A. 關於語文教學中讀寫結合的幾種做法
讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要藉助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。 劉勰《文心雕龍》說：「積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭」，提出：積累知識，存貯材料的珍寶；分析事理，豐富思考的能力；研究生活經歷，洞察客觀事物的本質；掌握事物的情態，培養語言運用的技巧。學生閱讀精美的文章，閱讀者古今中外不朽的名篇巨著，閱讀的課外美文有其鮮明的個性和獨特的魅力，都是學儲寶、「馴致以繹辭」的體現。教材的存在就是提供一個典型的例子，老師要充分發揮教材的「憑借」功能和「例子」功能，指導學生從中汲取養分提高寫作能力。 作文的四個支點：生活、思想、語言、技巧涵蓋的面實在大而深，讓人無從下手。閱讀講解歸閱讀講解，作文歸作文。作文訓練時在作題庫中順手拈來，隨便找個題目訓練。閱讀教學中教師花大量的時間教學生品味理解文中句子，卻沒有讓學生來模仿寫超越，也讓學生寫出這樣甚至更好的句子；在閱讀教學中花了大量時間講解布局謀篇的妙處，卻不教學生在習作中如何籌劃，不讓學生在學習中實踐實踐，這不得不說是一種巨大的資源浪費。「跟著課文學作文」可以把基本的文字表達能力，謀篇布局的基本章法，傳情達意等基本技等落到實處。 在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，以教材為依託，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，那對於提高學生的寫作水平是很有作用的。在素質教育的今天，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的「求異思維」，至關重要。為此，我在教學過程中做了如下嘗試： 一、充分挖掘教材中讀與寫的結合點，有目的地加以指導。 蘇教版教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優美、大多數都是學生寫作的範文。因此，我們必須深入鑽研教材，善於挖掘教材中讀寫結合因素，然後有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。可從以下幾方面入手： 1、從優美的詞、句入手。 在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞彙。不積小流，無以成江河。要使學生「滿腹經論」，教師就應持之以恆地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《荷花》一文時，我覺得「白荷花在這些大圓盤之間冒出來。」這句話的「冒出來」用詞十分准確，於是，我就引導學生運用了換詞式，體會「冒出來」一詞的巧妙之處。我是這樣設計的：「冒出來」是什麼意思？可以換其它詞嗎？為什麼作者不作「生出來」而用「冒出來」？通過引導，學生就明白到「冒出來」一詞寫出了由於池裡的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分准確。2、從省略號處入手。在閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節，激發了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想像。如《莫高窟》中描寫壁畫中飛天的樣子：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，採摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的綵帶飄拂，漫天遨遊；有的舒展雙臂，翩翩起舞．．．．．．這個排比句就是情感的觸發點。課文雖然省略了其他飛天的樣子，但這一空白卻正是孩子們推測或想像的空間：如此精美的壁畫還會有些什麼樣子呢？教學中抓住這一情感觸發點，讓孩子們有感而作，大膽想像寫出了他們心中的壁畫的樣子，既加大了閱讀深度，又深化了主題。 3、從典型的段落入手。 如教學《黃山奇松》第二自然段。這段共八句話，先總寫最好的觀松處是玉屏樓，樓前有「迎客松」、「陪客松」、「送客松」然後具體介紹這三種松樹。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對於小學生來說，有很強的示範性。於是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，自由談談讀了這一自然段的感受：「思路清楚，條理明確。」讓人一目瞭然。於是我趁熱打鐵：現在我想請你也來試試，觀察一種身邊的植物。抓住植物特點，運用比喻、擬人的修辭來進行練筆，收到了較好的效果。我想這次片斷練習的成功，就在於老師給學生提供了進行模仿和創造性運用的「例子」，學生有例可仿，事半功倍。在此基礎上我又讓學生回憶一下自己去過的一些風景區或某一個景點，（也可以是我們的學校），先用概括的語言給大家介紹一下這個景點的最大特點，再試著給大家用具體的語言描述一下。學生外出的不多，但對校園很熟悉：我們的校園最大的特點是美麗整潔，充滿活力。在孩子們爭先恐後的表述中，這種總分式的段落表達形式已在孩子們的心中生了根。作文難關不攻自破。 4、從故事的結局入手。 依據原文，進行創造性的續寫，對於發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如《嫦娥奔月》一課讓學生根據嫦娥經常接濟老百姓，深得百姓的喜愛，想像嫦娥奔月之後又是怎樣幫助老百姓的。以《好心的嫦娥》為題展開想像。又如，《林沖棒打洪教頭》結尾：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。想像一下當時在場的人，看到這一幕都會說些什麼。5、從讀後的感慨入手。 閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達。通過閱讀進行寫作，有利於激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重組創新。學習了《艾滋病小鬥士》課終老師總結談話：12歲的恩科西面對巨大的不幸，不僅頑強抗爭，自強不息，而且關心和他一樣不幸的患者，是名真正的"艾滋病小鬥士"。你們和恩科西同齡，我們也會面臨挫折與失敗，天災與人禍，那麼我們應該如何面對呢？青結合課文談一談自己的認識，在班隊主題會上交流，鼓勵學生把自己所要說的話真實地表達出來。這次練筆成功率也很高。因為孩子們在老師的幫助下，首先抓住了感點，接著又有了以生活實際為基礎的具體內容，趁熱打鐵，一氣呼成。觀其作文，雖程度認識參差不齊，但百花齊放，確實為孩子們有感而發。可見，教學完一篇課文，在老師的有效指導下試著讓學生寫寫讀後感，對於提高學生的閱讀理解，分析認識，作文水平都有很大的幫助。比如《談禮貌》是供孩子們練筆寫讀後感的好文章。 二、加強課外閱讀，進行讀寫訓練。 讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生再閱讀有限的課外讀物時，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；作好摘錄或寫體會、讀後感；要求學生細心觀察日常生活，並堅持寫日記、周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要來源之一。但閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵，作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了範文中文句或技法的精華，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。「讀書破萬卷，下筆如有神」。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文能力也提高了。 學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數次的閱讀——寫作——閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那麼，學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。
B. 如何在語文教學中進行讀寫結合指導
語文《新課標》指出「閱讀教學與說話寫話有千萬個接觸點.教學時要慧眼識才,抓住結合點,促使學生把在課文中學到的語言材料,表達方式乃至修辭手法運用於新的語境中,並逐步仿中有創,培養運用創新能力」.孩子的寫作總是先從讀書開始的,讀與寫兩者之間相互聯系 ,相互轉化 ,這就構成了讀與寫的結合.因此,在我們的語文教學中,一方面要加強閱讀教學,另一方面要加強讀寫聯系,做到讀寫滲透,讀寫結合.顯然,讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑.那麼怎樣有效地進行讀寫結合起來呢?下面就談談自己在小學語文教學中讀寫結合的幾點做法.一,從讀入手,以讀促寫.1、以讀促寫首先要做到大量閱讀.大量閱讀的前提是培養孩子的閱讀興趣.最開始我用開故事會的形式培養孩子們的讀書興趣.看到孩子們愛上了讀書,我心裡有說不出的欣慰. 大量閱讀即多讀,既指讀的篇章多,也指讀的遍數多,以至熟讀成誦.選取好的文章讀.我的四年級的學生我就建議孩子們多選取優秀的作文,短小精悍的好文章來讀.閱讀時,主要是要理解內容地讀,不死讀書；但古詩詞方面還得要求孩子們背誦了,孩子們背完我就在操行評比中讓學習委員加分,這樣孩子們自主背誦的積極性也特別高.2、以讀促寫要教會孩子讀書的方法.孩子們在讀的同時,老師要交給他們讀書的方法,不是看了就忘了,記性好忘性大.要指導孩子學習作者的觀察、寫作的方法.通過閱讀,了解文章的選材、組材,怎樣確定中心,怎樣遣詞造句.要在讀的同時讀明白：這篇文章好在哪裡?我以後寫這類文章要怎樣才能寫好?這樣,讀文章就仔細認真多了.我告訴孩子們,你看到一篇文章,自己先想一想：這個題目的中心詞是什麼?也就是學習審題.如果讓你來寫,應從何入手?讀文章的過程中
C. 在閱讀教學中怎樣有效地進行讀寫結合
「讀書破萬卷，下筆如有神」形象地體現了讀與寫是不可分割的關系，良好的閱讀能讓寫變得有內容，豐富學生見聞，是學生儲備知識、訓練能力橋梁。學生一旦寫話得到提高，則能促進讀的體會，擴大讀的想像力。「讀寫結合」是閱讀與寫作的結合，是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓練，可以達到以談促寫、以寫促讀，提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的。因此，把握好「閱讀」和「寫作」關鍵，就在於能融會貫通，整合考慮分析，充分做好「讀寫結合」的理論准備。抓住這個關鍵的理論點，將有利於「讀寫結合」在教學實踐中得以體現。
那麼，如何在課堂教學中落實「讀寫結合」，切實做到簡簡單單教語文，扎扎實實學語文呢？其實，新教材所選的文章都是一些極好的範文，甚至有一些經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，是學生模仿習作的範文。教學中，如果我們把閱讀教學與學生的練筆緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆。這樣，對於提高學生的作文水平是很有作用的。
一、在閱讀中摘抄積累運用
由於書上的內容多，學生怎樣才能讀好有益於自己積累與運用呢？我認為
別人好的東西，我們一定要學會。畢竟人類的知識絕大多數還是來自於前人的經驗，是書本上學來的。如果一切知識都要從自己的實踐中得來，那是不可能的，也是不現實的。所以，我提倡學生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。而且，每篇課文學完之後，我會從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，並且有意識地在寫話和作文中進行運用。每學完一個單元,我們還會圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優美詞語、句段整理並背誦積累，初步學習運用。比如：學了「鮮花盛開、樹木茂盛、湖水碧綠、風光秀麗、名勝古跡、蒙蒙細雨、煥然一新」等詞語後，很多學生在作文描寫家鄉是個好地方中都用上了該詞，使文章更加具體。
二、豐富訓練形式，提高寫作水平
閱讀不僅為學生提供大量的語言積累，同時，閱讀還能夠學生提供豐富的寫作資源。只有將閱讀與寫作有效地結合，才能提高學生的寫作水平乃至整體語文素養。閱讀是積累的過程，寫作是理解和運用的結合，彼此交融。從而真正地做到讀寫結合，以讀促寫。
1、仿寫句子。
句子是課文的基本構件、是課文主題的基本載體、是閱讀教學中的重點，對那些用詞准確，描述生動形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句的最好方式。如在教《畫家和牧童》時，有這樣的兩個句式：「一......就......」、「一會兒......一會兒......」，在學生品讀完這兩個句子後進行說話練習，學生能夠根據句式聯系生活說出了不同的句子。
2、仿寫段落。
在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我也注重結合課文的特點，選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。如教學《三個兒子》一課時，有這樣的一個場面描寫「一個（只）_______________。一個（只）_______________。另一個（只）_______________。」 學生通過讀例句，並進行分析，掌握表達方式的基礎上進行描寫，學生寫的內容比較豐富，場面精彩。
3、描寫插圖。
課文插圖正如給學生架設在寫作與閱讀教學的橋梁，促進寫作教學與閱讀的緊密配合，運用插圖進行寫作訓練。通過閱讀課文內容，看插圖，學生展開想像、聯想，聯想插圖的主要內容。如教《葡萄溝》一課時，可引導觀察插圖，思考：圖中的人物分別是誰？他們為什麼笑得那麼開心？心裡又會想些什麼？當時他們分別會說些什麼話？然後寫成一段話。
總之，語文的教學我們要在不加重學生學習負擔的前提下，憑借教材，找准讀寫結合點，運用多種形式，開展扎扎實實的讀寫訓練，並圍繞結合點完成閱讀教學理解文章的內容與感悟作者的表達兩個過程。這種結合，相信能為學生的寫作打好了扎實的基礎。這也是語文教學改革返樸歸真、深化發展的必然趨勢。
D. 小學三年級課堂語文教學的讀寫結合點是什麼
你好！ 所謂讀寫結合點就是讀與寫在知識與能力上的契合點。 教學中，「閱讀」與「寫作」是同一系統中的二個子系統。新課標下的讀寫結合，注重讀寫結合點的契合，注重科學的訓練，注重學習主體對文本的感悟，從閱讀中學習語言，從閱讀中學習表達，把閱讀感受和體驗轉化為語言文字。如果把讀寫結合起來作為一個整體來看待，並循序進行整合訓練，以教材作為中介，抓住讀與寫的結合點，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，實現讀寫遷移，科學地安排讀寫訓練，便能更好地調節課堂結構，突出「有效性課堂教學」的有效性。（一）明確讀寫結合的基本原則。 所謂「讀寫結合原則」就是要在「讀」中求「學」，在「學」中求「寫」，初三教師在語文教學中應當首先把握住朗讀環節，在朗讀中對學生進行思想、知識、技巧、方法的教育，達到讀書育人之目的，同時也要引導學生廣泛積累寫作素材，吸收語言，借鑒寫作技巧。（二）找准讀寫的結合點，科學訓練。 所謂讀寫結合點就是讀與寫在知識與能力上的契合點。初三語文教學要緊扣課文，把讀寫結合的基礎知識落實課文。根據訓練內容，一般應抓好五個結合點： 1.讀課文，理解文中關鍵字詞——作文中的遣詞造句練習。 具體做法為：摘抄積累運用。教師應當提倡學生在讀書的時候或作業時做摘抄，或者從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，並且有意識地設計寫作情景讓學生在作文中進行運用。教材中的每一篇文章都堪稱文質兼美，精彩詞語比比皆是，是學生學習積累語言的絕好範本。如何充分利用文本豐富學生的詞語倉庫，幫助學生掌握積累詞語的方法呢？做法是一「讀」、二「畫」、三「想」、四「寫」。讀書想要讀懂、讀透，具體地說是邊讀、邊畫、邊想、邊寫。「畫」就是教給學生給好詞佳句做記號的方法，好的詞語用固定的記號做以標注。「想」，就是讓學生在讀的過程中養成勤思考的習慣。難以理解的詞語要想辦法弄明白。「寫」就是教會學生在文章的空白處隨手寫同類詞、寫近反義詞，寫類似的重疊詞或者在作業中抄寫。經過一「讀」、二「畫、」三「想」、四「寫」，學生在學習詞語過程中讀有目的，學有重點，並自覺養成獨立、自主思考詞義、把握課文重點詞彙的習慣。在此基礎上用自己喜歡的方式再讀課文，讀時隨手在字里行間寫出自己的感受、體會，進而帶著感受再次朗讀課文，這不僅能夠幫助學生體會文章的思想感情，還會養成良好的讀書習慣，以便在文章中合理借鑒運用，讓他們在「讀」中求「學」，在「學」中求「寫」。 2.讀課文，分析重點句式——作文中的句式練習或仿寫練習。 具體做法為：小練筆。小練筆就是指在課堂教學中只要有時間、有需要就可進行的語言實踐活動。如《星星變奏曲》中的「如果……誰還需要……誰還會……誰不願意……誰不願意……」的句式。教師在引導學生分析詩歌結構時，便可指導學生進行句式仿寫訓練，達到理解詩歌感情的教學目標，以讀導寫，以寫促讀；如教學《故鄉》中「雪地捕鳥」的片段，讀《我的叔叔於勒》中「吃牡蠣」的情節，教師便可引導學生分析其細節描寫的好處，總結出它的具體做法，並可創設 「時髦小姐嗑瓜子」、「姐姐買花邊與商人的討價還價」、「魚鷹捕魚」、「貓捉老鼠」等情景讓學生練筆，體會細節描寫突出人物性格的方法，達到學以致用，以讀促寫。語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，養成閱讀和作文的熟練技巧。因此，我們可以把課堂小練筆作為一個重要的教學目標去落實，因文而異，找准讀寫結合的切入點。引導學生多角度、多方位的思考問題，讓學生在讀寫訓練中獲得一定的知識，養成一種好的習慣，是語文教師培養學生語文素養的重要環節。 3.讀課文，理清結構、概括段意——作文中謀篇布局訓練。 具體做法是：羅列提綱。議論文教學是初三階段的重要環節，也是學寫議論文的重要步驟，因此在課堂教學中，學生通過讀書來羅列提綱的環節便顯得尤為重要。議論文的提綱編寫大致可分為三個步驟：第一，提出問題；第二，分析問題；第三，解決問題。但要解決實質性的問題，教師還應當在「讀」字上下功夫。通過對課文的朗讀，要使學生明確：作者提出的是什麼問題或觀點？怎樣去證明問題的？用了哪些論證方法？用了哪些論據？這些論證方法和論據有什麼特點？逐一讓學生明白寫作議論文的要領。與此同時，教師還可在課後練習中適當的提出一些熱門話題或現象讓學生自擬詳細的提綱，為作文作鋪張。如《敬業與樂業》，這篇課文的結構非常的完整、清晰，在朗讀訓練中指導學生羅列提綱的同時，教師便可出示「高分低能」、「開卷有益」、「如何對待網路」等熱門話題或典型現象，讓學生完成其擬寫提綱訓練，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，實現讀寫遷移。 4.讀課文，把握主要內容——作文中的選材練習。 具體做法是：歸納主要內容。歸納文章的主要內容，是閱讀訓練最基本的要求。不少同學對此往往不是抓不住重點，就是重點不突出。所謂閱讀，重點在讀，只要讀時多下功夫，讀後又能認真思考，定能在閱讀訓練過程中發現其中的奧妙。在歸納文章主要內容時，我們不妨用抓體裁、.抓題目、抓重點段、抓中心句來進行實踐。如讀《故鄉》、《范進中舉》，讀後要知體裁是小說，那麼小說的三要素在文中是怎樣體現的呢？文章的重點段落在哪裡？這樣表現人物的變化有什麼作用呢？作者的感情基調怎樣？這就需要讀後思考，並最終明確歸納出主要內容。但是我們教師不能只是把此當作理解課文的一個必要環節，還應該積極的去探討這一環節的真正作用，那就是作文中的選材練習。作文是一種運用書面語言寫文章的練習，離開了語言材料，表情達意、宣事明理就成了空話，也就沒有了作文的存在。語言材料只有日積月累，不斷地去用筆記、用心記並經常反復地運用方才湊效。歸納主要內容的教學環節實際就是收集作文素材，以便在適當之處得以運用，我想「閏土」、「楊二嫂」、「范進」的變化也不失為議論文中的論據材料。在此，教師也可創設情景讓學生完成一些選材練習題，讓學生明白什麼樣的文章可用哪些材料？以達到讀寫結合，實現有效性的寫作遷移。 5.讀課文，學習寫作技巧——作文中多種手法表現內容的練習。 具體做法是：總結寫作特色。閱讀是寫作之本，我們要充分利用好教材。教材中的課文是經過時間考驗，被許多人公認的優秀作品，無論是題材的選擇，語言的運用，寫作技巧的嫻熟，都是值得學生學習與模仿的。我們在教學中不能只注重課文的分析和講解從而忽略了歸納寫作特色這一環節。在小說單元的教學中，我們應當從表達方式、人物描寫的方式、語言的特點、寫作方式、情節的安排、環境的鋪設等方面去探討課文，去總結作者的寫作技巧。如讀《心聲》，在朗讀之前，我們便可讓學生明確朗讀任務：這篇文章體現了哪些好的寫作方法？然後歸結：作者兼用記敘、描寫等多種表達方式，運用神態、語言、動作、心理的描寫方式刻畫人物的性格從而來表現人物的形象，進而在此基礎上創設寫作情景「塑造一個記憶深刻的人物」進行課堂小練筆，鼓勵學生嘗試新題材、新手法、新構思去塑造典型的人物形象，把閱讀感受和體驗轉化為語言文字。因此，我們在語文教學中務必做到精講多練，認真處理好讀和寫的切合點，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，科學訓練，這才能相得益彰，統籌兼顧。 希望能夠幫助你！
E. 如何在小學高段語文教學中實現讀寫結合
日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。新頒布的小學語文教學大綱，第一次把「口語交際」納入了教學內容，並明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。，這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上「言之有物」，但缺乏「言之有序」，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。一、不把口語交際課上成說話課，談化交際性。「說話」往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有交互性。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成「看圖說話」課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什麼等等，這樣的教學哪裡談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學生准備好後，一位學生上台就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：「請你轉過身看大屏幕說」。就這么一轉身，這位同學就背對著同學「交際」了。這是十分典型的「獨白」或「說話」。把口語交際課上成「說話」課，無疑削弱了口語交際應有的「交際性」。口語交際能力應該從低年級開始就培養。二、精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣。小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。兩種材料來源相比較而言，後者佔有較大的優勢。因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而後者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持「六性」，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特徵，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由於捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，於是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師「要我說，要我聽」變成「我要說，我要聽」。三、優化口語交際的訓練過程，教給方法1、教給說的方法學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待於教師具體指導方法。對於低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。值得強調的一點是口語交際具有即使性的特點，在實際生活中應該做到「心到口到」，「想得快說得好」，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。有學生在口語交際《打電話》一課中把「福如東海，壽比南山」這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，諸如此類的問題作為教師要適時地引導。口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。2、教給傾聽的方法。口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎麼與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。3、教給評價的方法低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，並有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態。教師可帶著學生評所說內容的有序性和思路。
F. 小學語文教學中如何實現讀寫結合
關於「讀寫結合」的由來，
1924
年黎錦熙提出的「作文與讀法
教學聯絡」思想，應該是使用「讀寫結合」這一概念的開始。明確地
提出「讀寫結合」則是
1927
年老解放區開始實行的「讀寫結合」作
文訓練序列，強調「讀什麼寫什麼」
。之後，讀寫結合不脛而走，成
為語文教學中的共識。
如今這么些年過去了，今天我們依然把「讀寫結合」作為課題來
研究，
這說明我們的讀寫還沒有真正結合，
或者說還沒有達到我們想
要的境界，但可喜的是我們的語文教育工作者一直有「讀寫結合」的
理念，
「讀寫結合」思想，
「讀寫結合」的追求。那我們在語文教學中
讀寫結合應達到怎樣的境界呢？
我認為「讀寫結合」講究的是「讀」與「寫」的互相遷移、同步
發展，在小學階段主要表現形式有擴寫、縮寫、續寫、補寫、改寫、
仿寫、反寫等，下面我就結合自己的教學實際向大家做一下匯報：
1
擴寫
我讓學生進行擴寫的內容往往是每冊教科書中的古詩部
分，在學完古詩後，學生已大體了解內容，但文中的景色、故事並不
完整，這時就是學生展開想像，讓手中的筆肆意飛揚的過程，還有一
種擴寫的途徑就是教師把與本班同級的優秀作文進行縮寫，
以作文要
求的方式讓學生進行擴寫，這樣，範文既是原文，有時還會給你一個
超出原文的驚喜呢！
2
縮寫
其實在小學階段，
我們教師不用要求縮寫，
學生已經縮
2
寫了，學生的作文老是寫不具體呀，我們就怕學生作文縮寫，所以，
我認為小學階段的縮寫我們完全理解為概括文章的主要內容，
概括文
章的主要內容我們非常熟悉，
這也是課程標准對小學五年級的一個硬
性要求，但我們有沒有把「寫出本文的主要內容」作為一個預習要求
或者一個作業讓學生寫一寫呢？
3
續寫
這一形式在我們的教科書中體現還是很明顯的，
像三年
級的課文
<<
小攝影師
.>>
在課後題中就提出了續寫的要求。小攝影師
有沒有回來呢？後來會發生怎樣的故事呢？
4
補寫
補寫的對口內容就是文章簡要敘述部分，
為後文做鋪墊
部分，幾句話帶過的部分，
即留給學生想像空間的空白部分。這里低
年級與高年級還是有所區分的，
比如，
這兩天我們學校進行第二輪的
聽課議課活動，其中有一節講的是《窗前的氣球》
，教師就設計了一
個小練筆：同學們好久沒見科里亞了，有好多話要對他說，那同學們
會對科里亞說什麼呀，學生答得五花八門，但個個又在情在理，老師
簡要總結後，
讓學生進行練筆，
有的學生簡單介紹最近班裡發生的事，
有的問科里亞這種傳染病有什麼症狀，並猜想病房與家裡的不同等
等，
學生進行了有效練筆。
也就是說低年級的讀寫結合要求可放的更
低一些，
哪怕幾句話對學生的書寫效果也是很明顯的。
那對於高年級
相對要求就高了些，比如六年級課文《窮人
>>,
有一位老師就設計了
這樣一個課下練筆作業：漁夫說：
「
糟糕，真糟糕，什麼也沒有打到，
還把網給撕破了，倒霉，倒霉，天氣可真厲害，我簡直記不起幾時有
過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚，感謝上帝，總算活著回來啦！
3
提示：漁夫的網是怎樣破的，天氣怎樣糟糕，他會遇到怎樣的倒霉事
情，
又怎樣死裡逃生的，請展開想像，
以《漁夫海上歷險記
>>
為題進
行練筆。這樣，學生就有了很好的練筆機會。
5
改寫
在小學階段改寫的表現形式一般是對比句子的表達效
果，但我在教學中也曾嘗試從謀篇布局的角度讓學生改寫，比如，這
兩天我們剛剛學過的
《學會看病》
這篇課文，
本文講的是兒子感冒了，
媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子
獨自面對生活的能力，
表達了母親對兒子深深的愛。
母親的這種方式
在現實中是很少見的，
往往都是媽媽領著孩子去看病，
學完這篇課文
後，
我讓學生也寫一篇去看病的作文，
要求是一定寫自己的看病經過，
寫出自己的真情實感，因學生都有看病的經歷，自然有啥可寫，但不
同的是通過閱讀這篇《學會看病》
，在學生作文中體現的是孩子了解
了看病的經過，
有信心在媽媽不陪同的情況下自己到衛生室看病，
還
別說上周日我到衛生室拿點感冒葯，
還真碰到我班一個學生自己到衛
生室去打針。我甚感欣慰。
6
仿寫
這種「讀寫結合」的方式，應該算是小學階段最常用的
方式了。首先從仿寫句子開始，再就是仿寫典型段落，到仿寫好文章
的寫作結構、
順序或方法等，
這些對於語文老師老說算是老生常談了，
我要說得是教參中、
某些資料中沒有的，
而是老師能根據自己學生的
學習情況，
在鑽研教材時設計的仿寫內容，
這樣的內容對學生來說是
最有效的。我稱之為「對症下葯」式仿寫。比如，我發現學生在運用
語言描寫時，方式呆板，一般的格式就是誰誰說什麼誰誰說什麼，在
4
備教材時，
我就特別注重課文中的對話部分，
讓學生在閱讀中體會語
言描寫的靈活性，比如，在本學期教學《釣魚的啟示》這篇課文，
5
、
6
、
7
自然段是父子二人的對話部分，
在理解了對話內容後，我讓學
生再讀這部分，
看看這部分對話在結構上、
表達方式上有什麼不一樣，
一會兒就有學生說：
我發現一個人說的話可以獨立成段，
其他同學都
嘖嘖稱是，
我表揚她學到了一個讓作文變多的技巧，
我讓學生再讀一
讀還可以學到什麼技巧。學生的發現越來越多，我借機告訴學生，人
物說的話可以一句話獨立成段，
當你有很多話要說時，
提示語一定要
變化位置，如果一個人說的話是一大段，中間可以穿插提示語，分成
幾個說話句，提示語可以是說話的動作，也可以是表情。給學生總結
完後，就讓學生仿寫這樣的一組對話，效果非常好
7
、
反寫
對於小學生來說我覺得還是有難度的，
但在不斷嘗試中，
效果還是比較明顯的，比如《珍珠鳥》一課，在第一課時完成初讀課
文、
識字學詞、
理清層次和感受意蘊後，
可引領學生順流而下，
以
「我
的主人馮驥才」為題，從珍珠鳥的角度來反寫感受，用角色轉換上的
「反寫」深化了「讀」的感受，又生成了新的「讀物」
-------
學生的
練筆作品。
以上匯報的「讀寫結合」的方法，都遵循了以閱讀為基礎，再
側重讀時促寫、寫時促讀，使讀寫一體，體現語文生命。我想「讀寫
結合」是作為語文教育者一個永恆的話題，這個話題將會越聊，走的
越遠，而語文教育者們將會越聊，境界越高。
G. 如何閱讀《小學語文讀寫結合法》這本書
1．「文道統一，教書育人」的實驗（1951年—1962年） 這個時期又分為兩個階段：（）第一個階段（1951年秋到1958年春），試驗課題是「生動講讀，有機結合，教書育人」。教學主要把語文課和班活動結合起來，作文教學結合指導學生寫生活的事。（2）第二階段（從1960年到1963年），進行「文道統一，教書育人」的試驗。丁老師寫《堅持文道統一，培養讀寫能力》、《淺談咬文嚼字教學》、《怎樣指導課外閱讀》等教學論文。
2．「以記敘文為主，讀寫結合，培養讀寫能力」的實驗（1963年秋至今）
這個時期分為五個階段：（1）初試階段：（從1963年秋至1968年）,丁老師在這階段總結了6條經驗：第一，以讀帶寫，以寫促讀；第二，從篇著眼，從句入手；第三，打好基礎，從「有法」到「無法」；第四，從仿到作，從放到收；第五，從述到作，從說到寫；第六，因材施教，典型引路。
（2）再試階段（從1974年至1981年秋），丁老師提出「讀書、觀察、作文三結合」和「以記敘文為主，堅持讀寫結合，培養自學能力」的實驗課題,在教法上，每教學一段、一篇或一組課文，就引導學生調查訪問，實地觀察，撰寫贊揚好人好事的宣傳稿。這次試驗把著力點放在指導學生讀寫訓練上，做到有的、有序、有點和有法，使學生真正做學習語文的主人。在作文教學上， 丁老師提出「尋美作文，練文煉人」的主張。
（3）驗證階段（從1981年秋至1983年春）。提出「以記敘文為主，堅持讀寫結合，培養學生自學、自得、自寫、自改的能力」的實驗課題。在三、四、五年級各一個教學班進行驗證。驗證結果，除達到前兩個階段的綜合要求外，學生喜讀愛寫蔚然成風，平均每學期每個學生作文50多篇，程度較好的寫了近百篇，個別尖子學生寫了200多篇。
（4）深究階段（從1983年秋至1986年秋）。1983年丁老師在總結記敘文「三十法」的基礎上，提出「讀寫結合五步訓練」的實驗設計。這個階段，教改試驗進一步發展。丁老師進一步總結了教改試驗的八條基本經驗：（1）面向全體，偏愛差生；（2）尋美作文，練文煉人；（3）讀寫對應，有機結合；（4）雜中求精，打好基礎；（5）亂中求序，分步訓練；（6）華中求實，突出重點；（7）死中求活，交給規律；（8）勞中求逸，減輕負擔。主要著述有《小學語文讀寫結合法》。
（5）物化階段（從1986年至現在）。為了鞏固和發展教改試驗的成果，根據上級的指示精神，丁老師 從1986年1月著手主編小學語文讀寫結合實驗教材，經過20個月的艱苦努力，到1988年10月止，已完成《五年制小學語文讀寫結合實驗教材》全套10冊。
心得：一分耕耘一分收獲，在丁有寬老師的不懈追求、研究、探索下，形成了新的小學語文語文教學體系。這是我們青年教師應該學習的精神，我們應把教學中發現的問題進行研究、不鬆懈、不怠慢，把語文知識教學和語文基本技能的訓練緊密地結合起來，使「雙基」落到實處，練在需要處。堅持從「循法」到「無法」，讓學生扎扎實實打好基礎，發展思維能力，提高讀寫能力。
H. 怎樣實現小學高年級語文教學的讀寫結合
語文教學中的兩個重要環節是閱讀教學和作文教學,兩者是互相聯系、互相促進的.反思我們平時的教學實踐,總是將它們孤立起來進行教授,所以導致大多數學生寫起作文來愁眉苦臉,難以動筆或語言生澀.而每一單元才進行一次的作文訓練,學生因為練筆次數少,很容易產生閱讀教學與寫作教學脫節.下面就從「以讀促寫,仿寫結合」的角度,淺談自己在語文教學中如何實現讀寫結合的一些思路及做法： 一、多作積累 夯實基礎 多多積累,夯實基礎.語文課程標准明確指出：「學生在語文學習中應有豐富語言積累的認識,通過語文學習從而具有較豐富的積累」.「重視文本」是新課標的要求,很多課文的思考練習中都出現「背誦自己喜歡的段落、摘抄好詞、佳句」.這樣的練習,讓學生在背誦時感受語言文字的優美,摘抄中積累材料,讓學生明白：對課文的理解、感悟、鑒賞及仿寫是積累語言的基本方法.教學課文時,我提倡學生做摘抄,把書中的好詞佳句拿來為我所用.每篇課文學完之後,我給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落,要求學生背誦,並且有意識地在寫話和作文中進行運用.每學完一個單元,我還圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優美詞語、句段整理並要求學生背誦積累,初步學習運用.只有這樣,才能讓優美的詞句,深邃的思想,精警的智慧化為自己的血肉,才能遷移運用,隨心所欲,才能呼之欲出,揮灑自如.例如：學了《桂林山水》後,讓學生以《我愛家鄉的山》、《我愛家鄉的水》、《美麗的家鄉》等為題,選寫一篇贊美家鄉的文章,並要求學生寫作時,運用本文的寫作方法及優美的詞語.因此,收到了良好的效果.除此之外,我平時督促學生誦讀優秀詩文,閱讀兒童讀物,等渠道進行探究性閱讀.以拓展學生的閱讀面.逐步培養學生養成隨手摘錄、寫心得體會、記日記的好習慣,這些素材的積累,為今後的學習和未來的發展夯實基礎,同時,我引導學生在閱讀中搜集寫作方法,從一句話,到一段話,到一個片段,甚至一篇文章的寫作方法,學生在將來的作文中都可將其內化,為自己所用,鞏固、提高寫作能力. 二、學會仿寫 掌握技能 學會仿寫,掌握技能.有的老師認為：學生作文不能模仿,理由是模仿會限制學生的創造力.其實,這種認識是片面的.仿寫不是抄襲,也不是生吞活剝式的搬用.老師不要怕學生模仿,而是要教會學生模仿,並在模仿的過程中提高、發展、創造、再創造.我在閱讀教學中注重以範例的章法為章法,依章循法地引導學生進行寫作練習,通過對範例進行分析、理解和仿寫,從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法,循序漸進地掌握寫作技能,學會仿寫,掌握技能,實現由讀到寫的遷移,從而提高學生的寫作水平 三、多多練筆 獲得提升 多讀多練,獲得提升.小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的,在學生理解、領悟課文內容和語言形式之後,教師要讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式,去轉換、豐富、發展課文內容,通過練筆的方式促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價課文,比如每周一篇的作文,可以改為兩篇.這第二篇作文學生自由來命題,寫對一件事的感受、看法均可,均要求當堂完成.同時要求每天一篇日記；每學完一篇課文做一次片段小練筆等等.由此,來提升學生的寫作能力. 總之,在語文教學中實現讀寫結合,以讀促寫,仿寫結合,既能深化對課文的理解和感悟,又能快速提高學生的語文素養,增強學生的寫作能力.
I. 如何做好小學語文讀寫結合的教學
閱讀教學的重要目的之一就是為了使學生得法於課內，然後再得發展於課外。正如教育家葉聖陶先生所說：「語文教材無非是個例子，憑借這個例子要讓學生能夠舉一反三，聯系閱讀和習作的熟練技巧。」離開閱讀教學去搞習作教學，必然會造成學生沒有依傍而感到習作難的結果。如何將小學的閱讀和習作教學結合起來，發揮語文的示範作用，進而讓學生養成良好的閱讀和寫作習慣呢？我根據多年的教學實踐，總結出了一下的經驗：
一、重視對應規律，抓好讀寫訓練
讀寫教學要體現「對應」的規律，抓住這一規律，學生才能取法於課文，運用於寫作。對寫對應，一般從一下幾個方面入手：讀中學解題，習作結合練習題、擬題；讀中概括文章大意，歸納中心，習作結合練立意；讀中學分段，分清文章主次內容，習作結合練習詳略；讀中品評課文，習作中練習修改。此外，課文中作者的觀察方法、事物聯系、事物描寫、思想感情等，都要見縫插針，進行一一對應練習。並就具體情況再分解為更具體的基本功對應訓練項目。
二、重視教學環節，抓好讀寫訓練
讀寫結合訓練，要給學生的思維架起一座知識遷移的橋梁，讓學生從讀的「此岸」到達寫的「彼岸」，再回到讀的「此岸」。如此不斷往返，就能達到提高讀寫能力的目的。期間，必須抓好不可忽視的三個教學環節：
首先是讀。閱讀課文通過師生雙方配合，一般做到讀懂題目重點，讀懂內容中心，讀懂思路詳略，讀懂詞句內涵。
其次是悟。悟就是在閱讀、理解課文的基礎上，把文章的思想內容和表達形式連接起來，積極思考。
再次是寫。寫就是把自己在閱讀中悟到的道理運用在寫作實踐中，逐步形成寫的技巧。這一環節要突出訓練重點，要發揮範文的示範作用，要揭示思想內容和表達形式的聯系，交給學生方法，啟發學生根據習作內容需求，正切運用表達形式。如我在教學北師大版六年級上冊課文《我的伯父魯迅先生》一課後，我讓學生借鑒作者心理描寫的方法寫習作《我的老師》。
三、重視單元重點，抓好讀寫訓練
小學語文課本是按照單元編排的。每篇課文都有一個訓練重點。這些重點組成了語文學習中知識結構鏈條。因此，圍繞單元訓練重點，抓好閱讀和寫作的聯系點，不失時機的小學生進行寫作訓練，就能不斷將知識轉化為能力。例如，九年義務教育小學語文第十一冊第四單元的訓練重點是：閱讀注重透過人物動作、語言、神態以及他們的周圍環境，了解人物的是怎麼想的，從而進一步加深對課文內容的理解。為了突出單元重點訓練，達到讀寫結合的目的，我除了結合重點抓好「讀」外，還有意出題讓學生進行寫的訓練。如：你遇到難題是如何克服的，把心理的想法寫下來；你身邊的同學受到老師的表揚和批評時，你當時的心理感受是怎麼樣的？請寫下來。
四、重視詞句教學，抓好讀寫訓練
很多有識之士提出在小學階段要「強化詞語訓練，淡化篇章分析」。可見，詞和句的訓練是篇和章的基礎，而詞語的教學要重點引導學生能夠理解、積極積累、內化運用。對特別優美的詞句要撲捉與發現，還要摘抄和記憶。如教學《再見了，親人》講到「雪中送炭」一詞時，我先讓學生理解字面意思，然後理解其基本含義，最後理解在課文中的含義。這樣的詞語教學，體現了教學的層次性，提高訓練的強度，豐富訓練的內容，有利於培養學生的閱讀能力。在理解詞語的基礎上，引導學生積累詞句，一課一積，歸類整理，依境讀（寫）詞。人人備好詞語的抄寫本，隨手記上看到、聽到、讀到的精彩詞句，豐富詞句的儲備。其次還要讓學生積累精彩的片段，進行摘抄與背誦。
至於句子教學，一般經歷學習理解、背誦積累、內化運用三個層次。而理解句子，通過解釋詞義、疏通句子、弄清句式、了解作用、品讀欣賞。對於含義深刻、結構復雜、生動形象、表現中心、地位重要的句子，我會當重點引導學生學習和訓練。
五、依據《課標》要求，合理安排寫作訓練
《義務教育語文課程標准》對各學段的讀寫提出了不同的要求，我們在教學中應遵循課標的要求，合理安排寫作訓練。第一學段主要訓練：相同的意思，可以用不同的句子來表達。第二學段主要訓練：寫好一、兩段話。一段話的結構形式因文而異，多種多樣。教師要有意識地引導學生仿效，適當安排隨文練筆。（段落教學是小學階段極為重要的教學內容，現在普遍被忽視了。它是句與篇的中間環節，承前啟後。寫好一段話是小學生的習作困惑，寫一段話的基礎打好了，寫篇章就不難了。第三學段主要訓練：篇章訓練。要抓好審題關、選材關、布局謀篇關、遣詞造句關、開頭結尾關、詳略關、修改關等。要根據課文的篇章特點適當練筆。
六、把握「六文」，保住文本解讀的底線
1.文意。即文章的主要內容。讀懂文章內容是基礎的基礎。每個詞、每句話、每個自然段、整篇課文的意思都要讀懂。2.文脈。即文章的走向與線索，也就是作者的寫作思路。3.文旨。即文章的中心思想或文章的主題。4.文言。特指文章的語言。語文課上得沒有「語文味」，主要是丟失了語言文字方面的訓練。語文教學的根本任務是「指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字」，其核心是「語言」。一個語文教師應該有最起碼的對語言文字的敏銳感受，解讀文本要能抓住重點的字、詞、句、段等揣摩、品味、發掘，教學時，才能帶領學生走進文本的語言。5.文法。即文章的寫作方法、表達特色等，這點重在關注怎麼寫。如怎樣遣詞造句、怎樣布局謀篇等。6.文體。即文章的體裁。體裁不同，目的就不同，教法也就不同。
總之，讀寫結合應該做到：以讀激發熱情，讓學生想寫；以讀學選素材，讓新生好寫；以讀滲透寫法，讓學生會寫。讀寫結合不僅是一種教學方法，更應該是一種教學思想，它應該成為閱讀教學的出發點，更應該成為閱讀教學的歸宿，而其中的寫，更需落到實處。