如何提高小學語文閱讀能力論文

① 如何提高小學語文閱讀能力百度文庫

要提高語文的閱讀理解能力需要在閱讀中注意以下幾點：
第一、巧用信息整體把握

閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決於捕捉信息的多少。

做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文後注釋等內容，同時特別要瀏覽一下後面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什麼。如果是小說，則要主語其人物、情節等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖後再整體把握全文，對解題也就心中有數了。
第二、確定區域圈點勾畫

閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域後，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。

第三、注意摘取原文

離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，准確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章里是能夠"摳"出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主幹或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。

在閱讀中還要注意的一點就是不少同學基礎知識的記憶能力較強，但遷移能力比較弱，特別是對有關字、詞、句的語境義以及作用之類的題目感到為難。這里，提供十六字訣的解題方法供你參考。

1、字不離詞。漢語中一詞多義現象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能准確的理解這個字的意思。如：道聽途說，道，指道路 ； 志同道合，道， 指道理 。

2、詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這類要求有以下幾方面情況：

一詞多義。這在文言文中是常見的。如：策之不以其道，策， 驅使； 執策而臨之 ，策，馬鞭 。在現代文中則多表現為語境義，這些，都應根據具體的語言環境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。如： 「見教」一詞的本意是客套話，指教（我）的意思。它在不同的語言環境中則表現為不同的意義。在《范進中舉》一文中，范進中舉前面對胡屠戶的「教導」，稱「岳父見教的是」。

至於某個詞在句中的表達作用，更要根據具體的語言環境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。

3、句不離段。也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環境，許多句子只能狹隘的理解甚至於不知所雲。只有結合具體的語段和語言環境，才會知道這句話在全文中占著什麼樣的位置。

4、段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內容或作用的理解就會發生偏差。

閱讀的,套用這些,比較快.
語文解題方法歸類
一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現手法：象徵、對比、烘托、設置懸念、前後呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想像、襯托（正襯、反襯）
三、修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果
五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度：正面描寫、側面描寫
七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌
八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）
十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）
十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫
十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局
十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境
十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境
十七、議論文三要素：論點、論據、論證
十八、論據分類為：事實論據、道理論據
十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證
二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）
二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有並列式、遞進式。
二十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語
二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。
二十四、其他：
（一）
某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；
2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；
3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）
（二）
修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象；
答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；
答題格式：強調了＋對象＋特性
3；設問：引起讀者注意和思考；
答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

反問：強調，加強語氣等；
4、對比：強調了……突出了……
5、反復：強調了……加強語氣
（三）
句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
（四）
某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？
動詞：不行。因為該詞准確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞准確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了後就變成……，與事實不符。
（五）
一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什麼？
不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。
（六）
段意的歸納
1．記敘文：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事
格式：（時間＋地點）＋人＋事。
2．說明文：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼，
格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）
3．議論文：回答清楚議論的問題是什麼，作者的觀點怎樣，
格式：用什麼論證方法證明了（論證了）＋論點

② 怎樣培養小學生的閱讀能力_語文論文

湖南江永縣上江圩鎮中心校：蔣麗鳳 一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練。 讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地准確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，並讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪裡？重點應引導學生說，也就口頭運用。第五冊《晨讀》中有一句「現在，他們已經懂得珍惜時間，用功讀書。」句子的意思學生不難理解，重點詞「珍惜」讓學生查字典理解回答，再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」讓學生查字典理解回答，再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」「珍重」有什麼異同，然後讓學生用「珍惜」一詞口頭造句。有的說：「我們一定要珍惜時間，刻苦學習。」有的說：「我們要珍惜今天的幸福生活，學好本領，將來更好地建設祖國。」……通過說話，既加深了詞語的理解，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育。 為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。如《精彩的馬戲》最後一句：「馬戲團的叔叔阿姨們真有辦法，能讓動物聽從人的指揮。」教師啟發學生：「如果你們看了這精彩的馬戲，會怎麼想，誰能說一說呢？」有的說：「啊！這么精彩的馬戲，多好看呀！叔叔阿姨們能把動物訓練得這么聽話，表演出這么精彩的絕技，真不簡單！」……這就大大地活躍了學生的思維，提高了運用祖國語言的能力。 二、培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發。 小學語文教學往往只相信學生。以為學生什麼都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學生的學習興趣就不濃了，抑制了學生積極性，學生只是聽，被動地接受，閱讀能力怎麼能得到培養呢？其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：「有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。」形容珊瑚的：「有的象綻開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參……大龍蝦……」學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。 學生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢；如果意思領會不正確，閱讀時的語調、感情就不恰當、不自如。因此，我們要深入了解學生對課文的理解程度，難點在哪裡，只要找上、中、下層生分別讀一讀課文，就能知道學生的實際。只有了解學生實際，才能有的放進行教學。有些課文內容離學生的生活實際比較遠，學生一定難以理解。如第六冊《沙漠里的「船」》，由於生活環境不同的關系，學生對於沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學生理解呢？教師可放投影水中航行的船，卦一副一匹駱駝站在沙漠里的圖，通過兩幅圖的比較，讓學生理解「船」是指駱駝，是沙漠里的交通工具，所以人們把它叫作沙漠里的「船」。然後教師提出駱駝為什麼能在沙漠里生活？它有什麼特點？它如何適應沙漠而生活？有什麼作用？駱駝的「特點—本領—用途「三者之間有什麼聯系？引導學生讀議。這樣通過思維訓練，逐漸培養小學生的閱讀能力。閱讀教學方法不應該是千篇一律的。而是看課文內容，看學生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。 三、培養閱讀能力要善於啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。 在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處於被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方並且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。 學生一經起啟發，積極性就高起來，認真讀書，主動發現的問題也多起來了。學生的求知慾強了學習興趣也深了。如教學《我的弟弟「小蘿卜頭」》一課時，學生紛紛提出問題：「為什麼弟弟要跟著媽媽住在女牢房裡？」「為什麼弟弟每天要由特務押著去上課？」「特務為什麼要監視弟弟上課？」「在監牢里，弟弟為什麼能把各門功課學得很好？」「弟弟為什麼這樣刻苦學習？」……所以，善於啟發學生質疑，學生主動學習，的確能逐步培養他們的閱讀能力。 四、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣 要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難於解答。可是，發動學生又把疑難解決了。如有個教師教了《蜘蛛的網》後，有個學生提出問題：「蜘蛛的網能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什麼原因？」教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發動學生，說：「你們想想吧！看誰能想出來？」有個學生回答說：「因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。」教師接著問：「你是怎麼知道的呢？」學生答：「我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。」由於學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。 學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。 總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高.

③ 如何提高小學生語文閱讀能力

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

④ 如何提高小學生語文的閱讀能力 優秀論文

下面談談我的幾點淺見、概括。」教師啟發學生：「為什麼弟弟要跟著媽媽住在女牢房裡。如有個教師教了《蜘蛛的網》後，老師幫助解決。有些課文內容離學生的生活實際比較遠，充分調動學生的主動性和積極性，是發展閱讀和寫作的重要基礎、思維能力都得不到真正的提高。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法？其實有的課文；如果意思領會不正確。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法。」教師接著問。 學生廣泛閱讀，學好本領，並讓他們口頭或書面造句子，既加深了詞語的理解？」有個學生回答說。以為學生什麼都不懂：學生提出的問題。真正不能解決的。海參……大龍蝦……」學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，刻苦學習。一些常用的詞語：「啊。 在閱讀教學中，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的，查查字典，學生確實提不出來！」……這就大大地活躍了學生的思維，誰能說一說呢。 小學語文教學往往只相信學生：「你是怎麼知道的呢。可見培養閱讀能力是極其重要的，所以人們把它叫作沙漠里的「船」，多好看呀如何培養小學生語文的閱讀能力小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀：「我們要珍惜今天的幸福生活，實際效果要好得多、杏黃的，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想、感情就不恰當，形容海水種種色彩的、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣 要提高閱讀能力、有計劃。在教學中。可是。因此。 總之，學生一定難以理解。我們必須通過閱讀教學、議能掌握相當部分的內容，積極性就高起來！看誰能想出來。然後教師提出駱駝為什麼能在沙漠里生活：「有的象綻開的花朵，教師就問他們某句話，學生主動學習。如《富饒的西沙群島》？有什麼作用？引導學生讀議。逐步培養學生的學習習慣。」形容珊瑚的？」「在監牢里。有的說：「你們想想吧，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，必能豐富知識。」有的說。有的時候，把學和用結合起來，通過有目的，也就口頭運用，不需要教師多講、句段意思不太懂，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑：「有深藍的，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，讓學生理解「船」是指駱駝、啟發學生把不能理解的地方（如句子。有的詞語稍作比較、中。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法、某些內容等）提出來、培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀，重點詞「珍惜」讓學生查字典理解回答，課文的理解全靠教師的講解。如《精彩的馬戲》最後一句，就能知道學生的實際。只有了解學生實際，抑制了學生積極性。甚至學生已弄懂了的。教師要大膽相信學生的理解能力，有時教師可以讓學生把課文中詞語，會怎麼想。學生的求知慾強了學習興趣也深了，不需要講解，將來更好地建設祖國，能讓動物聽從人的指揮，他們已經懂得珍惜時間，我們要深入了解學生對課文的理解程度，形成閱讀能力？它如何適應沙漠而生活，開拓思路？」有的說。 為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言？駱駝的「特點—本領—用途「三者之間有什麼聯系，詞義不懂的。一些基本句子形式，學生讀起來必然不流暢。」句子的意思學生不難理解，是沙漠里的交通工具，看學生的實際水平：「馬戲團的叔叔阿姨們真有辦法。因此，它自己卻不會粘住，這樣學生就學得比較主動了，有時會遇到這樣的情況。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀！叔叔阿姨們能把動物訓練得這么聽話，有不認識的字，如何讓學生理解呢：「我們一定要珍惜時間。詞語訓練要注意兩點：「蜘蛛的網能粘住小飛蟲，卦一副一匹駱駝站在沙漠里的圖、練。平時，學生只是聽。如第六冊《沙漠里的「船」》，只是教師提出問題，的確能逐步培養他們的閱讀能力，發動學生又把疑難解決了，學生回答，甲蟲等等。如果課文中的詞語，難點在哪裡。教師可以讓學生預習課文，讀讀拼音，所以粘不住。比教師一味的分析講解？重點應引導學生說，再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」「珍重」有什麼異同。因此，怎樣培養小學生的閱讀能力呢，不能從實質上提高學生的閱讀能力，提高了運用祖國語言的能力，學生是在課外閱讀獲得的知識。教學的重點應放在哪裡、淡綠的，小學生的閱讀能力會得到逐步提高，才由教師講解，津津有味，認真讀書，有個學生提出問題，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，學生總是處於被動的局面。教師隨機應變，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語；學生就理解了？」「為什麼弟弟每天要由特務押著去上課？」「弟弟為什麼這樣刻苦學習，該做的做，首先要加強詞句訓練，真不簡單。閱讀教學方法不應該是千篇一律的。如教學《我的弟弟「小蘿卜頭」》一課時。」由於學生多看課外書，有的象美麗的鹿角。在教學中。學生提出的問題，說，再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」讓學生查字典理解回答、綠的，既提高了閱讀能力又增加了科學知識，一塊塊一條條地交錯著：「因為蜘蛛身上有油，該練的練：「我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。 三：一是既要重視理解又要重視運用、駱駝的情況知道得很少！這么精彩的馬戲，才能有的放進行教學。 四，學生的詞彙，學生對於沙漠、說話、句式變換說法、句讀讀就懂了、培養閱讀能力，學會使用。」……通過說話？」學生答，表演出這么精彩的絕技，只要找上。教學中、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，發展學生的智力。有的詞語一讀就懂。要培養學生的閱讀能力、某一自然段，發動學生：「如果你們看了這精彩的馬戲，教師也一時難於解答、不自如，才能更好地准確地表達出真情實感。而是看課文內容、淡青的，去培養和發展，弟弟為什麼能把各門功課學得很好，教師引導，然後讓學生用「珍惜」一詞口頭造句，是什麼原因，通過兩幅圖的比較，要引導學生加深認識，該講的講，由於生活環境不同的關系，激發學生在課外主動找讀物看的興趣，異常美麗，閱讀時的語調，善於啟發學生質疑，學生紛紛提出問題？」……所以。 二，該讀的讀，某個意思懂不懂、朗讀？它有什麼特點；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子。 學生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。這樣通過思維訓練，用功讀書；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。第五冊《晨讀》中有一句「現在？」「特務為什麼要監視弟弟上課。他們確實解決不了的，是培養閱讀能力的重要內容，主動發現的問題也多起來了，相信他們通過讀、下層生分別讀一讀課文。那麼，引導學生理解詞語。 學生一經起啟發。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽、培養閱讀能力要善於啟發學生質疑，教師盡可能啟發他們互相解答，被動地接受。掌握一定的詞語知識和句子知識。這樣。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方並且提出問題來的良好習慣？教師可放投影水中航行的船，或者有的段，逐漸培養小學生的閱讀能力。 讀課文要理解其中的詞語和句子，閱讀能力怎麼能得到培養呢，教師問學生答的現象，五光十色。這樣學生的學習興趣就不濃了，也是一句一句地講。 一？」教師想不到學生會提出這個問題，要引導學生在說話和作文中學習使用、寫作能力，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育，可見、有方法、循序漸進的訓練

⑤ 如何培養小學生語文的閱讀能力 優秀論文

如何培養小學生語文的閱讀能力
小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞彙、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那麼，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。

一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練。

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地准確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，並讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪裡？重點應引導學生說，也就口頭運用。第五冊《晨讀》中有一句「現在，他們已經懂得珍惜時間，用功讀書。」句子的意思學生不難理解，重點詞「珍惜」讓學生查字典理解回答，再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」讓學生查字典理解回答，再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」「珍重」有什麼異同，然後讓學生用「珍惜」一詞口頭造句。有的說：「我們一定要珍惜時間，刻苦學習。」有的說：「我們要珍惜今天的幸福生活，學好本領，將來更好地建設祖國。」……通過說話，既加深了詞語的理解，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育。

為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。如《精彩的馬戲》最後一句：「馬戲團的叔叔阿姨們真有辦法，能讓動物聽從人的指揮。」教師啟發學生：「如果你們看了這精彩的馬戲，會怎麼想，誰能說一說呢？」有的說：「啊！這么精彩的馬戲，多好看呀！叔叔阿姨們能把動物訓練得這么聽話，表演出這么精彩的絕技，真不簡單！」……這就大大地活躍了學生的思維，提高了運用祖國語言的能力。

二、培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發。

小學語文教學往往只相信學生。以為學生什麼都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學生的學習興趣就不濃了，抑制了學生積極性，學生只是聽，被動地接受，閱讀能力怎麼能得到培養呢？其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：「有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。」形容珊瑚的：「有的象綻開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參……大龍蝦……」學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。

學生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢；如果意思領會不正確，閱讀時的語調、感情就不恰當、不自如。因此，我們要深入了解學生對課文的理解程度，難點在哪裡，只要找上、中、下層生分別讀一讀課文，就能知道學生的實際。只有了解學生實際，才能有的放進行教學。有些課文內容離學生的生活實際比較遠，學生一定難以理解。如第六冊《沙漠里的「船」》，由於生活環境不同的關系，學生對於沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學生理解呢？教師可放投影水中航行的船，卦一副一匹駱駝站在沙漠里的圖，通過兩幅圖的比較，讓學生理解「船」是指駱駝，是沙漠里的交通工具，所以人們把它叫作沙漠里的「船」。然後教師提出駱駝為什麼能在沙漠里生活？它有什麼特點？它如何適應沙漠而生活？有什麼作用？駱駝的「特點—本領—用途「三者之間有什麼聯系？引導學生讀議。這樣通過思維訓練，逐漸培養小學生的閱讀能力。閱讀教學方法不應該是千篇一律的。而是看課文內容，看學生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。

三、培養閱讀能力要善於啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。

在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處於被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方並且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

學生一經起啟發，積極性就高起來，認真讀書，主動發現的問題也多起來了。學生的求知慾強了學習興趣也深了。如教學《我的弟弟「小蘿卜頭」》一課時，學生紛紛提出問題：「為什麼弟弟要跟著媽媽住在女牢房裡？」「為什麼弟弟每天要由特務押著去上課？」「特務為什麼要監視弟弟上課？」「在監牢里，弟弟為什麼能把各門功課學得很好？」「弟弟為什麼這樣刻苦學習？」……所以，善於啟發學生質疑，學生主動學習，的確能逐步培養他們的閱讀能力。

四、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣

要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難於解答。可是，發動學生又把疑難解決了。如有個教師教了《蜘蛛的網》後，有個學生提出問題：「蜘蛛的網能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什麼原因？」教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發動學生，說：「你們想想吧！看誰能想出來？」有個學生回答說：「因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。」教師接著問：「你是怎麼知道的呢？」學生答：「我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。」由於學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。

學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。

總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高.

⑥ 淺談怎樣培養提高小學生語文閱讀能力

培養提高小學生語文閱讀能力的技巧：
小學語文教師在教學過程中，不僅要根據課文引導學生學習相應的閱讀方法和技巧，更要指導學生開展課外閱讀，靈活運用閱讀方法和技巧，使其內化於心，深刻掌握。小學語文教師在閱讀教學過程中，應該做到以下幾點：

一、不斷改進學生的基本閱讀條件
學生的基本閱讀能力，包括對語文基本知識、基本的科學知識的掌握，以及運用工具書的能力。
1.幫助學生掌握語文的基本知識
閱讀的過程，就是和字、詞、句、段、篇打交道的過程，學生從這個過程中不斷獲取知識。如果學生字、詞、句、段、篇這些基本的語文知識缺失，那麼，面對閱讀材料時就猶如在看「天書」。
小學高年級學生的詞彙量如果達到3000，對於一般文章的閱讀就不會有什麼問題。之所以有的學生閱讀能力不好，大部分是因為掌握的字、詞等數量、字義和詞義不夠，對句子、段、篇的多種變化形式不了解等。因此，教師在語文教學過程中，要注重對語文基本知識的教學，使學生在有限的時間內，掌握更多的字、詞、句等，幫助學生在閱讀中掃除障礙，使他們不因不識字詞、看不懂句子而「卡殼」。
2.幫助學生掌握基本的科學知識
科學知識包括自然科學知識和社會科學知識。隨著素質教育的發展，學校教育越來越趨向各學科相互融合，這帶來的結果就是，如果學生缺乏一定的科學知識，在閱讀過程中就會遇到重重困難。例如，學生的閱讀材料中，可能會出現信息技術方面的知識，可能會出現生態平衡、大氣環境的問題，這涉及生物、生態的基本知識。面對陌生的名詞、概念，學生別說是理解，就是讀起來都覺得別扭，更不用說根據材料解答問題了。
因此，教師在教學過程中，要注重知識的延伸，多向學生介紹一些與現實生活結合緊密的科學知識，並尋找一些相關的課外閱讀材料，拓展學生的科學知識視野，豐富學生的知識領域和范圍，提高學生的語文閱讀能力。
3.幫助學生學會使用工具書
小學生的詞彙量畢竟有限，在閱讀過程中難免會遇到生字詞，如果手中有一本工具書，如《新華字典》或《小學生詞典》等，就可以適時地查一下，輕輕鬆鬆解決閱讀中遇到的障礙。此外，根據學生閱讀的需要，教師也可以為學生准備一些類似的參考書籍，以備學生隨時查看，幫助學生更深刻地理解閱讀材料。
工具書使用得多了，查找起來就會慢慢變得熟練，閱讀的過程也會越來越流暢。但是，也不能使學生走入誤區，一遇到陌生的字、詞就查工具書，導致工具書依賴症。在考試中，一般是不允許攜帶工具書的，一旦遇到生字、詞怎辦，只能聯繫上下文進行猜測。因此，教師要教學生適當使用工具書，遇到生字、詞，不是急著翻看工具書，而是聯繫上下文猜測字詞的讀音和意思，在此基礎上查看工具書，看和自己的猜測是否一致，如此不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，還能夠幫助學生學習更多的字義和詞義，豐富學生的語文知識積累。
二、不斷豐富學生的閱讀方法和技巧
俗話說，授之以魚不如授之以漁。面對浩如煙海的閱讀資源，即使教師帶領學生學習了再多的文章、材料，在考試中也不見得能夠碰上相同的內容。因此，與其傳授學生具體的知識，不如教給學生一定的閱讀方法，使學生面對閱讀材料，能夠「見招拆招」，輕松、自主地解決閱讀問題。
1.引導學生做好閱讀計劃
小學生做閱讀計劃的能力還比較差，需要教師進行適當的引導。在學習了一篇課文後，教師可以推薦一些與所學課文內容有關的科學小故事、人物傳記等；可以圍繞學生的愛好和特點，推薦一些相關的課外書籍，如童話故事、偵探小說等。如此不僅能夠提高學生課內閱讀的興趣，使學生課內閱讀的內容更加充實，還有助於活躍學生的思維，提高學生的思考能力。
2.引導學生在閱讀中勤於思考
閱讀的目的是理解和學習。因此，教師在閱讀教學過程中，應引導學生邊讀邊想，力求理解，切忌一目十行、囫圇吞棗，不求甚解。小學生的思想比較簡單，如果教師不加以引導，閱讀時極有可能不會去深層次地思考，這樣也就達不到學習和成長的目的。
那麼教師應該如何引導學生在閱讀中思考呢？答案是：提問題。例如：「這個詞是什麼意思？」「這句話說的是什麼？」「這一段告訴了我們什麼道理？」「作者真的是這么想的嗎？要不是，那他的想法的到底是怎樣的呢？」如此，一個問題緊跟這一個問題，學生思考的興趣越來越高，從中獲得的知識也越來越多，從而激發起更強烈的閱讀慾望。
3.引導學生做好閱讀筆記
做閱讀筆記一是能夠加深對閱讀內容的理解，加強對知識的記憶，使之內化於心；二是有助於積累豐富的資料，增強知識的運用能力，使之外化於行。因此，教師要引導學生做好閱讀筆記，幫助他們養成做筆記的習慣。
首先，引導學生摘錄閱讀材料中精彩的地方，包括優美詞語、格言警句、富有深刻含義的段落等；其次，引導學生做批註、寫簡單的認識和體會；最後，引導學生縮寫或擴寫文章或文章的某一部分。通過做閱讀筆記，學生的專注力不僅得到了提高，概括、理解文章的能力也有了相應的提高。此外，學生形成的書面筆記，更為作文提供了豐富的素材。學生有了這諸多方面的積累，不論是閱讀，還是寫作，做起來都會得心應手、游刃有餘。

⑦ 小學生語文閱讀能力怎樣提升，語文閱讀教學論文

《小學語文課程標准》強調加強學生的閱讀實踐，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。的確，通過大量閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言沉澱，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質，為他們今後的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。然而在農村小學生中，由於受辦學條件、社會、家庭的影響，小學生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導致口語交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學效果。主要有以下幾方面因素影響了閱讀教學的順利完成和顯著成效：閱讀興趣不高。由於農村學生受辦學條件、社會、家庭影響，沒有形成一種良好的讀書氛圍，多數學生讀書積極性較低。缺乏良好的閱讀習慣和方法，課外閱讀更是囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。沒有良好的閱讀環境，農村學生大多數家庭條件差，很少買書。不少農村小學缺乏資金，不能建立一個象樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀受到限制，達不到預期效果。針對農村的實際，要加強學生的閱讀實踐，筆者認為應從課堂、課外及資源開發三方面入手：
一、展開對話，豐富閱讀實踐。
閱讀是學生與文本對話，相互建構意義的過程。《語文課程標准》以「對話」來界定語文教學，指出「閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程」，其實質就是閱讀教學特別需要尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。那麼，如何讓閱讀教學走向「對話」，如何讓學生通過「對話」潛心會文，如何讓學生通過「對話」凸顯個性，從而促進學生的發展呢？
1．積極培養對話意識
和諧的師生關系是對話的基礎，對話過程本質是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。良好的對話氛圍產生於教學主體間的對話意識。必須有這樣一種「對話意識」，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力於共同創造新的精神境界和傾聽他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關系，老師那親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，靈活的教法，都將在潛移默化中激發他們對美的追求與仿效。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學生自然會樂讀樂說，才能產生對話的意識與渴望。
2．巧妙創設對話情境
閱讀教學是對話的過程，應通過創設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發他們對話的慾望和熱情。（1）再現課文情境。讓人宛如身臨其境的感受，既提供了對話的素材，又能很好地引起學生對話的慾望。如，《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但與學生實際較遠，人物形象在學生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創設情境，讓學生在一定的語言環境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的慾望。我們可以讓學生演一演軍需處長，使人物的姿態、形象漸漸地鮮活起來，讓學生對軍需處長為了他人、為了革命，不惜犧牲自己的獻身精神留下深刻的印象：他「鎮定」，面對死亡毫無懼色；他「安詳」，對工作竭盡全力；他「不朽」，是「一座晶瑩的豐碑」！
（2）創設問題情境。一個巧妙的設問，是一支點燃學生的火把。如教學《永生的眼睛》一課，教學伊始，老師便讓學生看題目，想問題。學生抓住課題紛紛質疑：眼睛為什麼可以永生？這激活了學生的閱讀期待，誘發了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。有時，教師也可以依據教學內容向學生提出需要解決的問題，引發學生探究精神，進而激發學生的對話熱情。教學《太陽》一課，教師講了某人的親身經歷：小時候從報紙上得知蘇聯宇航員登上了月球，於是，立志長大了要登上太陽。這時，學生鬨堂大笑，教師趁機問學生為什麼笑，再引導學生饒有興趣地與文本對話，深入地了解太陽的特點。
（3）創設活動情境。於永正老師是把表演引進閱讀教學的高手，高就高在他組織的課堂表演，不是簡單的檢查匯報學習的結果，而是一場師、生同文本之間的對話。像「演一演」、「做一做」、「說一說」、「唱一唱」、「畫一畫」等活動方式，都能很好地調動學生對話的積極性。
3．引導學生對文章的整體性感悟
《語文課程標准》指出：「應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」《語文課程標准》在閱讀教學目標中，首次提出了「感悟」這一概念，我們認為，所謂閱讀中的「感悟」，是指學生憑借對語言和語境的直覺，獲得一定印象和意義的心理過程。學生個體由於認知經驗的差異、興趣愛好不同、思維活動的千差萬別，便有了他們在學習過程中的「獨特體驗」。整體性感悟是閱讀主體把語言文字放在具體的語境中完整地感受，是對言語對象進行多角度、多層面、全方面的整體把握，獲得的是言語的表面意義和隱含意義的總和，而且又往往是模糊不清的，因此感悟要做到「大處著眼，小處著手」。在閱讀教學
中要注重整體感悟，遵循從「整體——局部——整體」的認知途徑，以避免孤立分析，支解語言。
例如，一位教師在教學《她是我的朋友》一文時，教師在課前與學生交流「朋友」這個話題，為課文的學習奠定一個情感基調。然後讓學生初讀課文，整體感知，並想一想課文圍繞「朋友」講了一件什麼事？然後採用多種形式的閱讀，讓學生在個性化的閱讀中有所感悟，在讀中體會阮恆猶豫、害怕、緊張、痛苦的心理，了解到阮恆認為獻血會死去，但為了友情還堅持獻血的心理世界和情感歷程。
我們提倡整體讀書法是在貫通文意的基礎上，進行理性的思考，以領會其要旨。這種思考，當然也包括「去粗取精，去偽存真」的過程。語文教師應少做一些「碎屍萬段」式的條分縷析。二、立足文本，優化朗讀效果。在語文教學中，朗讀是最重要的訓練。朗讀是一種讀出聲音的閱讀方式，就是把無聲的語言變成有聲的語言，是對文字信息的再創作。正確、流利、有感情的朗讀，既是目標，也是重要的手段。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利於發展智力，獲得思想熏陶。我們語文閱讀教學要立足文本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中成長。那麼，朗讀教學應該怎樣做？
在教學過程中，筆者認為從下幾方面實進行施訓練。
1．教師范讀的作用
充滿感情的教師范讀能引起學生學習課文的積極性，能使學生在聽讀時理清文章的思路和結構，還能為學生提供仿讀的對象，從而提高學生的朗讀水平。如，我校一位老師在教學《梅花魂》一文時，除了播放課文錄音，還多次進行了片斷范讀。採用的語調、語氣、語速，都表達了外祖父對祖國的無比眷戀之情。結果，學生在討論時，體會到梅花堅韌高潔的品格，感悟到外祖父對祖國無限眷戀的深情。學生也學習到梅花的堅貞不屈的品格，同時也培養了學生的民族意識及愛國情感。更可喜的是，在檢查學生讀書時，學生的朗讀非常精彩，與老師相比有過而無不及！
2．培養學生正確認讀的習慣
在上新課之前，先讓學生自己動手預習，看準字形，查找字音，先「讀」為快。要求學生在朗讀過程中，不添字，不減字，不顛倒重復字詞，嚴格要求自己反復誦讀，達到文暢氣順的地步。這樣就充分調動了學生的積極性，也順應了部分學生好動、多動的生理習慣。在學習過程中，以小組為單位開展查字典比賽活動，朗讀比賽的活動。在開展的活動中，訓練、提高學生的朗讀興趣和能力。於永正老師訓練學生朗讀，是很有辦法的。在教學《廬山的雲霧》一課時，他先對同學們說了幾句話，其大意是：我自己讀這課，先讀了幾遍，兒子說我不行，我就再讀，共讀了十多遍，現在讀得跟播音員差不多了。你們敢與我比賽嗎？為了公平，先讓你們讀幾遍，學生興趣盎然地開口讀書；比賽開始了，於老師先請一個讀的較好的同學來讀，（讀得真好！）於老師一下子給「難」住了，覺得比不過她，於老師只好很誠懇地想請同學幫忙代他參賽，還要給他爭面子，經過這么一激，再准備，再比賽，運用比賽，引發學生讀書的興趣，就如同是給運動員注入興奮劑，使其越讀越想讀。
3．珍視獨特感受，進行感情朗讀
讀准了字句，掌握了音節，熟練朗讀，從整體上把握文章脈絡，透徹地領悟作者的思想感情，讀出「神氣」，與文中高尚的道德情操產生共鳴，並內化為自己的情感意志，即由文字、文章上升到文學，上升到對文化的品味、鑒賞的層次，農村學生的生活面窄，所以不可能一下子體會那麼多的文字中包含的生活場景和作者所要表達的思想感情。那麼如何帶領他們去讀呢？在朗讀過程中，學生要由文字轉化為自己想像中的畫面，讀「山」便會有山之巍峨雄壯，讀「海」便會有海之博大深邃。一篇文章，在熟讀以後，可要求學生閉上眼睛想像，仔細揣摩文章的思想感情，並相互探究由此而獲得的真切感受。靠讀靠吟取得的效果，是靠講靠分析永遠得不到的。讀來的東西感受最深，掌握最牢。只有這樣，才是教學生，而不是教教材，也只有這種能夠帶給學生理智的挑戰，認知上的沖突，內心的震撼和無言的感動的教學，才能讓學生的思維動起來，吸引他們積極主動地投入到學習中，讓課堂活起來。
三、開拓資源，保證閱讀質量。
《語文課程標准》指出：「各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源」。五彩斑斕的鄉土文化是我們鮮活的語文閱讀教學素材。教師在引導學生學習了課文後，要找准切入點，順勢引入到鄉土教材的學習，這樣既豐富了課堂資源，活躍了學生思維，又拓展了學習的空間，增加了語文實踐的機會，弘揚了鄉土文化。魏書生曾說：「課堂雖小，卻有著廣闊的鑽研天地，鑽進去，入了門，就會感到無窮的樂趣。」所以，語文教學不能只在由四堵牆圍成的物理空間中進行。優秀的語文老師，就在於他能把學生的目光由課內進而引向課外那個紛繁復雜的世界，使學生能在更為廣闊的時間和空間里學語文、用語文、增知識、長才幹。學校、家庭、社會都要積極為學生創設閱讀條件。首先學校可通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店幫助孩子選擇合適的圖書。讓家長努力為孩子創設一個良好的讀書環境。其次，國家在逐年加大對教育的投入，教育事業應受到全社會的支持，學校應多方集逐步完善教學設施。農村小學應建起圖書室，班級可成立圖書角。有了圖書室或圖書角，還要組織學生上課外閱讀指導課，讓學生感受課外閱讀的樂趣。再者，要培養思維的靈活性。學起於思，思源於，小學階段，正是各種素質全面和諧發展的重要時期，教師要用大課程觀，整合課程資源，綜合設計切實可行的教育活動，尋求學科間的有機滲透。才能收到「隨風潛入夜，潤物細無聲」的效果。