Ⅰ 小學語文綜合性學習
小學語文綜合性學習的研究
八都中心小學 語文綜合性學習研究課題組
一、問題的提出
在傳統教學中存在著片面追求知識技能，割裂語文學習與生活的關系，割裂語文學科與其他學科之間密切聯系的現象，嚴重阻礙學生綜合能力的發展，阻礙了語文素養的提高，這是傳統教學的弊端。目前小學教學第一線還沒有對「語文綜合性學習」進行深入研究，也少有可操作性的實踐的現狀，提出此課題，主要原因有三：
1、 這是新一輪課程改革的需要。《語文課程標准》大力突出「語文是一門實踐性和綜合性很強的學科」，首次提出了「綜合性學習」的要求，意在「加強語文課程與其他課程及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展」，同時專列「綜合性學習」的目標，且對不同學段的綜合性學習提出了不同要求，並在教學建議和評價建議中進行了專項說明。這一切都表明語文綜合性學習在《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》中的重要地位，在學生發展中的特有功能。
2、 實施素質教育的需要。由於我們的教育長期受傳統教育思想束縛，對人的價值、人的地位、人的發展的問題的重視是不夠的。《語文課程標准》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」而小學語文綜合性學習正是促進學生語文素養的形成與發展的一個重要手段。
3、 語文教育改革的需要。基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」這就是綜合性學習的價值所在，它正是形成「自主、探究、合作"學習方式的重要途徑。
同時，我們應該明確認識到「語文綜合性學習」和「綜合性學習」、「綜合實踐活動」有區別，它應該具備語文學科的特點，旨在提高學生的語文素養。
二、概念的界定
什麼是「語文綜合性學習」？
「語文綜合性學習」是語文課程一個重要的組成部分。是為了改變語文教學相對封閉的狀態，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，在語文課程改革上採取的一個重要的舉措。《語文課程標准》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。
綜上所述，綜合性學習具備這樣特點：開放性；主體性；合作性；實踐性；統整性；生存性。
三、實驗目標
本課題實驗研究的目標有三個：
1、 育科學和語文科學的理論與方法，有目的，有計劃地在小學語文綜合性學習中的現象與問題進行研究，探索和認識小學語文教育和語文學習的內在規律及本質特點，推動小學語文新課程前進的步伐，確實提高學生的語文素養，進而提高語文教學質量。
2、 通過小學語文綜合性學習研究，探究小學語文綜合性學習的最佳途徑和方法，為小學語文課程的實施提供小學語文綜合性學習的可操作性模式和優秀的教學案例及可資借鑒的經驗。
3、 通過小學語文綜合性學習的研究，凝聚並帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，提高教師素質。
四、實驗原則
1、 實踐性原則
與傳統意義上的語文學習相比，綜合性學習的一個顯著特點是實踐性。綜合性學習重參與，重體驗，重語文實踐活動。在人人參與、全程參與之中，在豐富多彩的自主的語文實踐活動中，體驗什麼是綜合性學習，怎樣進行綜合性學習。學習過程和學習結果相比，更注重學習的過程，注重在學習過程中獲得的樂趣，得到的感受、體驗，習得的方法，形成的能力；注重在實現綜合性學習目標的過程中，逐漸加深的對語文學習和現實生活密切關系的認識，對在生活中學語文、用語文的自覺，以及逐漸形成的語文的綜合運用的能力。
2、 協同性原則
以德國著名物理學家哈肯提出的「協同性」理論為指導，注重諸教育要素的協調，形成適合小學語文綜合性學習活動的新教學體系，促使多種要素之間產生互補作用，提高作文教育效率。
3、 漸進性原則
小學階段的綜合性學習不可要求過高。由低年級到高年級要體現階段性和漸進性。本實驗將根據不同年齡段的學生制訂不同的教學目標，採用不同的方式、方法，分層要求，分階段實施。
4、 開放性原則
綜合性學習和一般意義上的語文教學相比，有更大的開放性。內容上的開放——一切語文課程資源均可為「我」所用；途徑上的開放——廣闊的時空均可成為綜合性學習的「課堂」。需要特別注意的是：要從當時、當地的實際出發，要從學生的實際出發，要在語文學習上有所收獲。
五、實驗基本策略
1、 開拓生活領域策略
對於小學生來說，由於年齡、生活閱歷、教育背景等因素，他們的生活空間是「有限」的，尤其是在應試和傳統觀念的包裹下，一些學校考試與分數的「雲霧」 遮天蔽日，兒童的生活空間越來越窄，甚至到了「只留兩個鼻孔出氣」的地步。可見，孩子的學習完全與生活隔離了，陶行知先生說過「生活即教育」，我們的語文學習，必須開拓生活領域，讓學生在廣闊的生活背景中進行綜合性學習，確實提高學生的語文素養。
2、培養智力技能策略
綜合性學習，是學生語文綜合素養的體現，這個過程，也是促進學生智力發展的過程。學生提出學習專題、策劃學習活動、表達學習收獲、交流學習成果，都是一種理性思考活動。
3、合作學習策略
合作學習是現代學習的顯著特點。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，根據本實驗的特點，將採用建立學生個人信息平台，通過文化角、生活專欄、校內網路等形式，為學生間相互交流學習的心得，從而以達到資源共享，優勢互補的目的。
合作的形式：師生合作，生生合作，師師合作，校內外合作。
通過討論、交流，傳遞信息，溝通情感。不僅能提高分析問題、分析問題、解決問題的能力，又能提高他們的策劃能力，觀察體驗能力，搜集處理信息的能力，語文的綜合運用能力以及人際交往能力、合作精神和協作能力。
六、實驗時間
分三個階段
第一階段：准備性階段（2006年4月—2006年6月）。主要目標：做好准備工作，包括：組織工作、現狀摸底（問題診斷，需求分析等）、制訂課題研究目標和計劃等。主要措施：由課題組長牽頭，各位組員配合，收集整理各種相關的信息資料，請上級以及有關專家指點、論證，然後完成關於「小學語文綜合性學習的研究」的總課題實施方案。
第二階段：實施階段（2006年7月—2007年9月）。主要目標：按照課題方案，分階段實驗研究。實驗中及時調整實驗計劃，認真歸納總結「小學語文綜合性學習」的途徑與方法。主要措施：1.組織課題研討會每學期不少於5次；2.寫出階段性實驗研究報告；3.聘請教育專家來校作現場指導；4.強化組織領導，經常督促、檢查和指導，保質保量完成實驗研究的任務；5.做好成果整理收集展示等工作。
第三階段：總結階段（2007年10月—2007年12月）。這一階段的的主要工作目標是：回顧總結實驗研究總情況，整理實驗中得到的各種材料，通過對比、分析，得出相關結論。小結本課題實驗研究中的得失。並請上級和有關專家對本實驗研究進行鑒定。
七、成果形式
1、師生作品展示：（1）學生語文綜合學習的體會、感受文章集，編寫《水袖飄舞的語文綜合學習》；（2）、開展語文綜合學習展示的主題班會；（3）、教學案例專輯展示。編寫《小學生語文綜合性學習案例集》。以上內容的匯集與展示，籍以進行校內外交流。
2.撰寫學術論文或實驗報告，如條件成熟，將編印一本《小學語文綜合性學習研究論文選》。
3.以課題匯報會的形式，全面展示本課題的實驗和研究成果，並在此基礎上進行更深入的新一輪的研究。
Ⅱ 基於匆匆的小學語文綜合性學習方案
在新一輪課改中，《語文課程標准（實驗稿）》在第三部分「教學建議」中明確指出：「努力改進課堂教學，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐機會。」在這里，《語文課程標准（實驗稿）》正式把「語文綜合性學習」作為語文學習的重要內容和方式提出來，充分體現了這次語文課程改革的前瞻性。因此,如何使我們的教師掌握新課程背景下的小學語文綜合性學習教學，是擺在我們面前急需解決的一個問題。究竟如何有效開展「語文綜合性學習」呢？一、確定主題，制訂計劃，開展綜合性學習。開展語文綜合性學習，首先要讓學生學會確定研究主題，制訂好實施計劃。而主題的選擇要注重與實際生活的聯系，與自我愛好的聯系。實際上，語文綜合性學習的主題、方案、計劃以及具體實施，最好自始至終由學生自己完成。高年級學生已具備一定的自主、合作、探究的能力，例如在五年級上冊「遨遊漢字王國」這一綜合性學習中，讓學生瀏覽本組活動提供的閱讀材料的前提下，分組擬訂活動計劃，每組圍繞一個問題，如：搜集字謎、編寫字謎、查找體現漢字諧音特點的古詩、歇後語、對聯、笑話、搜集有關漢字來歷的資料等等，進行分工，人人參與，活動。在近一周的實踐活動後，仁者見仁、智者見智，同學們展示出了各自勞動所得：有的學生找到了許多著名作家的書法作品以體現漢字的有趣；有的學生摘抄字謎、笑話、歇後語、自編字謎；還有的持更改錯字本記錄了全班同學近一周來的錯字，呼籲同學們消滅錯字；更有的找來了古代漢語想給大家介紹漢字演變的過程，通過手抄報、書法、記錄本、猜一猜、對一對等等形式展現出來了。學生們在參與中感悟，在感悟中提高了交流、合作、探究的能力。當然，在這一過程中，教師的引導是極為重要的。教師要對每次語文綜合性學習要有一個正確的定位，在此基礎上積極引導學生確定研究主題，制定計劃。二、成果展示，豐富學習。每次到了綜合性學習的展示階段，總是學生最激動的時刻。由於有了詳盡的、周密的計劃，綜合性學習開展得有條不紊，熱鬧非凡。特別到了展示階段，我既「命題」——各組必須匯報的學習成果，也進行「自選題」——各組根據自己的優勢，選擇豐富多彩的方式進行展示。例如在五年級下冊「走進信息世界」這一綜合性學習中，同學們就怎樣正確利用電視、網路等媒體的問題辯論，題目有《小學生上網聊天好處多還是壞處多》等非常現實的問題。正反雙方辯論激烈，有理有據。又如，在六年級上冊「輕叩詩歌的大門」這一綜合性學習中，學生各學習組必作的展示為——參加「詩歌朗誦會」、「製作書簽」進行活動小結。幾乎每一組都進行了充分的准備，採用朗誦、鑒賞、介紹、評價等等形式與老師、同學分享自己小組的學習成果。在活動過程中，學生語文口語交際能力、創造能力、合作探究能力都有了很大的提高，共同分享了活動的快樂與成功。這樣的匯報方式，學生很喜歡，因為可以根據自己的特長展示自己小組的活動特色，還可以品嘗到一回綜合性學習的成果大餐，了解、吸納別組的學習成果擴充自己的視野，豐富自己的認識。三、將口語交際、習作融於綜合性學習中。聽說讀寫能力的培養是語文教學的基本訓練要求,綜合性學習的過程就是聽說讀寫能力的整體發展過程。在綜合性學習的過程中,教師可以根據教學內容和教學任務的不同,把聽說讀寫巧妙地融合到活動中。例如在「走進信息世界」為主題的綜合性學習中，讓學生正確運用所得的信息進行研究，學寫簡單的研究報告。我們開展了「我們與周圍環境」的實踐活動，首先引導學生圍繞本次活動的內容，討論活動的意義、目的、任務；接著指導學生成立調查小組，指定切實可行計劃，明確調查的途徑；然後各小組圍繞一個專題進行調查；最後把調查的結果寫成調查報告、建議書、表揚稿、手抄報等形式展示出來。在活動中各組成員積極投入，深入實踐，發現了許多問題，對我們的環境有了更深的認識。他們寫了《假如我是化工廠廠長》解決了將如何處理化工廠排出的污水問題；寫了《小魚說我要走了》告訴人們要愛護水資源等文章。在這次活動中，學生不僅深層次的學到了調查的方法，鍛煉了寫作的能力，還提高了收集和處理信息資料的能力，懂得了運用各種方式展示調查結果。學生們的語文綜合能力在綜合性學習中得到了提高。還有，在「輕叩詩歌的大門」綜合性學習中，孩子們在詩海拾貝的實踐過程中，已經有了寫詩的熱情和沖動，很想親自試一試。為了滿足孩子們的這種願望，先帶領學生品析賞讀詩歌《致老鼠》、《爸爸的鼾聲》幾個閱讀材料，孩子們對這兩篇兒童詩特別感興趣，教師還可以准備一些好玩而富有情趣的詩歌，如《雲》、《風》、《雨滴》、傅天琳的《我是男子漢》、英國著名兒童詩人米爾恩的《小山上的風》等，讓孩子們有選擇地品讀朗誦，說說各自的喜歡理由，談談詩歌的創作技巧，品味它們巧妙獨特的構思，漸漸地，孩子們更深的領會到了寫詩的一些小竅門，巧用比喻、妙用擬人、運用誇張、大膽想像、運用假設等。同學們躍躍欲試，大膽創造，同學們寫的詩雖然稚嫩，粗糙，但都發揮了大膽的想像，寫出了童真童趣，抒發了自己的真情實感。我想只要學生勇於創作，樂於抒發即可。他們的能力，他們的水平，一定會隨年齡的增長，知識的增加而不斷提高。四、綜合性學習重視多角度評價。綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生自主合作、大膽探究的積極性。因此，語文綜合性學習除了教師的評價之外，的要讓學生開展自我評價和相互評價，而且要把它作為主要的評價方式。教師一定要鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行多樣化的探究，力求使評價成為激發學生參加活動的興趣和學習積極性的手段。實踐證明，語文綜合性學習評價課，不僅是對一次學習活動的比較全面、客觀的評價，更是對所要探究問題的延伸和擴展。綜合性學習是語文教科書的延伸和重要補充，對語文教科書具有很強的、無可替代的補償作用。如果說教科書注重的是知識，那麼綜合性學習應側重綜合語文能力的形成發展。綜合性學習應來源於生活，從現實生活中汲取營養，綜合性學習是學生多種學科知識、技能以及道德文化涵養、人格養成等多方面的有機結合，是語文實踐活動的高級運用和表現，也是聽說讀寫、思維、想像以及創造性品質的最佳整合方式，是現代社會發展對語文教學的要求，也是語文教學更好地貼近生活的體現。
Ⅲ 語文綜合性學習求選題！急急急
有道是：「正抄確選題」是綜合襲性學習成功的一半。那麼，究竟該怎樣選擇語文綜合性學習主題呢？
1 、以教材為依據。綜合性語文學習是對學生語文課堂的延續，在小學語文教材中，從內容到形式都具有很強的典範性。許多內容還具有豐富的知識性和深刻的教育性。為語文綜合性學習選題提供了廣泛的豐富素材。如：我在教學 6 年級《只有一個地球》一文後，以《唯一的家園》為主題，讓孩子們了解地球，知道地球一旦被破壞，我們將別無去處。能深切地感受到人類生存與環境緊密相連，懂得珍惜資源，關愛家園。
2 、關注生活，從生活實踐中找尋。教材來源於生活，我們要善於引導學生從生活中的鮮活事實中有機進行綜合活動。如：在教學十一冊一單元後，根據本單元全是描寫大自然的文章，利用節假日，讓學生走進大自然，身臨其境，與其來一次親密接觸。既愉悅了身心，還能體會文中聯想和想像的魅力。
3 、與其它學科相融合。各門學科的知識有其相通性，因此提倡與其它學科融合貫通。如：在教學《懷念母親》一文中，我將其與歌曲《我的中國心》相融合，整合不同學科的力量，相信定能全面提升學生的語文綜合素養
Ⅳ 小學階段「綜合性學習」目標是什麼語文綜合性學習與綜合實踐活動課程的區別有哪些
其目標是：第一學段（一、二年級）1. 對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。2. 結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3. 熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。第二學段（三、四年級）1. 能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2. 結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。3. 能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4. 在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學段（五、六年級）1. 為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2. 策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。3. 對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。4. 初步了解查找資料、運用資料的基本方法。其區別有：綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基於學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育等領域，並滲透信息技術教育。語文綜合性學習屬於「學科綜合實踐活動」的一種。它是在教師指導下，學生自主進行的綜合性語文學習活動，是基於學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合實踐活動課程是新課程方案中三至六年級、七至九年級和十至十二年級（高中階段）的一門必修課程。它與其他課程一樣，具有獨立的課程地位。它強調以學生的經驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，以有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。所以，綜合實踐活動課程是一種經驗性課程。「語文綜合性學習」作為語文學習的重要內容和方式提出來的，因此，它是一種語文學習活動，而不是其他學科性活動。
Ⅳ 小學一年級語文的綜合性學習是什麼
比如可以通過製作字詞卡來識字，也可以通過同學的名字，爸媽的名字，廣告牌來識字，也可以編寫童謠來識字等。
Ⅵ 在小學語文課本里哪部分是綜合性學習內容啊急急急
人教版的話，我記得貌似在一些課文的後面的習題中出現綜合性學習的一些題目，可能是從第一冊就有了吧，至於詳細的，就要樓主好好找找了。。
Ⅶ 小學語文綜合性學習有哪些
綜合性學習是學習方式；綜合性學習是課程形態；綜合性學習是課程理念；綜合性學習是課程；綜合性學習是學習形態等等，各種界說各有其道理，人們根據自己的理解在界說著、探索著、實踐著。存在不同的理解、不同的定義，說明人們對綜合性學習的認識還在深入發展中。在這樣的前提下，試圖對綜合性學習作出普通認可的定義，是不太現實的。我們不妨對綜合性學習的基本特徵加以梳理，以形成對綜合性學習的基本認識。
綜合性。綜合性是包括聽說讀寫諸方面的語文知識與能力的綜合；是「知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」三個維度目標的綜合；也是語文課程和其他課程的綜合；還是學習方式的綜合，是接受學習和探究學習的結合。
活動性。活動，是綜合性學習的主要形式。通過活動整合聽說讀寫等多種能力，通過活動讓學生親歷過程，學會分析問題和解決問題的方法，培養策劃、實施、參與、協調的能力及合作精神，通過活動掌握知識和運用知識。活動性強調語文學習與生活的聯系，活動的范圍包括學生學習和生活的各個方面，要使他們學會在各個領域里用語文，在運用中進一步學好語文。
探究性。課程標准指出，綜合性學習是「培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的主要途徑」，實施綜合性學習，應「特別注重探索和研究的過程」。強調探究性要求重過程、重體驗，「『綜合性學習』的課程目標一般不是指向某種知識或能力的達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向『過程』」。綜合性學習特別注重探索和研究的過程，應突出其主體——學生的自主性。主要由學生自行設計和組織活動：自主確定活動方式，自主組成學習小組，自主決定學習結果的呈現形式，自主進行活動的評價總結。
開放性。首先體現在重視語文學習的生活化，學習空間向自然、社會拓展。還體現在學習時間、學習內容以及評價方式等的開放性上，學習時間向課外開放，學習內容向書本外開放；可以就指定內容開展活動，也可以在活動中自主選擇學習內容。學習方式可以自主選擇，可以是討論、辯論、演講，還可以是觀察、調查、訪問等。評價方式多樣化，可以紙筆測試，可以觀察記錄；評價主體可以是老師，可以是學生；可以自我評價，也可以相互評價。
Ⅷ 綜合性學習的題目（要多！）
一.某地區邀請參加與【民間藝術進課堂】有關的綜合性學習系列活動。
1.針對下面言論中的一個要點，表明自己的態度並談出理由。
： 民間藝術宜納入原有的音樂，美術，勞技等課程之中，不增加學時，不設為考試科目。
2.請為你所在地區富有特色的一種民間藝術寫一條宣傳語。
【要求：突出該民間藝術的特點，並使用比喻的修辭手法】
示例：奔放歡快的二人轉，好比是陽光，空氣和水，是東北人不可缺少的精神食糧。
二.閱讀經典活動。
初中三年，我們與語文相伴，在文學的殿堂流連忘返，相信你在閱讀經典中認識了許多文化名人，請你從下列文化名人中推薦一位給大家，並說說推薦的理由。【至少用一種修辭手法，60字左右】
供選擇的文化名人：屈原，陶淵明，李白，杜甫，陸游，李清照，魯迅，朱自清，冰心，聞一多。
你推薦的文化名人是__________________________
推薦理由是________________________________________________________________________________________________________________________________________
三.近年來，聖誕節、愚人節、情人節等外來節日備受青睞，其火熱程度有時甚至超過了我們的傳統節日。對此，你怎麼看？請簡要闡述觀點。
四.2005年是安徒生誕辰200周年，世界各國的讀者以各種各樣的方式紀念這位給一代又一代兒童帶來感動和快樂的童話巨人。你們班要舉辦一次紀念活動，同學們都以極高的熱情積極籌備。
（1）請你為這次紀念活動確定一個主題
主題：
（2）圍繞你所確定的主題，設計一個簡要的活動方案
（3）請就安徒生童話多你成長的影響和意義，發表一段富有激情的簡短演講
五.上下五千年的中華文明史燦爛輝煌。在這輝煌的歷史中，不少普普通通的人因為自己辛勤而富有創造性的勞動名垂青史，黃道婆就是其中的傑出代表。你還知道哪些與黃道婆一樣為中華民族的進步與發展做出過傑出貢獻的人？並為他們寫一句評語
六.為了積極響應武漢政府提出的建設「資源節約型，環境友好型」社會的號召，我校決定開展建設「兩型學校」（ 資源節約型和環境友好型）的綜合性學習活動。
班上要辦一期關於「創兩型學校」的黑板報，小明他們收集了以下材料，請幫忙他們選出來其中哪一則材料不能選用，並說明原因。（4分）
A、據報道：30多名法、美、德留學歸國博士，及在海外學習工作的歸國人員，昨日對武漢東湖風景區環境、環保問題提出解決方案。
B、學校食堂開始注重新的建設，採取專門的方式處理學校食堂的剩飯和剩菜；將洗菜的水用來澆灌學校的花草，洗碗用的廢水作統一的處理，避免生活用的廢水污染水源。
C、從本學期開始，初中部分教科書開始在我區循環使用。
D、江岸區區域性校本課程資源——《「兩型」社會實踐行》，已在江岸區中、小學學校里開課試用。
選項： 原因：
Ⅸ 小學語文綜合性學習包含哪些內容
綜合性學習是學習方式；綜合性學習是課程形態；綜合性學習是課程理念；綜合性學習是版課程；綜權合性學習是學習形態等等,各種界說各有其道理,人們根據自己的理解在界說著、探索著、實踐著.存在不同的理解、不同的定義,說...
Ⅹ 如何將小學語文課本上的選做題與綜合性學習融合到一起
1．在期末寫評語時，老師會祝你來年：（「更上一層樓。」）2．小明成天心思不在學習上，請你用學過的詩句勸他：（「少壯不努力，老大徒傷悲。」）3．當我們浪費糧食時，老爺爺經常用唐代李紳的詩句來教育我們：（「誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。」）4．有時候，有些人對自己所處的環境下正在做的事情反而不及旁人看得清楚，這就是人們常說的（「當局者迷，旁觀者清」）。宋朝詩人蘇軾在《題西林壁》中的詩句（「不識廬山真面目，只緣身在此山中」）說明的就是這個樸素的道理。5．當我們要報答母親的深恩時，我們會很自然地吟誦起唐代詩人孟郊的《遊子吟》（「慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。」）6．當我們在外地過節時，常引用唐代詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中的（「獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親」）來表達對家人的懷念。7．現在人們常用《杜少府之任蜀州》中的名句（「海內存知己，天涯若比鄰」）來表達對遠別好友的深情厚誼。8．來到瀑布腳下，仰望瀑布傾瀉而下，潑灑飛流，我不禁想起（「飛流直下三千尺，疑是銀河落九天」）的詩句。9．昨晚有一道數學題，我絞盡腦汁，百思不得其解。就在我（「山重水復疑無路」）時，爸爸走過來，經他一點撥，我豁然開朗，真是（「柳暗花明又一村」）。10?爺爺七十大壽，大家祝爺爺：「福如東海，壽比南山」。爺爺卻嘆道：（「夕陽無限好，只是近黃昏。」）我趕緊把爺爺的話打住：「（『霜葉紅於二月花』）。爺爺，您的身子骨比年輕人還壯實呢。」爺爺高興地笑了。11．「少壯不努力，老大徒(2)」出自《漢樂府·長歌行》。（1）悲傷（2）傷悲（3）憂傷12．晏殊的《浣溪沙》中「無可奈何花落去」的下句是(3)。（1）似曾相識鳥歸來（2）似曾相識雁歸來（3）似曾相識燕歸來13．《七步詩》的作者是(1)。（1）曹植（2）曹丕（3）曹操14．「但使龍城飛將在，不教胡馬度(1)」。(1)陰山(2)邊關(3)燕山15．杜甫的《春夜喜雨》中「曉看紅濕處」的下句是（2）。(1)花重綿陽城(2)花重錦州城(3)花重錦官城16．「春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來」出自葉紹翁的（1）。(1)《游園不值》(2)《春望》(3)《春夜喜雨》17．「海內存知己，天涯若比鄰」是（1）的詩句。(1)王勃(2)李白(3)白居易18．「人生自古誰無死，留取丹心照（2）」是文天祥的詩句。(1)漢青(2)汗青(3)汗清19．「停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花」中「坐」的意思是（1）。（1）因為（2）坐下（3）座位20?杜牧的《江南春》中「南朝四百八十寺」的下句是（3）。（1）多少樓台煙波中（2）多少樓台風雨中（3）多少樓台煙雨中21．「獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親」是(1)的詩句。（1）王維（2）王之渙（3）王勃22．《天凈沙·秋思》是一首小令，作者是元代的(2)。（1）張養浩（2）馬致遠（3）元好問23．「野火燒不盡，春風吹又生」一句出自(1)。（1）白居易《賦得古原草送別》（2）王昌齡《出塞》（3）杜牧《江南春》24．「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」寫的是(3)。（1）春色（2）梨花（3）雪景25．「春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干」出自(3)的《無題》。（1）李賀（2）李清照（3）李商隱26．「無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來」出自杜甫的(2)。（1）《茅屋為秋風所破歌》（2）《登高》（3）《蜀相》27．「三十功名塵與土，八千里路雲和月」是(2)的詞句。（1）岳飛（2）辛棄疾（3）陸游28．龔自珍《己亥雜詩》「落紅不是無情物，化作春泥更護花」句中，「紅」是指(2)。（1）紅色（2）花（3）樹葉29．「海上生明月，(3)共此時」是張九齡的名句。（1）天地（2）天下（3）天涯30?「莫愁前路無知己，天下誰人不識君」出自(1)的《別董大》。（1）高適（2）岑參（3）王昌齡31．「正是江南好風景，落花時節又逢君」中的「君」是指（2）。（1）李延年（2）李龜年（3）崔九32．「別時容易見時難」「相見時難別亦難」分別是（3）的詩句。（1）李煜、柳永（2）柳永、李清照（3）李煜、李商隱33.「雨前初見花間蕊，（2）」是王駕的詩句。（1）雨後兼無樹里花（2）雨後兼無葉里花（3）雨後兼無花里葉34.「長江悲已滯」里的「悲」是（3）的意思。（1）悲傷（2）悲慘（3）感嘆35.「撩亂邊愁（2），高高秋月照長城」是王昌齡的詩。（1）說不盡（2）聽不盡（3）聽不進36.「閨中少婦不知愁」和「不破樓蘭終不還」都是（2）的詩。（1）李白（2）王昌齡（3）王維37.「近鄉情更怯,(1)」選自《渡漢江》。（1）不敢問來人（2）經冬復歷春（3）不敢問人來38.「門泊東吳萬里船」里的「泊」指（3）。（1）水泊（2）泊船（3）停泊39.「當春乃發生」里的「乃」意思是（2）。（1）就是（2）於是（3）還是40.「又送王孫去」的下句是（3）。（1）期期滿別情（2）萋萋滿不情（3）萋萋滿別情