小學語文磨課觀察量表

Ⅰ 初中數學老師小組磨課感受怎麼寫

開放式課堂小組合作學習」新模式,由學生在課堂上主持講課,授課老師當「學生」,遇到疑難問題時授課教師及時進行引導和點撥.圖為前不久北京市8所小學的46名骨幹教師到該校聽課時的情景. 吉喆 張艷琳 攝
■唐小為
國外教師大多沒聽說過『磨課』這個詞,優質課賽課之前的『磨課』活動可以說是我國特有的教師培訓形式.『磨課』有助於教師加深對學科知識的認識,改進教學設計,同時也存在著一些亟待改進的問題.
從中外比較角度看「磨課」
國外同行大多沒聽說過「磨課」這個詞,他們經常對我國中小學常見的「磨課」活動感到驚詫.可以說,優質課賽課之前的「磨課」活動是我國特有的教師培訓形式.通常參賽教師會現場執教一個從未教過的班級,上一堂精心准備的課.而此課通常並非參賽教師個人「作品」,而是由教師群體合作「打磨」而成,融入了該群體對相關學科教學的集體智慧.這種課一般都要換班試講多次,而同教研組的聽課教師會提出改進建議,參賽教師反復修改設計以利再戰.
近年來國際上對教師職業發展活動的研究成果表明,在教師個人專業成長方面,有兩類活動效果顯著：其一是能幫助教師深入理解學科知識的活動；其二是能引導教師關注學生想法的活動.在社會組織方面,則需要建立並發展能以既有批判性、又有合作性的眼光來審視教學活動的專業共同體.相關研究表明,在強調個人主義、隱私權和自治的歐美國家,建立這樣的共同體相當困難.歐美國家教師之間一般不質疑他人的教學實踐,觀點有分歧時一般不會公開地表達.而我國具有「集體主義」的傳統文化底蘊,有利於建立這類兼具批判性與合作性的專業共同體.常見的優質課競賽前的「磨課」活動即是專業共同體運作的典型形式.
筆者曾以為,「賽課」與「磨課」活動賦予了教學某種表演性質,且將「課」作為獨立於學生和課堂互動的事物,似乎不是一種有助教師專業發展的好途徑.但深入到小學科學教育第一線,卻發現大部分教師不這么認為,他們覺得在「磨課」的過程中大有收獲.
從「磨課」課例看教師收益
以某小學科學課「宇宙」單元的一課的「磨課」為例,相關教師認為有如下收益：
其一,對本學科知識的理解能力得到加強.首次試講,參賽教師將教室四面牆上貼上與實際方向一致的東西南北標識,太陽標識貼在東面.同時讓部分學生手拉手、面朝外圍成小圈模擬地球轉動.一個學生在模擬地球自轉時問：「是由南還是由北向東轉呢?」教師怔住了.
課後,聽課教師舉起地球儀進行比較,指出地球運動不是平面上的,如果要貼方向標識的話,「北」要貼在天花板上!參賽人恍然大悟.
還有,當部分學生模擬地球運動時,後面的學生視線受阻,互動的積極性受挫.一些教師建議,模擬的學生改坐在地板上,後面的學生或許就可以一下子活躍起來了.
其二,將教師的關注點引向了學生的理解能力.第二次試講時,學生討論的話題是兩個城市哪一個先迎來黎明.一個學生說：「我覺得每一個應該都是先迎來吧,因為每轉到一邊的時候,另外一邊就不是太陽了,而另外的一邊又變成太陽了,意思說它又先成為了第一個.它又轉了一圈以後,反方向的那個又迎來了,但是最開始也是第一次,這也是第一次,感覺每一個應該都是最先迎來黎明.」
授課教師覺得這個學生的表述比較模糊,未做反應.而教過小學科學課的校長卻說這個學生的發言「是這節課里最精彩的部分」,「這個孩子已經超越了這節課的教學目標,他的發言是這節課最精彩的發言.他已經認識到了循環,認識到了周而復始,這邊是白天那邊是晚上,那邊是白天這邊是晚上,這邊再到了白天,那邊又是晚上,那憑什麼說誰先誰後呢?他已經是站在空間（太空）角度看問題了.」校長叮囑教師要學會「聽孩子們說話」.
授課教師後來談到,校長對這個年齡的孩子能自發體會到循環的概念表示贊賞,甚至將此作為學生思維超出教學目標的證據,使她很受觸動.在場的非參賽教師雖然只是「觀課人」,但思維也相當活躍.他們關注的主要問題包括：自己的建議會被怎樣對待?如果自己上這節課會有怎樣的效果?
小學科學教師對於學生的認知需求和能力非常敏感,他們會盡量避開那些他們認為超出該年齡段學生認知能力的教學活動.此次「磨課」活動中不少教師都對五年級學生的空間想像能力表示擔憂,他們認為相關的宇宙知識和模擬實驗對於小學生來說太難了.
通過個人的觀察,我發現,「磨課」的確為教師提供了討論教學細節的平台,有助於教學設計的不斷優化,在促進教師專業發展方面有獨特的作用.
「磨課」現存的問題與改進建議
「磨課」的成功經驗能否向其他的課遷移?很多教師懷有這樣的願望：「磨課」之後,所有同科教師都能「照虎畫貓」,從而促進整個學科教學的高質量「操作」.但現實中,一些思維定式對相關教學活動也存在著限制和阻礙.
其一,必須執行的教學結構「潛規則」.第一次講課時,授課教師以4個相關問題的討論導入教學：地球是什麼形狀的?什麼引起晝夜交替?地球自轉一圈是多長時間?最後才落到該課主題「地球自轉方向」.學生答後,教師還會追問其想法的根據,總共歷時近9分鍾時間.
其他教師反復建議縮短導入時間,授課教師則強調她的目標是讓學生用證據說話,如果不這樣深入討論,可能會引起學生認知上的問題.但第二次試講時,授課教師妥協了.這一改變的驅動力是導入時間的「潛規則」——導入一般「不超過5分鍾,最好在3分鍾以內」.
從中我們不難看出,「凱洛夫教學五步法」對中國教育的巨大影響.這種教學法把課堂教學時間進行了階段性的分解,但目前許多西方國家對課堂時間安排並無強行要求,課堂結構也允許因課制宜.「導入時間要足夠短」這種要求其實並不一定合理,它導致「磨課」時教學目標與教學結構潛規則發生沖突時,教師只能在無奈中退讓.
其二,「磨課」的程式化趨向.隨著聽課人的建議不斷被採納,一堂課的教學設計漸趨縝密,也漸趨凝固,最後幾乎不存在彈性空間了.盡管每次試講面對的學生是不一樣的,但在第四次試講後,師生互動就變得可以預測了.因為教師的主要教學行為,包括步驟、時間分配、形式甚至語言組織都被打磨得很精細,走向了程式化.
綜上所述,「磨課」活動在我國有促進教師專業發展的獨特優勢,同時也有一些方面需要改進.
其一,在關注教學目標、教學結構和各類教學細節的同時,應把較多時間花在解讀各種不同學生的思路上,防止「磨課」後的課堂結構日趨僵化.
其二,應放棄打造「樣板課」的幻想.在「磨課」中要強調學生永遠是千差萬別的,教師也要永遠准備接受教學中的新事件帶來的新挑戰,與學生一起成長.
其三,評課的教學專家應當更寬容一些,給教師更多的實踐展示的空間,並且在教學方法上允許多種形式的探索.

Ⅱ 幼兒園大班蒲公英的磨課研課記錄

【《蒲公英》第一次執教的教學片段】 一、讀准生字、讀通課文 （一）聯系生活實際說出你對蒲公英有多少了解。 （二）明確教學目標： 1.會藉助拼音讀准字音。（學生通過自由讀、跟老師讀、指名讀、齊讀生字表，把生字讀准確） 2.練習讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順，思考課文主要寫了一件什麼事。用鉛筆、直尺畫出不理解的詞語，在旁邊標上「？」。（學生分段朗讀課文，在不理解的詞語旁邊標上「？」） 二、整體感知課文內容，指導書寫 （一）學生自由讀課文，想想文中寫的是誰，在哪裡，幹了什麼，從而讓學生初步感知課文的主要內容。 （二）重點指導「囑」字的寫法。（學生描紅、書寫，教師相機指導） （三）小結課文，結束課堂。 【教師研討】 課文教學第一課時是引導學生走進文本，激發學生產生對整篇課文學習興趣的第一步。然而，教師在執教《蒲公英》第一課時，將大量時間用來進行生字詞的教學。三年級學生已經具備了一定的預習能力，教師應當引導學生在課前做好課文預習，在課堂上通過學生朗讀課文、師生對話提問，讓學生進一步理解課文。教師要鼓勵學生回答，肯定學生的發現，把教學落到實處。 1.預習在課前，事半功倍 三年級的課文比 一、二年級略長，教師在第一課時把教學重點放在指導學生學好生字詞上，再去引導學生讀好課文，這樣教學任務就可能完成不了。因此，教師要引導學生結合教學目標及學前指導進行課前預習。那麼，什麼樣的預習模式才是適合三年級學生的呢？磨課組教師一起討論後，決定製作一份預習單，將認字、讀字、初讀課文置放到課前，在課堂教學中則對學生的預習作業進行滲透式的檢查、點評，這樣教師在課堂上有更多的時間讓學生朗讀課文。 2.學習重點字詞，交流感知 寫字教學在課堂上已經被淡化、空化，不少語文教師偏重於培養學生對語言文字的理解和表達能力，而忽視了對學生寫字能力的訓練，或是將寫字教學放到課末或課後。在磨課研討中，有教師提出將指導學生寫字作為教學的重點，教師在課堂開始時抽查學生對生字的掌握情況，學生會讀即可，再重點指導學習生字「囑」「咐」，讓學生認真觀察比較這兩個字的字形，發現規律，學生圍繞如何把字寫漂亮展開討論。這樣才能將寫字教學落到實處。這一觀點得到了磨課教師的一致認同。 3.有效初讀文本，幫助整體感知 俗話說：「書讀百遍，其義自見。」學生學習語文主要靠的是語感，而朗讀是培養語感的最佳策略，只有通過讀，學生才能對語言文字有直接的整體領悟，才能品評出語言的意蘊，才能真正實現與作者的間接對話，與作者達成心靈的溝通、情感的共鳴。在初讀課文時，教師要在學生充分朗讀的基礎上給予指導，讓學生在讀中有所感悟。 【《蒲公英》第二次執教的教學片段】 教師在第二次執教時加強了對寫字和讀法的指導，課堂主要分為三個環節：了解課題、檢查字詞、指導書寫，指導學生讀好課文，整體感知課文內容。 一、檢查字詞，指導書寫 1.教師出示詞語，指學生讀，了解預習效果。 2.教師：「同學們在預習的過程中覺得哪些詞不容易記住？」在學生反饋的基礎上，師重點指導學生書寫「囑」「咐」。教師：「先認真觀察比較，這兩個字在結構上有什麼相似，我們在寫的時候應該注意些什麼？」 3.學生書寫，教師出示學生的作業，分析寫得好的地方，接著教師范寫，再讓學生跟著教師寫一寫。（學生書寫時，教師糾正學生寫字的姿勢） 【評析】這一環節的教學突出兩大部分內容：一是巧設預習，及時落實，提高第一課時課前預習的有效性。課前預習是閱讀教學的起始階段，預習的過程是學生自讀自悟的過程，預習的深入與否、效果好壞，直接影響著學習課文的效率。因此，在第一課時的教學中，教師要特別重視這一環節，並真正落到實處。教師應根據年級段特點提出不同的預習要求，並在課堂上作檢查。二是方法巧妙，扎實有效，提高第一課時寫字教學的有效性。新課標明確指出：三年級學生有初步的獨立識字能力，會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典，能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔，寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。而現在的課堂教學注重朗讀，寫字教學似乎已在閱讀教學中淡出。正由於教師對寫字教學重視不夠，缺乏寫字指導和板書范寫，導致學生握筆姿勢不正確，寫字速度慢，字寫得不端正等。因此，教師應該在第一課時注重生字教學，並將生字詞教學滲透在課堂的始終。 二、指導朗讀，感知文本 學生第一次讀課文時，教師提出朗讀要求：大聲讀課文，練習把課文讀正確，讀流利。第二次讀課文時，教師應要求學生大聲讀課文，把認為最難讀的句子或小節反復練習，多讀幾遍。教學採取多種形式引導學生讀課文，並能及時讓學生作出評價，說出學生讀得好不好，好在哪裡，還有哪些地方需要改進。學生暢所欲言，提高了朗讀的積極性。 【評析】這一環節看上去很簡單，但教師首先應當在第一課時讓學生充分讀書，不能讓學生只讀一兩遍課文，甚至一遍不讀就去探究文章內涵、品味語言文字、學習遣詞造句。學生讀得不正確、讀得不流暢，也就無法深入文本，理解課文，更無法品評文字，體會文章的情感。第一課時包括了第二課時的教學任務，教師只有在第一課時引導學生把課文讀通了，才能在第二課時有效地展開課文的研讀。在學生初讀課文前，教師應給出明確的讀書要求，讓學生圍繞這個要求展開閱讀。教師要有意識地在第一課時中引導學生讀書，實現把課文讀准、讀順、讀熟的教學目標，體現出教師的指導作用，做到注重自讀，給予學生充足的讀書時間，明確讀書目標。 三、范讀課文，整體感知 教師朗讀課文，引導學生思考：文中寫的是誰？都寫了它們的什麼事，結果又是怎樣的？教師通過聲情並茂的范讀，激發學生的學習興趣，學生在聽教師范讀課文時，就能感覺蒲公英的自由自在、無憂無慮，使學生對課文內容動情生趣。 【評析】葉聖陶說：「設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法。不但了解作者當時說些什麼，而且與作者心靈相通。」教師范讀時要求學生邊聽讀邊思考，對課文留下整體印象，就會為理解課文打下了基礎。 要上好語文課，教師要弄清教師主體與學生主體間的相互關系，讓學生學會傾聽，在傾聽的基礎上把學生的想法串連起來，讓學生聽得進去，想得到，說得出來，這樣學生的能動性就能得以發揮。另外，本節課的教學也充分體現了「以學定教」的原則，教無定法，教者在課堂教學前認真了解學生的學習情況，才能為課堂教學的有效進行打下基礎。

Ⅲ 針對當前磨課現狀，結合自己的磨課實踐，談一談磨課時存在的其它問題及解決的策略。

一、困惑
我們發現，教師在磨課活動中持續參與研究的主動性、積極性不是很高，很多教師不能通過磨課活動將學到的教育理念納入自己的認知結構，也不能自如地運用到日常教學上，以至最後對磨課失去興趣，覺得磨課太「磨人」，把磨課當成負擔。是什麼原因呢?我們進行了認真的分析，也許是我們的磨課活動存在以下問題：
1.亂——磨課中的問題比較凌亂，不夠精煉。
2.淺——教師都是基於問題表面現象提出自己的看法，對問題的實質缺乏深入的挖掘和分析。
3.簡——力求面面俱到，每個問題缺乏觀察點及觀察策略，磨課內容泛泛，缺乏理論依據的支持。
4.「合作型研究組織」的建設不夠成熟，研究群體間的實踐智慧未很好地建立。

二、策略
我們試圖尋找到一種更好的磨課活動形式來解決以上的問題，以突破磨課困惑，使其真正成為教師專業成長的綠色通道。在這個過程中，我們認識到管理者的專業引領是關鍵，是突圍的重點。
精減環節，適當為磨課瘦身。磨課通常分為准備、實施、總結等三個階段。實施階段要開展多輪磨課活動，每輪磨課都採用選課、備課、說課、觀課、議課等多個環節。管理者要隨時跟蹤磨課進展，在第二輪、第三輪磨課時視情況適當刪減環節，把教師從做無用功的繁瑣中解放出來，並以敏銳的洞察力引導教師准確切入磨課的關鍵點，集中精力研究「真」問題。在一次磨中班音樂活動《森林中的小鐵匠》時，前半節用故事分段導人樂曲的效果很好，後半節的打擊樂效果卻並不理想，教師們把關注和熱議的焦點放在了如何改進打擊樂環節上。她們在爭論不休中忽視了樂曲本身的問題。管理者及時引導教師轉移視線，透過假象辨實質，認識到這節活動的樂曲並不適合打擊樂，活動本身的定位才是真正的問題所在。最後達成共識，制定出將打擊樂部分改成音樂欣賞的改進策略。有效的引導減少了不必要的磨課環節和次數，提高了磨課的效率和質量。
搭配組合，構建階梯式磨課。根據教師群體中呈現出的「新與老」「強與弱」，管理者構建了師徒結對，扶持成長的階梯式磨課。「徒弟」每學期至少磨課一次，每次一課三磨或三磨以上。磨課的過程中，「徒弟」先獨立設計一個課例，向「師傅」陳述教學思路，並接受指導，邀請「師傅」觀課、議課後，進行反思，找出行為與理念、經驗間的差距。做出改進。如此反復，幾輪下來，「徒弟」在經歷對一個又一個教學環節「磨」的歷練後，走出「知其然而不知其所以然」的階段，漸人教學佳境。「師傅」也在磨課中提高了指導能力，還不時對教學產生新頓悟。師徒共同成長，各有成就感，使磨課變得有意義，教師逐漸依賴磨課。
關注細節，追求磨課真諦。教學細節最能體現一位教師的教學理念和行為。磨課的真諦就在於高度關注教學細節，放大幼兒的點滴變化。管理者的任務是把教師帶到磨課的過程中去，結合《綱要》理念，專注細節的反復實踐、反復琢磨、反復改進，磨出優質課、精品課。小班綜合活動《送給熊媽媽的禮物》就是一個典型的在磨細節中走向成功的案例。該活動的教學目標是辨別紅、黃、藍三原色。
一磨——引發環節，了解「病情」。教師把辨別顏色的環節設計為幼兒人手一份紅、黃、藍三色學具，幼兒按教師的要求拿出指定顏色。議課的結果認為此環節乏味、師幼互動效果不佳。
二磨——集體「會診」，共出「處方」。教研組教師集體「會診」共議探究方法，將辨別顏色的環節改為游戲方式，地上設置紅、黃、藍三色圓圈，幼兒聽口令跑人對應色圈。議課時肯定了游戲環節的效果好過一磨，但缺少情境的吸引。
三磨——積極「治療」，關注效果。上課教師創設了「神奇蘑菇林」的情境游戲，讓幼兒通過親身體驗來感知三原色。將紅、黃、藍三色雨傘分散擺放，「兔媽媽」帶著「兔寶寶」進入蘑菇林，找到紅蘑菇，一起轉一圈；找到黃蘑菇，用手摸一摸；找到藍蘑菇，圍著跳一跳。又專設了大灰狼撲捉小白兔，小白兔迅速一一對應躲閃到三色蘑菇里的游戲情節。
有趣的情境游戲和恰到好處的師幼互動，令幼兒的興趣點與教學重點完美結合。同一細節三次磨課，在不斷的反思中改進，求的是最優策略。
在困惑中成功突圍，使我園的磨課活動實現了華麗轉身，教師磨課由「被動」變為「主動」，教研工作卓見成效，磨課的形式也從由上而下的「命令一控制」到基於對教師專業發展主體地位的「促進一支持」，教師主動深入開展磨課研究的興趣和願望得到了激發。磨課真正成為加速教師專業成長的助推器。

Ⅳ 小學語文組《世界上最美的是什麼》磨課記錄

《世界上最美的是什麼》這篇課文是黑龍江教育科學出版社出版的二年級教材下冊，第九單元「美與丑」主題中的第二篇精讀課文。本課以童話的形式展示了森林裡的一場動物智力比賽，描述了小蜜蜂、小燕子、小鹿是怎樣尋找美的，他們得到的答案是看得到的色彩，是聽得到的聲音，更是感受得到的心靈。課文語言優美、清新，卻給人以震憾人心的情感力量，讓我們感受到「擁有一顆充滿友愛的心，就是最美的」，對人的思想進行了一次愛與美的洗禮。教學目標知識與能力：1.認識7個生字，理解課文內容。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法：1.讓學生體會朗讀、閱讀的過程，感悟其中的技巧方法。2.引導學生想像，鼓勵學生大膽創新。情感、態度與價值觀：1.創設和諧的課堂氛圍，調動學生學習課文的興趣，引導學生帶著積極情感學習課文，讓學生感受閱讀的樂趣。2.通過課文學習，體會和感悟為什麼「一顆充滿友愛的心，就是最美的」。教學重、難點教學重點：1.體會和感悟「有一顆充滿友愛的心」，就是世界上最美的。2.有感情地朗讀課文，特別是文中三種小動物是怎樣尋找世界上最美的東西的部分。教學難點：體會和感悟「有一顆充滿友愛的心」，就是世界上最美的。教學過程一、談話解題，導入新課師：請同學們和老師一起來寫一個字。（板書：美）齊讀。看到這個字你會想到哪些詞？你們的詞彙可真豐富。的確，看到這個字總能讓我們產生一些美好的情感。其實，我們就生活在一個充滿了美的世界裡。那麼，你們認為世界上最美的是什麼？看來大家的想法各不相同，這節課我們就來學習一篇童話故事《世界上最美的是什麼》（板書課題）這是一個問句，大家要讀出疑問的語氣，齊讀課題。（生齊讀）那麼世界上最美的到底是什麼呢？就讓我們到童話故事中和小動物們一起去尋找答案吧！二、初讀課文，整體感知1、初讀課文。師：在讀書之前，首先請大家看大屏幕上的閱讀提示：（出示）一讀課文閱讀提示：（1）請大家藉助拼音自由、輕聲地朗讀一遍課文，邊讀邊把要求認識的生字、詞圈畫出來。再標上自然段。（2）注意讀准字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。師：同學們聽清要求了嗎？那就趕快行動吧！2、檢查字詞。師：同學們讀得可真認真，現在我把字寶寶從課文中請出來了，讓我們和它打個招呼吧！（出示帶拼音的詞語）師：讀得真響亮！去掉拼音你還認識它們嗎？（出示不帶拼音的詞語）智是什麼意思？（聰明、能幹。課文中要舉行一場別開生面的智力比賽，就是要比比誰最聰明、能幹。）師：（出示字）現在你們還認識它們嗎？誰願意當小老師領大家來讀讀。這些字都是我們本課要認識的。大家看嘩、險、崖這三個字都是形聲字。讓我們再來一起讀一遍。（生齊讀）。3、再讀課文。師：認識了這些字寶寶，再把它們放回到課文中去，相信同學們一定會把課文讀得更正確、更流利！請看閱讀提示。（出示）二讀課文閱讀提示：1、開火車讀課文，每人一個自然段，看誰讀得正確、流利、聲音響亮。2、其他同學仔細聽一聽他們是否讀得正確。3、想一想課文主要講了一件什麼事？師：同學們讀得都很正確、流利。主要講了一件什麼事呢？師：都有誰參加了比賽？（板書）小蜜蜂它是一種昆蟲，所以這兩個字中都帶有蟲字旁。還有誰呢？（小燕子、小鹿）（板書：小燕子、小鹿）師：他們都是哪類小動物的代表呢？三、研讀課文，讀中感悟。師：小蜜蜂、小燕子、小鹿都是小動物們推選出的最優秀的選手。他們是怎樣尋找世界上最美的東西的？他們找到的各是什麼？請同學們按照閱讀提示的要求再來讀課文，然後再在小組內交流。（出示）三讀課文閱讀提示：1、讀一讀畫一畫。請同學們自由讀課文，一邊讀一邊畫出描寫這些小動物是怎樣尋找世界上最美的東西的句子。2、想一想說一說。請同學們先獨立思考，再在小組內交流：他們找到的各是什麼？師：同學們讀得可真認真，都能做到不動筆墨不讀書。好，現在誰來匯報一下它們找到的世界上最美的東西是什麼？（根據學生匯報進行）1、交流小蜜蜂的表現。師：你能讀一讀嗎？（出示第四自然段）小蜜蜂去哪尋找美了？師：百花盛開指的就是一百朵花嗎？（不是，是指很多花。）百花盛開是什麼樣的，想不想看一看？（出示圖）看到這鮮花美景你有什麼感受？你能美美的讀一讀嗎？（指名讀）誰能比他讀得還要美。師：你能用「因為……所以……」的句式來說說小蜜蜂找到的世界上最美的東西是什麼？（出示句子）只有這幾種顏色嗎？你是怎麼知道的？師：顏色使我們的世界變得絢麗多彩！那就讓我們再美美的讀一讀吧！（齊讀）2、交流小燕子的表現。師：誰願意接著來匯報?（生匯報）師：小燕子飛過一座座山峰，從沒停下休息一下。小燕子飛了那麼遠，就不覺得累嗎？師：你知道什麼是鼓勵？師：你得到過別人的鼓勵嗎？心情怎麼樣？看來鼓勵的力量可真大呀！所以呀我們在生活中應該多多鼓勵身邊的人，那會使他更進步，我們自己也會很快樂。如果你是其他的鳥，你會怎麼樣鼓勵小燕子呢？聽了大家的鼓勵，你的心情怎麼樣？小燕子又會說點什麼呢？師：聽了夥伴們的加油、鼓勁，他越飛越高，認為世界上最美的是聲音。讓我們一起把這兩部分的內容啊連起來讀一讀。請女同學讀5自然段，男孩子讀第11自然段。師：你們的精彩朗讀也讓我感覺到聲音的美妙。聲音是多麼的動聽。你能把這兩段的意思連起來用「因為……所以……」的句式說一說嗎？3、交流小鹿的表現。師：小蜜蜂和小燕子都找到了世界上最美的東西，那麼小鹿呢？誰來匯報。（生匯報）。師：小鹿想要尋找什麼獲得比賽的勝利？（生答略）師：他是怎樣尋找頂峰上的寶石的呢？（生答略）師：哪幾個詞說明它決心很大，一定能夠奪取比賽的勝利？（生答略）師：什麼是奪？（生答略）可見它當時的心情是很急切和緊張的。師：你能再把這句話讀一讀嗎？（生讀）從你的朗讀中讓我們感受到了小鹿的決心很大，不怕困難，不惜一切奪取比賽的勝利。師：可就在這時突然發生了什麼事？（生答略）師：大家看（出示山崖圖）這就是那陡峭的山崖。看到它你有什麼感覺?（生答略）師：小鹿又是怎麼做的呢?（生答略）師：多麼了不起的小鹿啊！哪個詞打動了你的心！（生答略）師：這是一隻多麼讓人感動的小鹿啊……（引讀）這是一隻多麼讓人心生敬畏的小鹿啊…….四、揭示中心，分角色朗讀。師：小鹿又是這么說的呢？（出示句子）師：大象伯伯是怎麼說的呢？（出示句子）讓我們一起來讀讀大象伯伯的話，想一想你從中讀懂了什麼？師：小鹿讓我們發現世界上最美的是一顆充滿友愛的心。的確，心靈美雖然看不見，聽不到，但它卻是最美的。是我們用心培植和感受的美！師：是啊，一顆充滿友愛的心就是最美的！讓我們再來分角色朗讀課文。（出示）四讀課文閱讀提示：分角色朗讀，回歸整體。師小結：同學們這是一篇童話故事，通過小蜜蜂、小燕子、小鹿尋找世界上最美的是什麼？告訴我們一顆充滿友愛的心就是最美的。這就是童話故事這一體裁的特點。五、拓展延伸，讀寫結合師：你們願意這充滿愛的童話故事續編下去嗎？（出示拓展練習）「一顆充滿友愛的心，就是小鹿放棄比賽去救小刺蝟；一顆充滿友愛的心，就是小夥伴摔倒時輕輕地把他扶起；一顆充滿友愛的心，就是＿＿＿。」師：你們說得太好了，回去後把它寫到日記里好嗎？六、結束語：孩子們外在美只能取悅一時，內在美才能夠經久不衰，老師希望你們都能做一個心靈美的好孩子！七、板書設計：16、世界上最美的是什麼小蜜蜂——顏色美小燕子——聲音美小鹿——救小刺蝟

Ⅳ 如何讓"磨課"取得最佳效果

把平時積累的教學經驗並集中組員智慧的課以及上公開課前的反復推敲試講過程。一個「磨」字道出了其中的反反復復的修改斟酌和耗費教師的大量汗水。

不過，這磨課的「磨」字就如俠客十年磨一劍、修煉得道一樣，道出了一節成功好課的艱辛和不易。磨課的模式有：基本式、簡化式、同課異構式、教學診斷改進式、行動導向式。

(5)小學語文磨課觀察量表擴展閱讀：

作用：

磨課活動的開展，給許多教師提供了一個互動交流的平台，給予教師一個充分展示自我和鍛煉成長的機會。以往學校開展的教研活動是全校性的，范圍廣，參與的人員多。

因此教師之間不容易交流和充分發表自己的見解，而且並不是人人都有機會上台展示自己的教研成果，和鍛煉提高的機會一些有理想志向，希望成長的年輕教師，投師無門，問師無路，只能閉門造車。

因此也就不足以發現自身的優缺點，從而在今後的教學工作中揚長避短，查漏補缺提高自己了。磨課在我校開展是以分學科，分年段為主要形式的。這樣一來各小組的人數不多，相互之間又比較熟悉教材。

因此教師們在一起磨課，人人皆能上台展示自己的個人教學成果，教師之間看得也就更准，理解也就更為深刻。

因此在一起總能找到共同語言，討論或交流起來氣氛尤為熱烈。每位教師都得以充分發表自己的見解、觀點。一到議課這一環節，教師們往往是經常忘了時間，彷彿是有說不完的話。辦公室里、茶餘飯後老師們的話題都是磨課。

Ⅵ 小學語文如何磨課

自己備課，試講，同事聽課，評課，之後再上課評課