1. 素質教育案例一:汽修店的故事
我這邊有，可以過來這邊看看！
汽修人才的缺口達到1400萬，尤其是高級技師，十萬年薪都難覓。
而且汽修行業正在迅猛增長，至少持續10年以上，這一人才缺口也將越來越大。
2. 請問大家有免費的小學語文語文課件下載網址嗎謝謝提供
很多網址啊
網路文庫
小學語文資源網
語文備課大師
21世紀教育網
綠色圃教育網
老百曉
楊老師在線
等等很多的
3. 如何做好小學語文與素質教育的整合
每一個人在心靈深處都渴望得到別人的肯定，而來自他人的一句普普通通的喝彩，也將給我們的生活注入美麗，有時甚至會影響一個人一生的發展。
——題記
推行素質教育，主渠道在課堂。這里所說的小學語文課堂評價指的是在小學語文課堂上對學生參與學習活動的情況給予恰如其分的評價，這種評價的目的在於強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒並激發他們的創新慾望。課堂上，教師通過評價，讓學生品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進他們潛能、個性、創造性的發揮，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。新課程改革要求從「知識課堂」走向「生命課堂」，課堂是師生生命活動的構成，教學流程應該充滿生命力。作為滲透於教學流程每一個環節的評價，同樣也應該充滿生命力。語文課堂評價應該豐富而生動，以真實打動學生，以真情感動學生，以真誠引導學生，讓語文課堂評價真正精彩起來，成為學生生命中「一次難忘的經歷」， 「一個永恆的瞬間」。要達到這樣的目的，我以為我們教師的評價應該具備以下特點：
一、評價要回歸真實
著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價「不在於證明，而在於改進」。在教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自評與互評的精彩，滲透教師的關愛與鼓勵，這樣就能為我們的小學語文課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性發展 。
教師在評價用語中所反映出來的對某種行為的褒貶會對學生再次行為產生深刻的影響。所以，教師在課堂評價中，要充分利用這一有利因素,及時評析學生行為中的成敗，為更多學生的再次實踐提供經驗或教訓。我們的評價里應該充滿真正實在的內容。
對於學生正確的言行，我們的評價中應該有肯定、有鼓勵。比如「周全」這個詞用得很准確。比如，有一天上課，交流＜爺爺的氈靴＞最後一句話「世間萬物終有盡時，一切都會消亡，唯獨爺爺的氈靴永世長存。」的體會時，何佳恆同學有大段的發言：永世長存的不只是爺爺的氈靴，更是對世間萬物的珍惜，比如對生活的熱愛，對親情的珍惜，對資源的珍惜等。我馬上給了他一個微笑，示意他坐下。
對於學生錯誤的不當的言行，我們的評價中應該有批評，有引導，有指導。一個眼神有提示作用，拍拍肩也有提醒作用，雙手扶一扶有引導作用。比如，吳家楓老師在學生發言說到主人公做事很有條理時引導說如果換成「有計劃有安排」就更好了。在聽了一個學生的發言後對所有的學生說，如果大家都像她這樣抓住文中的關鍵詞深入思考學習效果會更好。
我們來看下面兩段評語：
1.「你讀的真好，大家鼓勵一下！」
2.「瞧，他的朗讀不但有感情，還帶著表情呢！」
同樣是指導學生朗讀中的贊揚，前者只是肯定了學生的朗讀，至於何處出色，毫無涉及。聽到這樣的評語，讀的學生雖然知道自己讀得好，但何處好，不知道。聽的學生也只知道別人讀得好，但是，自己讀的時候應該怎樣讀，應該注意些什麼，還是不知道。後者在肯定了學生的同時，指出了學生朗讀的成功之處，有利於全體學生在再次朗讀中學習提高。
記得聽到這樣一堂一年級語文課。具體的內容我印象不深，但在課上老師對學生發言的評價給我印象很深。一個男同學起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。於是，老師說：「你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你願意再讀一邊嗎？」生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了。「你讀的有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。」孩子又很樂意地讀了一遍。「讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了」。孩子很好的又讀了一遍，讀得非常棒，「讀的真好，掌聲送給你！」師帶頭鼓掌，孩子開心地笑了。…… 這是一次真實有效的的充滿藝術感染力極富激勵的課堂評價。
當然，要想及時、正確、有深度的對學生的行為做出評價，教師要有靈活的課堂應變能力，還要具備豐富的知識，敏銳的洞察力，快速的語言組織能力。這些需要教師在日常的教學實踐中注意錘煉 。
二、評價要飽含真情
要體現評價的真實，就必須時時處處關注學生在課堂上的一舉一動，一顰一笑。還記得牟莉老師在和我討論＜我喜歡＞一課的教學設計時說過一句話：一堂語文課要能夠輕輕而又自然地撥動學生心靈深處的那根情弦，那才是真正的好課。印象深刻所以至今記憶猶新。作為教師我們更應該帶著我們的一腔真情去喚起學生的真情。
特級教師賈志敏在面對一個讀書聲音細小的學生時是這樣評價的：「你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！」激勵的話語如同甘露流進了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。細細品味，不難體會出名師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心。「你讀得真好聽！」一下子讓學生品嘗到了成功的喜悅，體驗到了被肯定的快樂，同時激起了學生積極向上的願望。「你要是加上表情就更好了」，在缺點的表面巧妙加上「糖衣」，在不挫傷學生的自尊的同時，讓他們聽著順耳，易於接愛。「不信，你試一試」，更是激發起學生挑戰自我的信心。大師的教學評價藝術由此可見一斑了。
三評價應充滿智慧
請看這樣一個教學片斷：
生：」早晨……五光十色的彩虹。」
師：你們聽他讀完這段，是不是感覺走到雪野中去了?(生反映不一)
師：剛走到雪野的邊上，是不是?(笑聲)啊，沒進去，誰能帶著大家進去，。
(一生再讀課文，但讀得不好)
師：進去了嗎？
生：(齊笑)沒有。
師：是沒有。可能剛才那位同學領著咱們走到了雪野的邊上，這位同學又領著咱們出來了。(生大笑)
師：看看我能不能把大家領進去。（師范讀、領讀）往前走幾步沒有?
生：走了。
師：誰接著領大家往前走?
這是特級教師支玉恆在教學《第一場雪》時的「經典」評價語引導。支老師通過風趣的語言，暗示學生如何通過有聲的語言，把雪的「大」讀出來。這種情趣性的評價，深入地解讀了文本，感悟文本的精神，置身文本的多種情境，積極尋求評價內容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著於學習內容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序性，多了想像和意境。
再看一個案例：
一位學生正在朗讀《桂林山水》中最後一段描寫桂林山水結合之美的那段話。讀得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飛進了一隻燕子。學生們騷動起來。
師(靈機一動)：你把《桂林山水》中的文字都讀活了，讀得真美，你看，把小燕子都招到了你描繪的景色中來了。(生大笑)
師：看誰的朗讀不但讓我們陶醉，也讓教室外的燕子陶醉?
全班沉浸其中，另一生又一次充滿感情地朗讀起來。
由於教師用「大語文」的智慧，巧妙地開發了生成性的資源，竟把課內發生的意外「枝葉」，通過富有詩心的評價語，巧妙地嫁接到學生學習的「主幹」上去，保護了活潑又不失秩序的課堂。這種充滿個性魅力、隨機應變的課堂評價，創造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學生無限可能的創新思維。這種即興評價，植根於科學的教育理念、深厚的文化底蘊和扎實的日常教學功底。
一位教師教學《少年閏土》，有這樣一個環節：
師：請這個小組說說你們是怎樣研讀「撿貝殼」這件事的。（生匯報）
師：其他小組的同學有補充嗎？
生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？
師：可以，請拿上來。
（學生把一大堆貝殼端上來，通過實物投影展示給大家看。）
師：你能說出這些貝殼的名字嗎？
生：不會。（不由自主地低下了頭）
師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們全部拿下去吧！
生：（手捧貝殼，耷拉著腦袋，一生不吭地回到了座位上）
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。兒童的這種需要更為強烈。這個案例中，那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。一、課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責任心、有毅力。二、老師布置的任務他完成得最好，說明他有上進心、熱愛學習。三、敢於在課堂上展示自己的學習成果，說明他積極樂觀、個性張揚。四、他的行為是其他學生的榜樣，潛移默化就能起到「潤物無聲」之效。然而，案例中的教師卻因為學生叫不出這么多貝殼的名字而讓學生掃興而歸！這樣的評價語對學生的打擊可想而知！或許，就是教師這樣一個不經意的評價，就白白葬送了這個有著諸多優秀品質的學生的美好前程；或許，中國也因此而失去了一個偉大的學者、考古學家、科學家……這是多麼可怕的事實。
四、評價要講究策略
去年我和姚傳英老師一起到成都觀摩了全國四城市課堂教學活動，那條標語我至今記憶猶新：教學的藝術不在於傳授知識，而在於激勵、喚醒與鼓舞。我想，評價應該是教學藝術之一吧，或者說是教學藝術的具體表現吧。
1、落實學生自我評價
傳統的評價觀認為，只有老師、長輩、尊者才有資格評價別人，他們才是評價的主體；而學生，只能作為評價的客體，承受師長的「諄諄教導」。現在看來，這種觀點顯然已經不合時宜。在學習過程中，孩子接受的評價是多方面的，因為他們是在交流與合作中完成自己的學習，在整個學習的進程中受到眾多的關注（當然也包括他自己），因而，不能讓評價主體走進狹窄的胡同，而應將評價主體的外延和內涵作相應的審視，學生、家長、教師以及學習夥伴都應是評價主體中的一部分。學生自評、生生互評和教師評價以及他人的關注都是評價過程中不可或缺的一部分。自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動他們參與評價的積極性。自我評價應該是一個內化的教育過程。
如一個學生讀完《自己去吧》中一個片斷後，我引導說：「你自己覺得讀得怎麼樣？」他靦腆地笑了一下，說：「讀得比較流利，只是聲音較小。」「能不能再試一次？」他又試讀了一遍，我又問：「你覺得這次讀得好嗎？」 「比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？」這次，他讀得聲情並茂，教室里響起了熱烈的掌聲。學會自評有利於學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。但是我們得花大力氣去培養學生的這種能力，因為這種能力將伴孩子終生，這也是體現我們對學生的終極關懷吧。
上學期的語文課堂教學競賽中，尹彬老師的課堂結尾就有一個這樣的環節：孩子們這節課上到這兒，認為自己學得最好的請站起來，一群人得意洋洋地站了起來；認為自己學得比較好的請站起來，又一群人笑著站了起來；對自己的學習很不滿意的同學請站起來。幾個孩子自信地站了起來。此時全班的孩子都站了起來。此時教師不失時機充滿深情地說：孩子們，每一堂課結束時你都能夠想想你學得怎麼樣，那麼你就可以不斷地進步，你就是一個優秀的孩子了。這樣的環節充分運用了學生的自我評價並且把它這種評價的激勵作用發揮了出來，當然也將學生的自我評價落到了實處。
我接手這個年級的語文課是在四年級，雖然我們現在所用的北師版教材很快就會從我們的課堂上消失了，但我仍然認為這是一很不錯的教材，對此我很有些不舍。它最可愛的地方就在於每一個單元的末尾都有一個內容那就是自我評價與他人評價，它以教材的內容形式要求學生每一個單元對自己的學習情況進行與他人評價相結合的自我評價，而且漸漸地養成習慣。我們知道，只有當教師家長等各方面的要求內化為學生自己內在的要求的時候，這些要求才是有效的有用的。否則外力永遠只是外力，永遠飄在空中。
2.
尊重學生個體差異
新課堂應是充滿人文關懷的課堂，因此評價時不能缺少人文的關懷。人文性的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是互相尊重的關系，「蹲下來和學生交流」不在蹲下來的形式，而在教師尊重學生的實質。教師要尊重學生的人格，尊重學生的見解，更應該切實地尊重學生的差異，要會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，區別對待，發展個性。在課堂上，教師應該熱心地去關心每一位學生，耐心地去指導每一位學生，仔細地發現每一位學生的潛能，善意地去贊美每一位學生的閃光點，創設一個充滿人文關懷的課堂評價。尤其是對學困生，我們更應該給他們熱切地激勵，我們可以為他設置失敗時的台階，可「骨頭里挑雞蛋」還可以「化腐朽為神奇。
新課程改革「更加關注學生的發展，關注學生是否愛學習，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學生身心發展和終身發展密切相關的因素的評價。」新課改「非常關注學生的個體差異，既關注學生的特長，又關注學生的困難領域」，主張採取面向全體學生、促進學生全面發展的不同的評價方法。這就要求我們在學生的發展和成長中，正確看待學生的失誤和不足，即使有錯誤，也是個可以理解的錯誤，不應該大動肝火，而應該引導學生從犯錯中汲取教訓，在犯錯中學會不犯錯，在犯錯中長大，才會真正促進學生全面健康的發展。
評價的角度應該具有多元性。評價要注重對學生三維目標的建構，要關心其知識能力、過程方法、情感態度價值觀等多方面。評價只有多元化，才可能發現每一個學生的長處，開發他們的潛能。不要用一種固定的眼光看學生，有些學生可能考試成績不好，但有可能在一堂課中的表現尚佳。可能平時表現不好，但也有智慧火花閃現的剎那。班裡有一個叫李相庭的同學，平時常不按時完成作業。家長每周來接時他都還在補作業。很讓家長頭疼，也讓老師不輕松。可是有一次我班選擇主持升旗儀式的人選時，他的表現卻把我鎮住了，動作之規范，語言之干凈有力簡直讓我和班裡的同學們刮目相看。於是我常常讓他上課起來回答問題，感情朗讀課文，經常不失時機地表揚他。漸漸地他開始變化了，犯錯誤時看到老師也知道臉紅了。 「三八」節活動那天請孩子們講述媽媽在自己成長過程中對自己關心的滴事例，表達自己對媽媽的感激之情，我們的這位同學講得泣不成聲。不過一個孩子的轉化可不是一簡單的事情。就在這個活動之後，他的媽媽來接他，不幸的是他又有一作業沒有完成，而且只有那麼一點點。他很委屈，因為他的確是忘記了，而他的媽媽竟生氣地打了他。說起來真的奇怪。過去周周補作業，他的父母都沒有這樣生氣，這次只是因為忘記了竟打了他而且就在教室里。我馬上盡力將母子倆勸開，面對他們將這孩子近期的表現進行了認真的評價，並將活動中孩子的話語說給媽媽聽。母子倆抱頭痛哭，讓在場的很多人都為之動容。不瞞大家說，這孩子至此後的這幾周都沒有再被留下補過作業了。有時候當老師的總有這樣的，外人覺得沒有什麼值得高興的事情卻會一個人在那兒高興半天的。
學習平平的學生，就象草叢中散落的珍珠。一旦教師發現了他，拂去了他身上所蒙的塵，你會發現，原來每一顆「珍珠」都是如此光彩奪目。
語文學科，提倡學生有不同的感悟，不同的理解，也就是個性化理解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們的課堂評價就應尊重學生的不同體驗。特級教師孫建峰執教《最大的麥穗》，一位男同學在認真地朗讀第六自然段蘇格拉底的一段話，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲。朗讀結束後，孫老師這樣評價：「如果我是你的一位學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴厲派的蘇格拉底。」接著，孫老師又請一位女同學讀蘇格拉底的話，讀完後，孫老師評價：「隨風潛入夜，潤物細無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，深入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底。」同樣是朗讀第六自然段，孫老師因兩位同學的不同個性和不同感悟而做出了不一樣的評價，展示了孫老師靈活掌握評價尺度的巧妙藝術，充分體現了對學生個體發展的尊重。
還有這樣一個案例：教師請學生朗讀課文。一位平時成績中下、寡言少語的男孩舉手，教師指名請他讀一遍，原本這個學生課前在家長的指導下已經會流利、有感情地朗讀了，但由於緊張，漏讀了一個「了」字，可比起以前他還是有進步的。教師也請大家評一評。有的說：他連句子都讀錯了，少了一個字。有的說：他聲音太輕。有人說：他讀得沒感情。該生被評得一無是處。教師接著說：「誰比他讀得更好。」於是，這位學生低著頭坐下，再也沒有主動發過言。
在此案例中，面對學生對該生批鬥式的否定評價，教師能否顧及被評價對象的心理感受，換一個角度引導：「可他比上一次少錯了一個字呀!這說明他在進步。」「誰比他讀得更好」可用「我們再耐心地聽一遍，相信你們會發現他有進步」取而代之，效果又會如何呢?試想，該生定會在教師相信的目光中，大家的期盼中，很努力地讀好。而其他學生在教師寬厚的評價引導下，不就不會再只盯著他成績平平、寡言少語等缺點，而將眼光轉移到發現他的進步上來，以該生的原有經驗、原有水平為參照，肯定他今天的進步，且相信其一次比一次進步大。變「糾錯」為「覓優」，鼓勵和幫助學生獲得成功體驗。這樣的互評，對評價者是一種利用語文時空進行施愛的語文教育，於被評價者是語文課堂中一種無聲的愛的滋潤，它關愛著每個評價主體，每個學習主體，讓所有學生的語文素養在原有的基礎上都得到良好的發展。
3、恰當把握評價時機
上學期，尹彬老師在上＜我要的是葫蘆＞一課時，開課不久問學生「從右邊的這幅圖中你看到了什麼？」曾祥勇那個乖巧的女兒很快被請到回答道「葉子黃了，葫蘆一個一個落下來了。」此時老師立刻親切地說：你觀察很仔細，回答得很好，聲音也很清楚。大家要向她學習。那孩子得意而自信地笑著坐下了，孩子們也都堅定地點點頭，很是認真。我想這位老師把語文課堂評價與組織教學有機地結合了起來，既真實地肯定了學生的學習效果，又鼓勵了學生，還為孩子們的學習指明了方向。可謂一舉幾得。不久，她又提出一個問題：「課文從哪些方面寫出了小葫蘆的可愛？」並根據學生的回答板書「葉子、藤、花、小葫蘆」，接著問「作者先寫了什麼，後寫了什麼？你發現了什麼？」一孩子回答說「是按從開始到落尾寫的」聽課的老師都笑了，上課的老師沒有一笑了之，而是適時地指導「這叫植物的生長順序，以後你寫植物時也可以按這樣的順序寫，這樣寫出來的作文就會條理清晰，這也就是作文的順序。」巧妙的幾句話既評價了學生的發言，也對所有的學生進行了說話與作文的指導，這樣准確地把握評價時機，適時點撥，真可謂匠心獨運。
在正常情況下，由於受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的後半段，也就是我們常說的「頓悟」和「靈感」。倘若過早地對一個可能會有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，勢必扼殺了學生創新和發散思維的火花。這就需要運用遲延性評價，它能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想像，暢所欲言，相互啟發，集思廣益，以獲得更多、更美好的創新靈感，也能使個性思維得到充分發展。
吳家楓老師在上＜烏塔＞一課時，開課檢查學生自學情況，教師板書了很多書中的詞語，學生自己輕松地讀正確並理解了詞義。但對「邏輯」一詞在理解上有困難。這時吳老師說，這個詞老師現在不講，等會兒我們一起聯系課文來理解好嗎。讓學生帶著疑問讀書是一種很好的辦法。能夠有效地保持學生的學習興趣。也是在這一堂課上，在教學到下一個環節時，吳老師出示問題「烏塔獨自游毆洲好不好」孩子們大都說好，吳老師說，都說好，那可不一定，我們呆會兒認真讀完課文再來討論。後來經過認真學習學生熱烈地討論，學生的觀點的確有了變化。這種評價時機的把握應該是老師駕馭課堂游刃有餘的表現吧。
4、有效利用評價資源
曾姍老師在教學＜我是什麼＞一課時提問「水有哪些變化」時，一個孩子說了很多相關的知識，老師及時表揚他在課外閱讀中學到了很多知識，當即就有一孩子說「我也要多讀課外書」，還有一孩子說「我也學到了很多知識。」老師的一個評價很快激發起孩子們的學習興趣，可以讓很多學生享受到成功的喜悅並由此產生自豪感入繼續學習的動力。
去年的片區教研活動，我校的陸楊老師上了一堂迷人的＜五花山＞，這一課老師做了充分的准備，整個課堂精彩紛呈。美女老師，可愛的學生，巧妙的應對都讓我們聽者充分感覺到了小學語文課堂的迷人。更為難能可貴的是教師激發了孩子智慧的火花，孩子們的發言非常精彩。甚至有一個孩子還說到了比喻擬人的修辭手法。我們的教師畢竟年青，忙著完成教案上的環節，而學生的這些火花轉瞬即逝。後來我們在評課時說到如果巧妙利用會收到事半功倍的效果的。而且肯定還會讓我們的這一堂課錦上添花。
5、巧妙運用肢體語言
對學生的發言，對學生的課堂學習情況，教師多用語言評價的方式，其實教師的評價方式還可以有很多，，愛撫地摸摸頭，親切地握握手，深情的抱一抱，由衷的鼓鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情並茂，更能傳播一種情緒，一種感情。每個學生回答完問題或提出問題後，總是希望得到教師的贊揚和肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能的多一些欣賞和鼓勵的語言，使學生有被認可的滿足感和成就感。特級教師於永正、賈志敏等老師就精於此道。特級教師於永正在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情並茂。於老師聽完他的朗讀後主動走上前去，微笑著和這位男生握手，並真誠的說：「你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。」話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的於老師。情感是人們對客觀事物在心理上及態度上的反應，積極的情感能使課堂充滿人文魅力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響著兒童的情感。一個好的老師應該把握好學生的喜悅，產生積極的情感體驗，這樣可以最大限度的調動學生的積極性、主動性。在教師適時的評價語言下讓學生意識到我們在關注著其細微的進步，並和他一起分享著這種進步帶來的快樂，極力爭取學生更大的進步。
陸楊老師在引導學生通過朗讀體現英子前後變化時，請一男生自評，那孩子很快認識到自己朗讀中的不足，願意再試一次，而且很明顯比前面讀得好多了，老師此時露出了贊許的微笑，然後孩子喜悅地坐下，順利進入下一個教學環節。
張潔老師在執教＜那片綠綠的爬山虎＞時，引導學生體會「平易近人「這個詞，她是這么做的。先讓孩子們想像葉老會親切地對肖復興說些什麼？要求學生先調整一下自己的情緒，像老師這樣面帶微笑態度親切地說，孩子們很快按要求做了，想像也很到位「你好好努力一定會成為像我一樣的大作家的？」教師含笑點頭示意其坐下。在這一個過程中，教師的指導以評價的形式取得了成功，將一個平易近人的葉老活生生地展示在聽課者的面前。
如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那麼課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在和諧課堂中，能起點睛之筆的莫過於教師的課堂評價。
總之，教師在課堂上應關注每一位學生的發展態勢，用科學的評價引導學生健康發展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發學生創造的熱情。我想，評價有了愛的支持和智慧的滋補，一定會成為教育這門藝術中更絢麗的花朵。
4. 求小學語文素質教育參考文獻10條
推薦你一個網站，中國知網，有不少相關論文，都是公開發表的專業論文. 近代學制中的小學語文教學
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近代學制中的小學語文教學北京師范大學博士鄭國民近代的語文教學是我國語文教育史上的過渡時期,無論是教學的目的、內容,還是教學的方法,都具有鮮明的二重性的特徵,既保留著幾千年沿襲下來的傳統,又逐漸增添了當時的特殊的社會發展階段 ...
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要明確教學任務,切實搞好三年級語文教學的過渡。 1、由識字教學過渡到閱讀教學。一,二年級識字是重點,三年級雖也有識字的任務,但重點已轉到閱讀上。語文教材取消了集中識字和給獨立閱讀課文全部注音的形式。因此,識字主要以學 ...
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4. 小學三年級語文教學計劃
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這兩點是和一二年級不同的。另外,由於學生已經學會查字典,在識字教學的教法上也應和一二年級有所區別,要加強查字典的訓練,培養學生自學生字的能力。 (1)讀准字音課本中的所有生字都有注音,基礎。11練中鞏固漢語拼音的作業有{5 ...
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5. 關於小學語文口語交際教學現狀的調查
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使u語交際教學的理論和實踐逐步走向成熟上誨右|盲n研2002年第10卿關於小學語文口語交際教學現狀的調查@丁煒$上海師范大學初等教育學院 ...
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6. 小學一年級語文識字教學探討
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識字教學是語文教學的重要組成部分。教無定法,只要教師善於發現,注重引導,日常生活中識字資源無處不在,無時不有。留心生活,你會有無盡的發現。小學一年級語文識字教學探討@雷小芳$耒陽市紅衛煤業公司子弟學校 ...
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7. 小學二年級語文教學質量評價方法
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全面促進小學語文教學整體發展,還有待於不斷研究和完善。32小學二年級語文教學質量評價方法@吳愛寶<正> 二年級階段總結性考察是整個小語教學過程中一項關鍵性的評價 ...
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8. 中日現行小學語文教學大綱比較
付宜紅 文獻來自: 小學語文教學 1997年 第01期 CAJ下載 PDF下載
二、中日小學語文教學大綱在具體內容上的不同首先,表現在小學語文教學總目標方面。我國的小學語文教學的目的是這樣概括的:「指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字,使學生具有初步的聽說讀寫能力 ...
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9. 小學語文教學中的素質教育
崔巒 文獻來自: 小學語文教學 1997年 第05期 CAJ下載 PDF下載
在語文教學中進行素質教育是語文教學義不容辭的責任,也是語文教學的目標和語文教學應做的全部工作。怎樣在語文教學中落實素質教育 ... 充分發揮語文教學育人的作用。在強調語文工具性的時候,要防止出現淡化思想性、削弱語文教學進行思想教育的偏向。2 ...
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10. 小學語文課堂教學發散性思維訓練
戴玉琴,趙海 文獻來自: 教育科學研究 2002年 第01期 CAJ下載 PDF下載
小學語文課堂教學發散性思維訓練@戴玉琴$北京市朝陽區勁松第四小學中學!高級教師100021 @趙海$北京師范大學心理學院 ...
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11. 新課程小學一年級語文閱讀教學模式構建
姜迎雪,白先傑 文獻來自: 吉林教育 2005年 第09期 CAJ下載 PDF下載
根據以讀為本的閱讀教學達標模式,我們進行了語文閱讀教學實踐。以語文第二冊第14課《荷葉圓圓》第二課時為例。第一步,復習上節課認讀的生字詞。第二步,交待學習目標。這節課第一展示朗讀課文的水平,第二展示寫字的水平。然後教師出示課件《 ...
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12. 小學中年級語文閱讀教學中進行素質教育之我見
盧松春 文獻來自: 龍岩師專學報 1997年 第04期 CAJ下載 PDF下載
筆者從事小學語文教學多年,認為在小學語文教學中進行素質教育,應以發展學生思維,提高學生的語文素質為核心,並以此為目的進行教學全過程的改革。因此,在語文教學中應體現如下特點:一是以九年義務教育全日制《語文教學大綱》為依據 ...
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13. 小學語文「四結合」教學改革試驗研究
王本中 文獻來自: 電化教育研究 1996年 第01期 CAJ下載 PDF下載
各試驗學校產生了一批優秀的教案及課堂教學實錄資料。 2.促進小學語文教學改革,提高了小學語文教學質最。通過教學試驗,對學生的認知、情感和動作技能都產生了十分顯著的效果。主要表現在: (1)激發了學生的學習興趣和學習積極性。由於學生對使用計算機很感 ...
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14. 探源尋根 根深葉茂——小學語文教學改革之淺見
田本娜 文獻來自: 課程.教材.教法 2004年 第10期 CAJ下載 PDF下載
總結了小學語文教學的基本理論和方法。四、小學語文教學的發展要根深葉茂 今天我們要改革小學語文教學,怎樣才能使小學語文教學的發展紮根傳統,面向現代,形成根深葉茂的態勢呢 ... 繼承並發展了傳統語文教學。小學語文教學的發展必須紮根傳統,面向現代:要以科學的發展觀學習傳統、發展語文教學 ...
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15. 馬關縣舉行小學二年級語文、數學課堂教學競賽
楊壽瓊 文獻來自: 課程教材教學研究(小教研究) 2005年 第09期 CAJ下載 PDF下載
馬關縣小學二年級語文、數學課堂教學競賽分別在城東學校、城西學校同時舉行。這次競賽有各鄉鎮、城區3校推薦出來的語文、數學各17位選手參加,觀摩人數達600餘人。此次競賽呈現出3個顯著特點:一是參賽教師的素質明顯提高,尤 ... 馬關縣舉行小學二年級語文、數學課堂教學競賽$馬關縣教育局教研室@楊壽瓊 ...
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16. 小學語文教學設計原理(上)
田本娜 文獻來自: 課程.教材.教法 2001年 第09期 CAJ下載 PDF下載
提高語文教學的創造性小學語文教學設計原理(上)$天津師范大學@田本娜小學;;語文;;教學設計 ...
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17. 美國的小學語文課程和閱讀教學
吳忠豪 文獻來自: 外國中小學教育 2002年 第03期 CAJ下載 PDF下載
美國的小學語文課程和閱讀教學@吳忠豪$上海師范大學小學語文教學研究中心<正> 一、美國小學的語文課程。 美國小學的課程一般分為語文、數學、社會學、科學、藝術(畫圖、音樂、舞蹈)、體育等。而用於語文課程的教學時間遠遠超 ...
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18. 試論素質教育中的小學語文教學
戴佩瑤,徐文博 文獻來自: 小學語文教學 1997年 第03期 CAJ下載 PDF下載
也是小學語文落實素質教育的有效途徑。四、語文教學評價與語文素質評價教師教學工作評價和學生語文素質評價是一種新的現代化的教育、教學成績考查方法,它對教育效用予以價值上的判斷,是指導教學和推動教學的重要手段,在教育、教 ... 能全面地、深層次地評價學生的語文素質試論素質教育中的小學語文教學@戴佩瑤@徐文博 ...
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19. 小學二年級語文《一株紫丁香》片段教學案例比較
陸燕 文獻來自: 中小學教學研究 2004年 第02期 CAJ下載 PDF下載
這種教學效果與第一次的教學效果簡直是天壤之別。小學二年級語文《一株紫丁香》片段教學案例比較@陸燕$江蘇省海門市育才小學!226100 ...
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20. 中韓兩國小學語文教學大綱比較
權瑚 文獻來自: 課程.教材.教法 2001年 第05期 CAJ下載 PDF下載
對中韓兩國小學語文教學的基本情況作一大略的比較 ,以幫助大家了解韓國小學語文教學狀況 ,為從事小學語文教學工作的中國朋友提供一點參考資料?...
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參考資料：中國知網
開發表的專業論文
One is never too old to learn. 活到老，學到老。
5. 聯系下列案例，談談你對我國實施素質教育的認識與建議。 一位農村三年級的小學生在粗糙的本子上寫著這樣
我國的素質教育是以全面發展的教育思想為指導，案例中小男孩說他的理想是變成一條狗，版原因是權怕鬼，因此學校要通過德育引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀，使他們正確的認識世界。其次作為老師對學生應給予尊重和理解，熱愛和關心學生，而不是全盤否定，這會挫傷學生的學習積極性和信心。
6. 綠色圃中小學教育網四年級上冊語文s版《麻雀》4自然段到5自然段是什麼意思
在4到5自然段中，面對這么嬌弱的小麻雀，獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，在這危急關頭老麻雀從一顆樹上飛下來像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。在這么危險的情況下，老麻雀飛下來很有可能丟掉性命，但是它還是飛下來了，是什麼促使它飛下來的呢，那是一種強大的力量，那就是母愛。4自然段到5自然段寫出了老麻雀的母愛和勇氣。
聖才學習網為你解答。
7. 「素質教育」案例分析題，明天考試，那位大哥大姐幫幫忙
希望您能盡早找到滿意答案高考填報志願有幾種模式？有什麼優缺點？ 趙京：應該說全國現在有三種主要的模式，一種模式是考前，就是在高考沒有舉行之前就填報了，現在全國就剩北京和上海，大概有7個城市是考後卷子沒有填之前進行填報，這是考後估分報，大部分城市採用考後，卷子判完瞭然後來填報，這三種模式各有優缺點，考前報，這個時候我們考試還沒有進行，那麼我們的成績還沒有出來，這個時候填報的時候是根據平時你在班裡邊和學校里邊成績的好壞，它多多少少體現出你平時會怎麼樣，考後估分報，在我看來也是比較難的，其實這種方式的一個原因是因為考前的時候我們都很忙，我們希望把大部分的時間讓學生復習功課，這樣我們就把填報志願拖到了考後，考後估分，你對於自己的成績把握比較好一些。這樣不會出現這次一模沒有考後，二模考得特別好，我到底用一模填報還是用二模填報。但是由於考後估分的時候，整個卷子還沒有判出來，其實考生依然不知道自己的成績到底是在整個城市裡會怎麼樣，所以他們也存在著難點，從去年教育部開始實行平行志願，所以今年的很多省市是考後出分按照平行志願，這樣的話，等你報考的時候，你這個考試發揮得好壞已經不是一個決定因素，這樣的話，相對來說，你用來考慮的因素會少，使得你的報考會比較簡單一些，這是考後知分，並且知道自己排名，按平行志願的好處。 考後還有一種情況，考後你得分數拿到了，但是你不知道自己在全省里邊排多少名，對於這些考生也存在著一個類似於考後估分報的難度。 今年填報志願和歷年相比有什麼變化？ 趙京：今年對於全國來說，最大的變化就是有更多的省市實行了平行志願，應該到今年截止全國實行平行志願的省市可能有18個，有很多是去年還不是平行志願，今年開始是平行志願了，這是最大的變化。 對這些考生來說，一個好處就是平行志願報考的難度相對減少，但不好的事情是，過去我們知道怎麼報，現在我們不太知道，就是一種新的模式出來，這是今年來說，應該是最大的變化。 平行志願填報應注意什麼？ 趙京：我先把平行志願的錄取的規則稍微說一下，平行志願它實際上是按照考生的分數來錄取的，也就是在錄取的時候，我們可以假想我們所有的考生排著一個大長隊，分最高的人進門我們先錄取，這樣的話，誰的分數高，誰就先錄取，這種方式的話，你的高考成績成為你高考填報的唯一的一個因素，某種意義上我們強調了按照分數走的一個趨勢，跟我們整個高考的要求變化其實是不一樣的，高考想進行素質教育，但是我們高考填報的時候卻強調了按照分數走。這樣的話，你得分數越高，你就越容易被錄取，所以等到錄取你的時候，所有比你分數高的考生都已經錄取完了，他們或者是被錄取，或者是被刷掉了，這個時候你手裡邊拿的是你所填報的這幾所院校，如果這幾所院校還有名額你就會被錄取，你這幾各院校都已經錄滿了，你就已經落榜了，就沒有其他的機會了。 所以這是填報錄取的方式，我們如果填報平行志願我們怎麼辦，第一個今年實行平行志願的省市沒有東西參考了，我們應該意識到平行志願解決一個問題，解決一個高分學生落榜的問題，也就是說，過去我們可能10個學生里邊有三個人，由於志願沒有填報好，他們不能進入一個相對比較好的學校，今年實行平行志願以後，可能三個人里邊就剩一個人了，我們如果意識到如果我們得分數特別高，我們可能在考生中佔一個中上等，過去由於別的考生的失誤他就沒有占據特別好的學校的位置，你就有機會進入一個比較好的學校，今年由於這些人他們的失誤沒有了，所以你能夠去的學校的可能性就減少了，也就意味著對於今年第一次實行平行志願的省市，你對自己能去的學校的期待值應該降低，而不是因為有了平行志願，我可以去更好的學校，這個想法是錯的。 應該說平行志願的好處在於第一，減少你的風險，第二是減少你的報考難度，你的風險減少了，必然你的機會就可以更少，因為我們知道生活中風險越高機會相對來說就越大，這個時候，由於風險減少了，你能去到更好的機會就變得小了，你自己的定位，因為可以報好幾個學校，你如果定好了一個，就是根據往年的情況定好了位置，你可以報得比較好，你落榜的機會特別少，那麼這個考生就會問，我怎麼來定位，其實一個比較簡單的原則就是往年你能報的這個學校可能依然還是你今年應該報的第一所學校，考生中，在我遇到的這些考生他們會這樣，過去的時候說我能夠報比方說北郵，今年的時候平行志願我是不是就可以試一下清華、北大了，其實這個想法基本上是不成立的，你過去的時候你的成績可能能讓你報北郵，今年應該是平行志願第一個學校就報北郵，而你能夠進入的學校就應該是在北郵之後。就是你平時以後可能根據往年的情況你不想報的學校可能恰恰是今年你最有可能進的學校。所以這是一個簡單的給自己定位的一個方法。就是按照去年的資料，然後找出去年，不想今年是不是平行志願，如果今年不是平行志願我怎麼報，把那所學校挑出來，把那所學校作為平行志願的第一所學校去報，可能是最合理的。 主持人：那也就是說，要降低自己對學校的一個標準是嗎？ 趙京：對。降低自己對於一個好學校的一個期待值，這還會反映在哪兒呢？我們錄取的時候有一個一本線和二本線和三本線，這個一本線是幹嘛呢？一本線實際上是考試院劃的一條指導線，它或者是一條資格線，它表明如果你的成績超過了一本線和二本線，你能夠參與一本和二本的競爭，這是什麼意思呢？假如說有一所學校沒有人報，只有你報了，如果我們今年劃得一本線是550分，你考了554分，即使這個學校招10個人只有3個人報，你是第四名，你依然不會被這個學校錄取，這是一個資格線。 第二個是考試完了以後，如果有些學校沒有錄好，它會把剩下的名額拿出來，讓大家再去填報一次，我們稱為補錄或者是補報，如果你得分數達不到批次線，你就不能夠參與這個報告，過去按照平行志願的時候，由於很多學生由於高報，他會不被錄取，不被錄取，如果你填好了，你的成績即使在批次線附近你也有希望，因為批次線通常來說是按照招生計劃人數來定的，比方說我們一本招生2萬人，一般來說，會把批次線定在22000或者是23000人所對應的成績，只招收2萬人，所以只有3000人過了一本線，但是不能被一本錄取，因為學校錄取的人數是定了，往年的情況由於很多高分學生落榜，那麼你的成績在23000名，如果你填報好了，你依然是有希望的被學校錄取，但是今年由於實行了平行志願，所以很多學生，就是高分學生不會落榜，那麼你的成績如果就在批次線附近，你能夠被錄取的可能性相對來說要比往年更小一些。 平行志願是不是不利於考生？ 趙京：我認為一件事情都應該說是有利有弊，這個問題我也跟一些老師進行討論過，咱們來舉例子最好的學校，比方說北大、清華，像清華這個學校我覺得他們不會得到特別多的實惠，因為如果按照考後出分報，他們已經把全國最好的學生給弄走了，對於他們來說，我覺得可能無所謂。 中檔學校，過去的時候，他們應該說招收了一些高分的學生，也招收了一些相對來說低分的學生，因為出現了今年報考不好的時候，他們會收高分的學生也會收低分的學生，平行志願的一個好處或者說是平行志願的一個結果，就會使得這個學校錄取的人，他們的分數都非常接近，除非這個報好的特別極端的時候，過去的時候我們的學校最好的學生和最差的學生可能相差的分數能夠有70分，這個實行平行志願以後的話，我們可能相差的分數只有40分，也就是說，進來的學校的學生的檔次是比較接近的，比較接近的話，我校從教學管理和學生一塊兒學習來說，可能會有一些好的管理上的問題，但是我認為，在一個學校里邊學習，高分學生，好學生是有對學習不是特別好的學生是有帶動作用的，其實在一個學校里邊，有好的專業，有一些好的學生和一些學校不是特別好的專業，學生質量比最好的學生，比最好的學生差一些，那麼這些好的學生是有帶動作用的，所以我認為，好學生可以帶動一批人，平行志願實行以後，這種趨勢實際上是沒有了。從整體上來說，越靠近批次線的學校，往年錄取的學生都在一本線和二本線附近，今年能錄取好學生的可能性就相對來說更少了，那麼這個學校里邊就沒有那麼多優秀的學生能夠幫助他們來整體來提高。這個的話，可能對於靠後的學校，他們可能並不是特別高興。 因為網上也有兩所大學的校長是反對平行志願，因為他認為平行志願實際上並沒有給高校帶來非常多的好處，細分起高校來說，比方說湖南，湖南實行平行志願已經實行5年了，一開始的時候，高校是比較反對平行志願的，湖南省的考試院就給學校做工作，給他們講了平行志願的好處，當你沒有得到高分學生的時候，你也避免了由於報考不均勻，你今年招了非常不好的低分的學生，所以從高校來說也慢慢認可這件事情了，所以一件事情有好處也有壞處。 志願填報「調劑」項，該填「是」還是「否」？ 趙京：無論是考平行志願還是非平行志願都會問的問題，在平行志願當中，我們應該意識到你有五個或者是三個學校要填報，但是你填報的是同一個批次中的一個志願，在這種情況下，如果你填「不服從分配」，當你的專業沒有滿足的時候，按過去來說，你還有機會在這個批次里邊被另外一所學校錄取，但是實行平行志願以後，你實際上填「服從」和「不服從」是在決定你要不要留在一個批次裡面，也就是說，比方說一本的學生，當你填不服從的時候，過去你是在決定我要不要留在這個學校里邊，因為你還有機會，留在這個批次中的其他學校，那麼現在你在填服從不服從的時候，你要意識到你是在決定我想留在一本還是不留在一本，因為當你填「不服從」，而這個「不服從」起作用的時候，你就離開一本了。就只能由下一個批次的院校來錄取。因為這樣的話，你如果被這個學校提檔了，那麼這個學校如果能滿足你的五個專業，你填服從不服從對你沒有影響，但是如果他什麼時候看這個東西了，如果你填報的這幾個專業，比方說六個專業或者是三個專業都沒有滿足需求，那麼他就會看你的「服從」還是「不服從」，如果你服從了，他就會調劑到另外一個專業讓你留在這個學校學習，如果你填了不服從，那麼學校沒有辦法就會把你的檔案退掉，你在決定你是否留在這個批次。 另外現在高校錄取其實是比較人性化的，也就是怎麼樣呢？你看清華大學的招生章程寫得非常清楚，最大化的滿足考生的專業需求，也就是說，它不是那麼簡簡單單的就是按照一個規則往下走，它會根據你的情況去進行來調劑，所以到學校里邊，你可能會發現按照我的成績，我應該進我去的第四個志願或者是第三個志願，結果我本來可以去的第三個志願有一個學生的成績比我低，你可能覺得這個很不公平，但是實際上的話，可能是學校為了極大化滿足考生的志願而不得不採取的一種措施，在這種錄取的情況下，如果我們相信高校，我覺得大部分的考生如果沒有特別好的理由還是應該填「服從分配」的，服從專業調劑。 在選擇專業的時候，有些考生很極端，他就說我只去這一個專業或者是這一兩個專業，這種學生，家長非常不喜歡，這個學校里邊你只選擇這兩個專業，這兩個專業不錄取你，你就不去，如果你的專業你都不想給填滿，那我覺得，你這個專業服從調劑你也就不用服從了，因為你把這個機會都已經給出去了，所以作為家長來說，如果我們填報的時候，應該盡量跟考生進行溝通，讓他選擇的專業范圍更大一些，或者是你選取的這個學校里邊，它能夠選的專業更多一些，上的星期的時候，我在天津跟一個家長溝通，他的小孩就特別想學物理，我就跟他講說，如果這個物理專業不能夠錄取你的話，你應該考慮和他相似的專業，比如說物理學有幾大分支，你要是說你學不了這個純物理的，你可以考慮光學，可以考慮電子方面的，甚至可以考慮力學方面的，它都是物理方面的一部分分支，學好以後，可能到你上研究生(論壇) 的時候，你就能夠轉回到去學比較純正的理論物理這種。因為全國開理論物理的學校其實很少，所以在選擇專業的時候，我們要讓家長選擇更多的專業，同樣兩所學校可能分數都差不太多，這個學校有更多的專業滿足你，而那個學校只有一個或者是兩個你想去的專業，那個專業好，可能我們有的時候會放棄那個學校選擇這個，給他一個比較多的機會選擇一個合適的專業，這是填寫服從或者是不服從專業調劑，大部分情況下要填寫服從，另外說服考生要接受大部分的專業，畢竟我們上大學不完全學的是一種專業，我們學的是一種能力。 參考網址： http://e.qq.com/a/20090501/000035_3.htm
8. 小學生減負,素質教育案例
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9. 小學語文學習中學困生怎麼提高的案例
小學語文學習中學困生怎麼提高的案例
近年來,學習困難學生是社會、家庭、學校教育比較關注的一個問題.在新課程改革的今天，在推進素質教育的今天，要面向全體學生，要讓學生全面發展、全體發展，轉化學困生，是每一個教師面臨的挑戰。這些居所差，父母文化不高又忙於做點小生意的農民工子女中的學困生也等待我們老師用愛去感化、去幫助。
班級：三（四）班
姓名：邵潔
性別：女
年齡: 10歲
學困的成因：該生為轉學生，家庭條件差,靠父親打臨工維持一家人生計，家中還有一弟弟，媽媽愛打麻將，父母有重男輕女思想，她能尊敬老師，團結同學，熱愛勞動，但不愛和人交流，學習習慣非常不理想，上課不知道聽講，一個人就在下面摸摸的玩，學慣用具經常是要用什麼就沒有什麼，由於父母和自己都不重視學習，所以基礎知識相當薄弱，經常不做功課。
轉化過程及所採取的措施：
1、與家長經常保持聯系，教給家長「賞識」及「期望」等教育方法，並請家長關注其學習情況。
2、課堂上及時關注其學習狀態，多給予發言的機會，（基本的認讀）集中其注意力，樹立其學習自信心；平時重點培養其預習、復習、按時完成作業等習慣。
3、指定她的同桌為幫助她的「小老師」。
4、老師和她進行牽手活動，定期進行相關知識的輔導。如字詞聽寫、課文朗讀及背誦、習作的基本方法。
轉化效果：
剛開始，該生還是不聽講，上課仍自己玩自己的，作業能動筆但相當潦草，而且從不做完，一，二單元的聽寫分別只有18分和22分，在單元測試卷上，出現大量放棄做題的現象。經過一段時間的轉化，感化，，上課有時能集中注意力了，後兩次聽寫居然能對一半了，第五單元聽寫還得了68分，也能自己動手寫作文了，作業基本能完成了，在復習階段還能主動找「小老師」報聽寫，背書了。
轉化中出現的反復及對策：
雖然第五單元聽寫較好，但這是我和小老師強化訓練、幫助、及時鞏固的結果。和其他學困生一樣，邵潔因為缺乏良好的學習習慣和學習動力，語文素養相當偏低，基礎知識非常薄弱，綜合運用知識的能力更是非常欠缺的。所以，在第五單元測試中，她竟然沒有寫作文。這是我和她牽手後第一次出現不寫作文的現象。雖然平時學習行為懶惰，但以往考試她的作文都會盡量寫一點。因為沒有寫作文，僅此一項就扣了25分。再加上閱讀還沒跟上，所以，她這次單元測試成績非常糟糕，只有34.5分。經過詢問，她不寫作文的原因是「不會寫。」這一單元的作文是寫有關詩歌的研究報告，這一命題對於三年級優秀的學生就有一定難度，對於她就有更大難度，由此，我反思了自己的習作教學：怎樣教學生聯系已學的課文，以自己生活實際去打開寫作思路……
這次她考的糟糕，在她面前我盡量不提「退步」等字眼，淡化這次單元考試成績對她造成的影響。並單獨跟她交談本次作文難度的大，很多同學都寫的不夠了，讓她放下心裡負擔。與此同時，我設法去發現她心靈中積極向上因素的思想、給予肯定，表揚和鼓勵，盡量喚醒她希望實現自我價值的潛意識。比如：她跳繩還行，我在課外活動時大力表揚她這種特長，有意展示她的跳繩成績；語文課上，為了促使她形成有意注意，我也是抓住一切機會，為她提供鍛煉的機會，對她所取得的成功給與及時的表揚與鼓勵，使其自尊心、自信心得到滿足，增強自我肯定意識。
學期復習階段，我一再鼓勵她，只要努力了，一定會有收獲的，復習期間她的字詞基本能掌握80%了。幾次聽寫，積累默寫都能得到80分。復習做測試卷時我經常給她打氣：「很多題目，其實你會做，不要怕，慢慢做。作文要認真看清楚要求，只要你堅持寫完作文，一定能進步。你進步了，就證明你成功了。」這次期末考試她取得滿意的成績的。
轉化反思：
陶行知先生曾說過：「誰不愛學生，誰就不能教育好學生。」蘇霍姆林斯基也強調，對於那些「異樣」的學生，要以「朋友和志同道合者那樣」的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得「親其師而信其道」。
讓我們摒棄對學困生的偏見，多給學困生一些愛心，讓愛的陽光溫暖學困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學困生的學習和成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對學困生的轉化教育工作，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！