A. 小學二年級分一分公開課的評課
說一說聽這一節課的體會，有哪些收獲，講一講這一節課的優點，最後簡單說一說還有哪些不足。
B. 二年級語文上冊我是什麼聽課評課稿
教材分析
本課是一篇科普短文。課文採用擬人手法，以第一人稱「我」的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態和與人的利弊關系。文中始終不點明「我」就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。
學情分析
這篇課文是科普知識性的課文，對於水的多種變化，多數二年級學生的知識面不夠寬，也很少仔細觀察水在自然界中的變化。所以在板書上，我採用簡單的簡筆畫出水變成雲、雨、雹子、雪等不同形態的圖畫，學生易於理解，可以製作課件幫助學生理解詞語：睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會等。
教學目標
知識與技能： 1、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、了解水的不同形態的變化以及與人類的密切關系，樹立環保意識。
過程與方法：1、充分利用小組合作的優勢，解決學習過程中遇到的問題。
2、用「挑戰朗讀」，提高朗讀水平。
情感，態度與價值觀：知道雲、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。培養學生在學習過程中的合作與探究，激發學生了解氣象科學的興趣。
教學重點和難點
教學重點：正確朗讀課文，了解水的變化及與人類的關系，背誦自己喜歡的部分。
教學難點：了解水在自然界中的變化
教學反思
一、 猜謎激趣 整體感知
為配合課文中「水」會變化的特點，突出這個「變」，我先讓學生猜謎語，「我在天空變魔術，變貓變狗變花朵，太陽出來我不怕，大風一吹我就走。——雲。線兒有粗又有細，上街天來下接地，落在水裡無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。——雨。白色花，無人栽，一夜北風遍地開，無桿無枝又無葉，此花源自天上來。——雪。」在三個謎語之後學生的緊張情緒得到一定的緩解，同時猜謎的興趣被一度提高，老師這時順勢以「課文也是一個謎語，需要大家來猜一猜」這樣的話語導入，學生讀課文的興趣明顯提高了，激起了學生探求的慾望。
二、以讀為本激發興趣，幫助理解課文。
朗讀是語文教學中的一種重要的方式，教師在加強朗讀訓練時，充分發揮學生主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動作詞「落、打、飄」。通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過教師范讀，大大激發學生朗讀興趣。通過學生的自由讀，教師指導，再由讀得好的同學讀給大家聽，使整堂課聲情並茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己彷彿也成了千變萬化的「水」：先乘著陽光在空中飄浮，連片成雲；遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在「家」（江河湖海）中睡覺、散步、奔跑、跳舞。
三、運用多種方法幫助學生理解課文
教師在教學中注意引導學生憑借聯想、想像幫助理解課文，課堂中充滿了想像，充滿了童真。他們敢於問，敢於想，敢於說。完完全全地走進大自然中，用他們的語言去與大自然說話。他們懂得課文寫的＂我在池子里睡覺，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡覺＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發出的聲音。另外，教師還把水變化成的物體做成教具張帖在黑板上，顯得更加形象。
C. 二年級語文一定要爭氣評課發言稿
教學目標：
1．學會本課的15個生字。能正確讀寫下列詞語：基礎、期末、考試、平均、廁所、努力、教授、一項、需要、技巧、震動、不聲不響、再三請求等。
2．有感情地朗讀課文，把握課文的主要內容。
3．體會童第周「一定要爭氣」、勤奮學習、敢於實踐的精神，激勵自己立志做一個對社會有用的人。
學習目標：
檢查預習，學習生字詞，整體感知課文。
教學步驟：
（一）導入
今天，我們學習第26課：一定要爭氣。
（二）初步感知
1．自讀生字、新詞。
2．朗讀課文，理解部分生詞。
3．想一想，課文講了童第周的幾件事？分別是在哪幾個自然段講的？
（三）檢查預習情況
1． 檢查生字、詞的學習。
①要求學生認識的生字及新詞：
基礎 期 平均 成績 退學 耐心
鑽研 發憤 努力 末 瞧不起 實驗 需要
②要理解的生詞：
資助 耐心 嘗試 偏僻 震動
③指名讀每個自然段，其他同學邊聽邊想：課文講了童第周的幾件事？
明確：兩件事
④設問：課文講了幾次「要爭氣」的事？分別都是在哪幾自然段講的？
明確：課文寫了兩次「要爭氣」，第一次「要爭氣」是在課文的1－3自然段講的；第二次是在4－6自然段講的。
設問：這兩次「要爭氣」，童第周都是在什麼情況下提出來的？重第周又是怎樣去爭氣的呢？請同學們繼續思考這個問題。
（四）布置作業
朗讀課文，思考老師最後提出的問題。
D. 小學二年級語文上冊課文我是什麼評課
以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己內的觀點，交換自己容的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如「我想這樣做，大家看行不行？」「這位同學是這么想的，你有什麼不同的看法？」如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。
我在語文教學中不光努力抓住教育契機，我還特別重視為學生創設教育情景，使學生在教育情景中獲取知識，掌握方法，獲得正確的情感、態度和價值觀。
E. 二年級語文風娃娃聽課評語
一、童趣
1、 選材有童趣，學生愛讀
《風娃娃》是一篇童話故事。故事中的風娃娃，樂於助人，但分不清對錯，結果好心辦了壞事。這和二年級的學生非常相似，符合學生年齡特點，學生愛讀。
2、 語言有童趣，學生愛聽
這里的語言指的是李老師的教學用語。整堂課，李老師用富有童趣的語言為學生創設了一個輕松、活潑的教學環境。我們不妨來看這幾個例子：
揭題時，李老師這樣說：小朋友們，今天老師給大家介紹一位新朋友，你們瞧，它是誰呀？讀題時，李老師這樣說： 我們來和他打聲招呼，叫叫他的名字吧。教學生字時，李老師這樣說：小朋友們，風娃娃帶著生字寶寶來考我們啦！這幾個詞語可難讀了，誰能讀准？像這樣富有童趣的語言在李老師的課堂上比比皆是。學生聽了如沐春風，非常愜意。
3、教具有童趣，學生愛看
本堂課李老師精心製作了課件。她讓課文中的每一幅插圖都「活」起來。通過課件，學生們看到了鼓足腮幫使勁吹氣的風娃娃，看到了滿臉皺紋、匍匐拉繩的纖夫。聽到了風娃娃熱心的邀請聲，聽到了纖夫們凄愴的號子聲。李老師的手工活也不賴。瞧，那張笑臉和哭臉做得多麼精緻呀。學生乃至聽課的教師的積極性瞬間被調動起來。李老師趁熱打鐵，讓學生把風娃娃做的好事擺在笑臉後，把風娃娃做的壞事擺在哭臉後。教具的直觀性和實效性結合得恰到好處。
4、教法有童趣，學生愛學
本堂課李老師採用了創設情境法和直觀演示法兩種教法。讓學生在說、練、演等一系列的教學活動中，學會生字，讀好課文。其中，李老師還使用了很多激勵性的手段鼓勵學生。比如：星星獎勵，全班鼓掌，指名當小老師，指名上台表演等。看似不經意的舉動，實則意義深遠。不說別的，僅在培植自信這一方面上，就突顯了巨大的作用。
二、靈活
1、 課文教序處理靈活
以往聽過很多的公開課，筆者曾總結出一個共同的特點，就是教學的最後一個板塊往往是生字教學。一節課的流程好像一條拋物線，始於平靜而終於平靜。熱鬧之後最終都會回歸平靜。最平靜的當然莫過於寫字教學了。於是寫字的板塊被大家不約而同地放置於最後。時間有餘則多寫，時間不夠就少寫，形式上確實非常機動，靈活。但實質上，我們感覺寫字太不實在。可喜的是，李老師的這堂課別出心裁。她將寫字教學與課中操緊密地結合起來，將寫字教學自然、認真地放在教學最中間環節。先指導學生仔細觀察，再認真范寫提醒筆順，最後認真巡視指導。真正做到了真真切切給時間，踏踏實實教生字。
2、 教師引導語靈活
一堂精彩的課既要有充分的預設，又要有靈動的生成。李老師的這堂課在教學第三自然段時有了一點點的小意外。也正是這意外的插曲讓李老師的課錦上添花!第三自然段講的是風娃娃幫纖夫吹動帆船。李老師創設情境，點擊課件，播放了纖夫的號子聲。我知道李老師的目的是通過聆聽讓學生感受纖夫拉繩的艱辛。可是出乎大家的意料，因為音量太過響亮，學生都被震得嚇著了，臉上都呈現恐懼的神色。李老師播完後，請學生站起來說說自己的感受，好幾位都說太可怕了。當時，李老師也被這出乎意料的回答弄得愣住了。不過經驗豐富的李老師一下子就來招了。她沒有糾正學生，而是這樣引導：讓我們好好地瞧瞧這些滿臉皺紋的纖夫，你覺得他工作怎麼樣？這樣一下子就把學生的注意力轉移到圖片上來。看著生動的圖片，學生自然而然就體會到了艱辛了。
三、重視
李老師非常重視學生朗讀的指導。整堂課書聲琅琅。有教師惟妙惟肖的范讀，有學生有情有味的個別讀，有全班響亮、清脆的齊讀，還有小老師帶讀，表演讀。李老師還非常重視想像說話。想像就是思維的翅膀，李老師鼓勵學生展翅高飛，飛向廣袤的知識海洋。此舉是筆者最為贊賞的。
F. 新課標小學語文二年級上冊秋遊一課的聽後怎樣評課
秋遊
第一課時
一導入：
師：同學們，秋天的陽光溫馨恬靜，秋天的風兒和煦輕柔，藍天白雲飄逸悠揚。在
這么美的季節里，你們想出去玩兒嗎？
好！今天這節課，老師就帶你們去郊外
-----
秋遊
（板書課題
出示課題
一起讀）
師：秋遊的意思就是
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秋天
---
（學生：秋天出去遊玩）
二
初步感知課文
師：
下面就請大家打開書到
22
頁，
看課文，
聽老師讀課文，
邊聽老師讀課文邊思考：
同學們在郊外看到了哪些秋天的美景呢？他們在郊外玩的開心嗎？
（老師配樂讀課文）
師：小朋友在郊外看到哪些美景呢？（指名學生回答問題）
師：大家玩的開心嗎？（很開心）
三
自讀課文，學習字詞
（
1
）師：郊外的景色非常迷人啊！難怪同學們玩得那麼開心！下面請小朋友自己來
讀一讀課文，看看課文中是怎麼描寫這樣美麗的景色的。
讀之前，先來看看老師送給你們的閱讀小提示
（出示小提示：
（
1
）讀課文的時候如果遇到有不認識的字，一定要仔細地讀標注在
漢字上面的拼音，把字音讀准確。（
2
）先一句一句的讀，等把句子讀通順了，再一段一段
地讀。）
師：按照老師給你的小提示認真的讀一讀課文，你一定能像老師讀的那麼好，試試
看，你一定行！
（學生自由按要求讀課文）（要節省時間）
師：下面老師檢查一下大家生字詞讀的怎麼樣？
（
1
）出示不帶拼音的生字詞（學生自由讀一讀）
（
2
）指名三個到四個學生讀
其他學生認真聽
指出這個學生有哪些字音沒有讀准確的。
（
3
）
老師相機出示容易讀錯的字的拼音
（師：
剛才老師在聽這幾位小朋友讀的時候
有幾個字的讀音沒有讀准確，
那麼老師把這幾個字的讀音出示出來，
請小朋友再藉助拼音仔
細認真的再讀一讀這幾個字。
（小朋友藉助拼音再讀）
（師再次指名學生讀加上拼音的兒化音和輕聲音節）
老師提醒學生注意兒化音要讀的短一點
師（再次帶讀
幾個加上拼音的字）
4
、學生一起讀詞語（加上拼音的字詞讀兩遍）
（此環節要節省時間）
（
2
）再讀課文
師：
生字詞小朋友們讀的聲音響亮，
字音準確，
那麼現在把這些生字詞帶到課文中，
你們也能有信心讀好嗎？
（出示閱讀小提示
2
：
再讀課文，標出自然段的序號。
熟讀課文後同桌討論：每段寫了什麼內容？請你用一個詞語或者是一句話把這段的
內容說一說