小學語文論文五千字

① 五千字論文(要文獻)

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③ 五千字論文

心理健康的重要性
隨著社會的飛速發展？人們的生活節奏正在日益加快？競爭越來越強烈？人際關系也變得越來越復雜！由於科學技術的飛速進步？知識爆炸性地增加？迫使人們不斷地進行知識更新！"人類進入了情緒負重年代"？人們的觀念意識、情感態度復雜嬗變。作為現代社會組成部分？在大學院校生活和學習的大學生？對社會心理這塊時代的"晴雨表"？十分敏感。況且？大學生作為一個特殊的社會群體？還有他們自己許多特殊的問題？如對新的學習環境與任務的適應問題。對專業的選擇與學習的適應問題？理想與現實的沖突問題？人際關系的處理與學習、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業的選擇問題等等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙？增進心身健康？以積極的、正常的心理狀態去適應當前和發展的社會環境？預防精神疾患和心身疾病的發生？加強對大學生的心理健康教育？就成為各高校迫切的需要和共同關注的問題，
一、心理健康的定義
1946年第三屆國際心理衛生大會提出,心理健康是指身體、智力、情緒調和！適應環境,能夠在人際關系中彼此謙讓！有幸福感！在工作和職業中能夠充分發揮自己的能力,過有效率的生活。心理健康是指這樣一種狀態？即人對內部環境具有安定感？對外部環境能以社會上的任何形式去適應？也就是說？遇到任何障礙和因難？心理都不會失調？能以適當的行為予以克服？這種安定、適應的狀態就是心理健康的狀態。衡量心理是否絕對健康是非常困難的。健康是相對的？沒有絕對的分界線。一般判斷心理是否正常？具有一下三項原則，其一？心理與環境的統一性。正常的心理活動？在內容和形式上與客觀環境具有一致性。其二？心理與行為的統一性。這是指個體的心理與其行為是一個完整、統一和協調一致的過程。其三、人格的穩定性。人格是個體在長期生活經歷過程中形成的獨特個性心理特徵的具體體現。而心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調。它出現在當代大學生身上大多數是因心身疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來的問題或面臨難以協調的矛盾等出現？時間短、程度較
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輕微？隨情境的改變而消失或減緩！個別則時間長、程度較重？最後不得不休學甚至退學。心理障礙的表現形式多種多樣？主要表現在心理活動和行為方面。表現在心理活動方面如感覺過敏或減退、體感異常、錯覺、幻覺、遺忘、疑病妄想、語詞新作、意識模糊、紊亂的心理特點和難以相處等等。行為方面和焦慮、冷漠、固執、攻擊、心情沉重。心灰意冷？甚至痛不欲生等。
二、對當代大學生心理問題的原因分析
當代大學生的心理素質不僅影響到他們自身的發展？而且也關繫到全民族素質的提高？更關繫到跨世紀人才的培養？一項關於當代人主要素質的調查表明？當代人的素質不能適應社會進步和發展的需要？最欠缺的是心理素質？具體表現為意志薄弱？缺乏承受挫折的能力、適應能力和自立能力？缺乏競爭意識和危機意識？缺乏自信心？依賴性強等。究其原因？與教育不重視人的心理素質的培養與塑造有關？當代大學生心理問題不容忽視等。大學生心理素質方面存在的種種問題一方面是與他們自身所處的心理發展階段有關？同時也與他們所處的社會環境分不開。大學生一般年齡在十七、八歲至二十二、三歲？正處在青年中期？青年期是人的一生中心理變化最激烈的時期。由於心理發展不成熟？情緒不穩定？面臨一系列生理、心理、社會適應的課題時？心理沖突矛盾時有發生？如理想與現實的沖突、理智與情感的沖突、獨立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突、求知與辨別能力差的沖突、竟爭與求穩的沖突等等。這些沖突和矛盾若得不到有效疏導、合理解決？久而久之會形成心理障礙？特別是當代大學生？為了在激烈的高考竟爭中取勝？幾乎是全身心投人學習？家長的過度保護、學校的應試教育、生活經歷的缺乏使這些學生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力？在學習、生活、交友、戀愛、擇業等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受？以致出現心理疾病？甚至離校出走、自殺等。從環境因素看？竟爭的加劇、生活節奏的加速？使人產生了時間的緊迫感和壓力感！個人對生活目標的選擇機會增多？難以兼顧的矛盾加劇了內心的沖突？產生了無所適從的焦慮感。凡此種種？對變化的環境適應不良而出現的各種困惑、迷惘、不安、緊張在明顯增加？社會的變革給正在成長著的大學生帶來的心理沖擊比以往任何一個時代更強烈、更復雜。各種生理因素、心理因紊、社會因素交織在一起？極易造成大學生心理發展中的失衡狀態。心理素質低劣的人自然不能適應高速度、高科技、高競爭的環境？心理負荷沉重便容易導致各種心理疾病。
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1、客觀方面
與中學比？大學時期的學習、生活、人際關系都發生了很大變化。
1)學習的任務、內容、方法發生了變化。中學學的是基礎知識？目的是為今後繼續深造或就業做准備！大學學的是專業知識

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依據基礎教育課程改革目標的要求，教師必須在課堂上要求學生形成積極主動的學習態度，使他們在學會基礎知識的同時，形成正確的價值觀和必要的情感體驗。教師為了實現這一目標，必須要營造良好的學習熱情、積極的求知慾望、個性化的求異思維以及和諧的探究合作體系的課堂特點。而這樣的課堂氛圍必然有利於學生提出更富想像力的、更具挑戰性的問題,無形中增加了教師對突發事件的應對次數，加大了應變難度。如果教師在困難面前一味地利用「課後解決」，在某種意義上說，就違背了課改的初衷。
最近，筆者在一次集中聽課時，無意中發現上課的四位教師在處理課堂上出現的課前沒有料到的問題時，都採用了「這個問題我們課後解決好嗎?」的方法。也許是巧合，但仔細想想，再回憶曾親歷的各種突發事件，我似乎覺得這種方法幾乎成了我們教師擋住學生突然發問這把利劍的不敗盾牌，現已被很多教師爭相效仿並熟練使用著。
對於這種普遍存在的問題，我禁不住要問：假如教師在課堂上有足夠的能力解決學生提出的問題，還會採取這種方法嗎？這些問題課後都能夠得到解決嗎？課後我們又過問了嗎?「課後解決」是我們解決問題的方法還是我們迴避問題的「策略」？假如課後也不解決，教師的承諾或是建議又會對學生產生怎樣的影響呢？學生滿懷激情提的問題(也許是思而不得其解)，我們難道就能這樣「處理」掉嗎?
目前，在課改的大環境下，這個問題更應引起我們足夠的重視。這種方法的普遍被採用，會造成一種敷衍風氣的蔓延。在這里我們不妨比較幾個教學案例，看看這種方法是否應該盡量少用。
案例1：一名教師把某學生的作文當成範文在課堂講評，剛讀幾句，一位學生喊：「這篇文章是抄來的。」課堂上立刻出現騷動，教師沒有被這突如其來的事件改變初衷，鎮定地問學生：「同學們，這篇文章好不好？」「好是好，可是……」教師再次強調說：「我問的是這篇文章好不好，不管其他。」學生說：「好極了!」「好就請同學們讀讀，看好在哪裡？」教師接著說：「這樣好的文章我以前讀的不多，同學們可能也讀的不多，以後多給同學們推薦一些好的文章，在班上交流，你們覺得怎樣？」「好」「那對今天第一次為我們推薦優秀文章的同學大家說該怎辦呢」學生齊說：「謝謝！」當全體同學都心領神會時，教師說：「今後我們輪流推薦，不過，如果推薦原文。請別忘了標明出處和作者。」
案例2：語文課上，教師聲情並茂地讀完了課文《小珊迪》，問學生「你喜歡課文中的哪些句子？哪些段落？」這時一名學生出乎意外地回答：「一個也不喜歡」教師尷尬一陣後不問情由地說：「這么好的課文你都不喜歡，那你喜歡什麼？你的作文是不錯，不過，這可是名家的作品，難道你能比他寫得好？同學們，我們要虛心學習，不要自以為是。」（事後經同行了解得知，這名同學不喜歡這篇課文的理由是小珊迪都快要死了，還記得那一點點錢，不現實)
案例3：在一節語文課上，一學生問：「課文寫的是熊熊燃燒的大火，為什麼只燒死邱少雲一個人？如果是只燒死他一個人，就不能叫熊熊燃燒的大火。既然是熊熊燃燒的大火，邱少雲身上的手榴彈為什麼沒有爆炸？」教師一時答不上來，便問其他學生誰會回答。有學生說「手榴彈可能是假冒的，根本不能爆炸。」也有的說「手榴彈里沒有炸葯,當然不能爆炸。」對此問題教師難以合理解答，只好說待課後查資料再解答（這個問題沒辦法查到相關資料，只有經過師生的進一步思考或者尋求同伴幫助解決）。
通過這三個案例，我們很容易得出結論：案例1，教師變「抄襲」為「推薦」，教師機智巧妙的轉折，是愛護學生、尊重學生、循循善誘的最好體現；案例2，教師不負責任地隨意表態極不利於學生的學習和發展；案例3，教師的水平不足以支持他很好地解決這一突發事件，操起「課後解決」這一盾牌，顯然也不是理想的解決辦法。綜合比較三個案例中的教師角色，第一例中的教師，是通過自己的智慧，隨機應對課堂發生的事件，收到了意想不到的教育效果，可謂智慧型的教師；第二例中的教師簡直可以說是魯莽型的；第三例中的教師，處理問題缺少智慧、缺乏應變、缺乏創意，可謂欠缺型的。顯然，只有教師通過自己非凡的智慧、敏捷的才思、淵博的知識、過人的膽識、合理的應變、豐富的經驗、充分的准備、耐心的引導和平等的合作而使問題得以在課堂上解決的結果，才是我們應該選擇的理想方法。只可惜，這種結果現實中確實很少出現。
有很多「課後解決」的事例，都存在相同的消極迴避的特點。比如，小學語文教材《飛機遇險的時候》一課，在不同的課堂就出現不同的突發事件。如一學生問教師「假如小楊梅不是葉挺的女兒，周恩來會讓傘嗎？」又如「每個人都有珍愛自己生命的權利，周恩來不應該讓傘。」還有品德課上學生問教師，「做好事不告訴他人是不是撒謊？」「友誼第一，比賽第二還叫比賽嗎？」等等。這些問題的出現，我們一方面要認識到大多是因為學生的思維走進誤區的結果，另一方面還要看到，只有學生在課堂上積極主動地、發散求異地思維，才能提出各種尖銳的問題。教師只有在積極維護學生的探究精神，熱情主動地進行合作，隨機應變地正確引導，用自己在知識與經驗上的資源條件，機智地劃定解決輪廓,既要限制事態的無序發展，還要提供必要的歷史背景、時空差異，引導學生學會用客觀視覺去看待問題，這樣才能使學生攜天真這筆財富走向成熟，成就人生。這樣才符合課改所要求的營造主動、創新、富有實踐性的課堂特點。對於那些是因為學生的閱歷所限而導致的思維誤區，則更需要教師作為學生的知識源，滿足學生解決問題的要求。不難看出，如是因為教師的能力、知識、意識以及觀念上的原因導致教師不足以滿足課堂應變，才不得已而「課後解決」，顯然是不應該倡導的。
誠然，「課後解決」也不是明令禁用的方法。人非聖賢，教師也絕非完人。這種方法可以在兩種情況下使用：一是當課堂上遇到學生提出了既有影響又有價值的問題，師生都難以解決，且一時又沒有資料可參考，在師生心理都可接受的情況下使用；二是教師有意要把課內學習延伸到課外，從而引發學生進行更深刻、更廣泛、更自主的學習。比如，前面提到的《我的戰友邱少雲》所發生的事情，我看就有文章可做。教師完全可以在與學生的簡單討論中，肯定這場戰爭和邱少雲這個歷史人物的真實性，然後有意識引導到課外學習中。教師可以選擇兩種方案，一是可以讓學生查閱關於邱少雲的英雄事跡，參考課文內容，按照自己的想法，也寫一篇《我的戰友邱少雲》，然後進行比較。二是教師直接引導學生，從各種文學體裁的區別去理解作者的寫法，告訴學生課後比較報告文學和一般記敘文在真實性和代表性上區別。這兩種方法，不僅可以解決課堂上發生的問題，而且可以使課內學習和課外學習很好地結合起來，更豐富了學生的學習渠道。只有這樣，才能滿足課改所提出的教師是學生學習的幫助者的要求。
遇到課堂上的突發事件，切莫一廂情願地武斷扼殺學生的求知慾望，錯過情感培養的絕佳時機。但「課後解決」絕不應該是通用方法。如果教師是用這種方法在掩蓋自己的不足，避免自己的尷尬，而手執這一盾牌，採取迂迴戰術駕馭課堂，那就應該被禁。解決這一問題的有效方法是要求教師加強學習。依筆者所見，這個時候不能選擇學學科知識，那是遠水不解近渴，而是要通過學習，深刻理會課改精神，力求以新的教育觀念，走到學生的內心世界，在備課時就站在學生的思維角度，嘗試自主模擬提出問題、思考問題、回答問題的全過程。要重新定位自己的教師的角色，建立和學生平等的師生關系，放下知識權威的這頂帽子，以合作夥伴的身份存在於學生之中。更要注意學生的心理體驗，使學生在和教師的探討中，體驗學習的快樂，自行走到知識殿堂的門前，並產生渴望進人這座殿堂的向上心理。

⑥ 小學語文教育教學論文一般是多少字

2000-3000字
聽說讀寫是語文教學的基礎，語文開設的目的就是要讓學生掌握聽說讀寫的能力。
所以不同的教學法對教學的重點是不同的，只有這樣才能有針對性的加以訓練，提高學生的各項能力。

⑦ 小學教育畢業論文範文4000~5000字

可以參考網路文回庫答

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⑧ 小學語文作文教學研究,論文7千字

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