㈠ 小學語文怎麼進行深度學習+博客
當視覺因太多淺表化、碎片化的語文教學而疲憊時，我們很渴望能看到有深度學習的語文課堂。不久前，在南通舉行的第五屆「中語杯」中青年教師課堂教學(初中組)觀摩研討會中，筆者看到了優秀同行為促成語文深度學習而做出的種種努力，很有感觸，形成與深度學習路徑的相關思考如下：
一方面，執教者在把語文課堂引向深度學習方面做出了有益嘗試：
1.及時抓住關鍵，激發深度學習的興趣
如果說一堂語文課就是一桌盛宴，那麼桌上必定有令人嚮往的主打菜餚，好的廚師應該推算到食客的期待，在此盡顯「烹飪」的功夫。本次活動中來自四川的鄧湘娟老師在《定風波》課堂上有這樣的環節：
師：有覺得難說或說不明白的句子嗎?
生：也無風雨也無晴。
師：到底有沒有風雨?(學生沉默)穿林打葉了啊，一蓑煙雨啊!怎麼就無了呢?
生：自然界的風雨是有的，人生中卻無風雨，從中可以看出作者的樂觀和豁達。
師：那麼什麼是「也無晴」呢?榮耀的時候，顯達的時候，風雨是外界的風雨，晴明是外界的晴明，我還是我。這是一種超脫，一種寵辱不驚!
鄧老師抓住了「風雨」這個關鍵詞語，啟發學生思考「一蓑煙雨」與「也無風雨也無晴」之間是否矛盾。其實這個問題對初中學生來說是有難度的，因為他們既無蘇軾那樣的復雜經歷，也缺乏一定的知識積累和理性思維，所以一開始學生是沉默的。而此時的沉默正標示著學生對這個問題是感興趣的，他們的沉默正是深度學習的開始。
新疆生產建設兵團的孫榮穎在《錢塘湖春行》的教學中也有這樣一個片段：
生：第二聯前一句主要寫燕子，後一句「幾處早鶯爭暖樹」中的「爭」寫出了鳥很多。
師：他說鳥很多。
生：「爭」寫忙碌，顯露了春的生機。
師：這里的「幾處」能換成「到處」，「誰家」能換成「家家」嗎?
生：不可以。這里寫出了早春鳥的活潑和作者的驚喜。
孫老師首先抓住了「爭」.這個關鍵字，注意對學生思維的深度挖掘。當學生領會了「爭」的含義後，『教師則用詞語置換的方法，進一步啟發學生思考「幾處」和「誰家」的表達作用，可謂引導得力，且都落在關鍵處。
如果我們在課堂上能抓住幾個關鍵點，激發學生的興趣，引導他們關注和思考這些點，那麼我們的課堂就容易走向深度學習。
2.適時穿插知識，提供深度學習的支撐
美國深度學習的研究者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen認為追求深度學習時，教師要想法幫助學生預備與激活先期知識，以實現新知識與學生現有背景知識的聯結。本次教學觀摩會中，執教者能適時穿插知識點，為學生提供知識基礎和思維支撐：
內蒙古許彥老師教學《天上的街市》，在三讀詩歌後，介紹寫作背景和郭沫若相關作品，這有助於學生深入探尋詩人的內心世界;福建曾艷娟老師教學《梵天寺木塔》，是在體會了該文科學性與文學性結合的魅力之後，再介紹作者沈括和《夢溪筆談》的，這不僅顯得順理成章，而且會把學生由一篇文章導向一本書的認知;山西李躍魁老師在教學《春》的開始，先從甲骨文和金文中關於「春」的字形分析來探究其涵義，不僅增添了課堂的文化氣息，還興味盎然地把課堂引向了關於春的特點的描述，為學生深入思考作品的內涵提供了鋪墊。
3.結合語言訓練，明確深度學習的方向
語言與思維如同一個硬幣的正反面，它們是相輔相成、不可或缺的，實際課堂教學中的語言訓練往往能為深度學習規定方向。廣西龍起珠老師執教的《老王》課堂上有這樣一幕：
師：請用兩個詞擴充題目為「____而
一的老王」，想想老王是個怎樣的人?
生：慷慨、熱心而朴實的老王。
師：「而」在這里前後有轉折關系，意思落在後面一個詞語上。
生：不幸而善良的老王
師：不幸表現在哪裡?哪裡又能看出善良?
這里教師藉助於講解「而」的用法，啟發學生從前後為轉折關系的詞語上探尋人物形象的不同側面，避免了學生思維的天馬行空，收到立竿見影的效果。
陝西邱俊老師在教學《鳥》一文時，有一個環節，很受好評：
師：由「愛鳥」到「不忍看」似乎有矛盾。我們來看看，作者為什麼「愛鳥」而又「不忍看」呢?請看屏幕，完成填空：
我愛聽____，那____，讓我感到____。
我愛看____，那____，讓我感到____。
我不忍看____，那____，讓我感到____。
我不忍看____，那____，讓我感到____。
這個環節，思維的方向明晰，而且把思維訓練和表達訓練熔為一爐，對學生思維品質和表達能力的提升無疑起到了積極作用，有利於促使學生進入深度學習。
4.提供成熟範例，提升深度學習的層次
初中學生的思維和表達大多還停留在比較淺表的層面上，思考不到位或者表達不完善是課堂的常態，這就需要語文老師給予引導示範，幫孩子們打開思路，讓他們有章可循，觸類旁通，在模仿和舉一反三中激活思維，促使學習由淺層走向深度。本次活動中不少老師做到了這點。
廣東吳慧玲老師在執教《賣油翁》時，有一個「趣析故事」的環節，要學生說說賣油翁中的「兩」。這樣一個引自一篇已發表論文的創意，如果沒有一定的示範和引領，學生必然會莫名其妙，不知所措。教師提供了兩個相關的示例後，孩子們馬上興奮起來，他們圍繞文本，開始了自己的發現與探究之旅，一氣呵成地找出了四個與「兩」相關的例子。
湖北胡家俊老師在教學《古詩二首》時，課堂結構極為精巧。《望岳》由教師引導學生詳解，花了課堂近2/3的時間;而《春望》則依託教師的賞析思路，以學生自讀為主，只用了課堂1/3的時間，學生也基本上讀懂了詩歌內容和作者情懷。由教師的示範引路到學生的自主學習，標志著課堂學習走向了深入。
另一方面教者在探尋語文課堂深度學習路徑時也存在不足：
1.課堂機智不足，錯失深度學習契機
《記承天寺夜遊》課堂上一學生提出「蓋竹柏影也」一句流露出作者的失望，被教師以「這是陶醉啊，哪有失望呢」輕輕帶過。其實仔細品味，作者在陶醉於美景之餘，猛然發現「積水空明，藻荇縱橫」的美景只不過是鏡花水月的幻境，於是禁不住有些失望，進而產生「何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳」的幽微感慨，這是極其合理的品悟，帶著孩子可貴的發現的眼光。此時教師只要耐心一些，讓孩子說說理由，或者交由大家討論，便是把課堂引向語文深度學習的良好契機!這種由於文本解讀不足和課堂機智的不夠，導致課堂上深度學習的機會被忽略的情形在本次活動中不在少數。
2.教者用力過度，沖淡深度學習意味
相對於導向深度學習不足的情況而言，觀摩中也發現一些「過分」追求語文深度學習的例子，尤其是讀寫結合的濫觴，有可能會沖淡閱讀教學本身的味道，使得閱讀在文本表面兜幾個圈子，就匆忙走向所謂的寫作深化訓練，這樣的課堂過猶不及，也不是我們所期待的語文深度學習。
老子在《道德經》中說「治大國如烹小鮮」，意思是治國如同製作新鮮菜餚一樣，既不能操之過急，也不能怠慢，一切都要恰到好處，其實語文的深度學習也是如此。讓我們隨著這些優秀同行，積極投身語文課堂，去尋找和實踐更多的通向語文深度學習的有效路徑。
㈡ 如何引導學生進行深度學習
深入學習的基礎是專心致志。比如專心聽課：①課前要先做好預習工作，找出不懂的知識、發現問題，帶著知識點和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進去，容易掌握。②課堂聽課的時候要多種動作協調起來，比如邊聽邊做筆記。同時，要參與交流和互動，思考老師講的或提出的問題，能回答得盡量回答。回答問題的好處不僅僅是表現，更多的是可以讓你注意力更集中。③聽要結合寫和思考。純粹的聽很容易懈怠，能記住的點也很少，所以聽課的時候一定要學會快速的整理記憶，比如把多種動作協調起來，邊聽邊做筆記。
具體學習中，要直擊弱點，反復操練。反復操練指的並不是重復已經擅長的事情，而是要「聚焦在困難與弱點上」，只有這樣你才能得到提升。所以在學習、做題、復習中，要學會梳理知識，找出自己不理解、似懂非懂或沒記住的知識，然後有針對性地去解決。沒記住的要花時間記憶背誦，不理解的要抓緊找老師同學弄懂。
記憶方面，要靈活運用各種記憶方法。①提取記憶（或者叫檢索記憶），具體方法有：A.卡片法，比如背單詞的時候，在卡片的正反兩面分別寫下中、英文，看中文想英文、看英文想中文。B.回想法，比如讀完書或上完一節課之後，在一張白紙上寫下記得的所有內容。C.提問法，比如讀完書或學習完某章節後，自己設計一些問題，通過回答問題來檢測自己對知識的掌握情況。D.思維導圖法，比如閱讀一本書之後，把主要內容梳理成思維導圖，然後之後通過思維導圖來回憶書本內容。②間隔重復記憶，就是在學習之後，遺忘速度較快的區段及時重復，鞏固記憶。按照遺忘曲線，間隔的時間就是在學習或暫時記住之後的：20分鍾後、1小時後、8小時後、1天後、2天後、6天後、31天後等這些時間段再重復一遍。當然，具體的間隔時間不需要如此頻繁，通常以一天、一周和一月的時間來間隔記憶即可。③記憶法，就是把抽象的信息轉譯成具體、有趣、容易記憶的信息，比如諧音記憶法、圖像法、聯想法、結構法等等。不過這些方法需要自己去刻意的練習才能熟練掌握和運用。像我練習過的《精英特速讀記憶訓練軟體》中的「編碼定位記憶」就用到了諧音轉化記憶、意義轉化記憶、形象轉化記憶、位置記憶、聯想記憶，思維導圖就是一種結構式記憶和圖像記憶。這些方法的掌握，在學習和記憶這件事上也是一大助力。
學習中，還要重視意見反饋。作為學習者，想要讓學習的成效提升好幾個檔次，就需要在學習或練習的過程持續聽取有建設性的反饋，形成一個正向的循環。具體可以從周遭的朋友、師長、甚至是網路上素不相識的陌生人，聽取這三種意見反饋：①結果型反饋：做錯了嗎？②信息型反饋：哪裡做錯了？③改正型反饋：如何修正錯誤？
㈢ 教研論文交流 小學語文怎麼進行深度學習
深度學習為有效課堂提供了新的方向和思路。從理論上說，深度學習是基於建構主義理論的一種學習方式，是在理解學習的基礎上，學習主體能夠批判性地學習新知識、新理論，學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習層次，強化學習能力，去適應新情境、探究新問題、生成新能力的綜合學習。[1]它是有效學習、高效學習的必然要求。
為了幫助學生在美好的語文世界裡倘佯、想像、創造、發展，不斷吸引學生投入深度學習，我們要讓語文課堂成為一個磁力充足的強「磁場」。筆者通過課堂教學實踐探索，發現了促進深度學習的幾個有效策略：
一、多角度建設：讓深度學習「磁場」更豐厚
語文教學要「拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。語文課程應該是開放而富有創新活力的」[2]。我們應從不同角度去建設文本教材，既要利用豐富的生活資源，也要融入學生的主觀創造，促使學生變被動的文本「接受者」，成為文本「創造者」、「享受者」。
1.刪「繁」就「簡」，話題提煉突出「精」字。要想讓學生進入深度學習，進行個性化的感悟，教師需從課文眾多的信息中提煉出最本質的核心信息（最具有教與學價值的「精華」），它可以是一個字詞、一個句段、一個技能點、一個情感點等等。教師可通過一個精當的、觀點鮮明的話題，來切入文本建設。
2.由「薄」變「厚」，資源整合突出「巧」字。語文教學要引導學生走進生活，博覽群書，開闊眼界，擴展視野。教師在語文課堂教學中既要重視文本的規定性，又要補充教材，拓展內容，重組資料，要充分利用、合理開發、有效整合各種資源，實現對教材、課堂、教師自身的不斷超越。
3.由「靜」變「動」，實踐方式突出「活」字。為了進一步強化和內化文本內容，可開展一些語文實踐活動，如當小導游、演課本劇等，通過師生共同研讀文本、挖掘語言實踐點，讓活動過程本身也成為一份豐厚的課程資源。這些活動過程促使學生應用語言、內化語言，使學生真正將學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習層次，強化學習能力，適應新情境、探究新問題、生成新能力。
二、多方面激活：讓深度學習「磁性」更強烈
層次性需要是發展性教學主體參與內在機制的動力性環節。無論是利用超出學生預期的「新異刺激」去激發學生的閱讀期待，還是挖掘文本空白，精心營造拓展空間……教師通過把目光「鎖定」在學生的學習內在需要上，呵護童心，滿足他們與生俱來的「四心」——好奇心、好動心、好勝心、創造心，通過多方面激活，讓深度學習的「磁性」更強烈，促使學生更好地享受語文課堂學習。
例如，一位教師教《清平樂·村居》（蘇教版語文五年級上冊）時有這樣一個片段：
師：讀著「醉里吳音相媚好」，你彷彿看到翁媼在干什麼，彷佛聽到他們在說些什麼呢？
（同桌同學邊想像邊進行分角色模擬表演，師指生上台表演。）
生1（媼）拍拍生2（翁）的肩膀：老頭子，你一生都是我們家的頂樑柱，現在好了，三個兒子多能幹啊！
生2（翁）拉著生1（媼）的手：老婆子，你才能幹呢，給我生了三個好兒子啊！
師：就這樣，老兩口聊啊聊，這讓我想起了一首歌：一路上收藏點點滴滴的歡笑，走到以後，坐著搖椅慢慢聊……此情此景可以凝聚成一個字，那就是——
生：媚。
師：不僅她媚，他也媚，這就叫——
生：相媚好。
師：這是怎樣一個「醉」呀，因媚而醉！
多麼精彩的一個教學片斷！教者引導學生在充分想像的基礎上，入情入境，品析演繹，語文味十足。
兒童的內心是最無拘無束的，語文教學就要為課堂的有限時空注入無限的張力，增強課堂活力。教師應通過多種途徑，把語文課上得生動些、活潑些，讓孩子們在玩中學、學中玩。我們滿足了學生的心理需求，激活了學生的學習需要，何愁學生不自然而然地走進深度學習呢？ 三、多層次推動：讓深度學習「磁力」更充足
實踐證明，我們可以通過以下四方面來不斷增強學習「磁力」。
1.把握一個前提——深度參與，激活新知
要讓學生進入深度學習狀態，首先需要激勵學生深度參與，只有深度參與，所學的知識才能被激活。我們可以在課堂上組織專題探究、主題拓展、觀點爭鳴、小組討論等。如：《秦兵馬俑》（蘇教版語文五年級下冊）一課，可以設計表格式導讀學案，從「課文介紹了哪幾種兵馬俑？各有什麼特點？分別是如何抓住特點進行具體介紹的？」這幾方面開展小組合作學習。課堂展示時，通過學生活動的參與面、探究的縱深點、思維的批判性、建構的生成度這四方面對學生參與的深度作出評價。
2.突出一個重點——深度思考，獲取新知
學生在探究閱讀中能否深入思考，取決於教師設計的問題是否精當。我們要層層深入、由表及裡地引領學生經歷從具體到抽象的轉化，
㈣ 怎樣的教師素養能夠確保小學生深度學習
最起碼的教師素養，是要明白小學生的心理以及成長各階段的特點。更重要的是不斷學習，不斷武裝自己。
㈤ 小學語文課堂如何實現深度學習
小學語文怎麼進行深度學習
深度學習為有效課堂提供了新的方向和思路。從理論上說，深度學習是基於建構主義理論的一種學習方式，是在理解學習的基礎上，學習主體能夠批判性地學習新知識、新理論，學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習層次，強化學習能力，去適應新情境、探究新問題、生成新能力的綜合學習。[1]它是有效學習、高效學習的必然要求。 為了幫助學生在美好的語文世界裡倘佯、想像、創造、發展，不斷吸引學生投入深度學習，我們要讓語文課堂成為一個磁力充足的強"磁場"。筆者通過課堂教學實踐探索，發現了促進深度學習的幾個有效策略：
多角度建設：讓深度學習"磁場"更豐厚
語文教學要"拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。語文課程應該是開放而富有創新活力的"[2]。我們應從不同角度去建設文本教材，既要利用豐富的生活資源，也要融入學生的主觀創造，促使學生變被動的文本"接受者"，成為文本"創造者"、"享受者"。
刪"繁"就"簡"，話題提煉突出"精"字。要想讓學生進入深度學習，進行個性化的感悟，教師需從課文眾多的信息中提煉出最本質的核心信息（最具有教與學價值的"精華"），它可以是一個字詞、一個句段、一個技能點、一個情感點等等。教師可通過一個精當的、觀點鮮明的話題，來切入文本建設。
由"薄"變"厚"，資源整合突出"巧"字。語文教學要引導學生走進生活，博覽群書，開闊眼界，擴展視野。教師在語文課堂教學中既要重視文本的規定性，又要補充教材，拓展內容，重組資料，要充分利用、合理開發、有效整合各種資源，實現對教材、課堂、教師自身的不斷超越。
由"靜"變"動"，實踐方式突出"活"字。為了進一步強化和內化文本內容，可開展一些語文實踐活動，如當小導游、演課本劇等，通過師生共同研讀文本、挖掘語言實踐點，讓活動過程本身也成為一份豐厚的課程資源。這些活動過程促使學生應用語言、內化語言，使學生真正將學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習層次，強化學習能力，適應新情境、探究新問題、生成新能力
㈥ 怎樣在低年級語文教學中落實深度學習策略
1、激發學生興趣，以興趣為導師。
興趣是最好的老師，雖然說深層學習能夠促進學生的學習，提高學習效率，但如果學生對課堂不感興趣，甚至處於一種厭煩的狀態，他們是不能進入到深度學習狀態的。因此，教師要了解學生語文學習感興趣的地方，並用多種方法來激發學生的學習興趣。這樣，學生才能夠沉浸到學習中去，真正學有所得。教師可以在教學過程中，設計一些趣味性的環節來抓住學生們的目光。比如，在課文第二課時前的復習生字詞語階段中，在區分形近字和同音字時，可以用有趣的游戲來取代單純的朗讀，這樣引起學生的興趣，也能夠引導學生走向深度學習。在教學課文時，以二年級上冊《美麗的丹頂鶴》為例，在教授丹頂鶴的形態美時，可以用一幅空白的丹頂鶴圖片，讓學生為丹頂鶴塗上顏色。還可以適當地添加一些和課文有關的課外內容，在激趣的過程中也能擴充學生的知識。
這樣的教學過程，能夠極大地調動學生學習的積極性，讓學生在快樂中學，語文學習的效率也明顯提高。
2、教學目標化繁為簡，尋找切入口。
低年級學生對課文的理解不夠透徹，還有一部分原因是很多教師在教授課文時，設置的教學目標過多，每一點都想要說明清楚，就導致了課文內容非常的分散，講得越多，越不詳細，每個知識點都是走馬觀花、霧里看花。為了讓學生進行深度學習，應該突出最重要的教學目標，簡化一些不必要的環節，去掉一些花哨的形式，留給學生更多地思考空間，讓一堂課做到簡潔充實。要做到化繁為簡這一點並不容易，這要求教師在課文呈現的眾多內容尋找到一個切入口，這個切入口可以是一個詞語、一句話、一種感情等等，但它要能夠起到串聯整篇課文的作用。以《孔繁森》一課為例，這個切入點就是「優秀的援藏幹部」，教師可以根據這個切入點來深入教學，而且這個切入點在課文的第一自然段，簡單易懂，在學生的認知水品以內。多並不意味著好，只有「精」才更能夠帶領學生細細揣摩。
㈦ 我想學習深度學習這個應該從哪開始學起啊
學習就是從現在開始，深度學習也要從基礎開始，都是一步一步學的不是一下能深度學內習，不從容基礎開始，深度能理解？要學習都是從小學到初中再到大學，都是一步一步開始的，都是循序漸進，不能一步上天，學什麼深度？都是從基礎開始的。