有效的閱讀對話是在民主、平等的對話氛圍中，以語言為依託，在學生已有專的水平下，教師引屬領學生對文本的語言、思想、情感、內涵等內容作出的多方面、多層面的自主理解與感悟。可以通過:搭建平台，營造融洽氛圍;創設情境，激發情感;抓住契機，適時開拓等途徑實現。
「對話」是一個環節，是一個過程，更是一種理念。它形成了師本之間、生本之間、師生之間、生生之間互動的網狀關系，實現了學生、教師、文本的和諧統一。可以說，有效的對話能創造精彩的課堂。
B. 以對話形式寫《如何學好語文》的作文
以對話形式寫
《如何學好語文》
大家好，我很榮幸能在這里為大家介紹學習語文的方法。孔子說：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」這也就說明了學習一定要對所學的知識感興趣，有興趣去學習，是學好的根本，學習語文也一樣。
只要有了學習語文的興趣，才會發覺其中的樂趣，發現了學習的樂趣，才有助於我們去持之以恆地學習語文，沒有持之以恆的精神，根本學不好語文。有的同學認為語文很無聊，要背記的東西太多，所以根本不想去學，成績當然也就上不去，所以，興趣對學習來說是很重要的。
其次，學習語文是一個積累的過程，不可一蹴而就，只有長期的積累才能使語文學得更好。積累也就需要大量地閱讀與背誦，當我們空閑的時候，讀一讀，好的書籍或文章不僅能豐富知識，還能陶冶你的性情。不過，不能只是讀，還要思考，我們應准備一個記錄與摘抄的本子，在閱讀的過程中將遇到的好的句子抄下來，並不時地看看，讓它們變為自己的東西，當遇到疑點，難點時，也要記下來，與旁人討論，聽取別人的看法。這樣才會有所長進，水平才會提高。
而且，閱讀量大，知識就會十分豐富，一個人的素質也會提高，眼界就會更廣，況且，寫作也需要素材，只有多看書，多留心身邊的事，將書中所講與現實生活相聯系起來，寫作時才會思如泉湧，寫出的文章才是好的文章。古語雲：「讀書破萬卷，下筆如有神。」也就是說只有多讀書，才能寫出好文章。大都知道這是什麼意思，但做到前一句的人卻不多，真正喜愛閱讀的並能從中得到知識的人更是少之又少，所以，能寫出好作文的人也不多。但我們要做這樣的人，也就是說，我們要學會閱讀，要喜歡去閱讀，當我們看一本書或者一篇文章的時候，要去思考它的內涵，去思考它的寫作方法，去思考作者的思路，再把其中好的方面運用到自己的寫作中，取人之長以補己之短。還有，要好問，要記住不懂就要問，特別是讀課外的古文言文，古詩、詞時，其中有些字、詞、句我們不能完全理解的，這就需要去查工具書，如果工具書中查不到，或者查了之後仍然不太明白，就要及時去問老師，及時地弄明白，這樣才能學好古詩文，切記千萬不能不懂裝懂，使自己的心中留下疑惑，因為日月積累，會使心中的疑惑越來越大。
語文就是一門藝術，它需要我們從讀、說、寫三方面去學習，去品味，去發揚，讀就是要去獲取知識，去欣賞。語文這門藝術，而說與寫則是我們對語文的體現，是我們學習語文真正的目的。既然就樣，我校就更應該利用空閑的時間去練習寫作，多寫才能提高，才能真正把文章寫好，在與別人的交談中，學會運用自己從閱讀中獲取的知識，這樣，我們就能將語文與生活聯系起來。
懂得了這些，再來學習語文時，便不會覺得枯燥無味了，反而會覺得是一種享受，當我們把學習當作是一種享受時，不學好也難了！
最後，我希望我的介紹能對同學們有所幫助。謝謝。
C. 小學語文五年級第三單元口語交際《勸說》（對話形式）200字。小女子在這里跪求了。各位大哥大姐幫一下，
1合情合理 2有道理 3加以勸阻 4禮貌用語 原創哈！給分~好評~推薦答案~
D. 《小學語文教學法》對話的名詞解釋
- -不懂的用圈圈圈來，然後在旁邊批註
應該是這樣吧0 0】
E. 小學語文交際式對話課型的優勢有哪些
口語交際是以訓練學生聽說能力，規范學生口頭語言，提高口頭版交際能力，培養良好的聽權說態度和語言習慣為任務的一種聽說訓練。
它從語言、應答、談吐三個方面對學生進行有目的的指導。《語文新課程標准》對小學生的口語交語能力提出了明確的要求，小學語文課本中都分別安排了口語交際任務。它的目的不僅是訓練學生口頭表達能力，還注重培養學生與人交流的習慣。口語交際課的特點是雙向互動。但是怎樣才能上好的小學口語交際課呢？
我認為應該做到 ------暢所欲言：學生能用流暢的語言說出自己想說的話。
F. 小學三年級語文作業:引用人物對話形式有幾種
有三種形式.1 舉例 媽媽說：「孩子,上課要認真聽講.」
2 舉例 「孩子,」媽媽說,「上課要認真聽講.」
3舉例 「孩子,上課要認真聽講.」媽媽說.
G. 小學語文口語交際題，編寫情景對話
你是一位懶惰的小學語文老師吧！教案要自己編寫，不能省事到度娘這里內找答案！容
那是你凌晨2點25分還不睡覺在這里找答案無果，上午10點53分又舊問題重提的！
由此可見一位老師懶到何種程度！你不怕誤人子弟嗎？？！
不會有人替你做這樣的功課的！
H. 小學語文題，情景對話
對老大娘說：「老奶奶 您坐這里吧 。」
老大娘坐下後感激地說：「謝謝你。」
你說：「不用謝，這是我應該做的 。」
I. 如何構建小學語文課堂上有效的師生對話
新課程下，小學語文課堂教學活動不再是單純的接受被動活動，而是師生之間相互關系、相互交往的互動活動，參與教學活動的教師和學生均是相對獨立和相互平等的主體。新的課堂教學理念使小學語文課堂教學在目標上、內容上和結構上具有了新的特點。從目標上看，語文課堂教學應致力於學生語文素養的形成與發展。從內容上看，由於促進學生身心發展的目的規定性以及學生身心發展存在著階段性和差異性，從結構要素上看，語文課堂教學主要由教與學兩類活動組成，這兩類活動同時展開，相互影響，相互合作，相互作用，使得課堂教學活動具有雙邊性、共時性、互動性以及主體的復合性。
一、目前小學語文課堂教學中師生對話存在的主要問題
(一)形式上的對話
這種無實質性內容的，形式上的對話較普遍存在於語文課堂教學中，它有兩種表現：最常見的一種是「一呼百應」式的對話。另一種較為常見的形式是經過特殊「包裝」的課堂交往。這在實質上並不能激發學生高層次的思維活動，絕大多數問題學生僅憑借死記硬背的知識就可以回答，對學生的思維活動產生不了有效的促進作用。
(二)做作式的對話
語文課堂教學中造作式的對話是一種人為包裝的對話。在這種對話中增加了一份人為造作，少了一份真實自然。比如，在一些教師的課堂教學中，教師為了創設師生對話互動的氛圍，不注意引導從學生認知的角度去思考問題，而是用與語文關聯不大的表演藝術的方式、方法來造作課堂的對話。
(三)壟斷式的對話
壟斷化的對話有兩方面的表現：一種表現是教師掌握課堂對話的絕對主導權；另一種壟斷形式表現為課堂上師生對話的機會總是被少數學生佔有，多數學生、特別是學困生往往得不到任何機會。
(四)單一式的對話
單一式的師生對話集中表現為教師組織教學活動過程中大多採用「師班互動」形式。《語文課程標准》指出：「語文課程必須面向全體學生，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。」語文課堂教學中單一的「師班互動」的對話形式，違背了「因材施教，的原則，不利於學生語文個性化閱讀學習活動的開展，不利於在閱讀過程中培養學生的獨特感受和體驗。
上述四種不真實的互動在語文課堂教學中的盛行，學生語文學習的主動性被壓抑，學生的主體性得不到尊重，因此他們會越來越不願意參與語文課堂教學活動，缺乏學習的熱情，進而厭惡語文學習；由於沒有了學生積極主動的參與，語文課堂教學活動缺少了對話與溝通，缺少了生機與活力，新課程所倡導的「學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，就無法實現；教師的教學失去了與學生真實對話的快樂，因而傳統的職業性增強，相應的新課程賦予教師應該成為學生學習的組織者、引導者和合作者的專業性角色大大降低了，這不利於教師自身素質的提高和健康成長。
二、建構小學語文課堂教學中有效的師生對話
(一)教師與文本的對話
教師與文本的對話的任務有二：一是產生教學的思路。把一篇課文讓學生在興趣盎然中學會，就不得不依靠對話時所產生的教學靈感。教師與文本對話得熟練，就一定會有意想不到的收獲。二是引導多元感悟。依據新課標，我們認為多元獨特體驗，不能僅希望出於課上學生臨時「冒」出，最好是在課前老師有所預料。一來可為教師上課時正確評價學生做准備，二來是在學生課上只有一元理解時，可深入引出多元。為此老師要設法對文本的多元理解，不能從一個角度去理解，應站在學生的多元角度去理解文本，因此產生多元的教學方法。
(二)學生與文本的對話
《語文課程標准》明確指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」可見，新識標理念下的語文教學呼喚學生的閱讀實踐，呼喚生本之間的充分交流與對話。別為每一位學生在具體的閱讀過程中，都有各自注重的焦點、程序和方法，他們總會以自己的思想認識、情緒態度、興趣愛好來評價賞析。學生對課文的鑒賞，都會有不同的情感體驗。在閱讀教學中，教師應該給學生巨大的空間，引領學生親歷閱讀過程，多元解讀，與文本直接「對話」。
(三)學生與教師的對話
如果教師未能充分認識對話的實質，簡單的理解為只要教師提問，學生回答就是師生對話，而不考慮是否真正啟動、激發了學生的思維，是否體現了追問和啟發的精神。那麼教師就只是為了營造一種師生「互動」的課堂教學氛圍而專門提問一些記憶性的，卻根本無須調動學生思維的問題。對話式課堂教學實際上向教師的素質提出了更高的挑戰，教師要善於利用課堂中的現場資源，引發學生「對話」的契機。
(四)學生與學生的對話