一些能提高學生學習興趣、激發學生探索新知慾望的作業，讓學生愛做作業，不把做作業看成是一種枯燥乏味的負擔。
③ 語文教學環節有哪些
語文課基本的四個教學環節
一、交流預習,整體把握,以學定教
這部分主要解決「課文寫了什麼」,涉及對文章內容及字、詞、句的理解.（教師務必要糾正學生易錯的字、詞、句）
1、交流預習,了解學習重、難點.
2、梳理問題,明確目標,以學定教.
二、讀書感悟,自主探究,平等對話（以下環節教師一定要注意點撥,不可代勞）
這部分主要解決「課文為什麼這樣寫」,涉及對上面問題的理解和深化,分析要結合課文特點進行.
1、潛心讀書,用心感悟,自主學習.
2、多維活動,合作探究.
3、平等交流,展開對話.
4、上鉤下聯,帶動全篇,再次質疑,深化認識.
三、重點閱讀,領悟表達,從讀到寫
這部分主要解決「課文是怎麼寫的」,涉及文章的思路、寫作手法、表現手法等方面,既要從文章整體進行關照,又要從細節、局部進行探究.
1、回顧內容,領悟表達方法.
2、積累語言,展示情感.
四、拓展閱讀,豐富認識,發展能力.
要有坡度的推進學案引領,擴大閱讀,一篇引入,多篇跟進,一篇帶多篇帶一本書的多種閱讀方式.
說明：1、以上四步可以作為兩課時,第一課時（一二）主要處理內容（從語言文字到思想內容）；第二課時（三四）主要處理形式（從思想內容到語言文字）.
2、小學階段要特別重視字詞教學,一定要讓學生會認會寫生字,要體現出年級段的訓練重點,做到課堂教學下要保底,上不封頂的要求.
3、學案式預習可根據實際情況作出調整,靈活操作.
4、多維活動,合作探究的學習形式應視學情而定,力求不同層次的學生都能參與.
④ 小學語文識字教學的環節
在識字教學中，我們要注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。
我要說的是「開放式識字」 ：
1.識字資源的開放
多途徑激趣，以愉悅的情緒識字。利用教材資源，營造愉悅識字氛圍。在教學時，我們正確認識教材作為識字載體的功能，注意以其豐富的韻味活躍氣氛，以其生動的情境調動情緒，學生就可以在愉悅的情境中輕松識字。
2.識字形式的開放
創設游戲情境，激發識字熱情。在識字教學中，根據課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。還可以根據每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。
3.識字方法的開放
盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂,任由學生怎麼識記都行，那麼要想學生的識字能力有良好的發展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助於學生准確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。
4.識字環境的開放
我們主要利用這三種識字環境：
（1）在家庭環境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環境對孩子有潛移默化的影響。但是在農村，家長的重視程度還不夠。我們要向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀……總之，利用一切可利用的時機教孩子識字。
（2）在社會環境中識字。引導學生在上學途中認大街上的廣告牌、牆體廣告、各個村的村名等，再憑借教材有意識地引導，促成學生在社會生活環境中識字的習慣。
（3）在學校環境中識字。學校是學生學習的主陣地。校園里撲面而來的校名、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報等文化設施，都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人，經常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。
5.識字評價的開放
學生的識字能力的提高是一個長期累積的過程，不可能一蹴而就。識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。這時就需要教師進行及時的評價，讓學生感受到識字帶來的樂趣。同時教師可以將學生的識字過程以成長記錄袋的評價結合起來。
⑤ 小學語文教學中哪些環節需要積累
在小學語文教學中詞彙的認識和積累是極其重要的，可以說沒有詞彙量的積累,語文教學根本無從談起，更不用說語文能力質的飛躍。
⑥ 小學語文課教學流程
一、創設情境，激發興趣，豐富認知
1、由「同學們，大家見過梅花嗎？了解梅花嗎？」導入課文。
2、以「多彩的梅世界」為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）
[搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發展。同時所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。]
二、進行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據學生的搜集的資料，引出課題，並結合學生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發學生根據預習，提出問題。（問題一般簡潔易懂最好）
3、自讀課文，藉助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
[從學生的自主質疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養學生合作意識和閱讀能力。]
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
1、抽學生指讀課文，互相評價。
2、請學生結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。
3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
四、鞏固練習，豐富積累。
1、在括弧里填上合適的詞語，並試著說出這樣填的理由。
（ ）的梅花
2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。
⑦ 小學語文教學的中心環節是什麼
在小學語文教學中，它的中心環節是屬於生字詞的教學，因為小學生有很多字都是不認識的。
⑧ 小學語文怎樣設計教學環節
導入-----學生自學-----質疑----小組合作學習-----教師導學----學生再質疑----教師引導解決----