㈠ 小學語文 怎樣正確處理好預設與生成的關系
預設」是預測和設計，是教師在課前對教學進行的有目的、有計回劃的設想和安排。「答生成」是生長和構建，是師生在與教學情境的交互作用以及師生對話互動中超出教師預設方案的新問題、新情況。兩者看似一對矛盾，實質上相輔相成
㈡ 如何處理語文課堂上預設和生成的關系
如何處理語文課堂上預設和生成的關系？
答：教學中可以從以下幾個方面來處理二者之間的關系：
一、精心預設，感受愉悅
1、用動態預設，作為「互動生成」誘因。我們知道：語文課堂教學的內容存在著很多的不可預測性和不確定性，這是語文課堂教學的特點。鑒於此，我們在教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定都要做到符合教學實際，即應該是現時的、真實的和靈活的，課堂教學要在教師的引導和組織下動態生成。這一過程在保證教學大方向的前提上對教學內容進行了適度的調整，既體現了預設的彈性，又讓學生有生成中感受到了思考的愉悅。
2、整合多元預設，呈現「互動生成」靈性。教學的目標如何才能具體化？各維度和各層次的目標如何才能隨著教學進程逐一達成？教學內容應怎樣呈現？教學流程要如何設計？運用哪些教學方法？教師在課前必須思考這些問題，因為教學預設時教師的思維方式是分析性的。而在實施教學的過程中，教師卻是直面真實的教學，故教師必須根據師生在課堂中交往互動的具體進程來整合課前的各種預設，教師的思維更多地表現為整合性，使生成富有靈性，方能彰顯師生智慧。
這樣的課堂，可能學生的有些質疑是教師始料不及的，但只要教師在課前認真解讀課程標准，鑽研教材，以生為本，在預設中充分尊重學生，提供學生探索「未知」的時間與空間。這樣多元化的預設就能使教師在課堂上左右逢源，適時關注課堂生成的靈性，關注學生在課堂中個性化的生命活動，真正體現以學定教，當然這樣的課堂一定是精彩的。
二、動態生成，感受「逾越」
1、創設環境，准備「逾越」。課堂教學中，教師要努力構建一種開放的、和諧的、愉快的，能使學生的主體意識得到真正凸現的學習環境，為學生創造一個學習知識的平台，喚起學生學習的動機，激起學生學習興趣和慾望，從而讓學生能在課堂上不斷生成能促進課堂發展的教學資源。
2、引導感悟，實現「逾越」。動態資源生成是一種以提高學生語文素養為依據的教學新情景，是以師生生命為載體的。在教學過程中，教師必須隨時引導學生感悟，讓學生的知識在建構中遷移，能力在遷移中發展，人格在發展中完善，更要時時挖掘動態資源。這樣，才能讓學生擁抱文本，超越文本，返歸自我，超越自我，實現逾越。
3、智慧提升，享受「逾越」。「教學就是即席創作。」教師要做好捕捉動態生成資源的准備，當課堂上出現動態教學資源信息時，教師的第一反應是辨識其價值，去偽存真，並做出教學決策：是否有用？何時使用？怎樣使用？繼而確認資源特點，取其精義，並將之融入教學過程。在教學過程中層層追問，不斷促進學生思考，同時，抓住那些閃光的火花，在師生互動、生生互動中使學生的學習智慧不斷攀升。最終讓學生在體會成就感時，享受到思考帶來的愉悅。
總而言之，預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的，沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成；反之，如果不重視生成，那麼預設必然是僵化而缺乏活力的。故只有預設與生成並重，課堂才能煥發出前所未有的精彩。
㈢ 在教學中如何處理「預設與生成」的關系
。1、准確預設，有效生成 「預設」經常被人認為給學生挖一個陷阱，等著孩子往裡跳，筐住了學生的思維。其實這是對預設的一種誤解。沒有預設時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效互動與動態生成;沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有餘。所以如何准確地預設將直接影響著「生成」。在新課程理念下對預設的要求不是降低而是提高了。它要求預設能真正關注全體學生的全面發展，為每個學生提供主動積極活動的機會，讓不同層面的學生得到不同的發展，在立體式互動中促使師生同成長共發展。
2、多種預設，促進生成 教師不但要預設學生的「已知」，還應該注重預設學生的「未知」。因此，盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，乃是科學預設的一個重要前提。教學設計要有「彈性區間」，為學生的主動參與留出時間與空間。教師只有盡可能地預設各種可能，才能做到心中有數，臨陣不亂。只有這樣，當課堂出現未曾或無法預見的情況時，教師才有足夠的智慧去應對，從而將課堂引向精彩，而不至於聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂。
3、放棄預設，創造生成 課堂是千變萬化的。不論教師做了多麼充分的預設，課堂上會不可避免地出現一些意外的事情。課堂教學是有目標的，但學生的興奮點往往與教學目標不一致。但如果教師視教案為禁錮，不敢越雷池半步，就有違「教學過程是師生交往、動態生成的過程」的教學理念。
4、放大錯誤，升華生成 以前的教師就怕課堂學習過程中學生出現這樣和那樣錯誤，經常藏著、躲著、捂著。其實錯誤是一種自然現象，是課堂教學動態生成很好的教學資源。在教學中，教師可應用錯例，及時地放大錯例，只有對「錯例」進行理性反思、探尋「病根」，才能對症下葯，杜絕舊病復發。學生通過親自參與找錯、議錯、辨錯這一動態的過程，生成的知識、技能就更牢固。由於這種學習是學生自發產生的，所以經常會出現激情四射的場面，成為課堂教學的亮點。 總之，「預設」和「生成」彷彿是一對孿生姐妹，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。
㈣ 課堂教學的預設與生成
預設式課堂的弊端。傳統的教學一切都是預設好的。如有教學目標，每個教回學環節需幾答分鍾，突破重點、解決難點要設置幾個問題，每個問題需要幾個學生回答，如果學生答不上來如何引導到設置好的答案上來。這種教學形式都是圍繞如何教而展開的，很少涉及學生如何學的問題。由於過於強調書本知識的權威性和絕對性，過分強調教學的預設性，使教學變成了知識灌輸的過程。雖然教學中教師也可能要組織學生進行討論，但教師是學生發言直接的、絕對的評判者，學生常常不是通過自己的思維去思考和分析問題，而是在猜測教師想要的答案是什麼。長此以往，學生問題意識顯得比較淡薄。
㈤ 如何有效處理小學語文課堂教學中的預設與生成問題 的圖書
一、努力提高教師自身素質，建立融洽的師生關系。
積極情感的氛圍的創造需要教師具有較內高的容綜合素質，應該在教學中設法建立融洽的師生關系，調動學生的內部動力，通過提供成就感，合理期望和激勵評價等誘因使外部動力轉化為內部動力，調動學生學習積極性，使之持久保持，從而取得語文學習的成功。語文老師必須具備與教學有關的文學修養和造詣。還應具備教育學和心理學方面的知識。品格能影響教的方法和教的效果，較高的人品修養和令人愉快的個人品質如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師一個具備的基本品質。教師與學生在教學活動中相識、熟悉、親近，進而發展成為朋友、夥伴，在這種特定的環境中，才會保證教學和課堂活動的正常進行。
㈥ 什麼叫課堂教學中的預設與生成
談談課堂教學中的預設與生成 一、提出問題 1、傳統課堂教學預設的太多。 我們知道教學是一項復雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的准備，這一切都是預設。但傳統的教學幾乎完全是預設的產物，教者的心中只有教材、教法，目中無人，把學生看作一個待裝的容器。 然後根據自己事先設計的教案將教學內容一層不變地灌進去。很少關注學生的發展，關注學生在課堂上的生存狀態。學生稍越案池半步，有點旁逸斜出與眾不同便遭封殺，使原本鮮活靈動充滿情趣的科學課堂變得異常沉悶，機械與僵化；學生主體精神的煥發，創新精神的閃爍幾乎是淪落、喪失待盡。 2、生成性課堂教學。 一切為了每一個學生的發展是新一輪課程改革的核心理念。作為新課改的前沿陣地課堂，更應以生為本，高度認識到學生為課堂學習的主體。於是，當思維迥異，個性紛呈的學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感，興趣等參加課堂學習，並成為課堂學習的主體，與老師在民主和諧的氛圍中平等對話，情感碰撞，生命溝通時，我們的課堂便呈現出空前的豐富多彩與復雜多變，即充滿了生成性。在這樣的課堂里；我們的學生才會讓激情之流四溢，思維之花閃耀，睿智之言流淌；這樣的課堂才是真正的以生為本，才是新課改所需要的理想課堂。 二、生成與預設的關系 傳統觀念認為生成與預設是一組對立的概念；精彩的生成往往是無法預設的。其實不然，精彩的生成是可以預設的。只不過這種預設 ,已不是傳統意義上的預設，它是一種以學生為本的預設，人性化的預設，同時又是一種富有彈性的預設。進行這種預設時，教師除了進行傳統意義上的編寫教案，選擇教法，設計教學模式，還要更多地考慮學生這一學習的主體，預設他們可能會生成哪些新的教學資源，並給自己一個可以自由支配的彈性空間，讓自己能夠胸有成竹地接受與擁抱課堂生成。下面就科學課堂教學談談對學生最易產生生成性教學資源的幾個方面的預設。 1、預設學情變化 陶行知先生說過：我們必須會變成小孩子，才能作小孩子的先生。 我們知道，學生是一群鮮活的生命個體，他們的知識經驗、認知水平等皆不相同，加之課前准備的程度不一，我們的課堂教學往往會產生一些變化。要讓學生完成知識的建構，就必須從學生的角度來預設我們的教學。所以上課之前，我們要去充分地了解學生，了解他們的知識儲備，了解他們的課前准備，預測可能發生的一切課堂變化，並思考其對策，然後存儲在自己的彈性預設空間內。 2、預設質疑問難。 疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。新課標也要求學生在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。做到不唯書，不唯師，敢就文章的關鍵點疑惑處重難點模糊處，提出自己的看法，作出自己的判斷。這些意外問題的出現，使生成的教學資源更具偶然性，讓我們一時難以駕馭。所以，我們備課時應對上述易引起學方進行深入預設。 3、預設拓展延伸 新課標倡導課程資源的開發和利用。重視科學探究方法的培養。認為科學學習的外延與生活的處延等同，要求我們拓展科學學習的領域，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透與整合中開闊視野。具體說來就是要求學生通過查閱大量資料和閱讀生活這部無字詞典來獲取信息以幫助自己更好地學習。因為學生拓展學習的方法、途徑與內容豐富多彩，極易生成新的難以預測的教學資源。這就要求我們要用學生的眼光對易於拓展的內容進行預設，了解他們可能使用的拓展方法與途徑，做到胸有成竹。但不可否認，盡管我們進行了充分的，並且是以生為本的人性化預設，有時課堂上的許多情況我們還是無法預知的。正如布魯姆所說：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。因為教學是一門藝術。所以當我們面對無法預設的課堂生成時，要樹立正確的課堂觀，靈活應對並使用課堂上的生成性資源，且做到及時記載，及時反思，為下一次的預設作好鋪墊，打好基石。所以，我以為預設與生成不是水火不融，而是水火交融，似一對孿生兄弟。 三、科學應對課堂上的生成性資源 首先是從容不迫 ，當課堂生成新的教學資源時，無論是已經預設的還是未曾預設。教師要給自己一個平靜的心態，不慌不忙，從容不迫，相信自己已經充分地預設學生，預設文本；面對如此的生成，已是胸有成竹，一定會在與學生，與文本的平等對話與合作中迎刃而解。 其次是學會傾聽，學會傾聽的目的有兩個：一是用來從那轉瞬即逝，稍不留神就被忽視的生成性資源中捕捉有效的信息。二是給自己一個平靜心態以及對捕捉的信息進行思考、分析的時間與空間。傾聽時，教師要用自己的眼睛注視著說話的學生，用點頭、微笑等方式來表達你的理解與贊同，並做出適當的鼓勵。在捕捉有效信息的同時，更傳遞著對學生的尊重。 再次是善於引導，引導可以分為兩種：一種是順著學生的問題往下走，把問題交給全班同學，讓所有的學生都積極參與，共同思考，筆者把它稱為順水推舟。如在上《月相》時，有位學生對課本中的圖提出了異議：為什麼上弦月與下弦月看起來都會是西邊的月亮呢？教師並未直接發表自己的想法，而是順水推舟：有和他一樣問題的同學嗎？話一出口，便有幾個同學舉起了手。待這幾位同學回答完畢後，教師再次順水推舟：是呀，我們用實驗演示了上弦月是西邊的天空亮，那麼在課本圖中為什麼下弦月也是西邊的亮呢?對於你們大膽向權威挑戰的勇氣，我由衷地表示欽佩 最後是巧妙延伸。上述兩則案例中，學生的問題都在師生、生生，生本對話中巧妙解決，而有時有些問題卻無法當場解決。我們除了要主動承認自己無法解決之外，更要學會巧妙延伸。如教學《物質燃燒》時，在探究了到底是長蠟燭還是短蠟燭先熄滅之後，有位學生又提出了一個新問題：罩子的大小和蠟燭長短的程度是否影響問題的答案？老師當即表揚了這位學生，同時請同學們就此問題在課後進一步探究，並根據結果完善課上的結論。就這樣老師既妥善地處理了課堂上的意外生成，保護了學生的好奇心，同時又把課堂探究與課外探究有機地結合起來。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧並不在於能預見到課堂的所有細節，而是在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。顯然，當我們把科學課堂教學視作教師與學生人生中一段重要的生命歷程，是他們生命的有意義的構成部分時，我們就會從生命的高度，用動態生成的觀念重新認識、組織科學課堂教學，並正確地把握好預設與生成的關系，建立讓師生情感共鳴、智慧碰撞的，充滿生命活力的科學新課堂！
㈦ 小學語文課堂中如何處理預設與生成的關系
精心設計教學教程，設計可行的，有效的教學活動是教師的引導是否成功的關鍵，活動是否有趣，是否緊扣目標，活動時間是否允許，活動之間如何聯系過渡，活動能達到什麼效果教師都要做到心中有數。
㈧ 如何理解課堂教學中的預設與生成
課堂是一個充滿活力的生命整體,處處蘊含著矛盾,其中生成與預設之間的內平衡與突破,是一容個永恆的主題.預設與生成是辯證的對立統一體,課堂教學既需要預設,也需要生成,預設與生成是課堂教學的兩翼,缺一不可.預設體現對文本的尊重,生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性,生成體現教學的動態性和開放性,兩者具有互補性.教學既要重視知識學習的邏輯和效率,又要注重生命體驗的過程和質量,但是生成對教學目標的達成有利亦也弊,所以,我們的課堂教學實際上總是在努力追尋著預設與生成之間的一種動態平衡.1．精彩的生成離不開之前的精心預設.凡事預則立,不預則廢.預設是教學的基本要求,因為教學是一個有目標、有計劃的活動.教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排,因此要重視預設.
2．精心的預設無法全部預知精彩的生成課堂教學是一個動態生成的過程,再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節.實際的課堂教學中,難免會發生諸多的意外,一旦出現「不速之客」,我們要有心理准備,靈活應對,而不能一味拘泥於課前的教案,有時反而可以巧妙利用意外的「生成」,也許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉!
㈨ 如何處理語文課堂上的"預設"與"生成"的關系
1、預設的必要性
預設，通俗地講，就是我們平常所說的精心備課，在進行課堂內教學之前，要千方百容計地備好課，設計許多精彩的環節，甚至查閱很多的資料。我們通常預設的內容包括：根據《語文課程標准》的要求和教材的具體要求，結合學生的學習情況，預先設定既明確又適當的教學目標，從這不然看出，做好預設對上好每一節語文課都是非常重要的。
2、生成的必然性
所謂生成，就是課堂中，學生對文本的內在理解以及提出的質疑。教師的預設不可能想像到課堂當中所發生的一切。新課程理念指出，閱讀是一種教師、學生、文本之間的對話，是一種心與心的對話，是情感與情感的碰撞。它不僅僅是一種閱讀行為，更重要的是一種閱讀後再創造的過程。而學生的學習活動是一種主動性的創造過程，因而學生的生成是必然存在的。
3、預設與生成是辯證統一的關系
預設體現的是對文本的尊重，生成體現的是對學生的尊重，可見預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可