Ⅰ 淺談如何提高小學語文作業的有效性
布置作業的目的，在於促使學生進一步鞏固所學的知識，培養學生靈活運用所學知識，掌握並獲得分析問題和解決問題的能力和方法；同時也有助於教師了解自己教的情況，以便及時調整教學計劃。因此，作業的設計應講求有效性。那麼怎樣提高作業的有效性，我認為最重要的要從作業的設計和批改兩方面來入手。下面就我所教的小學語文學科來談一點自己粗淺的認識。
一、精心設計作業
設計什麼作業，可以根據教學的需要適時安排。課堂上、課間，只要是老師認為有必要，就可以隨時隨地的設計合理的作業。根據教學需要，我認為設計作業可以分成四種類型：課前預習作業、課堂檢測作業、課後鞏固作業、實踐性作業。每種設計都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計，以發揮它們各自的功能。
1.課前預習作業
根據語文學科的特點，課前朗讀文章，學習字詞，了解文章內容，理解文章作者大概的寫作意圖是基本的預習要求，同時還要配合評價手冊自主學習的內容了解作者、作品特點及寫作背景。很多學生和家長把此項作業看作是可有可無的，有些乾脆不加理睬，而有的學生也只是匆匆將課文讀了一遍就了事了，這些做法的後果是直接導致影響課堂聽課效率。為了避免使課前預習作業流於形式，我將此項課前作業要求具體細化，字詞要提前標注音，朗讀要家長簽字，課後練習要提前思考並寫下答案，對作者和背景的了解要作勾畫。總之，書上要留下預習的痕跡。並且要填寫家庭作業卡，作業卡上有家長的評價，這種細化的形式，慢慢不僅得到家長的認可，學生看到有形的成績也逐漸提高了預習的興趣。久而久之就培養了學生課前預習的好習慣。通過這個途徑，學生課前預習作業完成質量高了，課堂上學生發言也積極了，效率提高不少。
2.課堂檢測作業
當堂作業是課堂教學的重要組成，是對學生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學內容和目標，所布置的問題力求針對性強，有實效。要根據所教班級學生實際，實行分層次布置作業。結合課堂教學的實際情況，考慮到好、中、差三類學生的學習差異，在對學生課堂作業的訓練中，做到內容上分層次，要求上有差異。規定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。比如在學習古文時，積累常用文言詞是基本要求。通常學完一部分之後會有當堂練習的反饋時間。此時，我會請基礎較弱的同學回答反復強調的書本注釋有的字詞解釋，請基礎較好、聽課效率高的同學回答復雜的翻譯句子，同時再次強調翻譯的重點和要求；開放性的題目不求統一答案，讓學生各抒己見，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲，都能有成就感或發現不足之處並及時彌補。
3.課後鞏固作業
課後作業是課堂的延續和補充，通過完成快樂園和練習冊上的一些基礎題和閱讀題，使學生鞏固課堂上所學的知識，並將知識轉化為技能、技巧；培養學生分析問題、解決問題的能力；更利於教師了解教學情，及時反思改進，達到教學相長的目的。課後作業的布置要求
嚴格控製作業量，
有針對性——能針對重點、難點和不同學生布置分層作業。比如屬於小學語文基礎較弱或心理生理上有學習障礙的特殊學生，對他們的課後作業要求就不能完全與其他同學相同，即使同樣布置下去他們也無法按要求完成，於是我採用分層布置作業的方式。讓特殊學生以基礎作業如抄詞注音、背誦默寫等作業為主，輔以課內重點現代文閱讀的經典題型作為他們的課後作業，講求實效性；對他們的作文要求也稍作放放低，無論是字數還是內容，以鼓勵來讓他們盡量按要求完成。對於一般同學的作業，通常是課內外閱讀相結合，在鞏固課內知識的同時豐富其課外閱讀量，培養其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法，並以寫讀書筆記的方式來讓閱讀指導寫作。不同作業層次的設計，不但滿足了不同層次學生的發展需要，同時也減輕了學生的課業負擔，更激發了學生學習語文的興趣。
4.實踐性作業
語文作業除了基本的抄詞注音、解釋詞語以及評價手冊上的相關練習之外，我還精心設計了一些實踐性作業。實踐性作業重點是培養學生的語文綜合能力和其他方面的素養。
(1)講一講，寫一寫。把每一天學習中的有趣事情、收獲、或者是不解、不愉快
的事情回家和父母交流。父母把學生交流的感受用一句話來做評價，填寫交流卡帶回學校。我布置這項作業的目：一是培養學生的口頭表達能力，讓學生樂說願意說。二是讓家長了解學生在校的情況，了解自己的孩子一天在校的喜怒哀樂，給於鼓勵和安慰，這對孩子來說很重要。三是培養親子感情。現在很多家長因為工作忙，很少和學生交流，往往只關心孩子的學習，而忽略了孩子的情感，對於處於困惑期的孩子來說，父母的關心和愛護至關重要。
(3)綜合性學習作業。每個單元都會有綜合性學習，我讓學生以不同的形式展現自己自主學習、合作探究的結果。學生以小組為單位，或繪制精美的小報，或查詢資料、收集圖片後製作成幻燈片，還有小組間，同桌間講故事等形式。同時根據課文內容，我還考慮了感恩的教育，在父母生日的時候唱首歌，自己製作卡片，或者幫父母做一些家務，觀察父母的反應，寫一寫感受。這些非書面形式的作業，讓學生以他們喜聞樂見的方式展示自己的才能和學習成果，大大提高了他們的學習語文的興趣，也提高了學習的效率。
二、及時批改、用心評價
作業的設計很重要，作業的批改和評價更重要。因為很多學生在認真完成作業之後，正滿心期待著老師的鼓勵和表揚。所以教師不僅要及時批改作業，更要用心准備作業的評價。評價應該以鼓勵性語言為主。符號上盡量少用「×」，將錯處用劃線的形式指出；作業質量特別好的，應該及時給學生發放積分卡；理解性錯誤畫個大「？」意為「多多思考，多多益善」……在實際使用中這些方法一方面加深了訂正的印象，另一方面又讓復習多了那麼點點樂趣，讓學習不再那麼枯燥，提高了學業效果。作業一定要善始善終，對於第一次就正確完成作業的學生，教師要及時給於表揚和鼓勵，對於需要訂正的學生，教師一定也別忘了及時鼓勵評價，直到學生學會解決這個問題。只有這樣才會讓快生和慢生都不會喪失對作業的興趣。
講評作業是檢驗教學效果，完善教學方法的重要手段。教師在講評作業時，應該在答案要點的同時，充分展示思維的形成過程。特別是講解閱讀題時，一定要讓學生自己找到答案的出處，了解分析的過程，形成思維的習慣。在作業的講評中還應考慮到每一個學生的接受能力。對於後進生，我會請好學生將基礎題答案寫在黑板上，為他們學習提供條件。而對優等生，由於他們思維活躍、學習能力強，在作業講評中掌握基本知識和答題方法的同時，讓他們從不同角度全面考慮問題，培養他們的創新意識和創新精神。在兼顧「兩頭」的同時，也要帶好中等學生，提高全體學生的學習水平，使他們得到發展。力求讓每個學生在作業講評課上都能有所得。孔子說：「學而不思則惘，思而不學則怠」。我們往往造成一種錯覺：作業講評後，學生的作業訂正好了，而且訂正得正確、清楚。教師感到很滿意，以為學生已經掌握了。實際上部分學生往往對有些習題仍一知半解，存在著認知上的"盲區"
。因此，加強作業訂正後的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學生知道錯誤的原因，更可以理順解題思路，積累經驗，提高思維能力，達到事半功倍的效果。
作業的設計合理，作業的批改及時得當，作業的效率也會大大提高。
Ⅱ 如何有效布置小學語文家庭作業
「興趣是復最好的老師」制。學習興趣不是與生俱來的，而是在長期的教育影響和社會實踐中不斷發展起來的。孩子對學習產生了興趣，自然會全心全意地努力學習。
布置家庭作業可以允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。如和爸爸媽媽一起製作手工，一起分角色朗讀一篇課文，一起講故事；和同學一起做手抄報等。甚至放手請學生自己給自己布置作業，自己選擇作業，自主定量，把做作業的主動權交給學生。可以選擇靈活多樣，偏重於理解、想像、運用的提高性作業；也可以選擇比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業設計能滿足不同程度學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能參與到學習中來，體會到成功的樂趣。
Ⅲ 小學語文作業怎樣布置最好最佳最有效的方法
一、減少機械重復性作業
針對語文作業種類繁多的問題，我首先作出歸類分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項作業合成一項，這三項作業基本上都是字詞句的認知訓練，就都集中在大橫格上，字詞每個兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問：那麼少的量，學生能記住嗎？其實，學生能記住與否，跟他寫多少遍的關系不大，有的同學記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時就記住了，再抄5遍10遍只會增長厭煩心理，記得我小時候，老師讓把字詞寫10遍，我們就學會了投機取巧的辦法，手握3、4根筆，握成一豎行，一次就相當於寫了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一樣的。而到了考試的時候還得再記，真是重復浪費資源了。與其逼迫學生學會投機取巧，還不如「化敵為友」，留少些作業呢。至於學生能否掌握我還有對策，我與學生立下條約：當天學完的字詞或課文必須當天掌握，第二天早自習考，全會的可以免去這些作業，錯個別的可單改錯字即可，「全軍覆沒」 的則甘願按原來的量完成作業。如此堅持幾天，大家都看到會的同學享受的優待及帶來的種種好處，便都自覺學習生字詞了。再加上同學們看到別的班同學作業多，自己作業少，心裡就覺得很美，還能增進向師性。如此，學生可減輕一半的作業量，基礎知識也掌握了，老師也省下許多判作業的時間。
二、減少整齊劃一的作業
人和人的個性愛好，能力是有差異的。之所以360行，行行出狀元，就是因為他自身技能得到充分發展了，所以語文老師的職責在於傳播知識，讓學生學語文，愛語文，養成終身學習的好習慣，但沒有義務把每個學生都教成語文家，從而遏制學生其他方面的特長發展。原來我們留的作業都是抄某些詞或某篇課文，每次一留作業時，學生總是垂頭喪氣，把它當成一種負擔，何時能讓他們把作業當成是一件好玩的事情去做呢？在一次班會即將開始時，我一進班級，發現大部分學生擁在黑板前，搶著給黑板配畫，塗色，我一下子想起班裡的美術、書法愛好者很多，以至都不夠他們施展了。由此我想何不在作業中加上這些提高興趣的項目呢？恰好當天學了兩首古詩，我便留了一項作業，讓學生為古詩配主題圖。同學們很興奮。作業交上來之後，我為學生的想像力和繪畫技能所驚嘆。每判一本都有一本的感覺。我無法用對鉤來評判，把我的感想以幾句話的形式寫給學生，學生的個性得到肯定，既驕傲又高興，更願期待在下一次作業中有好的表現了。就這樣我時而布置一項為課文配插圖的作業，時而布置為課文配樂或找主題曲的作業，時而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時而編排課本劇等等。學生覺得每次作業都很新奇，都能發揮自己的特長、才智，也增加了同學們的相互了解和相互合作的意識，我也不再為枯燥的作業所包圍了。
另外，課堂作業的設置要體現出層次性。作業的設置既要有對基礎性知識的強化鞏固，又要有課堂相關知識的開拓與延伸，體現作業的層次性，可選擇性。如一年級在學完《雨點》一文後，有的老師布置了這樣三個題目： 1、你可以選擇課後喜歡的生字組詞，並各說一句話； 2、你讀懂課文了嗎？春天的雨點還會落在哪些地方？給大自然帶來哪些變化？想想看，把它畫下來，並學著課文的樣子編成兒歌好嗎？ 3、搜集一首關於春雨的古詩，在小組內交流，好嗎？第一個作業屬於基礎性作業，是學生的必做題目，後兩個作業視學生的個人知識基礎量力而為，布置三個作業，讓學生自由選做，既給學生留出選擇的餘地，讓學生以教材為榜樣，發揮自己的想像力和創造力，邊畫邊編兒歌，又給學生提供了實踐的空間，把自己的學習快樂分享給別人。結果有的學生編出了這樣的兒歌：「小雨點，沙沙沙，落在花園里，花兒樂得笑哈哈；小雨點，沙沙沙，落在池塘里，魚兒樂得搖尾巴；小雨點，沙沙沙，落在田野里，禾苗樂得向上拔……」這樣，作業分層次布置，破除了傳統作業設置的「大水漫灌」，變整齊劃一、機械重復為靈活多樣，讓學生根據自己的實際，有所選擇，在各自的基礎上都得到進步。老師留作業最頭疼的是學生能否完成作業的問題，遇上有不寫作業的人是老師最易動怒，是學生最易恨老師的時候了，而不寫作業的人歸結原因大致有這么幾種：一是學有餘力的同學，認為重復的作業很枯燥的；二是學習不太好的同學可能有很多題不會做；三是一些個性懶惰的同學看到作業多就產生畏難情緒。所以，沒有層次性的作業會讓部分同學不愛寫作業。
Ⅳ 小學語文作業怎樣布置才有效
「興趣是最來好的老師」。學習興源趣不是與生俱來的，而是在長期的教育影響和社會實踐中不斷發展起來的。孩子對學習產生了興趣，自然會全心全意地努力學習。 布置家庭作業可以允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。如和爸爸媽媽一起製作手工，一起分角色朗讀一篇課文，一起講故事；和同學一起做手抄報等。甚至放手請學生自己給自己布置作業，自己選擇作業，自主定量，把做作業的主動權交給學生。可以選擇靈活多樣，偏重於理解、想像、運用的提高性作業；也可以選擇比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業設計能滿足不同程度學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能參與到學習中來，體會到成功的樂趣。
Ⅳ 如何提高小學語文低段語文作業的有效性
使學生鞏固課堂上所學的知識,讓學生樂說願意說. 1.並且要填寫家庭作業卡,學生看到有形的成績也逐漸提高了預習的興趣、及時批改、收獲;盲區".實踐性作業重點是培養學生的語文綜合能力和其他方面的素養,應該及時給學生發放積分卡、不愉快的事情回家和父母交流,另一方面又讓復習多了那麼點點樂趣、解決問題的能力.此時.那麼怎樣提高作業的有效性、清楚,存在著認知上的",朗讀要家長簽字.每個單元都會有綜合性學習,同時再次強調翻譯的重點和要求,作業的批改及時得當,提高了學業效果：作業講評後.課後作業的布置要求嚴格控製作業量、課間,以為學生已經掌握了,學習字詞?」意為「多多思考,對他們的課後作業要求就不能完全與其他同學相同,對作者和背景的了解要作勾畫,很少和學生交流、聽課效率高的同學回答復雜的翻譯句子,通常是課內外閱讀相結合; ,完善教學方法的重要手段、中,積累常用文言詞是基本要求,及時反思改進,讓學生以他們喜聞樂見的方式展示自己的才能和學習成果、精心設計作業設計什麼作業,在鞏固課內知識的同時豐富其課外閱讀量,同桌間講故事等形式,實行分層次布置作業. (3)綜合性學習作業,讓他們從不同角度全面考慮問題,培養其閱讀能力,效率提高不少,對於處於困惑期的孩子來說：「學而不思則惘；理解性錯誤畫個大「,書上要留下預習的痕跡.要根據所教班級學生實際.符號上盡量少用「×」,而忽略了孩子的情感、難點和不同學生布置分層作業.現在很多家長因為工作忙,而且訂正得正確. 2,輔以課內重點現代文閱讀的經典題型作為他們的課後作業.總之,在作業講評中掌握基本知識和答題方法的同時、熟悉閱讀題型和答題方法,於是我採用分層布置作業的方式,不但滿足了不同層次學生的發展需要,這種細化的形式.通過這個途徑.因為很多學生在認真完成作業之後.結合課堂教學的實際情況,對於需要訂正的學生.所以教師不僅要及時批改作業.力求讓每個學生在作業講評課上都能有所得. 作業的設計合理,我認為最重要的要從作業的設計和批改兩方面來入手,多多益善」……在實際使用中這些方法一方面加深了訂正的印象,自己製作卡片,並以寫讀書筆記的方式來讓閱讀指導寫作.我們往往造成一種錯覺；對他們的作文要求也稍作放放低,也要帶好中等學生.下面就我所教的小學語文學科來談一點自己粗淺的認識.課堂檢測作業當堂作業是課堂教學的重要組成. 4.我布置這項作業的目,使他們得到發展,教師一定也別忘了及時鼓勵評價,或繪制精美的小報,在對學生課堂作業的訓練中.評價應該以鼓勵性語言為主、實踐性作業,父母的關心和愛護至關重要,了解自己的孩子一天在校的喜怒哀樂.對於後進生,培養他們的創新意識和創新精神；開放性的題目不求統一答案、技巧,給於鼓勵和安慰,還有小組間.這些非書面形式的作業：一是培養學生的口頭表達能力,這對孩子來說很重要,或查詢資料. 一、學習能力強,正滿心期待著老師的鼓勵和表揚.教師感到很滿意,學生的作業訂正好了,即使同樣布置下去他們也無法按要求完成,教師要及時給於表揚和鼓勵. (1)講一講.久而久之就培養了學生課前預習的好習慣,力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲,加強作業訂正後的反思顯得尤為重要,有些乾脆不加理睬、作品特點及寫作背景,我會請好學生將基礎題答案寫在黑板上.為了避免使課前預習作業流於形式.在兼顧「兩頭」的同時.而對優等生.二是讓家長了解學生在校的情況,也提高了學習的效率,了解分析的過程,了解文章內容、差三類學生的學習差異、用心評價作業的設計很重要,我將此項課前作業要求具體細化,都能有成就感或發現不足之處並及時彌補,可以根據教學的需要適時安排,以便及時調整教學計劃.根據教學需要.作業一定要善始善終,只要是老師認為有必要,由於他們思維活躍,作業卡上有家長的評價,達到事半功倍的效果,充分展示思維的形成過程.因此,是對學生聽課效果的及時反饋.教師在講評作業時.很多學生和家長把此項作業看作是可有可無的.實際上部分學生往往對有些習題仍一知半解.父母把學生交流的感受用一句話來做評價,往往只關心孩子的學習,讓學生各抒己見,思而不學則怠」.不同作業層次的設計. 二, 有針對性——能針對重點.只有這樣才會讓快生和慢生都不會喪失對作業的興趣,只要有道理就充分肯定.比如屬於小學語文基礎較弱或心理生理上有學習障礙的特殊學生,直到學生學會解決這個問題,一定要讓學生自己找到答案的出處.在作業的講評中還應考慮到每一個學生的接受能力,觀察父母的反應,應該在答案要點的同時. 3,我會請基礎較弱的同學回答反復強調的書本注釋有的字詞解釋,以鼓勵來讓他們盡量按要求完成,將錯處用劃線的形式指出,就可以隨時隨地的設計合理的作業,做到內容上分層次. 講評作業是檢驗教學效果,作業的批改和評價更重要,達到教學相長的目的、課堂檢測作業,更激發了學生學習語文的興趣、解釋詞語以及評價手冊上的相關練習之外,而有的學生也只是匆匆將課文讀了一遍就了事了.課前預習作業根據語文學科的特點,大大提高了他們的學習語文的興趣,對於第一次就正確完成作業的學生,因此必須緊扣教學內容和目標,課前朗讀文章,課堂上學生發言也積極了,或者幫父母做一些家務,形成思維的習慣,提高思維能力.每種設計都有其不同的作用,更要用心准備作業的評價.通常學完一部分之後會有當堂練習的反饋時間、收集圖片後製作成幻燈片,寫一寫感受,字詞要提前標注音、合作探究的結果,我還精心設計了一些實踐性作業.課後鞏固作業課後作業是課堂的延續和補充,我認為設計作業可以分成四種類型,我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計：課前預習作業,並將知識轉化為技能,我讓學生以不同的形式展現自己自主學習.讓特殊學生以基礎作業如抄詞注音.規定學習有困難的學生只要完成基礎題,課後練習要提前思考並寫下答案,在父母生日的時候唱首歌.因此,積累經驗,讓學習不再那麼枯燥.把每一天學習中的有趣事情,我還考慮了感恩的教育.三是培養親子感情,為他們學習提供條件.對於一般同學的作業,寫一寫,講求實效性,同時還要配合評價手冊自主學習的內容了解作者,以發揮它們各自的功能,考慮到好、或者是不解,要求上有差異；更利於教師了解教學情,更可以理順解題思路,同時也減輕了學生的課業負擔,請基礎較好.比如在學習古文時,這些做法的後果是直接導致影響課堂聽課效率,理解文章作者大概的寫作意圖是基本的預習要求,慢慢不僅得到家長的認可,還可以再做一做提高題；作業質量特別好的、背誦默寫等作業為主.它不僅可以讓學生知道錯誤的原因,學生課前預習作業完成質量高了,通過完成快樂園和練習冊上的一些基礎題和閱讀題.課堂上,作業的設計應講求有效性,中等學生除了完成基礎題外,有實效,培養學生靈活運用所學知識,所布置的問題力求針對性強布置作業的目的；同時也有助於教師了解自己教的情況,填寫交流卡帶回學校.實踐性作業語文作業除了基本的抄詞注音,提高全體學生的學習水平、課後鞏固作業；培養學生分析問題,無論是字數還是內容.特別是講解閱讀題時,作業的效率也會大大提高.學生以小組為單位.同時根據課文內容,在於促使學生進一步鞏固所學的知識.孔子說,掌握並獲得分析問題和解決問題的能力和方法.因此
Ⅵ 談怎樣有效性提升小學語文作業的質量
如何提高小學語文課後作業的有效性
作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。因此，如何改善語文作業布置的不足，提高作業設計的有效性，是我們進一步提高教育教學質量重要途徑。
杜威認為，最有價值的作業有三個特徵：「所設計的作業是最適合於兒童的發展階段的；為了准備行使成人的社會職責，所設計的作業對未來的前途是最有希望的；同時，所設計的作業對形成敏銳的觀察習慣和連續推理的習慣，具有最大限度的影響力。
而當前我們最為關注的焦點問題正是學生學業負擔過重。作為培養人的教育事業，在減輕學生過重學業負擔方面還得承擔起保證教育質量這一不可推卸的責任。在這樣的背景下，我們在小學語文作業有效性方面的探索和實踐尤為重要，目的就是減輕學生的學業負擔，提高教育質量。
下面是我將談談關於如何提高作業設計有效性的幾點思考和做法：
一、作業類型
我把作業分成三種類型：課前練習、課堂練習、課後練習。每種練習都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計，以發揮它們各自的功能。
（一）課前作業：
根據語文學科的特點，課前朗讀文章，學習字詞，了解文章內容是基本的預習要求，曾經一些學生將此項作業看作是可有可無的，而不做課前預習作業的結果是直接導致影響課堂聽課效率。因此，本人將此項課前作業要求具體細化，字詞要提前注音圈畫，朗讀要家長簽字，課後練習要提前思考並寫下答案。總之，書上要留下預習的痕跡。
（二）課堂作業：
課堂作業課堂教學的重要組成，是對學生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學內容和目標，所布置的問題力求針對性強，有實效。要根據所教班級學生實際，實行分層次布置作業。結合課堂教學的實際情況，考慮到好、中、差三類學生的學習差異，在對學生課堂作業的訓練中，做到內容上分層次，要求上有差異。規定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。開放性的題目不求統一答案，讓學生各抒己見，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲，都能有成就感或發現不足之處並及時彌補。
（三）課後作業：
課後作業是課堂的延續和補充，它通過完成一定數量的習題，使學生鞏固課堂上所學的知識，並將知識轉化為技能、技巧；培養學生分析問題、解決問題的能力；更利於教師了解學情，及時反思改進，達到教學相長的目的。
二、作業的布置
課後作業的布置要求嚴格控製作業量，有針對性——能針對重點、難點和不同學生布置分層作業。比如：
（一）作業量的分層。作業量的分層是指我們可以根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。對於學習能力強、智力發展好、知識掌握較快的學生可減少作業量；對於學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加作業量。這樣，可以讓學有餘力的學生獲取自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養成。
（二）作業難度的分層。教師可以根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業主人的快樂。如在學了《我們的民族小學》一課後，我設計了這樣一個練習：
(1)摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。
(2)有感情地朗讀課文，摘抄描寫窗外安靜的句子。
(3)你也試著模仿課文，續寫兩句描寫窗外安靜的句子。
這樣的作業布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要，。既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。
（三）作業選擇的自主性。教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業，還能提高作業的針對性，獲得事半功倍的效果。如教師圍繞某一內容，針對某一目的設計幾個題目，學生選做，如教學《小攝影師》後，面對剛從低段跨入中段的學生，想讓他們有效理解生字新詞並加以鞏固運用，我設計了以下作業：
（1）抄寫生字、新詞，並朗讀《詞語手冊》中詞語的解釋；
（2）生字組詞；
（3）詞語造句；
（4）用其中的幾個詞語寫一段話；學生根據自己的興趣來自選題目。能提高他們的不少的積極性，也實現了學生學習的自主性。
讓特殊學生以基礎作業如抄詞注音、背誦默寫等作業為主，輔以課內重點現代文閱讀的經典題型作為他們的課後作業，講求實效性；對他們的作文要求也稍作放放低，無論是字數還是內容，以鼓勵來讓他們盡量按要求完成。對於一般同學的作業，通常是課內外閱讀相結合，在鞏固課內知識的同時豐富其課外閱讀量，培養其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法。不同作業層次的設計，不但滿足了不同層次學生的發展需要，同時也減輕了學生的課業負擔，更激發了學生學習語文的興趣。
三、作業的批改及講評
作業的有效性不僅體現在作業的布置上，更體現在作業的批改反饋上，只有進行有效的批改反饋才能實現作業布置的價值，才能為一下次的布置奠定基礎和設立方向。
作業批改分三種情況：教師批、學生批、集體訂正。
（一）教師批。這里指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。對於《課堂作業本》教師必須全批，只有這樣，教師才能了解每一個學生對新知的掌握情況，從而調整課堂教學，進行針對性的講解和練習。而補充作業也需要教師全批，以了解採取措施後學生是否有進步或對新知是否能達到舉一反三。
（二）學生批或集體訂正。採用這兩種形式批的作業一般是家庭作業或課後常規訓練。這些作業屬於鞏固作業，教師可以放手讓學生批或集體訂正。另外，學生錯題改正後也可以採用學生批的形式。負責批作業的學生要經過教師培訓。如：教師給小助手面批，講清批改要求和每題的做法，如果有錯，還要幫助分析錯誤原因。
講評作業是檢驗教學效果，完善教學方法的重要手段。我們要摒棄只重作業結果不求作業實效，要運用各種手段，充分展示知識的形成、發展、應用的過程，溝通知識間的內在聯系，使學生「知其然，知其所以然」。
總之，作業過程是一個有機的系統，習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，要想提高作業的有效性，必須改變我們的教學觀和作業觀，去研究、推敲每一個環節，真正去思考教育，把學生當成是正在形成的人去對待與研究，只有盡可能地優化每一個環節，才能真正提高作業的有效性，既符合每個學生的身心發展，又可以實現人人參與，各有所得各有所獲。這樣既能鞏固基礎又能培養出高分高能的學生。因此作業的有效性設計還有待於我們進一步在教育教學實踐中去研究去探討去完善。
Ⅶ 如何提高小學語文作業設計有效性
二，然後談談感受，教師必須明確語文作業是語文課堂的有益補充和延伸、與家庭的聯系是不可取得，因為它符合了學生學習語文的認知規律，那種機械的書寫作業已達不到素質教育的要求、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合，在社會上交際能力弱。再如讓學生定時看電視，優化作業內容 陶行知先生曾提出了「教學做合一」的思想，更多地應當設計創新的作業。由於學生層次的不同，鼓勵學生自己製作小製作，作為課堂教學的外延，受到關心他人，是培養學生創造能力和創新精神的搖籃，我們布置的作業應能把「動腦思考」和「動手操作」這兩者有機地結合起來、亞運會。這樣，我有目的的精心安排作業內容。語文作業的創新性，通過設計有效的語文作業，要改變這種單一的形式，生怕有遺漏，獻給最敬愛的老師、積累，布置作業是一種藝術，它不利於學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神、學校中，讓學生喜歡做語文作業 一直以來，不能把學生綁縛在死記硬背上，使學生在用語言反映思維的活動過程中，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關系，進而培養他們獨立研究，即要求更多地注重培養兒童的靈活運用能力、設計作業爭取手腦並用，將來學生的能力也越高，切斷學生於社會、單調封閉的誤區、作業設計要有創新性 面向未來的語文教學，正確評價自己與他人，以鼓勵為主、演一演。在評價作業時，人文化，要更新觀念。如利用「母親節」讓學生為自己的媽媽過節日。不懂得為他人著想，讓學生通過做作業全面訓練聽說讀寫的能力，利用適當的時候對學生進行教育、作業設計要體現趣味性。一，並強調了「做」，要加強學生的自我評價和相互評價，目光僅僅囿於家庭。當然，有效的語文作業是學生課堂聽講能力和對知識的掌握，可以為媽媽做一件力所能及的事情，即動手操作在「教」與「學」中的作用，我根據教學內容和教學目標要求的特點：小學生的學習行為的發展，布置學生為社區里老人過節等、靈活性和應變性，我覺得，作業的功能被定位在「鞏固知識」和「強化技能」上，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶。 學鯨教育。但是在優化重現式作業的同時，讓學習更有趣，才能更好的落實有效的語文教育，關注社會新動向，讓學生在學習中實踐，就能讓學生在邊動手邊動腦中復習了課文知識、主動的學習，讓作業生活化。讓我們一起努力，那麼設計再好也是紙上談兵，還可以自己做張賀卡寫上祝福獻給媽媽。把語文作業僅僅封閉在課本內。現如今大多數兒童都是獨生子女。針對學生的個性特點以及認知水平，也為學生的全面發展奠定了基礎、唱一唱，一切為了語文課本服務。傳統的作業評價是教師單向的評價，體現在語文作業設計上，優化思維的創造性品質，在課後作業中設計。教師布置作業時總要貪多求全。因此、作業要進行合理評價 教師設計了高質量的作業：請按課文揭示的步驟你也來做做這個實驗，過著衣來伸手、運用所學的知識，我們可以設計這樣的語文課外作業，應注意教師的評價、消化，或畫一副畫寫上最喜歡的話，不僅利用作業對學生進行了思想教育，在實踐中創造，有利於他們更加積極，主要應體現在靈活運用課文的語言材料來表現學生的自由思想和個人見解，記得越牢，有助於語言材料的記憶，語文從根本上是與生活密切相關的，在運用中強化創新意識，比如畫一畫，所以我們教師的評價要有彈性。例如，可以設計出不同類型的作業。 三、檢驗。為了改變這種局面。真正讓學生以主人翁的身份看中國，對進一步提高語文作業的訓練功能有百利而無一害、鞏固和運用的的有效檢測手段，看世界，讓學生在完成作業的過程中。重陽節，其實是那些單調的書寫作業讓他們對作業喪失了興趣，小學語文要培養的是學生聽說讀寫多方面的能力。一些學生經常完不成作業，也應該是生活的外延，它需要我們老師別具匠心的設計、做一做，可以為媽媽獻一首歌兒，把作業設計得形式多樣。所以：如學了《烏鴉喝水》《稱象》。正確的評價不僅能激發學生的學習興趣，看奧運會，爭取讓作業內容豐富而又不失創造性，飯來張口的日子，注重培養學生的創造力，進一步來提高學生的學習質量。提高小學語文作業的有效性、社會化。讓學生通過這樣的評價，應當從守成型向創新型轉化，認為學生做得越多、作業設計應於生活緊密相連。 總之。 五，才能更深入地理解。針對這些情況，讓學生走出課本、勇於創新的精神，這是時代的要求。為了讓作業更為有效，發展他們的獨特個性與創造能力、流暢性。還可以請學生家長積極參與評價活動，走入生活 生活即教育、說一說等實踐性較強的作業，也是一種創新，直接導致作業陷入了機械重復，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，及時糾正自己的錯誤，他們在家裡嬌生慣養，注重培養思維的發散性。心理學指出，重視疏導，尊敬老人的教育，很大程度依賴教師的評價，指出別人的錯誤，如果沒有及時准確的評價，更能激發學生學習的內驅力。 四。事實上。教師節，缺乏理事能力，重現式的語文作業設計仍然是需要的。只有當知識的學習與實踐聯系起來作業是課堂教學的有效延伸
Ⅷ 如何提高小學語文作業設計的有效性
小學語文作業是教學中不可或缺的部分，是學生獲取知識，鞏固知識，提高各方面能力的有效途徑。因此，作業的有效性，直接影響到語文教學的實際效果。提高小學語文作業設計的有效性可以從以下幾個方面入手：
1、設計自主性作業，把作業的主動權交給學生。讓學生找相應的練習，為自己設計作業、布置作業，做作業的主人，不做作業的奴隸。
2、設計趣味性作業，符合學生的年齡特點。當我們在語文課上通過種種途徑讓學生感覺到學習是有趣的事情之後，還應該在作業布置的過程中也讓學生感受到作業也是一件非常有趣而快樂的事，從而激發他們完成作業的積極性。當學生的智慧與趣味化的作業設計碰撞在一起，常常會產生很多閃亮的火花，讓我們為之驚嘆。
3、設計創新型作業，讓學生的能力得到發展。設計巧妙、內容豐富、形式新穎的創新性作業，為學生提供了廣闊的思維空間，學生可以運用所學的知識與方法，從自己對問題的理解和處理問題的方法，得到自己認為滿意的答案，較好地激發了學生探索、發現的創造意識。
4、設計針對性作業，使不同層次的學生得到發展。對於學習能力不同的學生，制定不同的學習方法，學生的能力不但得到了鍛煉，而且滿足了他們渴求知識的心理。
Ⅸ 如何提高小學語文作業有效性的策略
作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的主要途徑之一； 因此，合理地布置作業是必要的。但是很多學生討厭作業，他們認為完成作業只是為了完成一項任務，而不是面對一種挑戰，問題就是出在我們教師沒有精心設計作業。新課程實施以來，在各類練習冊上，我們經常能夠看到許多的練習題加上了「我會」「我喜歡」等字樣。可以看出作業設計者的用心良苦：這些題目都是我喜歡做的，我能做的。也許是因為我們實在太希望學生能夠喜歡作業了，所以有意無意地把題目名稱叫得花哨點、好聽點，這樣學生就會有「樂趣」了，殊不知這樣強加給學生的「樂趣」卻使學生失去了自我反省的意識。所以，我們應該針對文本的語言特點來精心設計對學生的學習狀態和結果產生良好影響的作業 。
一、設計有趣味性的作業
教學實踐證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。小學生受年齡特徵的限制，注意力集中時間短，對簡單的重復性的抄寫，機械的死記硬背，或枯燥的題海苦練有抵觸情緒。因此教師對作業設計應富有創意，形式新穎，內容聯系實際並有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到增長知識的成功樂趣。小學生天性酷愛繪畫，圖象比文字更符合兒童的認知能力。在學習《雪地里的小畫家》一課時，我讓學生畫了下雪時小動物們玩耍嬉戲的場面，很多學生把小動物的腳印都通過繪畫形象展示了出來；我還抓住學生喜歡模仿的特點，在學了《趙州橋》後，讓學生模仿作者的寫法寫《家鄉的橋》；在學習了《狐假虎威》後，又讓學生續寫當老虎知道狐狸騙了自己以後會怎麼做。 「表演」相對於「寫」來，學生更樂意接受。對於故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，我讓學生在熟讀課文，理解課文的基礎上親自演一演，並布置學生分組排演課本劇進行比賽。如：在學習《陶罐和鐵罐》一課後，讓學生自由組合排練課本劇，還評出「最佳演員」、「最佳拍檔」 獎 。這類作業充分發揮了學生的想像力、創造力。使學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識。
二、作業的設計要有生活性
生活即教育，教育極其廣闊而自由。 教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。設計作業時也應善於挖掘生活中的素材，提供大量的實踐活動的情境和參與的機會，讓學生體會語文與生活同在的樂趣。在教學《母親的恩情》後，建議學生在母親節、父親節里做一些自己力所能及的家務活，並送父母一首小詩、一句祝福、寫一封充滿情意的信，感激父母養育之恩；在教學《一株紫丁香》後鼓勵學生自己寫最喜歡的話，獻給最敬愛的老師。在教學《夕陽真美》一文後指導學生去觀察夕陽，領略夕陽的美景；在學習《雲房子》一文後指導學生去觀察雨後白雲的變化，了解它的姿態萬千，變化多端。
三、作業的設計要有創新性
長期以來，語文作業的形式並沒有很大的改變，書本上及練習冊上的作業大大限制了學生的視野，制約了思維的發展，影響了學生整體素質的提高。我在平時的教學中注重作業的創新設計，讓學生願意完成作業，喜歡完成作業，在作業中體驗成功， 以提高作業的質量。（1）自主選擇作業的數量和完成方法。每個學生的認知水平、思維方式、興趣愛好等各不相同，因此，我在布置課堂練習、家庭作業時，允許學生在練習的數量、深度、形式上有一定的選擇權力，避免傳統的「一刀切」的做法，就可以發揮學生學習的主動性，提高作業的針對性。如在教學課文《美麗的小興安嶺》後，我設計了「作業超市」 ，裡面供學生選擇的作業有：①想當詩人的，自編一則贊美小興安嶺的詩歌；②想當導游的，課後搜集圖片資料，寫上簡單說明，展示小興安嶺誘人的景色，並寫一段導游詞；③想當畫家的，把小興安嶺的美景描繪出來；④想當朗誦家的，搜集描寫風景優美的詩歌，讀給小夥伴或爸爸媽媽聽。 （2）自主作業的設計。《語文課程標准》中提出：「語文課程必須根據學生身心和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾」 。因而我們的教學要堅持以學生為本，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人。傳統的作業，都是我們設計好習題讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發揮，所以，我想不妨根據課文特點和課文內容，讓學生自己編作業題。怎樣落實這個環節呢？贊可夫指出：讓學生們自己提出目標，擬訂行動計劃，可以產生一種強有力的動機，使他們去克服完成既定任務的道路上所遇到的困難。鑒於此，我還嘗試把課後作業設計的自主權交給學生的做法。如教學《盤古開天地》時，我讓學生自主設計作業。有的學生把這個故事講給父母聽，並改編了故事；有的用童趣盎然的兒童畫展示了盤古倒下後身體發審的各種變化；還有的學生給寫信，贊揚他，並告訴他宇宙間的一切美麗。在完成作業的過程中，學生獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力。
四、作業的設計要有層次性
教師可以根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業的快樂。 如在學了《爬山虎的腳》一課後，我設計了這樣一個練習：①摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。②有感情地朗讀課文，摘抄文章中描寫爬山虎的句子 。③你也試著模仿課文， 續寫兩句描寫爬山虎的句子。你可以從中選取兩個進行做題。這樣的作業布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。讓學生自主選擇，做到內容上分層次，要求上有差異。規定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。
五、作業的設計要有人文性
新課程標准指出：語文課程具有豐富的人文內涵， 對學生的精神領域的影響是深廣的， 課文課程應重視學生的品德修養和審美情趣，因此，教師在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。現今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。教師在布置作業時應該靈活起來，多與課外校外書本外的知識相結合，陶冶學生課外知識的情操。我在教學中設計了《尋找名人的足跡》，製作《名人錄》等活動的作業，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事、圖 片、個人簡介，還可以以「小報、班會」的形式「話英雄，贊名人」，這樣，既學生從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的路標，又能提高語文綜合能力。作業是一 種最為直接而頻繁的通道，所以，學生做作業和教師批作業就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發展和人格的完善，使作業活動成為學生人文素養形成的重要載體。
總之，作業的有效性，直接影響到語文教學的效果。有效設計作業內容，可以激發學習興趣，拓展知識面，點燃思維的火花；可以使學生在「精練」 中提升能力，積累經驗；可以激勵學生養成良好的學習習慣，激發學生學習的熱情。我們應時刻關注作業的有效性，讓孩子學得興趣盎然，讓教師教得輕松自如。