❶ 小學語文作業批改中怎樣寫激勵性評價語
新課程強調要多激勵賞識，少批評指責。尤其是小學生，一句由衷的贊美或誇獎，可能使他們終生受益。教師除了在課堂上對學生的表現給予恰當的激勵性評價外，在作業批改上的評語，也起到舉足輕重的作用。因為作業的布置和批改是課堂教學的繼續，是學生鞏固所學知識、啟迪思維、參加實踐、培養興趣不可缺少的步驟，是教師反饋教學效果、改進教學的重要手段。是實施有效教學的有機組成部分，是培養學生良好學習習慣的重要途徑。
那麼，如何在作業批改這一環節上，使教師的激勵性評語發揮其點石成金的作用呢？我認為，主要體現在以下四個方面。
評語要具有啟發性
啟發性的評語能夠引導學生關注學習方法和獲取知識的途徑。
正如《論語-述而》中所說的：「不憤不啟，不悱不發。」例如：對於作業認真，字跡工整，但內容有錯的評語是：「多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！」 「再想一想」。「再檢查一遍」、「格式對嗎？」、「請看清楚題目」、「雖然答案還不夠完整，但老師也為你的積極動腦感到高興，下次努力！」等批語。
評語要具有示範性
示範性的評語可以使學生知道改正的方法。
例如：對於那些書寫潦草，尚欠認真的學生，教師在空白處書寫幾個工整地楷書，然後書寫上這樣的評語：「做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了，相信你會超過老師的。」
再如，我班張陽同學寫了一篇《我愛春天》的習作。他是這樣描寫的：春姑娘來了。她來到了田野里，麥苗返青了；她來到了小河裡，小魚游上游下的好快樂；……她來到了果園里，棵棵杏樹桃樹鼓起了花苞……
讀了小作者對春天的描寫，感覺大自然是那麼有生趣，禁不住提筆同小作者交談起來：張陽，你筆下的春天很美，從綠油油的田野、歡快的小溪到含苞待放的樹木花朵，再到空中的雲兒、鳥兒……處處生機盎然，老師已陶醉其中了。只不過老師不明白：杏樹與桃樹會同時開花嗎？有點不信，要不然你再觀察一番！
教師以委婉商量的口吻與學生進行筆談，那充滿文學氣息富有示範性的語言，既讓學生感受到了教師的親切、信任與期望，又讓他們找到了被尊重的感覺。學生在這種情境之下，就很容易接受教師的建議——修改。
評語要具有指導性
指導性的評語能夠使學生明確改正的方向。
例如，班裡一名學生在寫《我的校園》時，寥寥數筆，可謂高度概括。他寫道：一進校園，首先看到的是三排教室和兩棟樓。教室是我們上課的地方。東樓是我們上實驗課的地方，西樓是教師辦公室。後排是一年級和二年級教室，中排是三年級教室……各部分簡單介紹完後，結尾寫道：我們的校園很美吧！
看了他的習作，教師寫下這樣的評語：
迎含，老師似乎也沒感覺出校園的美啊！倒好像聽見一進校門的那生機勃勃、爭奇斗艷的花草在嘆息，教室里那內涵豐富的牆壁文化在哭泣。他們才是校園靚麗的風景呀！可小作者視而不見，好可惜啊！
評語要具有激勵性
激勵性的評語可以激發學生認真完成作業的願望。
如：「你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。」「 這真是奇思妙想，棒極了！」「你這道題的解答很有創造性！」「你解題的嚴謹與周密使我好像看到了一名未來的數學家！」「多工整的作業啊！你一定付出了很大的努力！」「你一天天在進步，我真為你感到高興！」你的記錄很有特色，可以獲得「牛津獎」！ 你的辦法真好！考慮的真全面。你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！ 連這些都知道，真不愧是班級小博士……
當然，上面所說的幾種要素並不是孤立存在的，而是互相整合的。這就要求我們教師應用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。這樣的評語學生讀後，它的確會似一滴滴露珠，滋潤學生渴望賞識的心田；會似一座橋梁，通向學生盼望啟迪的心靈；更會像一盞明燈，引導學生走向知識的殿堂……
❷ 表揚語文組的老師批改作業認真怎樣寫表揚稿
教學中承上啟下的一個十分重要的環節是學生的作業,隨著新一輪課程改革的深入,作業評價已經成為新課程評價系統中的一個重要組成部分.一直以來,許多教師只注重作業的布置,卻忽視了作業的批改藝術,其實作業的批改藝術在教學中的作用是十分重要的,它能調動學生的學習積極性、自覺性,同事也能減輕老師的負擔.因此,如何通過作業批改藝術更好地提高學生學習的自覺性和主體性,是一個至關重要的問題.
一、當前小學語文作業批改錯在的主要問題
（一）學生沒有選擇作業批改方式的權利,作業批改權威化
權威化,是傳統教學的代名詞,傳統教學的代表人物赫爾巴特就十分強調教師的主體性,無論是在課堂上還是在作業批改中,教師的權威化隨處可見.作業批改也是一種居高臨下的評判者行為,教師是一個權威的人物,學生只是一個被動的評價對象,學生沒有對作業進行自我評價的權利,更沒有對教師的作業批改進行評價的權利.作業批改不能形成師生互動的局面,學生所處的被動狀態時顯而易見的.在教學過程中,常常聽到老師的抱怨：我辛辛苦苦批改出來的作業,怎麼有這么多人沒有訂正過?殊不知是學生的被動狀態大大降低了他們對作業評價的關注程度.
俗話說：人非聖賢,孰能無過.雖然有給學生一滴水,教師就要有一桶水的俗語,但教師並不是神,不可能樣樣精通,所以教師批改作業權威化,學生不敢質疑的情況是不利於學生發展的.教師對於作業的批改一般是全批全改,如此的批改方式存在著多種弊端,不但加重了教師的課業任務,而且助長了學生的依賴心理,更加阻礙了學生認識作業批改後訂正的重要性,以致造成教師批改作業累,學生訂正作業難的惡性循環局面.
（二）作業反饋時間長,學生學習積極性降低
總有那麼一段時間,許多學生交上來的作業來不及及時批改,以至於不能夠及時把作業反饋給學生,導致作業評價與反饋時間間隔太長,等學生看到老師對自己作業的評價時,已經沒有激情和成就感,所以對作業中的問題也不會再去深思.學生第一次交上來的作業,需要等到第二次再寫同樣作業的時候,老師才改好發給他們,當看到第一次作業評價時,緊接著又要交第二次作業,如此循環,即使學生交上來的作業教師認真批改,又有何作用呢?這樣的話,即使教師作業批改得多麼認真,評語多麼優美,勢必也不能引起學生的興趣,對學生的學習也談不上任何的幫助,這樣的作業批改也許更趨於一種責任.
（三）單一、機械化的評價,學生興趣降低
一直以來,教師在批改學生作業時關注的焦點在於結果的正確無誤,而不是過程,即教師把學生作業評價定位在正確率上.大部分教師把評價學生作業當成是核對答案,有的時候更是走馬觀花,只看結果.幾十本甚至上百本作業一下子就改完了,但批閱過的作業正確率很低,沒有及時發現學生作業中的錯誤,也沒有發現學生作業中的有點.另外有些教師吧作業批改當成是例行公事,只把它當成是教師必須做的一項任務,但對如何批改最優化考慮甚少.因此,教師只對學生的作業進行單一的等級或者分數評定,一個簡單的√或者一個簡單的閱留給學生的是怎樣的思考呢?學生在作業中十分精彩的表現老師沒有注意到,這樣單一、機械化的評價會導致學生在發回作業本後只是關心等級和分數,對作業本中出現的錯誤以及作業的質量不予重視,這樣無疑會使教學走向一個單一、機械化的弊端.
二、作業批改藝術在諧謔語文教學中的重要性
（一）作業批改藝術能激發學生學習的興趣,提高學習動機
作業批改藝術在小學語文教學中的重要作用,在近段時間的執教中深有體會.拿到班裡好學生的作業本時,面對賞心悅目的本子,我批改得很仔細,可是有時候對中等生的作業批改確實馬虎了事,導致中等生不自信,沒有繼續學習的強大動力,畢竟一個人的力量來管理幾十個人的作業確實是件不容易的事情.但殊不知作業批改卻是學生學習的一個重要環節,也許只是作業本上的一個笑臉,抑或是幾句鼓勵的話,可影響的也許是一個孩子的一生.方法很好,要繼續努力啊,你真是個聰明的孩子,老師真為你而感到驕傲等,這種帶有感情色彩的評語可以讓學生感受到老師對他的關愛,可以讓學生心中充滿希望.這樣,學生的學習興趣大大增強,學習動機更加明確,小學語文教學的效果自然也就提高了.
（二）作業批改藝術可以拓寬學生思路,養成良好的學習習慣
新課程標准明確指出要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性,教師是學習活動的組織者和引導者.不管什麼樣的孩子,他們都渴望得到老師的表揚,及時是成年後的我們也依舊如此,也許只是一個小小的鼓勵的眼神,就可以使學生歡呼雀躍,讓學生逐漸形成良好的學習習慣.比如,我讓學生自由准備聽寫,你可以多抄幾遍生疏的詞語,可以選擇大聲朗讀,得到一百分的小朋友都可以在評比欄上敲一個漂亮的章,幾次聽寫下來,得分率在明顯上升,孩子們不在對聽寫感到畏懼,取而代之的是一種期待的心情.
（三）作業批改藝術是學生學習、成長的日記,是師生之間溝通的橋梁
作業是小學語文教學中一個必不可少的環節,它是教師課堂教學的延續,如果教師的課堂教學時教師教學和育人智慧的生成過程,那麼下課後給學生的作業布置則是有效的課外拓展方式.作業的批改和審閱,是一種學生和教師之間更重要的對話,是師生之間除課堂教學外的用作業本、筆和紙構建的一個虛擬的教學空間,是學生再學習、再成長必不可少的環節.從作業批改中,教師可以從中發現自身教學中存在的問題,從而為教師的下次備課做好准備.
另外,對教師來說,作業批改藝術還有利於教師對學生進行因材施教的策略.在課堂上,並不是所有的學生都盡情地參與到學習中,也許好多學生想和老師交流的機會都沒有,那麼作業是學生和老師之間再學習、再交流的一個舞台,作業批改藝術就是教師對學生再學習的肯定,可以讓學生在自由的天空下學到更多書本上學不到的東西,學到一些自己想學的知識.
❸ 小學語文作業批改記錄
那要看是什麼作業了，一般的抄寫嘛打個優或五角星什麼的，寫上日期就好了，作文就要寫評語了。
❹ 小學作文怎樣批改
1．有目的地進行批改。
批改學生的作文,首先要有明確的目的。這一目的就是培養學生的寫作興趣和修改能力，提高學生的作文水平。批改學生的習作時，教師要針對不同的學生採用不同的措施：對於基礎特別好的學生，教師只需肯定他們的成績，提出明確的修改意見讓其自己修改便可；對於基礎比較好的學生，教師則要指出他們的不足並教會其怎樣修改；對於基礎不好的學生，教師則要多關心、鼓勵和幫助他們，並盡可能多地找出其作文的閃光點進行表揚，當然必要時還要進行「面批面改」。寫作教學中，教師要通過師生交流，讓學生較快地學會修改，並增強修改作文的自信心。
2．大膽探索有效的批改方法。
提高作文批改的有效性是一項長期的工作。教師在學習先進經驗的同時，還要大膽探索，不怕困難，不怕失敗，並根據自身的特點，結合學生的實際情況，大膽探索能提高學生作文能力和修改能力的方法。
3．批改要講求實效。
批改學生的作文不應是為應付檢查而批改，而要講求實效。教師要通過批改讓學生得到應有的收獲，如應學會怎樣選擇材料和怎樣進行表達，應弄懂自己所寫文章的優點和不足，並明確自己應該努力的方向。教師的評語要做到有話則長，無話則短，要讓學生明白自己的作文寫得不夠好的原因和改進的方法，要讓學生明白自己的作文雖然寫得不錯，但還有改進的空間，還可以寫得更精彩。
4．教會學生修改作文。
葉聖陶先生說過：「作文教學的目的是能使學生自能作文，不待師改。」因此，教師要教會學生正確運用修改符號修改作文，如要教會學生「增」，即增加字、詞、句、段，要教會學生「刪」，即刪去多餘的部分，要教會學生「調」，即調換詞句的位置，要教會學生「換」，即把用得不恰當的詞句換掉。
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❺ 小學語文作業批改記錄表怎麼填寫
先概括作業的總體情況，再指出大部分錯誤或不足出現在哪，再說出具體解決辦法，從哪個地方著手能解決作業中出現的問題，並且點明作業中出現的好的情況。
❻ 求！小學一年級語文作業批改語
一、作業評語集錦
「答案條理些！」、「細心點！」、「認真審題！」。「務必端正學習態度！」、「學習有些馬虎，望深思慎行！」「解題思路清晰！」、「繼續努力！」、「保持良好的學習狀態！」，
每次作業完成得很好，令老師感到非常滿意。
作業認真完成，書寫端正。
作業本上那工整的字跡，是你文靜開出的花朵。
每次的作業都能欣賞到你那清秀的字體。
每次打開你的作業本就有一種美麗的享受。
老師很喜歡你那寫得端端正正的字。
每次作業完成得都很出色。
作業書寫整潔，成績良好。
你的作業總是玲老師很滿意。
工整正確的作業是同學學習的榜樣。
字比以前漂亮多了。
字體端正整潔漂亮。
學習努力，作業進步。
二、幽默批語：
（1）該給老師配個放大鏡啦！（字太小的學生）
（2）讓你的字站直了！
（3）你的字伸胳膊伸腿，管管它，讓它規規矩矩，方方正正。
三、哲理性批語：
（1）懶惰會使你的一生蒙上陰影。
（2）懶惰是魔鬼，千萬別把它放出來偷走了你的心。
（3）中國方塊字要方方正正，做人不摻假，學習不虛假。
四、建議性批語：
（1）你的字如能做到橫平豎直就會更加好看。
（2）最近你的作業讓人擔憂，願意找老師交交心嗎？
（3）送你一言：知識＋方法＋訓練＝成功。
（4）從今天起每天仿寫字貼練字吧！
「你好棒!」「太妙了!」「best!」 「very good!」。
「你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!」「人們說一個人寫的字是一個人的第二張臉，你有一張帥氣的臉，我想你寫的字也會和你一樣帥氣的」。方法太好了，可要細心呀！」、 「你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！」
「搬開你前進的絆腳石——粗心,奮勇前進!」
是不是還可以嘗試另外一種解法」「愛動腦筋的你肯定還有其它路子」。
「希望你告別粗心，與細心交朋友」，或者「再細心一些，准行！」
你與眾不同的見解，真讓人耳目一新，你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學習。」「你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了
❼ 淺談小學語文教師如何批改作業
教學中承上啟下的一個十分重要的環節是學生的作業，隨著新一輪課程改革的深入，作業評價已經成為新課程評價系統中的一個重要組成部分。一直以來，許多教師只注重作業的布置，卻忽視了作業的批改藝術，其實作業的批改藝術在教學中的作用是十分重要的，它能調動學生的學習積極性、自覺性，同事也能減輕老師的負擔。因此，如何通過作業批改藝術更好地提高學生學習的自覺性和主體性，是一個至關重要的問題。
一、當前小學語文作業批改錯在的主要問題
（一）學生沒有選擇作業批改方式的權利，作業批改權威化
權威化，是傳統教學的代名詞，傳統教學的代表人物赫爾巴特就十分強調教師的主體性，無論是在課堂上還是在作業批改中，教師的權威化隨處可見。作業批改也是一種居高臨下的評判者行為，教師是一個權威的人物，學生只是一個被動的評價對象，學生沒有對作業進行自我評價的權利，更沒有對教師的作業批改進行評價的權利。作業批改不能形成師生互動的局面，學生所處的被動狀態時顯而易見的。在教學過程中，常常聽到老師的抱怨：我辛辛苦苦批改出來的作業，怎麼有這么多人沒有訂正過？殊不知是學生的被動狀態大大降低了他們對作業評價的關注程度。
俗話說：人非聖賢，孰能無過。雖然有給學生一滴水，教師就要有一桶水的俗語，但教師並不是神，不可能樣樣精通，所以教師批改作業權威化，學生不敢質疑的情況是不利於學生發展的。教師對於作業的批改一般是全批全改，如此的批改方式存在著多種弊端，不但加重了教師的課業任務，而且助長了學生的依賴心理，更加阻礙了學生認識作業批改後訂正的重要性，以致造成教師批改作業累，學生訂正作業難的惡性循環局面。
（二）作業反饋時間長，學生學習積極性降低
總有那麼一段時間，許多學生交上來的作業來不及及時批改，以至於不能夠及時把作業反饋給學生，導致作業評價與反饋時間間隔太長，等學生看到老師對自己作業的評價時，已經沒有激情和成就感，所以對作業中的問題也不會再去深思。學生第一次交上來的作業，需要等到第二次再寫同樣作業的時候，老師才改好發給他們，當看到第一次作業評價時，緊接著又要交第二次作業，如此循環，即使學生交上來的作業教師認真批改，又有何作用呢？這樣的話，即使教師作業批改得多麼認真，評語多麼優美，勢必也不能引起學生的興趣，對學生的學習也談不上任何的幫助，這樣的作業批改也許更趨於一種責任。
（三）單一、機械化的評價，學生興趣降低
一直以來，教師在批改學生作業時關注的焦點在於結果的正確無誤，而不是過程，即教師把學生作業評價定位在正確率上。大部分教師把評價學生作業當成是核對答案，有的時候更是走馬觀花，只看結果。幾十本甚至上百本作業一下子就改完了，但批閱過的作業正確率很低，沒有及時發現學生作業中的錯誤，也沒有發現學生作業中的有點。另外有些教師吧作業批改當成是例行公事，只把它當成是教師必須做的一項任務，但對如何批改最優化考慮甚少。因此，教師只對學生的作業進行單一的等級或者分數評定，一個簡單的√或者一個簡單的閱留給學生的是怎樣的思考呢？學生在作業中十分精彩的表現老師沒有注意到，這樣單一、機械化的評價會導致學生在發回作業本後只是關心等級和分數，對作業本中出現的錯誤以及作業的質量不予重視，這樣無疑會使教學走向一個單一、機械化的弊端。
二、作業批改藝術在諧謔語文教學中的重要性
（一）作業批改藝術能激發學生學習的興趣，提高學習動機
作業批改藝術在小學語文教學中的重要作用，在近段時間的執教中深有體會。拿到班裡好學生的作業本時，面對賞心悅目的本子，我批改得很仔細，可是有時候對中等生的作業批改確實馬虎了事，導致中等生不自信，沒有繼續學習的強大動力，畢竟一個人的力量來管理幾十個人的作業確實是件不容易的事情。但殊不知作業批改卻是學生學習的一個重要環節，也許只是作業本上的一個笑臉，抑或是幾句鼓勵的話，可影響的也許是一個孩子的一生。方法很好，要繼續努力啊，你真是個聰明的孩子，老師真為你而感到驕傲等，這種帶有感情色彩的評語可以讓學生感受到老師對他的關愛，可以讓學生心中充滿希望。這樣，學生的學習興趣大大增強，學習動機更加明確，小學語文教學的效果自然也就提高了。
（二）作業批改藝術可以拓寬學生思路，養成良好的學習習慣
新課程標准明確指出要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，教師是學習活動的組織者和引導者。不管什麼樣的孩子，他們都渴望得到老師的表揚，及時是成年後的我們也依舊如此，也許只是一個小小的鼓勵的眼神，就可以使學生歡呼雀躍，讓學生逐漸形成良好的學習習慣。比如，我讓學生自由准備聽寫，你可以多抄幾遍生疏的詞語，可以選擇大聲朗讀，得到一百分的小朋友都可以在評比欄上敲一個漂亮的章，幾次聽寫下來，得分率在明顯上升，孩子們不在對聽寫感到畏懼，取而代之的是一種期待的心情。
（三）作業批改藝術是學生學習、成長的日記，是師生之間溝通的橋梁
作業是小學語文教學中一個必不可少的環節，它是教師課堂教學的延續，如果教師的課堂教學時教師教學和育人智慧的生成過程，那麼下課後給學生的作業布置則是有效的課外拓展方式。作業的批改和審閱，是一種學生和教師之間更重要的對話，是師生之間除課堂教學外的用作業本、筆和紙構建的一個虛擬的教學空間，是學生再學習、再成長必不可少的環節。從作業批改中，教師可以從中發現自身教學中存在的問題，從而為教師的下次備課做好准備。
另外，對教師來說，作業批改藝術還有利於教師對學生進行因材施教的策略。在課堂上，並不是所有的學生都盡情地參與到學習中，也許好多學生想和老師交流的機會都沒有，那麼作業是學生和老師之間再學習、再交流的一個舞台，作業批改藝術就是教師對學生再學習的肯定，可以讓學生在自由的天空下學到更多書本上學不到的東西，學到一些自己想學的知識。