⑴ 淺談如何激勵小學生學習語文
「激勵」像一場「及時雨」，我們做老師的要善於做及時雨。在學生最需要的時候去鼓勵，雨要下得及時，既不可久旱後降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。新一輪《語文課程標准》指出，極力是學生學習好語文的關鍵，激發學生學習語文的興趣事小學階段語文教學的一項重要任務。然而，在小學語文課程實踐中，我們該如何激勵學生學習語文呢？ 一、情感投入——愛生 愛生是激發學生學習語文的力量。誇美紐斯曾這么說過：「孩子求學的慾望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語吸引他們，假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧願進學校而不願停留在家裡。」由此可見，課堂上，教師本身的情感狀態，可以使學生受到潛移默化的影響，產生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心靈相通，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性就會提高。另外，在師生情感交流過程中，如果教師熱愛學生，善待學生，那麼就會如同次磁石一般，吸引學生，激勵學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。「凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。」羅素的一句話更讓我們體會到江蘇、教師對學生的成長會起到多麼大的作用，教師只有對學生抱有強烈的愛，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習語文的感情基礎。因此，我每上一節語文課，都以一種興奮感，微笑面對每一位學生，以飽滿真摯的情感授課，全身投入，不時用激勵的語言提問、評價學生，學生就會在一種受到尊重、被愛的氛圍中積極愉快的情緒下學習語文。 二、寬容學生，發揮激勵的作用 寬容學生，能激勵學生學習語文的動力。現代教育呼籲：教育以育人為本，以學生為主體，促進學生全面發展。要堅持一切為了學生的發展，一切都著眼於調動和依靠學生內在的積極性，使學生生動活潑積極主動地發展。課堂上，教師應該微笑，少嚴厲，多鼓勵，少批評，努力給學生營造一個寬松愉快的學習氛圍。在這樣的環境下，學生會打消因怕說錯而遭老師批評的顧慮，大膽舉手發言，積極參與課堂的各種活動。在教學中，要不失時機地對學生及時進行積極評價，。例如，我在一節語文課中，提出一個問題，對學生的同學採用不同的語言表揚他們：「你真棒！」你真了不起，「你真認真！」「你的答案然老師滿意！」等等。事實上，學生往往因為在課堂上一個問題答得出色，一次成功地表演，而得到同學的認可，教師的表揚，到受到成功的喜悅，鼓起了學習語文的信心。相反，對答錯的不採取批評、訓斥、輕視等有失冷靜的不正確的做法。例如，一名平時不敢回答的男學生，突然舉起了手，我高興地讓他發言，可這位學生在站起來後，一緊張，什麼也說不出來，等他記起來時卻又說錯了，同學們鬨堂大笑，都把目光投光頭向他，他急得差點哭起來。當時我沒有批評他，反而鼓勵他說：沒關系，你能主動積極回答問題非常好，這次回答不出來，，相信你下一次肯定能成功。」在隨後的提問中，我多次通過目光暗示或鼓勵這位學生大膽發言，這位學生終於成功地回答了老師的問題，並贏得了同學們的掌聲。試想，如果面對學生的失誤或錯誤，我採用的不是寬容而是嚴厲的訓斥，還會有這位學生的第二次發言和成功嗎？因此在學生的發展和成長中，正確看待學生的失誤和不足，即使有錯誤，也是個美麗的錯誤，不應該，大動肝火，應該允許學生犯錯誤，讓他們在錯誤中汲取教訓，在犯錯中學會不犯錯，在犯錯中成長，才會真正促進學生全面健康發展。 通過實驗證明，受到激勵的學生無論學什麼學科功夫十足，學習成績會不斷提高。 三、強化學法指導，激勵學生學習語文的能力 強化學法指導，是激勵學生成為學習語文的主人。當學生有了學習語文的興趣時，別忘了教給他們學習語文的方法。這樣才能讓他們了學語文。我認為主要是培養學生的自學能力，就是把學習主動權交給學生，激勵學生參與語文學習。 1、培養學生識字能力 小學生對同一種事物感興趣的時間不長，我就設計出形式多樣的識字方案：利用實物激發學生識字的慾望：利用圖片激發興趣；自製生字卡：培養小老師等。另外，讓給學生獲得識字的主動權，先引導學生過漢語拼音關，然後專門用兩節至三節課，講漢字的特點，規律和自學漢字的方法，並對學生們進行具體輔導。 2、培養學生的閱讀能力 葉聖陶先生說過 ：「語文教學之一目的為使學生練成讀書的本領」。老師能以引導學生善於讀書，則其功甚偉。所以，在語文課中，教師要善於引導學生熟讀、多讀課文，那麼學生多讀什麼呢？首先做到「四讀」教材，即一讀提示，二讀注釋，掌握必要的文學常識和重點字詞：三讀課文，掌握文章的結構和重點語段：四讀練習，掌握基本知識，訓練語文能力，其次是閱讀課外書籍，以此增加閱讀量，擴大知識面，使學生從眾多的書籍中涉獵豐富的知識營養，提高欣賞能力和寫作水平。只有這樣，我們才能根據《語文課程標准》確立的教學三維目標把握教學重難點，設計出科學的、充滿情趣的教學程序。 3、培訓學生的作文能力。 作文是學生認識水平和文字表達能力的集中體現。我的做法是：一是緊密聯系閱讀教學，緊密聯系實際生活。我教完一篇有特色的課文，就要求學生們運用所學的寫作方法進行一次小練筆。如教學三年級蘇教版《大作家的小老師》，學生閱讀後，我設計了寫作訓練：抓住人物的對話、動作、神態的方法表現人物品質寫一篇作文，結果學生們的習作內容豐富，描述生動。二是多讀多練。我為學生創造多讀、多寫的條件，促進學生寫作能力的提高。三是針對學生的寫作，指導和批改作文：親自「下水」作文；記錄；面批；評講。 四、用掌聲點燃學習語文學習的信心 掌聲是一種有聲無詞的表白，能點燃學好語文學科的信心。掌聲能讓觀點發表者充分體驗到成功的快樂，從而充滿自信。因此，教師要鼓勵每個學生為其他同學的精彩表現而鼓掌。在鼓掌之後，我還要適當引導學生說說給予掌聲的理由，將自己發現的閃光點向全班同學陳述，引領其他同學一起關注。同時，我還要善於在課堂教學中營造自覺鼓掌，樂於鼓掌的氛圍，把鼓掌內化為一種自內而外的自覺行為。掌聲讓學生的信心倍增，我為後續學習提升了動力；掌聲成就了學生之間相互學習、相互欣賞、相互促進和諧課堂。從而讓學生永遠有「語文味」。 五、開展內容廣泛、形式多樣的語文課外活動。 蘇霍姆林斯基說過：「興趣的源泉在於運用。」為了增強學生學習語文的興趣，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用於實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習語文的興趣和樂趣，變「要我學」為「我要學」最後到「要學我」，進而長久保持其對語文學習的興趣。 教師可以經常性地編輯語文學習園地或辦語文壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法等，還可適當刊登一些游戲方法、小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；可以適當成立語文課外活動小組，開展學習課外材料、表演短劇等小組活動；結合實際地組織語文競賽，如：朗誦比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習語文的興趣。 綜上所述，在小學語文教學中，激勵對於學生是非常重要的，它是學生成長和進步的階梯。老師應該多方面捕捉和挖掘學生的閃光點，適時加以表揚、誘導。
⑵ 小學四年級語文課堂上教師使用哪些激勵機制
激勵並不全是鼓勵，它也包括許多負激勵措施，如淘汰激勵、降職激勵。淘汰激內勵是一種懲罰性控容制手段。按照激勵中的強化理論，激勵可採用處罰方式，即利用帶有強制性、威脅性的控制技術，如批評、降級、降薪、淘汰等來創造一種令人不快或帶有壓力的條件，以否定某些不符合要求的行為。
事實上激勵的方式多種多樣，主要是採用適合本學校背景和特色的方式，並且制定出相應的制度，創建合理的學校文化，這樣綜合運用不同種類的激勵方式，就一定可以激發出教師的積極性、主動性、創造性，使學校得到進一步的發展，使基礎教育課程改革目標得到創造性的實現。因此學校在制定激勵機制時一定要考慮到學校的特點和教師的個體差異，這樣才能收到最大的激勵效力。
⑶ 淺談如何在小學語文教學中實施激勵教育
傳統教育往往過於死板,教師只為向學生灌輸死知識,忽略了教學的靈活版性。學生是教學活動中的權主體,如何讓學生積極主動地學習是教師教學的重中之重。隨著教育制度的不斷深化,激勵教育作為一種新興的教育機制產生了。它對學生的教學態度注重於激發和鼓勵,它喚醒孩子在課堂的沉睡感,鼓舞孩子自發地動手和思考。激勵教育是在素質教育大潮下不可或缺的教育機制,很快成為教師們開展教學爭相使用的香餑餑。
⑷ 小學生激勵機制方法
對小學生加強激勵是非常有幫助的，在吉利作用下，學生可以有更強的動力去學習和做好自己的事情，所以可以對他們進行一些激勵機制，最常見的就是獎勵和鼓勵。
⑸ 淺談小學語文課堂教學中怎樣運用激勵
淺談小學語文課堂教學中運用激勵技巧：
一、堅持激勵式教學的原則
要引領學生實現成功，讓其閃光點受到賞識，讓學生在學和做中能經常感受到成功的喜悅，認識到自身的價值，以此來激勵學生的求知慾和成就感，從而培養學生的自尊心和自信心，增強學生的學習動力，使學生能不斷追求新知，積極進取，自我驅動力強大，學習熱情持續高漲，在興趣中、快樂中健康成長。
二、不斷探索課堂教學中的激勵方式
在課堂教學中的每分每秒都要融入激勵的思想。我通過多年的總結歸納出課堂常用激勵方式有：
1.教師語言性激勵：多贊揚、肯定、誇獎，通過表揚好的來激勵差的。
2.教師的面部表情激勵：期待的眼神、微笑、點頭。
3.教師的動作性激勵：各種手勢，鼓掌，興高采烈，手舞足蹈。
4.學生個體上目標性激勵：優生——摘桃式，創設相應難度；中等生——台階式，循序漸進提問；學困生——給予式，提前告之問題，讓其有備而戰，提高積極性。
5.游戲式激勵：娛樂式——唱歌、跳舞、謎語、古詩等；心理調節式——閉眼、口號、體驗、放鬆等：競賽式——小組接力、個體挑戰、開火車。
6.場景性激勵：多媒體——聲、光、色、影；教師才藝展示——唱、誦等。
7.獎勵性激勵：個體、小組——每天、每周、每月、每期評價；滿意課堂獎勵——下課前的故事、笑話、漫畫、實物；學生作品留檔。
8.交朋友性激勵：課余與學生多接觸、多傾聽，開展豐富的課外活動，讓學生向教師敞開心扉，產生親和力。
9.轉移性激勵：對學習有困難的學生要抓住其閃光點，可稱贊其學習以外的某些優點，從而激勵其熱情轉移到學習上來。
10.職務性激勵：對學習有進步的學生可通過民主和任命的方式，讓其擔任一定的小職務，激勵其不斷進步。
激勵方式多種多樣，要因時、因人、因地、因事而用，不能機械照搬，也不能簡單重復。教師要把握激勵的火候和度，盡量恰如其分。教師要心中有愛，學會欣賞，不能老是用成人的眼光看學生，既不虛捧，也不各惜賞識。「頌善於公堂，規過於密室。」其目的是喚醒他、鼓舞他，使其快樂、滿足，有了快樂、滿足就有了學習熱情。
三、積極打造踐行激勵式課堂的教師
新課改成敗的關鍵在教師，全面推進新課程改革，教師始終是最根本的動力和源泉。新課程認為教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系的學習者、執行者，也是課程的開發者和創造者。教師在這個過程中要面臨一次大洗腦，要更新觀念，要扮演好自己的角色，要提高自身素質，以應對這場挑戰。為了使激勵式課堂突顯功能，可通過以下方式來提升教師素質：
1.學習——儲存力量。「學而時習之，不易樂乎？」「問渠哪得清如許，為由源頭活水來。」教師只有不斷學習，跟書籍結下友誼，知識才會像「潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河」。新課改課堂，老師沒有了絕對的權威，為了更好地駕馭課堂四十分鍾，教師只有加強學習，豐富學識，學會欣賞學生的閃光點，掌握激勵技巧，增強人格魅力，才能彌補新課程新標准給自己帶來的不足，才能重新在學生心目中樹立新的形象和威信。為了給教師營造良好的學習氣氛，學校每周組織兩次集體學習，調動老師們學習的積極性，倡導教師們將學習當成是自己一輩子的追求，培養他們終身學習的習慣。
2.合作——凝聚智慧。在新課改面前，我們遇到的棘手問題會很多，所以，在打造教師隊伍的時候，應十分重視教師之間的相互合作，用集體的智慧解決面臨的問題。這樣的方式，可以為順利推進新課改保駕護航。探索新課改模式課的過程中，以年級教研組為單位，集體備課，選一名教師上課，然後集體修改教案，注重發掘激勵功能，預設激勵情境。打造年級組優秀示範課，使年級組內教師得到提高，這是一個層面的合作；將所有年級的示範課集中展示，然後全校教師觀摩學習，寫出心得，讓全體教師都得到培訓和提高，這是另一個層面的合作。
3.評價——取長補短。新課堂對大家來說是新生事物，所以大家都以積極的心態迎接新課改的挑戰，學習氛圍濃厚了，思考問題也深入了，激勵式有效的課堂教學評價可以讓老師們相互學習、借鑒經驗、對照自己的課堂。
4.反思——總結經驗。我們倡導教師要針對教學各個環節進行反思，即：要對實施的教育理念反思，對教學目的反思，對教學方法反思，對學法指導反思，對學生評價反思，對課堂的激勵方式、激勵效果反思，對課堂的激勵方式、激勵效果反思，寫出心得體會。只有在不斷的反思中總結經驗，才能提升教師的教學能力。
四、培養適應激勵式課堂的學生
新課改形式下，學生是課堂的主角，要充分發揮其主體作用，學生要具有主動參與、樂於探索、勤於動手、搜集處理信息、獲取新知識的能力。在學習中，如何讓學生自信地當好課堂小主人，體驗「我學習，我快樂」呢？針對學生特點，教師的主要方法是讓學生學會自主探究、學會小組合作學習。
1.激勵引領學會自主探究。設計激勵式課堂教學是學生自主探究學習成功的前提，有了興趣，有了動力，才會有好的效果。在引導學生有效自主探究時，首先要培養學生良好的自學習慣。老師可以要求學生「制定學習計劃，妥善安排時間」，不在學習同時干其他事或想其他事，改掉邊學習邊聽音樂的習慣等。其次，教師要根據學科特點和學生年齡特點，指導自學方法。
2.激勵幫助學會小組合作學習。在激勵式課堂中，小組合作學習是主要的學習方法。教師要根據學生實際情況，有意識地將不同類別的學生按「組間同質、組內異質」的原則進行分組。要通過「會聽」、「會說」、「願說」三個層面，訓練語言表達能力；明確責任，培養合作意識，強調團隊共同進步；把恰當的「激勵」當作學生合作學習的「催化劑」，提高合作的效率；適時變換小組內組員分工，強化合作的實效。
⑹ 淺談小學語文教學如何進行激勵教育
所謂「激勵教育」，就是一種具體針對當前青少年心理特點，藉助各種手段對其加以激發、鼓勵，使之逐步提高學習的興趣、樹立學習的信心、完成學習目標的教育理念。在教學實踐中，教師激勵性的話語、行為與表情，能夠給予學生勇氣與自信，能夠幫助學生確定努力的方向，能夠為學生更真切地體會到成功的喜悅搭建平台。為此，作為一名合格的教師，應該知曉激勵模式在教學中的應用價值，並將其落實到教學中，確保其應用價值的發揮。一、遵循個體差異，恰當激勵伴隨社會經濟的迅猛發展，現代人生活水平也在提升，加上計劃生育的普及，現在大多數學生都為獨生子女，備受長輩寵愛，大多形成了唯我獨尊的性格，而這就在一定程度上影響到教學的順利展開。故在小學語文教學中，教師應充分結合學生的特點，在遵循學生個體差異的基礎上，恰當展開激勵教育，確保每個學生都能不斷進步。如對性格外向的學生，因其比較熱情，也比較好動，較重視教師的評價，對此，教師應在鼓勵其積極參與課堂活動的同時，時常給予其相應的獎勵，以資鼓勵;而針對內向、較自卑的學生，教師應該主動尋找其發光點，並給予其及時的表揚，以此來鼓勵該類學生繼續努力;針對那些躁動不安且學習不穩定的學生，教師要重點引導其參與到班級日常活動中，如鼓勵其參與到手抄報、黑板報設計活動中，以挖掘其個人特性，展現其特長，從而漸漸愛上語文學習。同時，對於學生的激勵表揚，不可僅停留在知識學習方面，也應涉及其他方面，如對那些原本可表現得更好，但卻出現退步思想的學生，可對過去成就加以表揚，讓學生意識到自己的問題所在;而對那些性格較內向卻主動回答問題的學生，不論學生回答正確與否，教師都要給予相應的表揚，使之感知來自教師的關心，從而逐步樹立學習信心，健康發展。二、巧設語文活動，巧妙激勵在教學過程中，教師還應該通過各種語文活動的展開巧妙地進行激勵教育，從而引導小學生主動參與到各類語文活動中，主動參加實踐練習。如組織學生展開課文朗讀比賽、寫字比賽與演講比賽等，讓學生在比賽過程中逐漸發現自身的優點與不足，調動學習的積極性與主動性，為後期的學習制訂相應的目標與計劃，以此不斷提升學習效果。同時，對於那些在比賽中表現突出的學生進行分層次獎勵，以資鼓勵，讓學生在比賽中逐步形成互幫互助、團結奮進的友愛精神與力爭上游、努力拚搏的競爭精神，讓學生在比賽評比中意識到自身表現將直接影響到小組與個人的榮譽，讓學生在比賽中主動學會協調集體和個人的關系，樹立高度責任感與集體榮譽感，讓優勝者獲得精神上的滿足，讓表現不足者看到今後努力的方向，最終讓每個學生都能獲得進步，都能有所成長。如有些教師每周都會組織一次「閱讀之星評選活動」，結合學生的情況制定相應的評比標准，並利用每周的讀書課對學生的課外閱讀時間、閱讀方法與閱讀書目等加以指導，積極引導學生展開課外閱讀。同時，在閱讀過程中，教師也可以組織一些類似於讀書卡展示、知識問答競賽與手抄報展覽的活動，用以激發學生的課外閱讀興趣，提高課外閱讀的有效性，最終在班級中營造一個良好的閱讀氛圍。三、發揮榜樣力量，適時激勵榜樣的力量是無窮的，而且與一般教育相比，榜樣教育對於孩子的成長效果也是顯而易見的。學者菲爾丁就曾說過：「典範比教育更快，更能強烈地銘刻在孩子心理。」因為一個有志向的、有想法的孩子，會主動在榜樣中尋找自己以後的影子，並從中發現自己所需的能量或精神。為此，在小學語文教學過程中，教師不僅要樹立自己的榜樣，也需積極樹立學生榜樣，讓其他學生能夠從中受到激勵、鼓勵，努力學習。如，在講授《珍珠鳥》時，教師可先組織學生自主朗讀，後分組評選出朗讀較優秀的學生，使之作為榜樣來引導訓練其他學生展開有感情的課文朗讀，讓學生能夠將榜樣作為自己努力的目標，逐步提升自身的朗讀水平。通過這樣一種競爭形式來展開課文朗讀訓練，不僅能加深學生對文本的理解，還能激發學生的好勝心理，使之不斷努力，不斷進步。同時，對正處於品格形成初級階段的小學生而言，教師的榜樣作用也是相當重要的，對學生品格、性情的形成有著潛移默化的影響。因此，在教學實踐中，教師本身也要注意自身言行舉止，進行自我約束，因為教師的每個動作、每一句話、每一個表情都將成為學生模仿的對象，故教師必須為人師表，嚴於律己，不可為了哄學生而亂承諾，要說到做到，言行一致，以此來鼓勵學生逐漸成長為一個信守承諾、嚴於律己的人。總而言之，在教學實踐中積極展開激勵教育，不僅可以確保學生學習活動的有序展開，還能更好地迎合學生的心理需求，充分挖掘其潛力，從整體上提升教學效果。因此，在小學語文教學中，教師需從各方面入手，給予學生恰當的、巧妙的、適時的激勵，以此來促使每個學生都能獲得長遠的發展。
⑺ 小學語文教學中如何去應用激勵教育模式
所謂「激勵教育」，就是一種具體針對當前青少年心理特點，藉助各種手段對其加以激發、鼓勵，使之逐步提高學習的興趣、樹立學習的信心、完成學習目標的教育理念。在教學實踐中，教師激勵性的話語、行為與表情，能夠給予學生勇氣與自信，能夠幫助學生確定努力的方向，能夠為學生更真切地體會到成功的喜悅搭建平台。為此，作為一名合格的教師，應該知曉激勵模式在教學中的應用價值，並將其落實到教學中，確保其應用價值的發揮。
一、遵循個體差異，恰當激勵
伴隨社會經濟的迅猛發展，現代人生活水平也在提升，加上計劃生育的普及，現在大多數學生都為獨生子女，備受長輩寵愛，大多形成了唯我獨尊的性格，而這就在一定程度上影響到教學的順利展開。故在小學語文教學中，教師應充分結合學生的特點，在遵循學生個體差異的基礎上，恰當展開激勵教育，確保每個學生都能不斷進步。如對性格外向的學生，因其比較熱情，也比較好動，較重視教師的評價，對此，教師應在鼓勵其積極參與課堂活動的同時，時常給予其相應的獎勵，以資鼓勵;而針對內向、較自卑的學生，教師應該主動尋找其發光點，並給予其及時的表揚，以此來鼓勵該類學生繼續努力;針對那些躁動不安且學習不穩定的學生，教師要重點引導其參與到班級日常活動中，如鼓勵其參與到手抄報、黑板報設計活動中，以挖掘其個人特性，展現其特長，從而漸漸愛上語文學習。同時，對於學生的激勵表揚，不可僅停留在知識學習方面，也應涉及其他方面，如對那些原本可表現得更好，但卻出現退步思想的學生，可對過去成就加以表揚，讓學生意識到自己的問題所在;而對那些性格較內向卻主動回答問題的學生，不論學生回答正確與否，教師都要給予相應的表揚，使之感知來自教師的關心，從而逐步樹立學習信心，健康發展。
二、巧設語文活動，巧妙激勵
在教學過程中，教師還應該通過各種語文活動的展開巧妙地進行激勵教育，從而引導小學生主動參與到各類語文活動中，主動參加實踐練習。如組織學生展開課文朗讀比賽、寫字比賽與演講比賽等，讓學生在比賽過程中逐漸發現自身的優點與不足，調動學習的積極性與主動性，為後期的學習制訂相應的目標與計劃，以此不斷提升學習效果。同時，對於那些在比賽中表現突出的學生進行分層次獎勵，以資鼓勵，讓學生在比賽中逐步形成互幫互助、團結奮進的友愛精神與力爭上游、努力拚搏的競爭精神，讓學生在比賽評比中意識到自身表現將直接影響到小組與個人的榮譽，讓學生在比賽中主動學會協調集體和個人的關系，樹立高度責任感與集體榮譽感，讓優勝者獲得精神上的滿足，讓表現不足者看到今後努力的方向，最終讓每個學生都能獲得進步，都能有所成長。如有些教師每周都會組織一次「閱讀之星評選活動」，結合學生的情況制定相應的評比標准，並利用每周的讀書課對學生的課外閱讀時間、閱讀方法與閱讀書目等加以指導，積極引導學生展開課外閱讀。同時，在閱讀過程中，教師也可以組織一些類似於讀書卡展示、知識問答競賽與手抄報展覽的活動，用以激發學生的課外閱讀興趣，提高課外閱讀的有效性，最終在班級中營造一個良好的閱讀氛圍。
三、發揮榜樣力量，適時激勵
榜樣的力量是無窮的，而且與一般教育相比，榜樣教育對於孩子的成長效果也是顯而易見的。學者菲爾丁就曾說過：「典範比教育更快，更能強烈地銘刻在孩子心理。」因為一個有志向的、有想法的孩子，會主動在榜樣中尋找自己以後的影子，並從中發現自己所需的能量或精神。為此，在小學語文教學過程中，教師不僅要樹立自己的榜樣，也需積極樹立學生榜樣，讓其他學生能夠從中受到激勵、鼓勵，努力學習。如，在講授《珍珠鳥》時，教師可先組織學生自主朗讀，後分組評選出朗讀較優秀的學生，使之作為榜樣來引導訓練其他學生展開有感情的課文朗讀，讓學生能夠將榜樣作為自己努力的目標，逐步提升自身的朗讀水平。通過這樣一種競爭形式來展開課文朗讀訓練，不僅能加深學生對文本的理解，還能激發學生的好勝心理，使之不斷努力，不斷進步。同時，對正處於品格形成初級階段的小學生而言，教師的榜樣作用也是相當重要的，對學生品格、性情的形成有著潛移默化的影響。因此，在教學實踐中，教師本身也要注意自身言行舉止，進行自我約束，因為教師的每個動作、每一句話、每一個表情都將成為學生模仿的對象，故教師必須為人師表，嚴於律己，不可為了哄學生而亂承諾，要說到做到，言行一致，以此來鼓勵學生逐漸成長為一個信守承諾、嚴於律己的人。
總而言之，在教學實踐中積極展開激勵教育，不僅可以確保學生學習活動的有序展開，還能更好地迎合學生的心理需求，充分挖掘其潛力，從整體上提升教學效果。因此，在小學語文教學中，教師需從各方面入手，給予學生恰當的、巧妙的、適時的激勵，以此來促使每個學生都能獲得長遠的發展。
⑻ 2. 如何完善中小學內部管理和激勵機制
一、激勵機制在小學管理中的重要地位
在小學學校管理中，激勵機制是十分重要的。它有以下三個優點。
1.教師積極性的調動
通過各種激勵方式，教師能在學習實踐中不斷提高自身素質。
激勵機制能調節教師的行為，讓教師在鑽研教學模式的過程中由被動變為主動，讓教師具有自主熱情的教學態度，自覺鍛煉自身的能力，提高教學效率。
2.提高教師教學能力
科學研究表明，大多數工作人員在工作中為了保住職位，一
般只會發揮出20%~30%的個人能力，而在受到激勵的時候，員工會將工作能力發揮到80%左右。由此可以看出，激勵機制在其中造成了50%~60%的差距。這個研究說明了如果激勵水平較低，教師在缺乏動力的狀態下一般不會有良好的教學態度，而在建立完善的激勵基礎之上，教師則會在教學過程中產生熱情，並不斷提高自身的教學能力。
3.增強校園凝聚力
在小學學校管理中，教師既是學校的管理對象，又是學校的依靠對象。只有當教師全面發揮自身能力的時候，校長才能辦好學校，完善學校的思想氛圍建設。這就要求校長明確對教師地位的定位，不能只將教師和學校之間的關系僅僅定成僱傭關系，更不能將教職工崗位的改革作為對教師的一種管理手段，否則會造成教師的工作積極性渙散。因此，管理者應該及時和教師進行心理溝通，爭取和教師共同制定激勵機制方案，讓教師體會到被理解的感覺，增加對教師的感情激勵，讓教師之間團結一致，構建和諧的文明校園。
二、小學管理中的物質激勵與精神激勵
對於物質激勵和精神激勵的主次方面，在學校管理中一直存在著爭議。一方認為當前的學校物質待遇不夠高，向教師發放物質獎勵更加具有現實意義和實用性；另一方則認為，知識分子更注重情感方面的投資，尤其是對於教師職業來說，有著安貧樂道的高尚品格，所以在管理中應該以精神激勵為主。
然而，在小學學校管理中，一定要做到物質激勵與精神激勵並重，將二者綜合全面地看待。學校管理者常採用的激勵方式多為物質激勵，但是在重視物質激勵的同時，絕對不可以忽略精神激勵的重要性。精神激勵是滿足教師自尊心、激發教師奮力拚搏的重要方式之一。精神激勵的實行需要以物質為載體，物質激勵中需要貫徹相應的精神內容。因此，在學校管理中應該採取物質激勵與精神激勵相結合的方式，激發教師的教學積極性，促進教師的不斷發展和提高。
三、把握激勵機制，提高時效性
1.准確把握激勵時機
激勵時機指的是，人在完成某項任務的過程中，選擇恰當的時機採取激勵措施所能得到的最好效果。激勵時機共包括三個方面：前期激勵、中期激勵和後期激勵。而在學校管理中，最常採用的方法是前期激勵，這種方法能夠幫助教師樹立一個明確的奮斗目標，在完成任務的過程中積極主動地進行活動，發揮自身的創造性與能動性，提高工作效率。
2.根據不同教師制定不同的激勵行為
因為在小學中，教師的年齡和心理需求都不盡相同，所以，小學管理中對於教師的激勵制度應該是因人而異的。教師的需求是有多樣性的，是多因素結合而成的復雜結構。例如，年齡較大的教師對於安全保障和尊重情感較為看重，學校就應該對其採取榮譽和情感方面的激勵機制，而對於年齡較小的教師來說，他們對於個人提升及獲取成就方面比較重視，這時學校就可以採取理想和目標激勵的方式鼓勵其努力發展。
3.在激勵機制中確保公平實施
在獲得獎勵的時候，人們都會習慣性地把自己的報酬與取得相似成果的他人的報酬作比較。如果都差不多，就會產生公平的心態；然而如果雙方獲取的報酬差距過大，獲取少量報酬的一方就會產生不公平感，質疑激勵機制的完善程度以及管理者的素質，最終導致消極失落的心理。因此，只有在激勵機制中實現公平化對待，教師才能調動起內在的積極性。
在小學學校管理中，管理者應該運用適合的制度及科學的手段爭取調動教師的教學積極性和創造力，因為學校的發展離不開教師素質的提高，所以，學校應該在管理中建立良好的激勵機制，在多種機制的綜合運用下建立適應學校校風、教師需求以及時代要求的激勵體系，讓教師在完成教學任務的同時滿足自身的需求，保證小學教育的成功。