『壹』 小學語文怎樣運用標點符號課件百度文庫
小學生認識並能正確使用標點符號，對准確表達文意，對推動語言的規范化，都有積極意義。對於大部分教師來說，小學標點符號的教學確實是件令人頭痛的事情，周期長，知識點零散，且應用廣
『貳』 標點符號的教學出自小學哪一冊書
如何教學生正確使用標點符號 標點符號是文字記錄語言的輔助工具，是文章版里不可權缺少的組成部分。小學語文教學大綱在「教學目的和教學要求」中也明確提出小學生要學會常用的標點符號。然而在實際教學過程中，我卻發現學生對標點符號的使用不夠恰當。
『叄』 小學語文基礎知識標點符號怎麼設計教案
用比喻的手法，形象化設計。
『肆』 小學語文 標點符號
呀，
了！
『伍』 小學語文常見的標點符號有哪些
學常用標點符號及使用方法
（附練習及答案）
標點符號是語文學習不可缺少的內容，很多學生對標點符號掌握得不好，甚至出現「一逗到底」的情況。下面這些標點符號用法，也許可以給予孩子幫助。小學階段需要熟練掌握的標點符號一共有以下十一種，低年級孩子需掌握前7種。
逗號 ，
用來表示一句話中間的停頓，用一格，格的左下方。
例：我們都是來自全國各地，為了一個共同的目標，聚到一起來了。句號 。表示一句話說完之後的停頓。它一般用在陳述句和不帶明顯的命令口氣的祈使句的末尾，佔一格，點在格的左下方。
例 1：姚明是一位聞名全球的藍球運動員。
例 2：請拿給我一支筆。（祈使句）
頓號 、
表示句子中並列詞語之間較小的停頓，佔一格，點在格的左下方。
例：風聲、雨聲、讀書聲，聲聲悅耳！家事、國事、天下事，事事關心！
問號？
表示一句問話完了之後的停頓，用問號，點在格的中間。不論是疑句，還是設問、反問，當問句的意思表示完了，就用問號表示停頓。
例：①你的性別是什麼？（疑問）
②萬里長城難道這不是偉大的奇跡嗎？（反問）
③是誰帶我們走出舊社會？是我們的偉大領袖毛主席。（設問）
感嘆號！
表示感情強烈的句子完了之後的停頓，用感嘆號。諸如喜愛、贊美、悲傷、懷念、請求、命令、憤怒、驚訝等。
請求：請讓我再看一次吧！
喜愛：我的「小貓咪」是多麼的可愛啊！
驚奇：什麼，「這樣」也行！
氣憤：你竟然這么的不知天高地厚！
命令：他看了我一下，緊張的說：「別動！」
冒號：
主要用於句子中表示提示、總結之後的停頓，佔一格，點在格的左下方。冒號主要有以下用途：
1）冒號用於引述語之前，表示後面是所要說的話或引用別人的話。
2）冒號用於提示語或總結語之後，表示後面還有話說。
3）冒號還用於書信的稱呼之後，其作用也是表示提示。
4）用在解釋性的分句之前，具有解釋說明的作用。
5）用在總提與分述之間，使兩者眉目清楚。
6）用在動詞謂語和較長的賓語之間，便於閱讀理解。
引號「」或『』
引號表示文中的引用部分，就形式而言，分為雙引號[用「」表示]和單引號[『』]兩種。一般說，單獨使用引號用雙引號，而引用的話中還需要用引號時，外面用雙引號，裡面用單引號。
例：趙大叔拍了拍牛頭說：「累不累，『獨角龍』？」
1）引用別人的話或者表示直接說出來的話。
2）需要標出的成語、諺語、俗語或表示聲響的詞語，專用詞語，具有特殊意義的詞語。
3）表示諷刺的意味或反語。
4）要注意的是：在寫一個人的直接語言時，在提示語後面，除引語部分用引號外，還要加上另一種標點，表示這句話是誰說的。
引號與其他標點連用有以下三種：
第一種：提示語在前，提示語後面用冒號。如：小李淡淡地一笑：「不，不能吃！」
第二種：提示語在中間，提示語後用逗號。如：「你知道嗎？」桑娜說，「咱們鄰居西蒙死了。」
第三種：提示語在後，提示語後用句號。如：「睡著了嗎？」主人一進門就嚴厲地譴責阿遼沙。
省略號……
表示文中省略的部分或意思沒有說完的部分，占兩格。它主要有以下三種用法：
1）表示對引文的刪節和對重復說的詞語的省略。
例：在廣泛的閱讀中汲取營養對作文大有好處。正如魯迅先生說的「讀書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花……枯燥了。」
2）表示說話斷斷續續或不好意思直接說出口的情景。
例：他輕輕地搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：「你們要……好好學習……將來……」
3）表示意思沒說完或者語意深長，余意未盡，發人深省。
例：哎！你這個人真是……使用省略號，無論在句首，句中，還是在句尾，一般都不再加其他標點。
書名號《》
用來表示書籍、文章、報刊、歌曲、電影等的名稱。
例 1：《少年彭德懷》是我最喜歡的一部電影。（表示電影名知稱）
例 2：請把六月一日的《作文報》借給我。（表示報刊名稱）
例 3：我最愛唱《歌唱祖國》這首歌。（表示歌曲名稱）
例 4：今天我讀了《一夜的工作》這篇課文。（表示文章名稱）
例 5：我最喜歡看《三國演義》這部古典小說。（表示書籍名稱）
分號；
用於分句與分句之間的停頓，佔一格，點在格的左下方。它所表示的停頓，比逗號大，比句號小，常用於以下兩種情況：
1、並列關系的多重復句，並列的部分之間用分號。
例：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
2、有的長句子，一個分句內已經用了逗號，那麼一個分句與另一個分句之間則應用分號表示停頓。
例：大的面積不是一畝，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。
破折號 ——
它表示解釋說明，意思的遞進或轉折，聲音的中斷或延續等，占兩格，寫在格的中間。
1、表示聲音的延續。
例：我們——是中國人，我們——愛——自己的——祖國。
2、表示聲音的中斷。
例：小明睜大了眼睛，不解地問：「這——。」
3、表示解釋說明。
例 1：我永遠忘不了那一天——1952 年 10 月 22 日。
例 2：這是在年的最後一天——大年夜
4、表示意思的轉折。
例：訓練動物很有意思——猴子的動作多麼像人啊！
5、表示遞進的意思。
例：團結——批評和自我批評——團結。
書寫需要注意的地方
使用標點符號要注意以下幾點：
第一點：
句號、逗號、頓號、分號、冒號、問號、感嘆號七種符號書寫時一般都佔一個字的位置，標在緊靠文字的右邊偏下的位置。
破折號和省略號占兩個字的位置，寫在行文中間。
引號的前後兩部分各佔一個字的位置，前半邊標在文字的左邊編上，後半邊標在文字的右邊偏上。
第二點：
書寫換行時，句號、逗號、感嘆號、問號、冒號、頓號、分號不能放在一行的開頭，應該緊跟一句話的末了一個字。
引號的後半邊不能放在一行的開頭，同樣，前半邊也不能標在一行的末尾。
另外，省略號和破折號可以標在一行的開頭或末尾，但是不能把一個符號分為兩截分行書寫。
第三點：
標點符號有一定的形狀，書寫時必須規范化。
『陸』 如何指導低年級學生正確使用常用標點符號
如何教學生正確使用標點符號
標點符號是文字記錄語言的輔助工具，是文章里不可缺少的組成部分。小學語文教學大綱在「教學目的和教學要求」中也明確提出小學生要學會常用的標點符號。然而在實際教學過程中，我卻發現學生對標點符號的使用不夠恰當。尤其體現在習作中。如：1、一篇習作中不用標點符號。2、逗號一直用到底，最後一句用句號。3、各種標點符號作用不明確，亂用……使得習作中的意思表達得不清楚。因此對於我們小學語文教師來說，必須要重視標點符號的教學，尤其是要從低年級開始抓起，不斷加強。
那怎樣才能使學生正確地掌握並運用標點符號呢？可以從以下四方面著手：
一、故事激趣，讓學生認識到標點符號的重要性。
新奇、有趣的事物，對於小學生而言，總是有巨大吸引力的。學生對故事的需求和接受力比空洞的說教效果更好。因此，我們可以經常在班上開展故事會，給學生講述一些標點符號誤用或不用而發生的故事，以此讓學生增強對標點符號在書面表達中所起作用的認識。讓學生們在笑聲中了解到標點符號的重要性。
故事一：明朝的祝枝山，有一次曾同人開過這樣一個玩笑。新春佳節的時候，祝枝山路過一戶富人家的門前，見到朱漆的大門上貼著一張紅紙。他想了想，就叫人拿來筆墨，在上面寫了十二個大字：今年真好晦氣全無財帛進門。那家主人出來一看，念道：「今年真好晦氣，全無財帛進門。」頓時臉色鐵青。他想這不分明是觸我的霉頭嗎？於是,他要就動手打祝枝山。而祝枝山卻對他笑笑,不慌不忙地說:「我明明寫的是好話,你自己看不懂嘛!」說完,他就用筆點了幾下,便成為:「今年真好,晦氣全無,財帛進門。」那主人見了，不禁轉怒為喜，連聲稱好。
故事二：在我國古代，有一個主人對客人下逐客令：下雨天留客天留我不留。
主人寫這個逐客令的意思是：下雨天留客，天留我不留。
因為主人沒有使用標點符號，客人卻念成：下雨天，留客天。留我不？留。
這樣把「逐客令」變成了「留客令」，與主人的願意完全相反了。
這樣的故事讓學生意識到標點的重要作用。在此基礎上，教師相機啟發學生收集更多的故事講給大家聽。讓學生通過聽故事，認識到標點符號的重要性。樹立正確運用標點符號的思想。
二、結合課文，活學活用。
在句子教學中，一方面要運用標點幫助學生了解句子的結構層次，體會句子的思想感情。另一方面又要通過對句子內容的理解加深對標點的認識。把學習標點與理解課文內容，指導學生運用緊密結合起來。特別是中高年級的標點教學，不僅要把握標點符號的最基本用法，還要掌握它更多的用法。
如省略號，它最常用的功能是表示例舉的省略，但他還可以表示說話斷斷續續；表示余意未盡，用以引發思考；表示沉默不語或代替沒有聽見、不便明說的話。例如：他坐在那裡捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：「老班長，你怎麼……」此處的省略號話語的省略，體現了「我」當時看到老班長咽草根 、魚骨頭時極為沉重的心情。(小學《語文》第十一冊《金色的魚鉤》)
如引號，它最常用的功能是引用說話人的話，但它還可以表示強調，表示諷刺和否定，表示引用原文。教學中，讓學生活學活用，達到准確使用標點的目的。例如：陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想看看「黑旋風」水戰「浪里白條」。這里的引號表示特定的稱謂。（小學語文五年級下冊《童年的水墨畫》）
三、用評語，糾正學生的標點符號。
學生標點符號的運用錯誤最多的主要表現在作文中。在批改作文時，教師不僅要批改文字的運用，對作文中標點符號的用法也應及時的糾正。我主要採用寫評語的方法。
如：我班有一位同學在寫作文時，從頭到尾都是逗號，最後一句寫一個句號。於是我在他的作文本上寫道：當老師改到你的作文時，標點符號王國里的小夥伴們都跑來向我訴苦。你瞧，逗號先生首先發話了：「小主人，你也太『重用』我了，我都累得快不行了，讓我休息一會兒吧！」句號先生、感嘆號小姐……也紛紛向我訴苦：「小主人經常讓我們休息，要知道作文中少了我們，會大大遜色的。」……
又如：三年級主要是指導學生掌握冒號和引號的用法。有的同學在運用時經常是用了前引號，忘了後引號。於是，我在學生的作文本上寫道：「小主人啊，你可真糊塗，對我們引號兩兄弟忽冷忽熱。這次，你重用了我的兄弟前引號，而忽略了我後引號，這也太不公平了了。知道嗎？這句話中少了我也是不行的。」
四、位置方面向學生提出書寫規范的要求。
標點符號除了要用得正確、適當外，還應注意書寫的位置。句號、逗號、頓號、分號、冒號、問號、感嘆號，這七種符號書寫的時候，一般讓每個符號佔一個字的位置。
五、持之以恆，培養學生形成良好的習慣。
標點符號的規范使用及書寫，對學生來說是一個長久的學習過程，不能寄希望於一蹴而就，教師要經常做有心人，在講清標點符號意義的基礎上，提出嚴格的要求，再加平時的督促、檢查，久而久之，學生自然會養成一種良好的習慣。
『柒』 小學語文.標點符號
凌晨 ,我來到泰山腳下。沒有休息 ，就向山頂攀登，紅門 、王母池 、經石峪、 馬嶺都被甩在身後。
『捌』 小學語文，標點符號
8月8日晚上8點，世人矚目、舉國期盼的北京奧運會在國家體育場拉開帷幕。這是「一台氣勢恢內弘的容史詩般的傑作」，「具有很強的藝術震撼力和感染力」，高度濃縮地展現了中華民族的光榮與夢想，極大地激發了國人的民族自豪感。
我喜歡的燈光，但8號今晚的燈光，神奇的變幻，讓我驚呆了，首先展現時光的流逝，那麼多人共同的表演，整齊的讓人折服。。。