如何確定小學語文教學內容

1. 如何確定小學語文閱讀教學的重點

我認為可以這樣確定教學目標：
課時1：掃除閱讀障礙（如，生字新詞的認讀），能專讀通課文屬（應多讀幾遍課文，盡量做到讀流利）；了解課文的大意（根據年級的教學要求，理清課文的脈絡，即：課文每部分的大意。），能用自己的話去概括。
課時2：根據課文的內容，引導學生去理解、感悟重點段落；學習文中的一些寫作方法、積累好詞佳句（中、高年級）；有感情地朗讀或背誦全文（段落）（這要根據課後的要求去定）

2. 如何區分小學語文課程內容、小學語文教材內容與小學語文教學內容

語文課程抄內容，是課襲程層面的概念，回答的是語文課程「教什麼」這一問題；從學生學的角度，它是學習的對象，因而也是對「學什麼」的規定。（王榮生《語文科課程論基礎》第二版，238頁）。
語文課程內容，是語文課程具體形態層面的概念，指為了達到語文科特定的課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態度、價值觀等要素。作為「定篇」的選文，是其重要的構成。
語文教材內容，是語文教材具體形態層面的概念，指為了有效地反映、傳遞課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。
語文教學內容，則是語文教學具體形態層面的概念，從教的方面說，指教師在教的實踐中呈現的種種材料及所傳達的信息。它既包括在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的「重構」——處理、加工、改編乃至增刪、更換。（王榮生《語文科課程論基礎》第二版，246—247頁） 王榮生老師的《語文科課程論基礎》值得好好看

3. 如何確定小學語文教學內容 經驗交流稿

雖說從教十餘年了，但由於學生的不同，總感覺比較實用的教學經驗幾乎沒有。只是憑借自己全部的智慧和全身心的付出做了我應做的努力。畢業班語文教學的經驗，我更說不上有多少，只是自己的一點心得體會而已。我覺得語文教學中，為了「對付」畢業考，須抓好兩件事，一是閱讀，二是寫作。這兩塊內容抓好了，就比較有把握了。下面簡要談談我的努力方向。
一、建立良好的班風、學風。
嚴明的紀律是戰勝一切的法寶，良好的班風是學生學習的保證，因此，新學期開學接到一個新班，我首先對學生進行思想教育，用一些最能打動學生內心的話來喚起他們學習的激情。平時在班上多表揚、鼓勵學生，多尋找學生的閃光點，喚起學生的學習激情，為我今後的教學工作奠定了良好的基礎，收到了很好的效果。
二、採取恰當的方式、方法。
本班學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我抓兩頭，扶中間，注重培養優生的特長，加強培優輔差工作，促進全體學生得以發展。對班內學習後進的學生進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我採取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由於能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律鬆散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。同時，在班中成立互助小組，利用結對子形式，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立後進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。
三、開動腦筋，搞好作文教學。
學生對閱讀缺乏敏捷的解題思路，缺乏有效的答題技巧。對作文選材的把握是學生下筆時的難點，作文布局的不合理和文筆的低劣是六年級學生作文要想有所突破的關卡。從試卷分析發現，語文的確包羅萬象，是名副其實的大語文。最突出的是語文的課外知識必須豐富。而這對農村學生來說，無疑是比較困難的。1、激發學生的寫作興趣。2、指導課加強作文範例的剖析。展示優秀作文，明確好作文的標准。在作文指導課上分析作文病例要比展示優秀作文更重要，通過讓學生閱讀、分析、討論、作文中的病例，使他們認識到作文中存在www.diyifanwen.com的問題和怎樣進行修改，同時反思自己的作文中是否也存在這樣的問題。總之，在指導課上堅持不懈地加強作文範例的剖析，學生的作文質量一定會提高得很快。3、重視作文評改。小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。因此，教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發，建立一個新的評改模式和評價標准，一定要改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。
四、運用「三勤」教育方法，收效十分明顯。
1、頭腦勤。語文老師鑽研教材，鑽研學生必須勤於思考、善於思考，努力地去發現問題、解決問題。2、口勤。每個班級都有令人頭痛的後進生。對待他們我不採取簡單粗暴「不管三七二十一，一棍子打死」的方法。而是先了解具體情況，因人而異，因事而異，進行說服教育，擺事實講道理。3、手勤。對於學生你對他松一尺，他會對自己松一丈。平時的作業，尤其是學生讀書筆記，每一篇日記我都堅持全批全改，持續對他們進行分數激勵，非但引起了學生的寫作興趣，而且在堅持中提高了學生的寫作水平。在這「三勤」當中，「頭腦勤」是基礎，只有考慮成熟了，你才能去講去做。當然，「手勤」、「嘴勤」也是非常必要的，只有三者密切結合，你才能成為一個優秀的語文老師。
考試是檢驗教學質量的有效手段，與別人的差距，這讓我甚感汗顏。我必須更深刻到反思，向他們學習。在一次次的教學後，在一次次的檢測中，讓我和自己的學生共同的有收獲，有長足的長進。讓我們共同努力吧，讓我們的學生真正成為語文學習的主人，成為語文這門課的真正主人！

4. 如何確立小學語文閱讀教學目標

一直以來，語文都是備受社會關注的一門課程，也是所受非議最多的一門課程。回望過去，肩負著傳承祖國母語教育任務的語文教學，雖歷經多次改革，卻始終難以擺脫高耗低效的困境，甚至落得個「誤盡蒼生是語文」的罵名。沉思現在，面對著轟轟烈烈、方興未艾的基礎教育課程改革，語文教學雖或多或少或濃或淡地抹上了新課程的色彩，可依然徘徊在何去何從的十字路口。展望未來，我們祈盼語文能成為學生的最愛，每一個生命會因語文而流光溢彩；語文課程開放而有活力，能應和時代的脈動、順應社會的需求、浸潤生活的芬芳……下面就小學語文閱讀教學目標確立的策略簡單地談談。
一、凸顯目標的學科性
閱讀教學目標的確立，應充分反映語文學科的性質、閱讀教學的任務及閱讀教學的特點。語文學科是融工具性和人文性於一體的基礎學科，作為小學語文學科，首先要體現工具性。浙師大 王尚文教授在《語文是什麼》這一報告中呼籲廣大語文教師必須緊緊抓住語言文字這條韁繩。他提出構成語文的核心要素是語言文字，憑借字、詞、句、段、篇，培養聽、說、讀、寫、書（書寫）的能力，是小學語文教學的天職。葉聖陶先生在《國文教學的兩個基本觀點》一文中指出:國文教學自有它獨當其任的「任」，那就是閱讀與寫作的訓練。這充分說明培養學生語文能力，提高學生語文素養是語文學科區別於其他學科的特有屬性，這也理所當然地應成為小學語文閱讀教學的標志性、根本性目標。確立閱讀教學目標，我們的著力點應該從閱讀教學承擔的任務上進行概括。吃透課標，深鑽教材，結合單元提示，課後練習以及語文園地，並聯系單元和整冊教材進行整體思考，既考慮通過閱讀教學目標的落實，實現教學目標在三個維度上的達成，又著重考慮在閱讀訓練上使每一課時的教與學活動，都能讓學生得到些什麼。當然，鑒於閱讀教學的特殊地位與作用，在目標的文字表述上應該更加准確，更合乎語言規范，切勿模稜兩可。目標的表述不僅要反映出「語文閱讀課」的特點，而且也要力求反映出「小學」的特點。如人教版四（上）《頤和園》第一課時的教學目標,有個老師這樣設計了其中一項教學目標:「整體感知課文的大致內容」，我本人覺得這一目標的表述語言不夠准確。試問，「怎樣才算是『整體感知』而非『部分感知』」？「感知課文的大致內容」不就意味著「整體感知」？我覺得不如用「能用自己的話講述課文的主要內容」顯得貼切，明了。這樣既體現出語文學習的特點，又符合第二學段小學語文閱讀教學的要求。
二、體現目標的層次性
《語文課程標准》明確指出:「課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透、融為一體，注重學生語文素養的整體提高，各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。」學科教學的總目標與各層次目標之間，既有統一性，又有相對的特殊性，教學目標的設計要充分體現這種層次性。通過閱讀教學各課時教學目標的實現與累積，最終達成語文學科教學的總目標。閱讀教學目標有其自身的特點。一是學習內容的層次性。在學習內容上，不同學科是有其內在的特殊性的。有道是「數學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片」，作為「文選型」的語文教材，同一篇課文在不同的版本中安排在不同的年級，它就承載了不同的教學要求。同一知識點的教學或相應能力的培養，在不同年級的課堂教學中，目標要求也是不同的；同一篇課文在不同的課時教學中也有著循序漸進的教學要求，體現著層次性。以人教版三（下）《一個小村莊的故事》為例，這篇課文可分兩課時完成。兩個課時的教學目標的設計就有著鮮明的課時特徵，由淺入深，螺旋上升。如第一課時的教學目標是:①會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫「森林、鬱郁蔥蔥、湛藍、甜潤、裸露、各式各樣」等詞語。②讀通課文，了解課文的大概內容。③摘抄課文中含義深刻的句子。第二課時的教學目標是:①分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。②聯繫上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的句子，並體會其表達效果。③領會愛護樹木，保護環境，維護生態平衡的道理。二是學生的層次性。學生認知結構、學習水平、動機意志等是有差異的，教學目標應自然而然地體現出這種差異，作為教師則需要制定適合不同層次學生的閱讀教學目標，做到共同性目標和個性化目標的有機結合。而共同性目標是為所有學生預設的，是基本的教學標准，要求全體學生都要達到，個性化目標是根據不同層次的學生而預設的。如一個老師設計的人教版四（上）《觀潮》第一課時的教學目標是:①學會本課生字，理解部分詞語的意思。②理解「潮來前」的景色特點，積累描寫潮水的句子；學有餘力的學生仿寫片段「雷雨前」。其中的第二項教學目標:「理解『潮來前』的景色特點，積累描寫潮水的句子」是共同性的目標，是要求全班學生都要達到的。而讓學生仿寫片斷「雷雨前」，則是為學有餘力的學生預設的個性化的目標。
三、突出目標與教學的一致性
當閱讀教學目標確定以後，課堂教學就應該環環緊扣教學目標進行落實。由於一些教師獨立設計閱讀教學目標的能力較弱，加上文本蘊涵的多元性，教材知識體系較散，尤其是人教版的閱讀教材是以文化主題來構建單元的，教學目標與教學活動的「兩張皮」現象，既有目標定位的盲目性問題，也有教學活動過程的隨意性的問題。因此，制定閱讀教學目標，首先要研究學生。根據學生的年齡特徵和已有的「知識、能力」水平，仔細斟酌目標的數量與難易度，防止目標脫離了學生實際；其次要研究學習內容。依據《語文課程標准》的要求，確定既適應學生學習又能與教學內容「合拍」的教學目標。然後，圍繞目標處理教材，整合教學內容，突出重點，突破難點。切不可僅有預設的目標而無具體落實教學目標的相應活動內容。最後，要研究教與學的方式方法。教學的方式方法是實現教學目標，完成教學任務的基本途徑，一定的課時教學目標和教學內容，無疑需要採用相應的教學組織形式，以及教學手段的正確選擇與有效運用。當然，課堂教學「不應拘泥於預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定要求。」隨著課堂情景的變化，教學目標也要隨時做必要的調整，教學活動內容也要做相應的變換處置，促使課堂教學活動的動態生成，始終保持課堂教學活動與教學目標的一致性。
四、把握目標的發展性
以學生的發展為本，弘揚學生個性，促進每一個學生最大限度的發展是素質教育追求的目標。課堂教學的關鍵是要促使學生的思維、能力得到充分發展。教師在設計教學目標時，對所教的每一個學生的已有語文基礎知識，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長等有比較全面的了解，實施目標的過程與採用的方法具有激勵性，能有促使學生獲得自主發展的更為廣闊的空間，讓不同程度的學生在原有基礎上都有所發展。根據維果斯基的「最近發展區」的理論，教師需要選擇適合學生的教學。所謂適合學生的教學，就是在學生原有基礎上提出新的可以預期達到的學習目標的教學，如果不針對學生基礎，教學目標不是太高就是太低，那麼教學效果是可想而知的。因此，教師在進行教學目標的設計時，一定要以《語文課程標准》為依據，根據教學內容和學生的實際，以建構主義學習理論為指導，以學生已有的認知結構、動作技能與情感態度為基礎，真正體現以學生為主體，堅持以學生發展為本去設計教學目標，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學生過重負擔，又能在保證教學質量的前提下，讓學生「跳一跳，摘到桃子」，使學生不斷獲得新知識，不斷發展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。確定了具有發展性的閱讀教學目標，再選擇有效的教學方法、教學媒體，設計有效的課堂教學結構，那麼，扎實有效的課堂教學最終必將實現。
五、增強目標的可操作性
在實現目標的整個教學過程中，目標內容應是可操作的，在目標的達成與否，達成到何種程度上又是可檢測的，這樣的課時目標才是有意義的。首先，目標表述應該是具體明確的，目標指向清晰、主次分明、聯系緊密。如用詞過於抽象概括或中心目標不突出或目標條目過多等等，是不利於操作的。課堂教學時間是個常數，一篇課文或一堂課的教學目標不宜過多，一兩個就可以了。核心的目標完成了，其他目標也會在實現核心目標的過程中自然而然地得到落實。其次，目標表述的內容是集中精細的，目標要求學生了解什麼、理解什麼、掌握什麼、識記什麼一目瞭然，甚至有必要直截了當點明什麼字、什麼詞、什麼句，怎樣的人、事、物等。如「引導學生認識潮汐的成因及其相關知識」、「培養學生熱愛大自然的情懷……」等目標行為主體是教師而不是學生，而教師怎樣「引導」，怎樣「培養」，用什麼手段，那是不具體的，無可操作的。教學目標的表述越清晰明白，在課堂教學中也越容易把握，教學目標的達成率也就越高。
當然，在設定小學語文閱讀教學目標的時候，除可以採用以上這些策略以外，還應根據課堂教學的實際去及時調整與動態生成目標。總之，我認為，當前對小學語文閱讀教學目標的制定和研究，我們應投入更多的關注。作為語文教教師只有了解基礎、實用而又具體、明確的小學語文知識、語文能力發展的體系，才能提升小學語文學科教學的科學性和有效性，促進學生語文素養的發展。只有使設定的教學目標更合理，更科學，更精細，更適應課堂教學的實際需要，才能使作為課堂教學坐標和靈魂的教學目標，在小學語文教學中發揮出應有功能，從而為徹底改變小學語文閱讀教學長期存在的「高耗低效」現象提供現實的可能。

5. 如何確定小學語文課文教學的重難點

我認為可以這樣抄確定教學目標：
課時1：掃除閱讀障礙（如，生字新詞的認讀），能讀通課文（應多讀幾遍課文，盡量做到讀流利）；了解課文的大意（根據年級的教學要求，理清課文的脈絡，即：課文每部分的大意。），能用自己的話去概括。
課時2：根據課文的內容，引導學生去理解、感悟重點段落；學習文中的一些寫作方法、積累好詞佳句（中、高年級）；有感情地朗讀或背誦全文（段落）（這要根據課後的要求去定）

6. 如何確定小學語文課的教學目標

語文教學要求循序漸進。學生識字、寫字、詞語這些最基礎的知識需要日積月累，閱讀和寫作更需要一點一點地提高，這就需要教師既要有所教學年段的總目標，還要有每節課的教學目標，並採用恰當的教學手段落實好教學目標。

一、明確小學語文教學總目標和階段性目標

1、小學語文教學目標有以下幾個方面：

（1）在語文學習過程中，培養學生的愛國主義感情和社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

（2）認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

（3）培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

（4）在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

（5）能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。

（6）學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。

（7）具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。

（8）能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

（9）具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

（10）學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

2、階段目標從「識字與寫字」「閱讀」「寫作」「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其它課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。

二、教師要制定好每個單元和課時目標

小學語文教材安排非常合理，教材根據學生認識事物的規律和不同的內容構建單元，每個學期課本有八個單元。前五個單元都有不同的綜合學習內容，每個單元都設計了導語、課例、口語交際、習作和回顧拓展四個部分。

教師要根據單元的這一設計安排好課堂活動，採用靈活多樣的課堂教學方法，讓單元目標成為課時目標的指導。課時目標要權衡所教年級學生的年齡特點和學生的認識水平來制定。單元和單元之間的知識聯系要突出出來，課時之間的承上啟下要做好，教師還要注意知識的適當擴展。

(6)如何確定小學語文教學內容擴展閱讀：

教學目標是關於教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。

教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。

7. 如何確定語文閱讀教學內容

幾年來！叔叔阿姨們能把動物訓練得這么聽話，某個意思懂不懂。有的時候。掌握一定的詞語知識和句子知識，學好本領，教師盡可能啟發他們互相解答？其實有的課文，然後讓學生用「珍惜」一詞口頭造句，才能有的放矢地進行教學，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育，重點詞「珍惜」讓學生查字典理解回答。在導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。我們必須通過閱讀教學，引導學生理解詞語。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。」教師啟發學生，再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」並讓學生查字典理解回答，把學和用結合起來：「你們想想吧。總之。教學的重點應放在哪裡，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題。有的詞語稍作比較，因此、句式變換說法，就能知道學生的實際，是什麼原因、不自如；（2）要把閱讀課文與理解文章旦功測嘉爻黃詫萎超聯結合起來，學生回答；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，只是教師提出問題、議能掌握相當部分的內容，如何讓學生理解呢。」由於學生多看課外書：「我一定要珍惜時間，所以粘不住。句子的意思學生不難理解，難點在哪裡：「馬戲團的叔叔阿姨們真有辦法，用功讀書」？重點應引導學生說，而是看課文內容。甚至學生已弄懂了的。為了使學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有個學生提出問題，發動學生很快就能把問題解決了、駱駝的情況了解得很少、杏黃的，說、某一自然段。」形容珊瑚的。期刊文章分類查詢，首先要加強詞句訓練讀課文要理解其中的詞語和句子，將來更好地建設祖國，進行了語文教學的改革、中，同時還要總結閱讀經驗，看學生的實際水平，詞義不懂的查查字典。因此。閱讀教學與識字教學，僅靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的，該做的做。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法、感情就不恰當。逐步培養學生的學習習慣，一塊塊一條條地交錯著、淡青的，五光十色，發展學生的智力。比教師一味地分析講解？它如何適應沙漠而生活，再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」？駱駝的「特點—本領—用途「三者之間有什麼聯系？教師可放投影水中航行的船，需要的是持之以恆，學生只是聽。二 培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發小學語文教學往往不相信學生，並讓他們口頭或書面造句子；如果意思領會不正確：學生提出的問題。閱讀教學方法不應該是千篇一律的，充分調動學生的主動性和積極性在閱讀教學中，通過兩幅圖的比較，實際效果要好得多，或者有的段！看誰能想出來。教師可以讓學生預習課文。如《富饒的西沙群島》：「我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的，學生就理解了！」這就大大地活躍了學生的思維，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀，是發展閱讀和寫作的重要基礎。學生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度，它自己卻不會被粘住。如《精彩的馬戲》最後一句：「我們要珍惜今天的幸福生活，開拓思路。詞語訓練要注意兩點。他們確實解決不了的，課文的理解全靠教師的講解，學生對沙漠：「蜘蛛的網能粘住小飛蟲。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方並且提出問題來的良好習慣？」教師沒想到學生會提出這個問題、句讀讀就懂了，可見，既加深了詞語的理解，誰能說一說呢。第五冊《晨讀》中有一句「現在，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想，學生總是處於被動的局面。一些常用的詞語：一 培養閱讀能力，仍一句一句地講、練。只有了解學生實際，所以人們把它叫作沙漠里的「船」，該讀的讀，由於生活環境不同的關系，學生讀起來必然不流暢、某些內容等）提出來，提高閱讀教學質量是提高語文教學質量的關鍵、綠的，逐漸培養小學生的閱讀能力，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多在教材中沒學過的詞語，形容海水種種色彩的，教師就問他們某句話，真不簡單，多好看呀,盡在期刊圖書館因此，教師引導，刻苦學習，要引導學生加深認識，抑制了學生的積極性、甲蟲等等。在教學中，多讀多練，被動地接受，有時教師可以讓學生把課文中詞語。如果課文中的詞語，形成閱讀能力。四 培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣要提高閱讀能力。如第六冊《沙漠里的「船」》。學生廣泛閱讀：「有的像綻開的花朵，無疑是小學生提高閱讀能力的好方法。」有的說，學會使用。這樣通過思維訓練、淡綠的，有的像美麗的鹿角，才由教師講解，以為學生什麼都不懂。有的詞語一讀就懂，也就是口頭運用，必能豐富知識。教師要大膽相信學生的理解能力。在教學中。有的說，才能更准確地表達出真情實感。教學中。海參大龍蝦」學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，有時會遇到這樣的情況，該練的練。一些基本句子形式，這樣學生就學得比較主動了、句段意思不太懂、「珍重」有什麼異同，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去。要培養學生的閱讀能力，真正不能解決的老師幫助解決：「因為蜘蛛身上有油，學生一定難以理解：（1）既要重視理解又要重視運用，能讓動物聽從人的指揮？引導學生讀議，提高學生的閱讀能力並不是一朝一夕的事：「如果你們看了這精彩的馬戲，既提高了閱讀能力又增加了科學知識，筆者在新課標指導下，他們已經懂得珍惜時間。學生提出的問題？有什麼作用，學生是在課外閱讀獲得的知識，異常美麗，相信他們通過讀，讓學生理解「船」是指駱駝。三 培養閱讀能力要善於啟發學生質疑？」有個學生回答說、下層學生分別讀一讀課文？」學生答，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑：「啊，學生確實提不出來，我們要深入了解學生對課文的理解程度！這么精彩的馬戲。因此，可是，是培養閱讀能力的重要內容、啟發學生把不能理解的地方（如句子，不需要講解。這樣學生的學習興趣就不濃了，閱讀能力怎麼能得到培養呢，表演出這么精彩的絕技，該講的講，會怎麼想、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，閱讀時的語調，對閱讀教學有以下幾點體會。有些課文內容離學生的生活實際比較遠，就隨機應變發動學生？」有的說，不需要教師多講劉俊花 河北省磁縣西固義鄉東固義學校閱讀教學是小學語文教學的最基本環節，掛一副一匹駱駝站在沙漠里的圖：「有深藍的，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，是沙漠里的交通工具，閱讀教學所用時間最多？它有什麼特點、作文教學有著密切的聯系。在小學語文課堂教學中。平時，教師一時難於解答，要引導學生在說話和作文中學習使用。」通過說話，提高了運用祖國語言的能力。然後教師提出駱駝為什麼能在沙漠里生活，不認識的字讀讀拼音，津津有味，激發學生在課外主動找讀物閱讀的興趣。」教師接著問：「你是怎麼知道的呢，只要找上，學生的閱讀能力就會隨著閱讀時間不斷增強。有位教師教了《蜘蛛的網》後，探求閱讀技巧

8. 如何選擇小學語文教學內容

隨著語文課程改革的穩步推進，大家已普遍認識到建構明確、合理的語文教學內容是當前深化語文課程教學改革的核心問題之一。只是，在教學實踐中，教學內容的確定與選擇仍然是個大問題，原因既在於教學理念與教學設計存在一個落差，教學設計與教學行為之間又存在一個落差，還在於我們的語文學科不同於數理學科。數理學科是：課程內容=教材內容=教學內容。學生掌握了教學內容也就掌握了這門學科。而語文學科是：課程內容＞教材內容＞教學內容。學生掌握了教學內容並不等於掌握了這門學科。數理學科，在上課前，「教什麼」已經直接由教材呈現給教師和學生。而語文學科不是這樣，「這節課教什麼好呢？」語文教師常常感到困惑。數學教師似乎不會提這樣的問題，其它學科的教師似乎也不會提這樣的問題。唯獨語文教師，面對一篇課文，頭腦中首先會冒出這么一句。別小看這一問，它從一個側面折射出語文教學的現狀：我們的語文教師心中常常並不清楚要教些什麼，更不清楚要教到什麼程度、用什麼方法教合適。
一篇篇的課文，這里教一點，那裡教一點；就同一個語文知識，今天教一點，明天教一點，每次都蜻蜓點水，淺嘗輒止。一種比喻的修辭方法，教了六年；就是同一篇課文，不同老師教的內容也大相徑庭，有些甚至已經不是語文學科應該教的內容，變成了科學課、歷史課等等別的什麼課。對此，崔巒老師在《加強語文教育，提高教學效率的建議》一文中指出，《課程標准》在制定與修訂中，有一個比較大的疏漏，就是沒有明確規定教學的目標與內容。教什麼，不教什麼，練什麼，不練什麼，沒有明確規定，教多教少，教深教淺，都是教師自己說了算。這就使得我們一些教師以為一篇篇課文就是教學內容，教語文就是講課文。所以，我認為目前對語文教學和語文課程來說，「教什麼」的問題是第一位的。難怪一些專家直呼籲：我們的《教師教學用書》應該編得厚些，更厚些，具體些，再具體些，對每一課要教的內容作出具體的、明確的、保底的硬性規定，把內容與目標細化並落實到每一冊、每一組、每一課中，讓我們的語文教師在開始實施教學之前，也能像數理老師一樣，胸中有數，十分清楚教什麼，不教什麼，練什麼，不練什麼，十分清楚哪些是「基本口糧」， 只有這樣，才能清楚「我們種的到底是不是自己的田，澆的究竟是不是自己的園」，才能避免教學內容的盲目性、隨意性，才能革除「教語文就是教課文」「閱讀課就是分析內容」的弊端。（談到內容分析，崔巒老師旗幟鮮明地提出「要和『內容分析』式的閱讀教學說再見」，表明加強語言習得、創新教學模式的決心。）事實上，語文課說白了就是兩個維度，第一個維度是教什麼，第二個維度是怎麼教。教什麼涉及到教學目標與教學內容問題，怎麼教涉及到教學方法問題。因為我們的語文課程建設到現在為止還不盡如人意，到現在為止還只是停留在經驗思辨的層面上，所以教什麼才是真正的語文，才真正具有語文課程的特性和價值，我們依然在摸索中、徘徊中，我們依然還沒有一個明確的答案。所以我們語文老師要不斷地追問自己、反思自己，我教的是語文嗎？是語文課程嗎？是語文內容而不光是「教材內容」？ 我們在選擇「教內容」的時候，時刻提醒自己：你關注學生的學習起點了嗎？關注學生的學習盲點了嗎？關注學生的學習特點了嗎？
那麼，教學內容如何選擇呢？
下面我們來進行第一個問題的探討與學習
我們都知道，作為教師，我們不可能把自己在解讀文本時的創見、深刻豐富的體驗全部轉化為教學內容。哪些應該納入到教學設計中，並對其梳理、重構、整合，再通過恰當的方式加以呈現，需要我們對教材進行二度開發，作教學化處理，取捨與甄選出能確保教學針對性與有效性的教學內容。
下面我們先來聽一則故事。
傳說有一位國王給大臣們一個任務：編一套古今智慧錄，將世界上最聰明的思想傳給子孫。大臣們悉心搜集後，編成智慧大全共12本，國王看了，說太厚。大臣們精心挑選後，編成智慧大全一本，國王看了，又說太厚。大臣們反復斟酌，編成智慧錄一章，國王看了，還說太厚。大臣們又把一章縮成一頁，一共40條，國王看了，還是「太厚了」那句話。最後，大臣們從40條格言中精心選了一句，國王看後滿意了。
最後選中的格言，其實就是今天我們都很熟悉的那句話：「天下沒有白吃的午餐。」國王讓全國所有的人都記住這句話，於是人們變得勤勞了，國家也變得富裕強盛了！
這個故事告訴我們一個道理：繁中求簡，才能成功！
語文教學也同此一理。語文教學之所以難，一個重要原因是我們面對一篇課文，不知道如何取捨。任何一篇課文，所包含的教學內容都會在幾十個點上。從知識的角度來說，有字、詞、句、篇、點、語、修、邏等；從能力的角度來說，有朗讀、默讀、查字典、聯繫上下文理解詞句、把握課文主要內容等多種能力；還可以從方法的角度、習慣的角度、情感的角度、內容理解的角度列出一大堆項目。一篇課文就是一隻麻雀，麻雀雖小，五臟俱全，每個部位都有研究的價值。正因為每篇課文都具有這樣的綜合性特徵，因此我們常常會做出錯誤決斷：一節課教學內容多則七八項，少則四五項，面面俱到，沒有中心，沒有重點，結果往往是鬍子眉毛一把抓，西瓜芝麻一鍋煮，教學內容多而雜，教學結果難免「少慢差」。
刪繁就簡是一種大智慧。我國古代許多智者，都提倡簡潔，「大道至簡」「多則惑，少則得」「刪繁就簡三秋樹」「任你溺水三千，我只取一瓢飲」。我國的古文，少則幾十字一篇，多則三五百字一篇，幾千字的文章很少見。國畫，寥寥數筆，便形神兼備。國粹京劇，一把胡琴，一把椅子，演來卻妙趣橫生。可見，簡潔比起繁雜更有力量，更有效率。
現代的智者，同樣提倡簡潔。現代社會有二八定律之說。它倡導「有所為，有所不為」「四兩撥千斤」，這些觀念，對於我們選擇教學內容，同樣是難得的法寶。
選擇教學內容有兩種基本思路：一種是從「什麼需要教」的角度來思考，這是順向思路，常規思路；還有一種是從「什麼不需要教」的角度來思考，這是逆向思路，非常規思路。教學中採用兩種思路比採用一種思路常常更富創意。
關於教學內容的選擇，特級教師薛法根老師有個著名的法則，叫做「三不教」：學生已知已懂的，不教；學生自學能懂的，不教；教了暫時也不懂的，不教。在這個基礎上，我們還可以補充一句：某個內容放到別的課文中去教，也許更好，不教。有了這四不教，一篇課文需要教的內容就不多了，閱讀教學就會變得「少而精」了。
下面我們分學段對課文教學內容的選擇做一些分析、探究
第一，低段，要凸顯字詞和朗讀，其它內容可以不教或少教。
教學，貴在抓住重點和難點。低段的教學，重點和難點是識字、寫字、積累詞語和朗讀，抓住了重點，就抓住了根本，其它教學內容可讓學生自學或點到為止。
如人教版一年級下冊《棉花姑娘》一課，可教的內容有如下幾項：①學認6個生字，會寫7個生字；②學習分角色朗讀課文；③掌握「盼望」等8個詞語；④體會感嘆句子表達的情感；⑤了解課文主要講了一件什麼事；⑥理解課文內容；⑦了解童話有三次反復、對話多等特點；⑧懂得燕子等是益蟲，蚜蟲是害蟲；⑨培養學生熱愛科學的精神；⑩學習自主識字的方法。如果選定以上10項作為教學內容，那麼兩課時教完的話，每課時的教學內容就有5項之多。「多則惑」，一手抓5隻跳蚤，結果一隻也抓不住。
對以上內容，可作如下選擇：①②③項是關於識字寫字、詞語、朗讀等內容，是低段的教學重點，應牢牢抓住不放；④項的感嘆句，在本文中不突出，不如放到別的課文中去教；⑤⑥兩項理解課文內容，一點不難，學生讀一兩遍就能明白，不必再教；⑧項關於害蟲、益蟲的知識，學生在幼兒園就已懂得，屬於已知；⑨項培養科學精神，應以滲透為主，不必單獨設項；⑩項教給學生自主識字的方法，可融入①項進行。這樣經過篩選、整合，教學內容只剩下①②③項，其中③項學詞語又可以與①②項結合著進行。因此真正需要教的是①②兩項，可以分別安排在兩課時完成。這樣安排，每課時凸顯一個重點，這比面面俱到、蜻蜓點水地教學，效果會高很多。
又如《地球爺爺的手》，花太多時間教「地心引力」，就大可不必，有不少教師甚至以此為重點，更是費力不討好。再如教《小蝌蚪找媽媽》，小蝌蚪是怎樣反反復復才找到媽媽的，花許多時間去問，也似乎大可不必，讓學生多讀幾遍，再模仿著自創一段豈不更好！總之，低段課文教學內容的選擇，一般都應遵循強化字詞和朗讀的原則，為學生打下一個比較堅實的語文基礎。
第二，高段，要凸顯表達方法的領悟，力求讀寫結合，其它內容可以少教或不教。
高年級的學生，已經有了一定的獨立學習能力。凡是學生已學已知的，決不重復講解；凡是學生能自己學懂的，教師決不越俎代庖。教師的教學重點要選擇學生必須掌握而又未能掌握的內容。
如薛法根老師教的《真理誕生在一百個問號之後》，只重點選擇了兩項教學內容：一是課文中的一個重點句子——把「？」號拉成了「！」號，二是讓學生發現這篇課文敘述三個事例時寫作上有什麼共同點。其餘如生字、生詞、朗讀、概括課文主要內容、理解課文里講的三個故事等內容，一般教師都可能選作重點的，他都沒有教。因為他認為，學生在課前對這些內容已作充分預習，學生手裡佔有的資料甚至比教師的還多，再教這些，難免在已知中兜圈子。教學效果證明，這樣的選擇的確高人一籌。

9. 如何確定語文的教學目標

教學目標的確定 教學目標是一堂可亟待完成的任務，也可說是一堂課的上課目的。根據三個目標維度系統，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。 在每項的目標中，我們完全可以把這些內容合起來加於制定