小學語文閱讀教學理念

『壹』 小學語文課堂閱讀教學重點

淺談小學語文的課堂閱讀教學
小學語文課堂閱讀教學要發揮學生的主體地位、教師的主導作用進行組織教學。但學生的情況教師應弄清楚，以便在教學中發揮學生的主體作用對症下葯。本論文從實際出發，分別從學生的差異和學生的態度進行解讀，
並提出了針對性的解決辦法：一是在引導上下功夫，激發學生的學生的學習興趣，讓學生樂意讀文本；二是在課堂教學過程中，注意了教師的主導地位和學生主體地位的合作探究式學習的師生雙邊活動；三是提出開放學校圖書室，來增加學生的閱讀，力求在「多讀書、讀好書、好讀書」的原則下，使學生的閱讀視野得以開闊，幫助學生閱讀理解能力的提高。
小學語文<<課程標准>>中指出,閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。首先應該是學生與文本的對話。其次才是教師與文本、學生和教師、學生與學生的對話。在閱讀教學中我們應清醒的認識到學生自身的實際狀況。
一、學生的差異。在素質教育的大力提倡的今天，關注人是新課程的核心理念，學科教學一定要以人的發展為本，服從、服務於人的全面健康發展。每個人由於遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，而形成了他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的。孔子的「因材施教」教育原則在中國教育史上影響了幾千年，沿用至今日，也充分說明了人自身存在的差異。在教學中我們不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異。在從教幾年的教學實踐和調查了解中，我認為對學生
可分為以下三類：
（一）是基本能寫生字詞，對課文內容有個粗知大意的了解。這類情況的學生往往被稱為「後進生」，約占班級人數的4%左右。
（二）是會寫生字詞，對課文內容基本了解，並能對所學知識進行一定程度的表述。這類學生在班級中約佔70%左右。
（三）是能熟練書寫生字詞，並能通過聯繫上下文或藉助其他的學習工具正確理解詞句的實際意思，在教師的引導下能對閱讀教學中的內容進行深層次的探究，可將所學知識遷移，達到舉一反三的效果。這類
2 學生約佔26%左右。當然這只是我對一般班級的掌握情況，如果教師繼續加大對學生的引導力度，隨學生年級的升高、閱讀經驗的積累和對生活的體驗，這個比率會發生一些改變的。
二、學生的態度。態度決定一切。學生是學習的主人學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著語文閱讀教學知識的獲得，學生對語文閱讀教學學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為教師們所關注。在我對本校四、五、六年級學生的調查結果來看，絕大多數學生是喜歡上語文課的。原因在於他們從語文教材中可以了解更多知識、增長見識、懂得一些生活中的道理。但是不喜歡的原因更值得教師們注意，歸結起來有以下兩點：
（一）因書寫不認真或不能順利朗讀而怕老師和同學們笑話。《語文課程標准》中對於寫字和朗讀是這樣規定的：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。但是由於學生之間的差異造成了一小部分學生達不到以上要求，便覺得臉上無光，從而對語文閱讀教學過程產生態度上的不良轉變。
（二）是閱讀時間少。雖然課程改革已有一些時間了，各級教育部門也相應的組織了一些課改方面的培訓，努力使教師解放思想，轉變教育觀念，但在實際的教育教學過程中仍有部分教師不能完全徹底的轉變過來。他們如家長一樣生怕孩子在學習道路上被東西絆倒，吃不飽，吃不好，不能大膽放手讓學生來鍛煉自己；同時相應的評估機制給教師造成了一定的壓力。所以就造成了學生只在讀一兩次文本後陷入教師的講授時間里。從以上所談的學生之間的差異和學生學習的態度所存在的一些實際情況來看，在小學語文閱讀教學的開展方面應從以下幾方面入手：
一、激發學生的閱讀興趣。
孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。誇美紐斯指出：「求知與求學的慾望應該採取一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。由此可見興趣是最好的老師，是學生學習的內驅力，沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感。那麼怎樣才能把學生的語文閱讀興趣激發起來哪？要科學的處理好教材，善於發現突破口，在講授時靈活的變換角度，把學生引入情境，使學生進入一個新鮮的感知認識世界。這就需要教師根據閱讀教材的編排特點，抓住每一組的主題和訓練重點，來具體的組織激發學生的學習興趣。
二、教師主導地位的發揮。
在語文教學過程中，通過師生之間的合作與協商、溝通與交流，達到師生在人格上和地位上的平等，這是實現教育的客觀要求。對於小學生來講，他們特別需要教師的指導、引導、和點撥，學生的主體地位才得以凸顯。教師要指導學生懂得如何獲得自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。如果取消教師的主導作用，學生的自主學習便不存在，學生在學習中的主體地位也無從談起；如果沒有教師主導的教，學生的學不僅難以保證正確的方向，而且難以保證應有的學習效率。
三、有效的開展合作探究式學習。
近幾年，在課堂教學中提出的小組合作探究，其實是要求學生以學習主體的地位去發現問題，利用獨立自主學習和合作交流學習來將自己所學知識應用到解決問題上來的一種教學方式。小組合作探究的特點是重視開發學生的能力，發展學生的創造性思維，培養學生自學能力，引導學生學會學習和掌握科學方法。合作探究以小組合作和同桌合作為主要組織形式。
四、學校圖書室的的開放。
小學的學習階段對於知識的需求量是相當多的，除了在教材中學習一些知識以外，他們更渴望得到更多了解豐富知識的機會。從農村來看，學生家長給孩子買書閱讀的很少，大部分家長只知把學生送到學校讓教師教就可以；再者學校圖書管理員基本是由教師兼職，教師也不能抽出一些時間來管理圖書的工作。在家無課外書讀，在校借不到書讀，就使得學生閱讀面窄閱讀總量不達標。如果學校圖書室能保障正常的開放，學生有書可閱的問題就得以解決，學生的閱讀就能達到課標要求，閱讀數量必定促進課堂語文教學的不斷提高。
參考文獻
《小學語文課程標准》
《新課程與教學改革》
《臨沂市小學語文教學策略解讀》

『貳』 如何在小學語文閱讀教學中落實新課標理念

新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉聖陶也曾指專出：「上課是屬教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。」古語雲：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然後讓學生自找合作夥伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識等表現得淋漓盡致。

『叄』 小學語文課程與教學論中，作為未來的一名小學語文教師,在具體的閱讀教學中應具備什麼樣的閱讀教學理念

應該具備以下教學理念：

1、圍繞語言建構與運用展開教學。

根據《新課標》中教學目標的要求，語文課程是致力於培養學生的語言文字運用能力，低年級的語文教學是以漢語拼音、筆畫和藉助工具查閱字詞為主的教學，這些屬於語言的建構。小學語文教師需要引導學生去感受和體驗這些知識的表層感知，小學語文核心素養體現若干個語文核心素養。

2、圍繞思維發展與提升展開教學。

核心素養為導向的語文閱讀教學需要教師通過師生互動和情景對話激發學生的閱讀興趣，且教會學生如何去閱讀的程序性知識。在教學中，理解關鍵詞句不但可以啟發學生積極思維，而且可以深刻理解內容和中心。

3、圍繞審美鑒賞與創造展開教學。

審美鑒賞與創造實質就是陶冶學生的情操。語文的審美鑒賞和創造則依靠語文教材，陶冶學生情操，《新課標》在教學建議中指出，培養學生健康的審美情緒和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該作為外在的附加任務。

(3)小學語文閱讀教學理念擴展閱讀：

小學語文教師在教學時在語文閱讀教學中可以採取的教學方法：

1、在教學實踐中，可以要求學生每天閱讀經典名著30分鍾以上，同時做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優美的句子和詞語，並寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也可以請一名學生與大家分享讀書筆記。

2、在教學實踐中，可以要求學生誦經典詩詞，背名篇名句，具體做法可以時要求所教授的孩子每天自由選擇背誦一首詩歌，課前請一名孩子上台背誦並和全班同學一起誦讀。

『肆』 如何做好生本理念下的小學語文閱讀教學

教學目標是語文教學活動的靈魂，教學目標對語文教學過程具有回導向、調控、激勵和評答價功效。有效教學在很大程度上取決於語文教師對教學目標的理解與把握，語文教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行

『伍』 如何認識小學語文閱讀教學改革中理念的改變

一、新課標對小學閱讀教學的要求
新課標對閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能藉助工具書閱讀淺易文言文。在閱讀教學中，要體驗什麼，探究什麼，「課程目標」中有具體的體現。一是培養閱讀能力，即「有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。」二是培養認識能力，即「發展思維能力，激發想像力和創造潛能」；三是充實文化底蘊，即「吸取民族文化智慧」，「吸取人類優秀文化的營養」；四是培養崇高情感，培育「愛國主義情感，熱愛祖國語言文化的情感」；五是形成優秀品質，即有「積極的人生觀和正確的價值觀，又有實事求是崇尚真知的科學態度，科學的思想方法」。並明確指出，上述任務的完成，要「注重情感體驗」，要進行「探究性學習」。新課程理念下的教學過程，不僅承載著傳授知識、訓練技能的使命，更是教師與學生，學生與學生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創造性的過程。這次課程改革，強調閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
二、引導小學語文閱讀教學的策略探討

閱讀能使人積累知識（知識是人類生產和生活經驗的總結），培養本領，陶冶情操，進行相關知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）、情感、態度的交流，讓人身心愉悅。在閱讀教學整個過程中，將閱讀的科學方法傳授給學生，是老師義不容辭的責任，這對促進學生的終身發展有著深遠意義。那麼，怎麼樣優化小學語文閱讀教學呢？在實踐中鄙人也總結了本身的幾點做法。

1.刺激引發學生閱讀興趣。

一個人知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣；二要教育學生養成很好的主動學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，一定程度上取決於學校第一學年的教學活動。假設教師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個長處，那麼他們就會以樂觀的態度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

2.教育學生閱讀本領

《語文課程標准》中，第七條總目標一開始就說：「要逐步教育學生具有獨立閱讀本領」。

提起閱讀本領，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養獨立閱讀本領，這是對閱讀本領的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發展的可持續性，沒有做到「為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎」。

其實讀懂並不錯，難題是閱讀本領不但僅是讀懂。《語文課程標准》就提出：「閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。」這里說的是「重點」，自然還有別的本領。課標還提出「逐步教育學生探究性閱讀和創造性閱讀的本領」，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。

『陸』 小學語文閱讀教學研究的目標、內容有哪些

小學語文新課程標准
第一部分 前言
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面進行系統的改革。
九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用
一 課程性質與地位
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
二 課程的基本理念
（一）全面提高學生的語文素養。
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
〔二）正確把握語文教育的特點。
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。
語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。
（四）努力建設開放而有活力的語文課程。
語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，並能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。
三、課程標準的設計思路
1．課程目標九年一貫整體設計。課程標准在「總目標」之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出「階段目標」，體現語文課程的整體性和階段性。
2．課程目標根據「知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
3．階段目標從「識字與寫字」、「閱讀」、「寫作」（小學1～2年級為「寫話」，3～6年級為「習作」、「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。
4．課程標準的「實施建議」部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。
課程目標
一、總目標
1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。
5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

『柒』 小學語文閱讀教學的新理念是什麼

語文學科教學改革與發展
專題一：小學語文教學改革的繼承和發展
1.語文教學綱要和課程標準的講解
2.如何正確的認識語文課程
3.語文課程目標的講解
4.如何使語文教學更有效率 佟樂泉
－－教育部語言文字應用研究所研究員、中國社會科學院研究生院語用系教授、中國應用語言學會副會長、教育部中小學教材審查委員會小學語文組成員

專題二：語文教學中的人文思想滲透
1.要在語文教學中進行人文思想滲透
2.如何在教學中體現人文思想
3.怎麼在教學中注重學生個性化閱讀
4.抓住重點詞語，理解文章內容
5.語文教學中應處理好的幾個關系
6.語文教學中怎麼指導學生個性化「讀」
7.教學中「讀」的教學方法
8.教學中「讀」的教學訓練 婁湘生
－－首都師范大學初等教育學院特級教師、教育評估院專家組成員、課標A版《小學語文》教材編委

模塊二
語文課堂教學研究
專題三：字理為本 多元識字 促進閱讀
1.正確認識漢字
2.漢字的字理分析
3.開掘漢字文化，提高識字教學的品質
4.字理為本，多元識字，促進閱讀
5.字理為本促進閱讀的案例及評析
6.當前識字寫字教學中的問題與對策 薛曉光
－－特級教師、北京教育學院朝陽分院小學師訓處主任、中國教育學會語文教學法研究會字理識字研究中心秘書長、北京市優秀教師、朝陽區首屆教學成果獎獲得者、2006朝陽區年度人物

專題四：提高閱讀教學效率
1.閱讀教學設計的五個方面
2.閱讀教學必須精心設計
3.用心鑽研教材設計教學
4.用心鑽研教材的具體操作
5.不同文體的閱讀教學設計
6.中、高年級記敘文閱讀教學設計方法
7.詩歌體的閱讀教學設計方法
8.兒童詩歌體教學實錄
9.說明文體的閱讀教學設計
10，應用文體的教學設計 武瓊
－－北京光明小學特級教師

專題五：作文教學改革與方法
1. 作文教學的現狀分析
2．作文教學現有模式的分析
3．作文教學改革的思路
4. 作文教學改革的操作方法
5. 課堂教學實錄
6. 課堂教學實錄評析 毛繼東
－－教授、中國當代語文教學專業委員會秘書長

專題六：口語交際能力的培養與訓練
1.口語交際的具體要求及特點
2.口語交際的類型和能力構成
3.口語交際訓練的基本原則
4.口語交際訓練的教學案例分析
5.如何在課堂教學中訓練學生的口語交際能力
6.口語交際評價建議 張桂清
－－北京市大興區教師進修學校師訓部主任

『捌』 小學語文閱讀教學的總目標

小學語文閱讀教學目標芻議 一、引子在福建省小學新課程改革聚焦課堂教學研討會上，來自不同學校的三位青年教師執教同一篇教材《九色鹿》的同一個課時（第二課時）。三位教師素質都很好，駕馭課堂的能力也很強，課堂教學生動活潑，教學設計獨具匠心、各顯特色，但看他們的設計說明，卻發現同一篇教材同一個課時，三者制訂的教學目標卻截然不同。第一位老師確立的教學目標是：「精讀重點片段，認清調達背信棄義的丑惡嘴臉，憤怒譴責調達、國王的卑鄙行徑，明白做人要善良守信。」這里將國王的形象混同於卑鄙無恥的調達，顯然是不恰當的。第二位老師制訂的教學目標有三：「一是能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。二是學會本課生字新詞。三是理解課文內容，明白做人要恪守信用的道理。」這顯然是兩個課時的總目標，不是第二課時的課堂教學目標。而第三位老師的教學目標：「一是有感情地朗讀課文，體會人物形象。二是自讀感悟，採取對話形式交流和小組合作學習的方法。」這又成了教學組織形式和教學策略了。二、現狀分析教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學活動的靈魂，怎麼可能在同一篇教材同一個課時中出現大相徑庭的教學目標呢？而且，對於提示教學目標的課後練習「用『只好』、『竟然』造句」三位老師都沒有提及，這三節課都是經過精心准備的、甚至後面有高人指導的課，尚且如此。那麼放眼我們的常態語文教學又當如何呢？這就不能不引起我們對「如何確立和陳述教學目標」進行認真的思考。事實上，教學目標過於籠統一直是語文教學長期存在的一個問題，不少教師確立教學目標，往往是憑經驗或照抄參考書，所定目標不是年復一年的重復，就是或高或低，忽左忽右。時至今日，《語文課程標准》的頒布，已經明確制訂出語文教學總目標和各學段階段目標，它有助於教師明確學生「學什麼」和檢驗學生「學」得怎麼樣，明確學生「怎麼學」和教師「怎麼教」的問題。但是問題就在於，長期以來，我們常常一隻眼睛看過程與方法精彩紛呈，一隻眼睛看分數高低論英雄，卻把我們的出發點和歸宿給丟了。我們知道，教學目標具有多方面的功能：導向功能，指引著教學活動的方向；評價功能，是評價教學活動的主要依據；調節功能，影響並制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等一切具體的課堂教學環節；激勵功能，教學目標的實現對師生雙方都能起到一定的激勵作用。因此，我們在備課的時候，應該首先確立教學目標，然後才是為了達成目標而選擇的教學策略、擬定的教學程序，以及為實施目標所進行的教學活動過程。三、應對策略那麼應該如何確立和陳述教學目標呢？我認為:語文課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的准確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測，這樣才能使語文教學達到事半功倍的效果。1、教學目標陳述的主體應該是學生。因為教學目標的指向是全體學生通過學習後所達成的結果，學生是學習的主體，因此教學目標應該是學生在學習中的變化或結果，而不是教師的行為。例如，《九色鹿》一課的教學目標可以這樣陳述：「會用『只好』和『竟然』造句。」「能復述課文內容。」至於「指導」、「培養」、「啟發」之類描述教師教學行為的動詞不應該出現在教學目標中。2、教學目標的陳述必須明確具體，可觀察，可檢測。陳述教學目標是為了使教師把握教什麼和怎麼教，學生明確學什麼和怎麼學。如果是公開課，還應該使聽課教師能根據教學目標來評價教學過程。因此，教學目標的表述應該是明確具體，可觀察，可檢測的。比如說《九色鹿》第一課時的教學目標說「通過初讀，整體感知課文內容」不如說「通過初讀，能用自己的話敘述課文主要內容」，說「掌握本課生字新詞」不如說「會讀會寫生字新詞，能聯繫上下文或通過查詞典說出詞語的意思。」後者所用詞語是可觀察可檢測的，如「敘述」、「會讀」、「會寫」、「說出」等。而前者所用的詞語「感知」、「掌握」則是模糊、不易操作和檢測的。3、教學目標要體現「三維」融合，層次清楚。新課程語文教學目標分為三類：認知領域、情感領域和技能領域，因此課堂教學目標的設計也必須體現這三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統一，因此不能單獨分列出「知識與技能目標有哪些」、「情感態度目標有哪些」。此外，工具性是多方面的，人文內涵也是十分豐富的。課文不同，特點不同，學生學習的重點也不同。一般地說，一篇課文教學目標的設計應該有一個主目標或基本目標。例如，《九色鹿》一課的主目標就是「抓住調達前後行為態度變化的句子，通過反復有感情地朗讀，理解課文內容，明白做人要守信用的道理。」4、教學目標必須立足學情，體現學段目標。例如：閱讀教學中「聯繫上下文解詞」的教學目標，在第一學段定位為「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思」，提出的學習目標是「了解」；在第二學段則是「能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。」提出了「理解詞意」、「體會關鍵詞句的作用」等要求；到了第三學段「聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。」逐步提出了「推想詞意」、「體會表達效果」的目標要求，這樣循序漸進、螺旋上升，最終實現「具有獨立閱讀能力」的總目標。因此，我們在設計教學目標的時候，就要既著眼於學段目標的達成，又考慮原有目標的基礎，兼顧與下一個學段目標的接軌，提倡「學期備課」、「單元備課」與「課時備課」相結合，對課程目標有一個長遠的規劃，對學段目標做到心中有數，這樣才有助於我們了解編者意圖，明確所教內容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。當然，准確制訂教學目標並不是我們的終極目的，實現目標才是教學活動的最後歸宿。因此，還要正確處理好教學目標與課堂實施之間的關系，處理好教學目標與教學評價的之間的關系。一方面，課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略。另一方面，要從教學目標的角度制訂真正促進師生發展的評價體系。

『玖』 小學語文閱讀教學新的閱讀教學理念

總目標上提出復：具有獨立閱讀的能力，制注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。
另外還有三個學段的分目標。
《語文課程標准》上寫得很清楚，新華書店和網上應該都有賣。