❶ 人教版2016年語文七年級上冊教科書
2016年人教最新版七年級語文上冊目錄
（每單元四課，共六單元）
1春 朱自清
2濟南的冬天 老舍
3雨的四季 劉湛秋
4古代詩歌四首
觀滄海
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
次北固山下
天凈沙 秋思
5秋天的懷念 史鐵生
6散步 莫懷戚
7散文詩兩首
金色花 泰戈爾
荷葉•母親 冰心
8世說新語兩則
詠雪
陳太丘與友期
9從百草園到三味書屋 魯迅
10再塑生命的人 海倫•凱勒
11竊讀記 林海音
12《論語》十二章
13紀念白求恩 毛澤東
14植樹的牧羊人 讓•喬諾
15在山的那邊 王家新
16誡子書 諸葛亮
17貓 鄭振鐸
18鳥 梁實秋
19動物笑談 康拉德•勞倫茲
20狼 蒲松齡
21皇帝的新裝 安徒生
22詩兩首
天上的街市 靜夜 郭沫若
23女媧造人
24寓言四則
赫爾墨斯和雕像者
蚊子和獅子
穿井得人
杞人憂天
❷ 如何使用語文教學參考書.ppt
語文教學參考書告訴了有關重難點的突破方法、語言文字的運用、有關實踐活動等版內容，其權中的每一個方面都值得認真研究與創造性的落實。教學參考書並不是「尚方寶劍」。
有些問題教學參考書上只是點到為止，或者根本沒有真正的涉及問題的關鍵。教師不細細品味，琢磨其中的含義，就很難給學生講清楚。應當尊重學生的個人閱讀體驗。教師要充分重視學生對文本的解讀，主動去了解他們的感受。當你的學生的看法和教參提供的答案相左時，教師應當創造一個平等的交流的環境，允許學生各抒己見，而不應該在學生和教師未達成共識的情況下，硬將「參考答案」塞給學生。語文教學具有重情感和感悟的特點，它不同於理化教學，不是1+1=2的精確計算。無論是教參上的現成的答案還是教師通過自己思考得出的結論，不應該成為每個學生必須認可的標准答案。
❸ 請幫我找人教版小學語文五年級上冊教學參考書
你的家在哪兒？可以去新華書店、友誼書店等書店買，都會有的。綠色封皮的是學生用的，我們都買了，和老師書上的答案基本一樣。你找找看。
❹ 介紹幾本初中語文的教學參考書~注意是教師用書~ 一本最好,教案就不用了~
三點一測
或者 語文教學全解
❺ 如何正確使用語文教學參考書
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❻ 在初中階段,語文(人教版)買哪本參考書比較好
其實語文不用做太多題，關鍵在於積累。
建議你買一本《文言文全解》，就足夠了
如果實在想做題，建議你買《在線課堂》
希望以上解答對你有所幫助
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❽ 學裡面的語文學科教學參考書有哪些
語文教材與課外豐富的文本資源互通聲息，互相呼應，是花與葉，枝與根一般的親密。把豐富的課外文本資源引入課堂教學，能使語文課堂更具語文味道，在情感上更動人心弦，對教材的理解上更深入透徹。 一、描寫空白處的填充 小語教材中有許多文本是節選的，如《少年閏土》選自魯迅的小說《故鄉》， 《最後一頭戰象》選自沈石溪的小說《最後一頭戰象》，《懷念母親》選自同題散文《懷念母親》等。在進行此類課文的教學時，適當引入與本文相關的一些課外文本資料對課文內容進行補充，能幫助學生進一步理解文中的關鍵詞句，體會文中蘊含的深情。 如《懷念母親》一文，如果單單從課文中去閱讀，學生很難理解季老「我痛哭了幾天， 食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下」這樣的情感，更無法真切觸摸到作者當時極度的悲痛。如何有效突破這個難點，在讓學生聯繫上下文說說自己的理解後，我適時地出現了兩段文字資料： （一） 到了中秋節——農民嘴裡叫「八月十五」——母親不知從哪裡弄了點月餅，給我掰了一 塊，我就蹲在一塊石頭旁邊，大吃起來。在當時，對我來說，月餅可真是神奇的東西，龍肝鳳髓也難以比得上的，我難得吃一次。我當時並沒有注意，母親是否也在吃。現在回想起護酣篙叫蕻既戈習恭盧來，她根本一口也沒有吃。不但是月餅，連其他「白的」，母親從來都沒有嘗過，都留給我吃了。她大概是畢生就與紅色的高粱餅子為伍。到了歉年，連這個也吃不上，那就只有吃野菜了。 （二） 有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我說：「你娘經常說：『早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走的! 』」簡短的一句話裡面含著多少辛酸，多少悲傷啊! 母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊! 然而這個兒子卻始終沒有歸去，一直到母親離開這個世界。 「這是存留在作者腦海中的關於母親最深刻的記憶和最深切的悔恨了，當母親突然離 世，作者內心深處又怎能接受？讓我們有感情地再來讀讀這句話。」 應當說這兩段文字描寫使一個含辛茹苦、慈祥溫暖的母親形象更為豐滿與動人，很恰當地彌補了課文中描寫的不足。而季老朴實的語言中所蘊含的對母親的深情也能深深打動孩子的心，課文學習的難點便迎刃而解。 二、情感基調的鋪墊 「語文課堂首先是情感的課堂。」這樣的定位是因了語文教材中豐富的情感因素。除卻少數說明文、議論文外，新課程的小學語文編排體系中多選用文筆優美、情感豐富的文本作為教材。學生對課文的學習不僅是一次字詞句篇章的知識積累，更是一次生動而豐盈的感情體驗。而課外文本資源的引入，能很好地為這種情感的產生做好鋪墊。 如教學《伯牙絕弦》一文時，教師先用大屏幕逐一出示了四句詩詞： 山青青，水碧碧，高山流水韻依依，人生難得一知己，千古知音最難覓。——華而實 春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。——明·馮夢龍 欲將心事付瑤琴。知音少，弦斷有誰聽？——南宋·岳飛 故人舍我歸黃壤，流水高山深相知。——北宋·王安石 在引導學生有感情朗讀的基礎上，教師領著學生逐句追問：人生最難覓的是什麼？朋友易得，而知音難求；愁腸百結，瑤琴弦斷，卻無人能懂，該是多麼叫人悵惘。這知音讓人從千年前追尋到千年後，他到底又去了哪裡？今天我們就要循著知音的蹤跡，去感受其中的知音情懷。 的確，正因為自古知音難覓，才有伯牙、子期知己相投，靈犀相通的極度欣喜愉悅；才有子期死，伯牙破琴絕弦的悲愴絕決。教師從豐富的古詩詞資料中引入四句寓意深刻、情感深沉的句子，通過動聲動情的朗誦，讓學生初步感知知音的難求，知己的可貴以及失去知音的孤獨與凄涼，為課文的有效學習埋好情感的伏筆。 三、情感高潮處的升華 一字一句總關情。語言文字所蘊含的情感性是語文學習最富魅力之所在。我們行走在語文這條花香四溢的通渠中，能撲面迎來「昔我往兮，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏」 的惆悵，能觸摸到「我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分」的深情，能采擷到 《月光曲》中月籠平洋般的清幽，能感受草蟲村落里無憂無慮的快樂。語文的豐富不僅僅在於文筆的變化多端，更在於每一段文字里有著不同的經歷，不同的人生，不同的感受以及跌宕起伏的情感波瀾。而在語文課堂上，在師生與文本產生情感共鳴，感情趨向熱烈的時候，一段優美的文字，更能把整堂課點燃，點亮，從而達到情感的升華，給學生留下鮮明的印象。 如教學《老人與海鷗》一文。文中的老人十幾年如一日，年年冬天來到翠湖邊上餵食海鷗，與海鷗結下了親人般的情誼。老人逝世後，一大群海鷗圍在老人的遺像前翻飛盤旋，肅立成兩行靜靜為老人守靈……人與動物間純潔深厚的情感足以打動每個讀者的心。在課文學習行將結束時，老師動情地說：「老人雖然離去了，但在海鷗的心裡一定牢牢記住了這位老人，我們心裡也牢牢記住了一位老人和這一群懂得感恩的海鷗，最後讓我們用一首小詩來結束今天的學習： 永遠在一起 怎能忘，那隻為了海鷗的每一個冬日； 怎能忘，那天地間有聲有色的樂章。 肅立不動的守護，卻留不住往日的歡樂， 翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。 我們對老人說：您放心吧，一路走好； 我們對海鷗說：別太悲傷，親人在含笑望著你們； 我們對圍觀的人說：讓我們的心永遠銘刻這動人的一幕： 我們對地球上所有的人和動物說：我們就像親人一樣，讓我們永遠在一起，在一起…… 在背景音樂中，學生聲情並茂地朗讀著這首小詩，不少孩子的眼裡閃出了淚花。 這淚花，是孩子內心情感達到高潮處的真實渲瀉，是因人與動物之間純美情感的最真切感動。一首引入的小詩濃縮了課文的精華，也點燃了孩子心頭情感的導線，使課堂結束在情感最高潮處，心靈最震撼處。 四、文本內涵的延伸 在博大浩渺的語文天地里，常常有著同工異曲的奇妙。就如北宋大文學家蘇軾與好友秦觀不同的字謎可以暗指同一個漢字一般，在豐富的課外語文寶庫中同樣也有許多優秀的文章可以與我們小學語文教材中的優美課文相互應和，發出同一個聲音。我們把這些或文字優美，或觀點鮮明的閱讀資源引入課堂，可以有效地延伸文本，幫助學生加深對文本的理解。 如教學《少年閏土》一文，在學生聆聽閏土講的希奇事，了解「我」從心底里產生的對閏土的欽佩與羨慕後，問學生：「如果讓你和閏土交換童年，你願意嗎？」在學生自由發表觀點後，教師出示了周國平的《童年的價值》一文，讓學生兩文對照，說說自己的想法： 在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人們都在做正經事，孩子們卻只是在玩耍， 在夢想，彷彿在無所事事中揮霍著寶貴的光陰。可是，這似乎最不起眼的童年其實是人生中最重要的季節。粗心的大人看不見，在每一個看似懵懂的孩子身上，都有一個靈魂在朝著某種形態生成。 對聰明的大人說的話：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年。當孩子無憂無慮地玩耍時，不要用你眼中的正經事去打擾他。當孩子編織美麗的夢想時，不要用你眼中的現實去糾正他。如同紀伯倫所說：孩子雖是借你而來，卻不屬於你；你可以給他愛，卻不可給他想法，因為他有自己的想法。如果你執意把孩子引上成人的軌道， 當你這樣做的時候，你正是在粗暴地奪走他的童年。 在文本中，魯迅與少年閏土的對話，表面上是羨慕閏土心中裝滿無限希奇的事，實質上，是在向那個時代討還這他少年應有的故事與夢想。而周國平用哲學家的睿智，簡明扼要地表達了這種想法，說出了孩子心中最想說的話。這一課外閱讀資料的引入，不僅延伸了課文的內涵，更拉近了與孩子心靈的距離，讓孩子對課文的理解也更上層樓。 五、閱讀視野的拓展 「語文教本只是些例子。」葉聖陶老先生的話深刻地提示了教材與課外閱讀材料之間的淵源關系，我們既要指導學生在語文教材中如何學習語文，更要引導學生在課外閱讀中加以實踐運用，以提高閱讀與理解能力。而教師在課堂內巧妙地呈現相關文本，恰可起到橋梁與紐帶的作用。 再如《少年閏土》一文，魯迅與閏土後來真的沒再見過面嗎？並不是，三十多年後，魯迅重回故鄉，又看到了閏土。當學生讀到這一段文字里，腦里必定會有許多的疑惑出現：閏土為什麼變成了現在這個樣 子？這三十年來的生活，他怎麼過來的？他叫魯迅老爺，為什麼？」 蔡元培先生說過：「我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一 字一字地都講給學生聽，最好使學生自己去研究」。讓學生讀而有疑，進而引起進一步閱讀了解的願望，這便是教師引入這段文本，誘導學生急於去閱讀小說《故鄉》的全部用意了。