❶ 小學語文抓住關鍵詞方法是概括法嗎
滬教版一年級下冊第38課《望梅止渴》中的課題：望梅止渴，就是一個中心詞，也是全文理解上的關鍵詞語，掌握了這個詞語，就能夠帶動學生對於全文的理解。
滬教版一年級下冊第40課《責任》，課題「責任」這個詞語就是全文圍繞的主題。小男孩不慎砸壞了鄰居家的玻璃窗，用勞動還錢來彌補過失。這篇課文向我們傳遞的就是要有責任心和責任感。因此，課文用「責任」為題，結尾還通過小男孩的話凸顯了主題「……我懂得了什麼叫責任。」這一詞語的理解，全文的主旨也就明白無誤地表達出來了。
滬教版二年級下冊的第9課《醫生的心思》一文中，「心思」就是一個統領全文的關鍵詞語。抓住了這個詞語進行提問：誰的心思？什麼心思？為什麼要有這樣的心思？然後再讓孩子從文章中找到相關的語句和線索，來解答這幾個問題，那麼「醫生的心思」就會顯而易見地被孩子們把握住了。再有文章中還有3個也是相對關鍵的詞語：簡練、簡潔、簡短。這三個關鍵詞從另一個角度對於醫生的心思做了注腳，讓醫生的一心為病人著想，不想浪費不必要時間在反反復復的病情描述上的心思，輕而易舉地被學生掌握了！
類似的還有很多，課本里幾乎不勝枚舉，二下的《掌聲》、三上的《全神貫注》、《起死回生》；四下的《列車上的「人造屏障」》等等都是抓住了關鍵詞就可以得到把控全文的結果的。所以，希望孩子們能夠培養自己的一雙慧眼，能夠在閱讀文本中找到「關鍵詞」，能夠准確地尋找到關鍵詞，將為你的閱讀題目提高至少五分左右。可不要小瞧了關鍵詞的作用哦！
找到關鍵詞後做什麼？
1、圍繞關鍵詞提問，凡是跟關鍵詞相關的內容都可以提問。用提問的方法就能夠找到文本中事物之間的聯系。
2、把關鍵詞和文本中的人和事件想聯系，整理成通順的句子，你會發現圍繞關鍵詞和文本主人公以及事件所組成的句子幾乎就可以表達全文的主要內容。不信你試試看！
3、關鍵詞和閱讀題中的後兩道題目直接相關，把關鍵詞放到閱讀文章的最後兩道題里，共同思考，你會研究出關鍵詞就是一把鑰匙，可以解答那兩道各分最高的題目哦！這個可是個秘密，別怪我沒告訴你哦！
關鍵詞藏在哪裡？
1、課題上。
2、人物的語言中。
3、開頭第一小節，或者結尾最後一節。
4、過渡句或者過渡段中。
需要提示的是：無論關鍵詞在哪裡，你不找它，它是不會自己出來到你眼睛裡的，一定要仔細看文章才能找到哦！
❷ 如何指導學生抓關鍵詞閱讀
抓關鍵詞句，理解課文，這是我們從事語文教學長期以來的一種講讀方法。為使學生容易專接受，提升學屬生的語言感悟能力。在教學中我做到以下幾個方面：
1.能准確地理解字、詞、句在具體語境中的含義和表達作用。
2.閱讀一般的或較復雜的記敘文，抓住關鍵詞能理清層次，能正確理解文章思想內容，領會和分析語言特點和表現方法。
3.閱讀一般的或較復雜的文章，根據一些顯性詞能理清層次，領會內容的科學性和語言的准確性，能分析文章所使用的主要說明方法，能區分不同類型的說明文的特點及側重點。
4.具有一定的語言感受能力，能初步掌握精讀、略讀的方法，抓住關鍵詞能迅速從閱讀材料中獲取所須的信息。
5.能充分運用注釋及背景材料所提供的信息來加深對文章的理解，這些方法其中最為重要的一點就是都與抓關鍵詞、句，理解文章分不開。學生由於年齡小，理解能力畢竟有限，因此，教會學生抓關鍵詞，領悟文章的意思是一種常見，又具有實效性。
望採納，謝謝
❸ 如何巧抓重點詞句理解課文內容
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典範，是識字的有效途徑，是學習作文的範例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。「閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。」（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕於耳。不少語文教師發出「越來越不會教了」的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎麼了？原因當然是多方面的。下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。
在閱讀教學中，往往容易出現「鬍子眉毛一把抓」、「各種項目一齊上」、「從頭到尾逐段教」的局面。面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，並探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容」這一點進行了深入的研究，那麼在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：
一、鑽研文本，把握文本精華。
法國藝術大師羅丹曾經說過：「對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。」作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。如果教師善於發現這些泉眼，並以此展開教學，那麼學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。
（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地「肢解」，也不一廂情願地設計一些練習橫亘在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好「豐年留客足雞豚」里的足一詞，我這樣設計教學：
生（有氣無力）：「豐年留客足雞豚」
師：「他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要准備酒肉給你吃。」學生大笑。
生（洪亮有力）：「豐年留客足雞豚」
師：「好 掌聲鼓勵。」（學生鼓掌），這就是「足」，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解「足」的含義，而且讓學生對「足」有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到「一石數鳥」的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。
在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，准確地理解整篇課文的內容。
例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住「那裡風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。」這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什麼？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞「風景優美、物產豐富」這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。
1.抓過渡句。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，能幫助學生弄清作者的思路，把握文章的結構。如《趙州橋》一文的過渡句「這座橋不但堅固，而且美觀。」既總結了上文，又開啟下文，像一座橋梁，使課文的前後部分自然、連貫地銜接，並使課文的結構清晰、明了地展現在小讀者面前。
2.抓關鍵詞。在與文本的對話中，我們不難發現有些課文中能找到「牽一發而動全身」的詞眼。憑借這個詞眼，引導學生整體把握課文的結構，就會讓學生對文本留下完整的印象。《飛奪瀘定橋》一課，抓住課題中「飛奪」一詞，這一關鍵詞語概括了全文的內容，提示了課文的分段思路。教學時，我緊緊抓住「飛奪」這個關鍵詞語分以下幾步設計：
① 讓學生自由讀全文，想一想課文內容是圍繞課題哪個關鍵詞（「飛奪」）。
②再讓學生找出哪些段落寫「飛」，哪些段落寫「奪」，從而給課文分段。
③分析「飛奪」的經過和原因。能精導一詞，對撥通全文的課文亦有不少。
這樣抓住一個關鍵詞來教，僅30多分鍾就教完了全文，學生既理解了課文內容，理清了課文思路，又明確了課文中心，掌握了重點詞語，真是一舉多得。剩下來的時間，便進行片斷練習。這樣緊扣關鍵詞教全篇，不僅節省了時間，而且突出重點，思路清晰，整體感強，學生學了印象更深刻。
二、針對詞句特點，確定詞句的教學方式。
全國特級教師虞大明在《走過10年》一書中指出：閱讀課訓練的內容要淡化篇章意識，要抓住最富表現力的詞句，通過理解、轉換、運用，達到理解課文，增強語文能力的目的。訓練的方式要具體，可操作。訓練提示要有明確的指向，以達到訓練的預期目的。[4]據此，筆者總結出以下幾種詞句的教學方式。
(一)在語境中悟意
「語境」是一種言語的背景，是制約語意的「場」。在不同的言語環境中，詞句的含義往往是不同的。因此，詞句的應用最重要的特徵是依賴語境。教師可藉助於模型或實物、表情、表演等創設語境，幫助學生體味詞句的含意和情愫。[1]
如《趙州橋》最後一段：「欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴裡吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。」多美的語句，可在學生的心中，卻很難清晰地想像出它們的樣子。這時，如果出示投影片，讓那些千姿百態的龍的形象活靈活現地映入學生的眼簾，那麼課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個個躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學生心中那充滿生機的形象。句子理解了，同時也啟迪和感染了學生的心靈。閱讀中的詞句訓練落到了實處，理解達到了融會貫通的境界。
又如《盤古開天地》第三自然段中有一個詞「頂天蹬地」，為了讓學生發掘它內在的意蘊，在教學該詞時，我請了一位學生上講台表演盤古「頂天蹬地」這個動作並堅持1—2分鍾，我則在旁邊深情並茂地引讀：幾百年過去了，盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地；幾千年過去了，盤古依然頭頂著天，用腳使勁蹬著地；幾萬年過去了，盤古還是頭頂著天，用腳使勁蹬著地……在這樣的情景中，學生彷彿真的穿越時空，看到了盤古開天地的艱辛，感受到了他堅強勇敢、無私奉獻的精神，從而與文本進行了一次真正的交流對話。
（二）在比較中辨析
在人們的認知活動中，「比較」是一種有效的基本方法。比較在強化感知的差異度、顯示事物的不同特質方面，給人以深刻的印象。[1]在詞句練習中，比較也是一種有效的藝術手段。
1.「刪除」比較。如教學《花鍾》的第一段時，教師將描寫花開放的短語刪掉，讓學生與原文進行比較，思考哪一段寫得好？為什麼？
凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇花開了；七點，睡蓮開了；中午十二點，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點開花；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點開花……
凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中醒來；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右，含笑一現……
在這篇課文中，教師精心設計了這樣一個段落的比較，讓學生在對比中體會作者用詞用句的准確、豐富、優美，顯然這一訓練是極富價值的。
2.「替換」比較。例如教學《美麗的小興安嶺》一文時，可以設計比較題如下：
春天，樹木(抽出)新的枝條，長出嫩綠的葉子。(長出)
請問「抽出」能否用「長出」來代替？
顯然，「抽出」是長出的意思，但用「抽出」，就把枝條快速而有力長出來的樣子寫出來了，很生動形象；枝條一般是筆直的、長長的，像一把劍，把枝條「長出」說成「抽出」，非常貼切。學生在比較中體會到「抽出」更准確，更形象。
（三）在整體感知中深化
有些文章中具有概括作用的語句，由這樣的語句引發了對課文的把握。這種方法同「詞語突破法」一樣，乍一看是從部分入手而不是從整體入手的。但抓這個句子並不是講這個句子，而是為了達到整體感知的目的。這個句子不過是完成整體認知任務的一個憑借。
例如支玉恆老師執教的《小珊迪》一文中，最後一句話「飽受飢寒的小珊迪那美好的品質，將永遠打動著人們的心。」是全文的中心句，支老師引導學生利用這句話對全文進行整體感知。學生經過反復的朗讀與思考後，了解到這句話共講了三個內容：一是說小珊迪是一個飽受飢寒的孩子；第二，說小珊迪具有美好的品質；第三，說小珊迪美好的品質打動人心。
在這個教例中，支老師抓住課文最後一句話，引導學生完成了對課文內容、中心、結構三個方面的整體認知，為進一步讀文理解提供了高屋建瓴的認識。[2]
（四）在運用中提升
語言文字訓練不僅是理解還要運用。葉聖陶說：「課文無非是一些例子，靠了這些例子讓學生訓練閱讀的能力，訓練寫作的能力。」因而，在教學中應充分利用這些例子進行運用語言的訓練。運用語言的訓練方式有多種，包括造句、範式作用的句式的仿寫、詞句的擴寫等等。它不僅發揮了學生無窮的想像力，還能培養學生的語感，提升他們的寫作水平。
在小語教材中，有不少課文有關鍵詞、關鍵句、關鍵段，但也有一些課文沒有明顯的關鍵性的詞、句、段，教這些課文是否一定要逐段串講串問不可呢？回答當然是否定的。俗語雲：「傷其十指，不如斷其一指。」教這些課文，教師頭腦中應有「攻破一點，舉一反三」的設計理念。但選擇這「一點」是需要留些腦筋的，要考慮教材的特點，要考慮編者的訓練意圖，還要考慮學生的實際情況，然後綜合敲定。
當然我們在講讀課文方法上還要不懈地進行改革、豐富和創新，使之靈活地運用於教學實踐。其中最有效的是一點突破教學法與其他教學法的優化結合，從而使「一法為主，多法相助」的教學策略得以有效的實施，真正提高了閱讀的教學的效率、質量。
❹ 如何抓住小學語文課文中的重點詞句
一般具有畫龍點睛的、意味深長的、擬人的比喻的、用了多種描寫方法的句子；還有成語，詞語
❺ 語文課外閱讀技巧 概括方面 小學 如何找關鍵詞
閱讀沒有界限。因為有些題不標准。比如會跳舞的火爐，，就是內容。要有閱讀技巧。一、記敘文閱讀答題技巧
1． 文章體裁:詩歌、小說、散文(抒情散文、敘事散文)、劇本、說明文、議論文
2． 記敘文六要素:時間、地點、人物、事件起因、經過、結果
3． 找主題句:找首段或尾段的議論抒情句。
4． 文章內容:方法：看題目、人物（事物）、事件，進行綜合、概括。答：此文記敘了（描寫了、說明了）……,表現了(贊美了、揭示了)……。
5． 材料組織特點:緊緊圍繞中心選取典型事件，剪裁得體，詳略得當。
6． 劃分層次:（1） 按時間劃分（找表示時間的短語）（2） 按地點劃分（找表示地點的短語）（3）按事情發展過程（找各個事件）（4） 總分總（掐頭去尾）
7． 記敘線索及作用:線索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）時間（5）地點（6）作者的情感；作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
8． 為文章擬標題。找文章的線索或中心（1） 核心人物（2）核心事物(3)核心事件（6）作者情感
9． 填寫讀書卡片。按各項要求上原文尋找，再填寫。注意原文的標題、作者、出版社等項（有時在括弧內）。
10． 記敘順序及作用:（1） 順敘（按事情發展先後順序）作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。（2） 倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。）作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。（3）插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。）作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。（4） 平敘（略）
11． 語言特色:結合語境和修辭方法從下列語句中選擇：形象生動、清新優美、簡潔凝練、准確嚴密、精闢深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強。（註：必須結合具體語句分析。）
12． 寫作手法及作用:（1） 擬人手法。賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。（2）比喻手法。形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。（3） 誇張手法。突出人或事物的特徵，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。（4） 象徵手法。把特定的意義寄託在所描寫的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力。（5）對比手法。通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章的主題。（6） 襯托（側面烘托）手法。以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。（7）諷刺手法。運用比喻、誇張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。（8） 欲揚先抑。先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。（9）前後照應（首尾呼應）。使情節完整、結構嚴謹、中心突出。
13． 修辭方法及作用：（1） 比喻：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動 的效果。（3） 誇張：突出特徵，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。（4） 排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長於抒情。（5）對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補充。（6） 反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。（7） 設問：自問自答，引人注意，啟發思考。（8） 反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。（註：必須結合相關語句分析。）
14． 具體詞語的含義與作用:方法:聯系詞語本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內容。答：「××」一詞原指……，這里指……，起到了……的作用。
15． 句子含義:抓住關鍵詞，分析它的特點及含義，聯繫上下文再解釋。
16． 句子在結構上的作用:（1） 承接上文。（2） 開啟下文（引出下文）。（3）承上啟下（過渡）。（4） 為後文作鋪墊。
17． 表達方式:記敘、議論、抒情、描寫、說明。
18． 記敘文中議論的作用:引發讀者思考，點明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點睛的作用。
二.記敘文閱讀規則
1.景物描寫的作用:渲染氣氛,烘託人物心情,推動情節發展,表現人物的品質,襯托中心意思
2.運用描寫方法的作用:表現人物性格,反映作品主題
3.運用比喻擬人等修辭的作用:運用了……的修辭,生動形象地寫出了……
4.運用排比的作用:增強語言氣勢,生動形象地寫出了……
5.反問句的作用:加強語氣,引起下文,承上啟下
6.設問句的作用:引起讀者的注意和思考,引出下文,承上啟下
7.題目的作用:概括內容;揭示主題;提示線索
8.記敘文第一段的作用:
1.環境描寫:點明故事發生的地點,環境,引出下文,為下文情節發展作鋪墊
2.其他:開篇點題,奠定全文的感情基調;總領全文或引起下文,為下文情節發展作鋪墊
9.中間句段的作用:承上啟下的過度作用
10.結尾議論性句子的作用:總結全文,照應開頭,點明中心,深化主題
11.記敘順序:順敘,倒敘,插敘
12.寫作人稱的好處:第一人稱,真實可信;第二人稱,親切自然;第三人稱,可以多角度描寫,不受時間和空間的限制
13.記敘線索的形式:實物;人物;思想感情變化;時間;地點變換;中心事件
14.找線索的方法:標題;反復出現的某個詞語或某個事物;抒情議論句
15.賞析句段從三方面考慮:內容(寫了什麼,選材有什麼獨特之處);形式(寫作方法,語言特色,修辭);感情(文章的社會價值,意義,作用等)
三、初中語文基礎知識點歸納
第一部分
二種常見敘事線索：物線、情線。
二種語言類型：口語、書面語。
二種論證方式：立論、駁論。
二種說明語言：平實、生動。
二種說明文類型：事理說明文、 實物說明文。
二種環境描寫：自然環境描寫--烘託人物心情，渲染氣氛。
社會環境描寫--交代時代背景。
二種論據形式：事實論據、 道理論據。
自己多發揮！就能學好。。我有經驗
❻ 小學語文閱讀教學中如何運用抓重點詞句的方法理解課文內容
閱讀教學是語文教學中的重要任務之一，而閱讀則是達到目的的重要途徑。閱讀有助於理解文章的思想內容，有助於信息輸入強化記憶，有助於提高口頭表達能力和寫作能力，有助於培養學生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學中占據著舉足輕重的地位。語文課程標准總目標中提到，要培養學生「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。」可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較弱一直是語文教學中的難題之一，尤其是對四年級的學生來說。因此，我們年級組的研修主題是培養學生的閱讀能力，在這個大問題下，我確立的個人研修主題是抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。
在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。我是從以下幾方面做的：
一是抓住中心句理解課文內容。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，准確地理解整篇課文的內容。例如教學《桂林山水》一文，我抓住「桂林山水甲天下」這個句子引導學生理解課文內容，我設計了如下幾個問題：「甲」是什麼意思？作者用哪些具體的景物來突出這個「甲」字？桂林的山究竟有哪些特點？桂林的水又有哪些特點？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文是圍繞著這個「甲」字來寫，用了先總後分的敘述方式，以下的內容都是「甲」字的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
二是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容。在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯繫上下文、聯系生活實際，聯系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解句子。如《鄉下人家》中「從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。」這句話的理解，我就讓學生聯系生活實際來理解，你見過的城裡的雞是什麼樣子的，你在鄉下見到的雞又是什麼樣子的呢，進而比較來理解鄉下的雞的自由自在的生活，從而理解「鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。」
一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。教學中引導學生理解重點詞句，能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。例如教學《桂林山水》一文，我抓住「真是『舟行碧波上，人在畫中游』」這一句，引導學生理解作者把灕江的水說成「碧波」，把游覽桂林山水說成「在畫中游」，這分明是對桂林山水的贊美，從而領會文章的思想感情。
三是抓住過渡句，幫助學生理解課文內容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。
圍繞研修主題，本學期我認真地參與各種研修教育活動，在准備集體備課區內展示時，我積極虛心地參加，聽取其他教師的意見，發表自己的見解，我們組的活動比較成功，得到了大家的認可。通過這次研修活動，我自身的素養有所提高，對研修主題有了進一步的探究。我本人在准備中心診斷組的診斷課《鄉下人家》時，結合自己的研修主題，吃透教材，認真備課後，聽取組內教師的集體備課的建議後，在師生的共同努力下，課上得比較成功。課後，在校內教師評課的基礎上，我再次結合自己的研修主題進行反思，在以後的閱讀教學中改進、提高。
經過一學期的努力，我自身在理論和實踐中均有收獲，學生的閱讀能力有提高，尤其是抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者情感的能力。在以後的語文閱讀教學中，我還將繼續這一研訓主題，扎實地提高全體學生的閱讀能力。
❼ 我們學到了理解句子含義的方法如抓住關鍵詞你還知道哪些。
語文課程標准總目標中提到，要培養學生「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。」可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學中的難題之一，提高學生閱讀能力也是我們從事小學語文教學實施中重點提高內容。對於這個問題，我結合自己多年的學習經驗，深刻的感受到實施教學需要重點提高的是「抓住重點文章中的關鍵詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。那麼在語文閱讀教學中如何通過抓關鍵詞句，引導學生理解課文內容，從而領悟文章思想感情呢？我自認為應該從以下幾方面加以提高： 一、是抓住中心句理解課文內容 閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，准確地理解整篇課文的內容。比如：我在三年級教學《小蝦》一課時，我設計了以下環節：「那麼小蝦還有哪些特點？我們就帶著這個問題來繼續學習課文。請大家翻開書，快速讀第3自然段，想想：這個自然段主要是圍繞哪一句話寫的？這句話也叫作這個自然段的什麼句子？（生：中心句）那哪些句子是在具體寫小蝦有趣的？請你們默讀第三自然段，用橫線畫出來讀讀，並在旁邊批註你的體會。老師有個溫馨提示：你可以抓住關鍵詞句展開合理的想像，你的感受才會更深刻。」 在這堂課中，我覺得整節課是不但抓住了詞語，而是在句子當中提煉詞語去進一步感悟小蝦的吃食的小心和脾氣不好的特點，並結合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。所以說這節課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。學生學校興趣濃厚，也進一步進行了文本細讀。 二、是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容 「讀書破萬卷，下筆如有神」「讀書百遍，其義自見」這些古人教育名言，廣為人們所引用，都告訴我們「多讀書」的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文，感悟情感。你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生藉助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通並初步讀懂，這是引導學生悟情的基礎。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達
❽ 小學語文如何抓住文章的一條主線來進行教學
採用閱讀教學法，由課文題目切入，在抓住關鍵詞在讀中去體會重點，把重點詞去掉和有重點詞的句子經行對比
❾ 《共工怒觸不周山》聯系課文的某一處內容,抓住關鍵詞 展開合理而又生動的想像（外貌、語言、動作、心理）
四罪：共工、三苗、鯀和灌兜。尚書證明：帝流四罪即流共工於幽州，放灌兜於崇山，遷三苗於三危，殛鯀於羽山。梁啟超認為，三苗就是三類蟲蠻半獸人，系堯舜時稱三苗，苗蠻，春秋時稱蠻。在四罪裡面，「共工」最為大家熟識，因為「共工怒觸不周山」的古籍記載，中華民族被動航海移民浪跡天涯，他們祭祖的碑文銘刻祖先被蠻人殺戮而逃亡移民，有四海碑記銘傳。古籍記載，共工是「人身蛇面、朱發」，後與顓頊爭帝位不成而「怒觸不周山」，使得「天柱折、地維絕。天傾西北，故日月星辰移焉，地不滿東南，故水潦塵埃歸焉」，讓女媧給他收拾爛攤子。《尚書·堯典》里說，共工作堯的水官，堯評價他「靜言庸為，象恭滔天」，意思是說，共工話講得好聽，做起事來不按章法又做不好，表面恭敬，事實上無法無天。鯀違背帝命偷取息壤，堵了一些地方，洪水改道，第二年，良田被沖沒。被沖垮的地方請鯀去堵，鯀又大肆斂財，以息壤一堵了之，結果洪水改道，又沖垮更多水道和良田，九年顆粒無收，三苗乘機作亂搶劫殺戮。息壤是一種會無限生長的土壤。鯀的兒子大禹，也因「四凶」「四罪」有了資本，大禹教唆兒子啟剝奪皇帝管理地球的權利，並且關門搞內斗的奴役人民的奴隸制，致使國家進入阿諛我咋的四分五裂的戰爭分裂局面。
共工、三苗、鯀「作亂」，被舜流放到崇山。
據《辭源》載：當今史家提出中華民族的古代文明被徹底破壞，主要是由四個蠻人（蠻，也是蟲，蟲，動物，大蟲，大動物，猿人是穴居人，蠻人一種）集團剝奪天使精靈太陽族光明族，即54個精靈民族的學說。
其中長江中下游的苗蠻集團，王維曾作《赧王墓》詩：「蠻煙荒雨自千秋，夜邃空餘鳥雀愁。周赧不辭亡國恨，卻憐孤墓近歡兜。」
為了弄清楚梁啟超證實的四罪之一鯀與禹啟3代蠻人篡改了華胥氏族，並且剝奪華胥氏皇族後裔的管理地球中土大陸的權利，使他們被迫成為逃難移民，另外開拓疆土的世界華胥氏後裔。所以，華胥氏在全世界有很高的地位，是皇族精英，英語Huxley。中華民族如何弄清楚現狀？
梁啟超證實的四罪之一鯀與禹啟3代蠻人篡改了中華民族如何弄清楚？
總之，梁啟超和Huxley等皇族精英早就證實四罪之最鯀與禹、啟3代蠻人篡改中華民族是歷史的罪人。
中華民族到了要重新正視歷史，尊重歷史，在尊祖敬祖華胥氏老祖宗的基礎上，審視自己被這個3代蠻人篡改的中國歷史。中國之所以有東周列國、你爭我奪的朝朝暮暮被篡改被吃掉的短壽短命的春秋，以及大戰小戰又千年沉澱下來的戰國，直到嬴政天下一統。但是，嬴政天下剛剛統一又被破壞……
Huxley 古英語祭祖的帝姓，費正清的中華民族航海貿易五千年，運用海外保存的皇族史料與許多博物館文物古跡古籍一一證明中國人被這個3代蠻人欺騙了4000多年。中華民族是海涵的，但是，啟把門一關，變成奴隸制，使得許多人都在奴役中沒有民權！啟，開啟了家天下，破壞了人類社會公天下和諧社會。啟的篡改導致有扈氏等皇族後裔貴族的歷史責任，但是，善良的人們畢竟不是野蠻族的對手，所以，有扈氏等六個皇族後裔失敗後被迫告別大陸，流浪海外。
趙朴初說，大別山就是皇族被迫離開大陸之前集中古帝英山祭祖，發誓後人浪跡天涯也要完成上帝交給的管理好地球大業的任務。大別山等三山均有相當多的遺跡古墓古碑古籍等等。
歷史上所記載的大量的四罪之最鯀與禹啟3代蠻人篡改了中華民族歷史，瞞天過海關門的中國人，但瞞不過海洋中華人。中國改革開放既定事實，使中國人明白了自己被欺騙了，也明白了華胥氏是中華民族的本源，54個民族的來龍去脈，同時，更加明白改革開放的重要性，如果繼續關門，意味著繼續像古羅馬斗獸場一樣人斗人，還其樂無窮的瘋狂的沒有人格尊嚴的六親不認的連祖宗都不認的圈養的人了。人關門為囚，王關門為國。我來幫他解答 輸入內容已經達到長度限制還能輸入 9999 字插入圖片刪除圖片插入地圖刪除地圖插入視頻視頻地圖回答即可得2分經驗值，回答被選為滿意回答可同步增加經驗值和財富值
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