電子白板的交互性在課堂上是非常顯著的，而我們在上小學語文時可以應用到以下幾個功能：
一、我們愛讀的「電子書」
一年級的小孩子注意力很難長時間集中。早上到校後，如何讓學生能在老師的帶領下認真早讀，是很多老師頭疼的事。我在電子教材中找到有小語課文的插圖和文字的高清晰圖片。我將圖片分頁下載下來，先做成白板課件,然後按需要帶領孩子們讀一讀，或讓大家輪流當小老師，領著大家讀。每天，小朋友們都在為上來當小老師，「點擊、翻動」「大書」而努力准備，在「我來點你來讀」，「你們讀我來找」「我說序號你做標記，你說段落我來朗讀」等游戲式早讀中，學生讀書的興趣與語文基本知識也在不知不覺中得到積累。而且我利用小孩子愛塗鴉的天性，對於表現出色的小朋友，獎勵他在白板上畫上「笑臉」「蘋果」「五角星」「大拇指」等簡筆畫再寫上自己的名字，及時作為副本保存到「早讀」文件包，使他們擁有屬於自己的「電子書」，從而享受到了學習的成就感。
二、學習拼音的「好幫手」
學習拼音是一年級小朋友首先要面對的難題，而白板的功能可以使孩子們學拼音不僅由難變易，而且樂趣多多。
1、直觀形象好識記在教學拼音時，我先用photoshop(以下簡稱「ps」)把所有的聲母、韻母、整體認讀音節做成小圖片放入白板軟體資源庫，按上課的需要對資源即時任意拖拉、移動、旋轉或重組。除了教師上課操作以外，對部分內容。例如：對於b、d，
p、q，n、l，an、ang，en、eng等易混淆的聲、韻母讓學生根據老師的要求進行分類、移動操作，以加深其學習印象。
2、書寫字母有示範如何讓學生書寫正確規范的字母是寫字教學的第一步，同樣,我事先用「psp」把四線格製作成圖片，在引導學生書寫字母的時，直接用白板筆在四線格上書寫，既直觀漂亮，又省時實用。需要一提的是在以後的生字書寫教學中，我還利用白板插入及隱藏顯示功能放大「田」字格中的生字，讓電腦老師教大家記憶生字的字音、筆順、選擇字義，從而讓學生學習生字時記得快，記得牢。書寫時還可以讓學生上來用筆跟著範例寫一寫，通過示範、比對、修正、記憶，拼音與生字的書寫學習就有章可循，迅速高效了。
3、拼讀音節任組合因為有前期聲母、韻母(四聲分類)、整體認讀音節的圖片資源做基礎，在教學拼讀音節的時候就更加得心應手，隨意便捷了。我直接把相關的聲母韻母聲調等圖片從資源庫里拖出來按需組合，例如：h和óng一組合，就成了「紅」的拼讀教學。
以上說的都是我的經驗，我對電子白板的使用也都在慢慢摸索，上次無意中看到了點圓電子白板裡面有很多使用方法和小技巧，非常有用，希望我們都可以在課堂上更好的利用電子白板的各種功能
❷ 淺談小學語文教學中如何有效進行識字教學
教師可以在教學中導入一些較為通俗的圖片來增加課堂的識字氛圍，利用游戲來激發小學生學習漢字的熱情
❸ 淺談小學語文如何進行識字教學
低年級的識字教學是整個語文教學的起步階段，也是小學生閱讀和寫作的基礎，《語文課程標准》中明確指出：第一學段（1－2年級）要求認識常用漢字1600－1800個，課外閱讀總量不少於5萬字，識字量占整個小學階段識字量的二分之一。可見，這階段識字教學效果的優劣對學生今後的語文素養的發展有著很大的影響作用。
受傳統識字教學的影響，現行的識字教學仍然只強調其工具性作用，教學方法單調、枯燥，結果卻是高耗低效。對於部分漢字花費大量的時間識記之後，學生卻僅在固定的語境中能夠識別，到了另外的語言環境中就辨不清字音和字形，一些教師為了達到識字的要求，竟然採取以寫代認的方法，依靠機械乏味的認讀和大量的抄寫來完成識字教學的目標。使得學生的識字興趣大大降低。識字量的增加，再加上識字效率的低劣，久而久之，學生便會失去學習漢字的信心和興趣。新課程迫切呼籲科學、高效的識字教學方法，以培養學生主動識字的願望和對漢字的學習興趣。
一、創設情景，自主識字。
《語文新課程標准》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。以激發和培養學生的識字興趣。但在實際教學中，尤其是廣大的農村學校，多媒體教學設備不能引進日常教學。教師如何利用身邊現有資源激發兒童識字的興趣？首先要從了解兒童的心理特徵和認知特點入手。
1、目標轉移。低年級學生對於形象生動的事物感興趣。在接觸一篇課文時，首先關注的是課本中形象的畫面以及生動的故事內容。對抽象的漢字元號以及漢字的組成不能引起關注。在這樣的前提下，教學中心不能直接放在識字教學上。目標轉移，是指暫時忽略識字教學這一目標，把教學重點轉移到兒童感興趣的事物上。最大程度地激發起學生自主閱讀，主動識字的興趣。例如：從兒童感興趣的生活經驗入手導入教學；創設情境，積發學生對課文內容的興趣等。
2、方法指導。學生面對自己感興趣的故事和畫面，自然會全身心地投入到自主閱讀中去，這是識字教學的一個良好開端。但低年級兒童的學習並沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。面對一些生字的阻礙，學生可能就會轉移注意力。如果一味地放任自主閱讀這一環節，不利於學生形成良好的閱讀習慣，以及自主識字的能力。必要的方法指導（如：具體指導學生遇到不認識的生字該怎樣做。）不僅有利於學生形成良好的閱讀習慣，而且為學生下一步的鞏固識字，形成記憶打下良好的基礎。
3、目標激勵。漢字在頭腦中形成「印象」後，必須及時加以鞏固，反復練讀、熟讀成誦是鞏固自主識字效果的最佳辦法。依據低年級學生好勝心強的特點，可以為學生創設目標情境，鼓勵學生在合作，互助中完成熟讀目標，及時鞏固自主識字的效果。
二、遵循規律，形成記憶
經歷了第一階段的自主識字，學生對生字已有了初步的認識，但這種認識只是依附在生動的語言環境之下的。脫離了這一語言環境，學生對漢字仍然可能感到陌生。因此，教師在以下的教學環節中必須幫助學生完成對漢字的再認識。這個過程應該是漸進的過程，即由生動的語言到抽象的漢字，再由抽象的漢字到生動的語言。只有這樣，才真正完成了識字教學的全過程。
1、由語言到漢字
語言是和生活經驗密切結合的，漢字是抽象出來的特殊符號。低年級學生以形象思維為主，識記與生活經驗密切結合的詞語或句子，要比識記孤零零的漢字容易得多。因此，識字教學有必要經歷由句到詞，再由詞到字的過渡。具體的做法在日常教學中易於操作，且收效很好。教師可以出示與漢字相關的詞句，學生讀記，然後逐步擦去其它字，獨立識記漢字。
2、自主探索識字方法。
識字方法有很多種，如熟字換偏旁，熟字加偏旁，編兒歌，編順口溜，聯想畫面識字等等。同樣一個漢字，不同的學生會想出不同的識記方法。在教學中，首先要重視教給學生一些常用的識字方法。鼓勵學生自主探尋記字方法，靈活運用識字方法。使學生具有較強的獨立識字能力。從而為今後的自學閱讀打下良好的基礎。
3、由漢字到語言
識記了漢字的字音和字形，並不等於完全掌握了漢字。教學中經常會出現這樣的情況：在固定的語言環境中學生中能夠認識這個漢字，變換了語言環境，學生就不能准確地讀出漢字的讀音。形成這一狀況的原因，一方面是受學生思維定式的影響；另一方面是教學中教師未能遵循教學規律，為學生提供發展思維的空間。由漢字到語言，是指將已識記的抽象的書面符號再次形象化、生活化。讓學生運用漢字，結合生活經驗組詞說話。再次把識記的漢字與相應的生活經驗聯系起來，這樣既豐富了語言積累，又強化了對漢字的感性認識。
三、及時鞏固，提高效率
遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的。所以學生經過正確識字後，還得進行間隔性的再現。復習的形式應力求豐富多樣，調動學生多種感官參與。避免重復式的讀記和抄寫。
1、利用卡片，鞏固識字。
❹ 如何運用電子白板提高小學語文識字教學效率
低年級小學生活潑好動，喜歡新鮮事物，課堂上注意力不容易集中。如何令我們的語文課堂充滿生機和活力，讓小學生其樂無窮地學習語文呢？英國教育學家約翰.洛克說：「教師的最大的技巧，在於集中與保持學生的注意力。」課標中也明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。如何真正調動孩子的積極性，讓孩子樂於識字，電子白板給語文識字教學提供了一個很好的優質教學平台。互動式電子白板集文字、聲音、圖片、影像於一體，作為一種新型教學手段，不僅有利於激發學生的學習興趣，而且有效地吸引學生的注意力，為師生帶來全新體驗的輕松教學模式，使我們的語文課堂魅力無窮。
電子白板和傳統的教學有根本性的不同，可以使學生構建於自身的學習體系，更容易接受和記憶知識，它將學生真正地帶人了識字的王國中，讓低年級的孩子真正意義上在玩中學，在學中成長。那麼，電子白板究竟如何有效地進入到低年級識字教學中來呢？
一、運用電子白板，激發學生學習興趣
交互白板與電腦相連使用，構建了一個課堂教與學的協作環境，利於教師導學助學，利於學生發揮學習主體作用；可以藉助課件將一些教學難點充分表展示出來，幫助學生理解；有效組織教學內容，提高課堂效率，幫助學生回顧記憶。學生表現出更多的參與協作、活力和凝聚力，充分調動了學生的學習興趣，提高了注意力。如在學習《世界多美呀》時，教師先在白板上出示課文情境圖，用聚光燈功能引導學生認識本課要學習的詞語；然後以「詞語過關」這一游戲活動，用白板強大的互動功能，讓學生自己動手動腦，將詞語與對應的事物間建立正確的聯系；隨後又讓學生說出自己想了解的詞語，調用白板特有的圖形標注庫，為學生提供大量的學習支撐材料，按學生需求隨時出示圖文；學習生字時，利用白板的可寫功能，創設學習氛圍，組織學生在白板上書寫生字，使識字、寫字的學習情況得到有效反饋。特別有意思地是播放視頻時，教師可以利用白板的特殊功能使視頻暫停，就他們感興趣的詞語作一番介紹，甚至還能在視頻的畫面上圈畫，讓他們於興致盎然中感受學習的快樂。
二、運用電子白板，提高識字能力與識字效率
在低年級，識字是主要的教學任務。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循低年級學生的直觀性原則，教師可以恰當地運用電子白板功能，讓復雜、枯燥的教學內容顯得比較簡單，明確和生動。如教學《識字8》時，教師可以設計了一個「字形魔術」。用滑鼠電擊「晴」即變成「日」和「青」，然後慢慢靠攏組合成「晴」字。（其他生字也採用類似方法。）學生看到這么有趣奇妙的變化，頓時興致大發，抽象的生字變得具體可感。漢字的構造學生一目瞭然，而且對其字義也牢記心中，輕松突出了「識記生字」的難點。
低年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，電子白板對鞏固識字有一定的幫助。教師利用互動式電子白板設計一個「識字吃水果」的游戲。即把生字分別寫在各種水果上，這些水果都是平時常見的，學生愛吃的。如蘋果、枇杷、葡萄、西瓜、香蕉等，然後讓這些水果都長在一棵「百果樹」上，學生如果要吃書上的水果，就必須正確地讀出水果上的生字，並要說說自己是用什麼方法記住這個生字的。說對了，滑鼠一點擊該水果，水果就會從樹上掉下來，表示被這位學生吃了。當色彩鮮艷，誘人可口的新鮮水果展現在學生眼前時，學生可興奮了，一雙雙小手一個比一個舉得高。利用電子白板的功能設計游戲進行鞏固漢字，能使學生真正「動」起來，這個「動」，不僅僅是手「動」、嘴「動」，更重要的是心「動」，即學生內在學習動機的激發和思維的活動，讓學生在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識字的能力和效率 。
三、運用電子白板，切實加強寫字指導
寫字教學歷來是我們低年段教學的重點和難點，而且我國自古就有「見字如見其人」的說法，字猶如人的門面，由此可見練就一手好字的重要性。可是每位教師都有同感寫字教學枯燥無味，學生不愛學，課堂氣氛不夠活躍，影響教學效果，大家都在苦苦探討怎樣才能激起學生的學習興趣呢？教師可以在寫字教學時配上動畫、圖片、聲音、文字等，圖、文、聲、畫並茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，大大地吸引了學生的注意力，提高了學生寫字的興趣。教學生字的書寫以及含有撇畫的漢字的書寫這一環節，以往這是一個難點，傳統課堂教學中，學習形式非常單調，而同樣的寫字指導採用電子白板的屏幕遮擋功能後、通過隨意拖動功能、聚光燈功能、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，設計出各種形式的教學活動，為寫字教學帶來了新的活力，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛非常活躍。同時教師在課堂上適時地應用白板鋼筆和熒光筆的書寫功能，在書寫時應提醒學生注意的重點筆劃能夠及時顯示出來，學生一目瞭然，根本不用老師過多的講解，有非常好的效果。並利用白板中的移動功能進行漢字基本筆畫，與偏旁部首找朋友游戲，不僅激發了學生的興趣，而且更有效地達到了教學目的。這樣孩子們在玩中學、學中玩，在不知不覺中學會了本節課的生字，真正達到「要我學」為「我要學」學得開心，記得牢固。這種方式的寫字教學，使師生、生生真正地互動起來，互動式白板的互動式功能能在課堂上的第一時間得到了體現。
布魯納的教育真諦就是「引導學生自己去發現」。在寫字教學中，為使學生認清字形，教師可以利用白板的大屏幕，引導學生獨立觀察字形，解析字理。如在《台灣的蝴蝶谷》的課例中，在教學生字時，我利用電子白板方便快捷地調出寫字的田字格，並選擇好所需要的筆，包括筆的粗細、顏色進行示範，接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀；緊接著利用電子白板的放大功能將田字格及生字放大，既能吸引學生的注意力又便於學生觀察字形。常言道：寫字沒有巧，筆畫安排好。通過步步觀察，細細思考，學生頭腦中就會重現這個字在田字格中的大致輪廓，寫起字來也就有格可依，有架可搭，不會隨意塗寫了；最後我再利用回放功能，讓學生感知漢字的筆畫和間架結構。這時，學生們躍躍欲試，紛紛舉手上來進行寫字比賽。平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。這樣的寫字教學環節突破了寫字教學的難點，既節省了時間，又調動了學生的積極性，真是一舉兩得。這個教學環節中學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，也體現了教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個教學實例也說明，媒體功能的發揮很大程度上決定於教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。
另外課堂教學面對的是一個個活生生的個體，因此是個不斷生成的過程，一個個靈動的生命，在課堂這一特定的氛圍中，會碰撞出智慧的火花，則會產生許多意想不到的問題。令教師難以一一作答可在運用白板教學，則可隨時根據學生的回答，利用鋼筆的書寫功能和熒光筆的突顯功能及時書寫要點，指出難點，將學生智慧的生成及時的反饋。由此只有教師課前預設得非常充分，才能有課堂生成的精彩。而互動式電子白板則是架在預設與生成之間的一道橋梁。
運用互動式電子白板來輔助語文寫字教學，使枯燥無味的寫字教學變得趣味盎然，使抽象的難以理解的寫字教學過程具體化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，圖、文、聲、畫並茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、有感染力。教師教學方法靈活，真正體會學生是課堂教學的主人，讓每個學生都參與教學，感受到學習的快樂，這樣不僅提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，而且活躍課堂氣氛。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。所以讓學生更多地參與到白板互動的學習過程中，充分發揮學生的主動性，使學生獲得一個參與實踐的機會，真正體現放手學生，讓學生自主快樂地學習。
識字教學是一個動態變化的過程。盡管學生的層次不——樣，接受知識的能力不一樣，電子白板都能以其獨特的趣味性，直觀性，方便性，快捷性等多種優勢激發孩子的識字興趣，提高學生主動識字的願望。因此，正確靈活地用電子白板，在低年級語文識字教學中對提高學生的語文素養有十分重要的現實意義。只要小學語文教師在教學中巧用、善用電子白板，將自己置身於孩子們的天地之中，孩子生命中的語文潛能就像長了翅膀一樣盡情地釋放出來，這樣的語文課堂才會更靈動，效果會更好。
❺ 淺談微課在識字教學中的應用
微課在小學語文識字教學中的運用
微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助一年級學生認識並且理解字詞的意思等，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。
識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關繫到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，一直以來，小學教育都沿用「教師講，學生學」的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。
我認為一年級的識字教學應從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；採用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學生自主識字的能力，這樣才有利於學生盡快完成課標提出的識字任務。我們還應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。但怎樣提高一年級的識字教學質量呢？微課，利用微課不但解決了這個困擾我們已久的問題，還培養了學生對識字的興趣。
1. 微課把識字由抽象變為具體
識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師利用了微課在學生的起步階段為學生營造了一種識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。蘇霍姆林斯基說過：「小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。」根據一年級小學生這一特點，在教學時，我利用微課把學生帶進形象的情景中。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過微課，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的慾望，對學習識字產生濃厚的興趣。
如教學《口耳目》一文時，要讓學生了解象形字演變成漢字的過程，務必讓學生看到真實的物體，再結合象形字和現在的漢字才可以進行學習。但是很多學生甚至教師都沒有親眼見過這些物體，而且有些字在課本上又沒有插圖，滿足不了教學的要求。那麼巧妙借用《口耳目》的微課程，就可以生動地向學生展示象形字的形成過程，學生終於體會到了象形字演變的奇妙，對漢字產生了濃厚的興趣。
利用微課，解決識字的疑難 ，課堂教學中積極開展師生互動的問題探究，能調動學生的學習積極性，培養學生的內在學習動機，讓學生具備終身學習、自主學習的技能和有效解決問題的能力。利用微課，及時挖掘課文中的矛盾因素和學生興趣與課堂深度的契合點，找出學生最感興趣而又和認識漢字有著緊密聯系的問題。巧提問題，力求新穎，發人深思。於無疑處生疑，利用圖文並茂的講解，及時在學生「憤」「悱」之時加以啟發。
2. 微課把識字帶入生活
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，利用微課勾勒出生活中的小物品，並且圍繞這些物品開展實踐動手活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，並交流收獲。如舉辦「自選商場」、「水果超市」 「逛商場」等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：「活動和交往是發展的源泉。」活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從「我」的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字、善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
例如:教學課文《自選商場》時，教師可以利用微課，找出文中要認識的商品「麵包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉」在學生積思求解之時，及時出示微課，通過實物對比，結合課文內容分析，讓學生明確在生活中也能認識字，不僅僅局限於教材中；由圖到文，對比分析，學生就能理解不同物品所代表的不同意思，這樣也改變了以教師分析為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態的教學環境，及時得到啟發，從而學得興趣盎然。同時，也在不知不覺中巧妙地化解了對生字的難理解問題。
再如學習《菜園里》，教師可以利用微課，畫出菜園里的「南瓜、西紅柿、青瓜、茄子」等蔬菜，生動形象的讓學生加深對蔬菜的印象。結合課文分析蔬菜的特點，讓學生明白不同的蔬菜有不同特徵，這樣可以把學生被動認識蔬菜變化為主動認識。同時，也巧妙的把識字用於生活中。
3.微課令 識字童趣化
藉助微課，學生可以在閱讀童話故事中認識字。這些字的教學，就可以運用微課，將與童話故事中的主題關系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內在的邏輯關系，直觀真實地呈現於學生面前，既可以輕松地引導學生認識字，又能享受童話故事裡的樂趣。
比如《小熊住山洞》一課，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現六幅圖畫：小熊想建造一間木頭房子；春天、夏天、秋天、冬天小熊想砍樹卻不捨得砍；小熊一直住在山洞裡，森林裡的動物都很感激小熊一家。上課時先讓學生看微課視頻，說說看到了什麼，有什麼感受，然後進入識字的教學過程。 通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學生在視覺沖擊中領悟生字的意思。 利用微課，感受童話故事的美好。 微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與想像、聯想相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去認識字。
利用微課，培養學生的認字能力，童話是創作文學作品的源泉，識字因為童話故事而充滿生機和活力。
3 、結語
微課教學通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽並舉，提供的現象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生簡便、快捷地直觀現象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高。
總之，在小學語文識字教學中的運用，充分開發和利用微課教學，能更好地誘發學生的情感體驗，有效吸收和感受課文要求認識的字，讓學生真正受到學習漢字的樂趣，從而促進語文課堂教學的優化。
❻ 淺談希沃白板在小學語文中的運用
一、運用電子白板讓學生快樂學習
孔子說過：知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。 學生只有樂之，對認知對象感興趣，
對於自身而言學習才不會成為一種負擔，相反而是一種享受、一種樂趣，這樣學生才能主動而愉悅地參與進來，尋找快樂、進行發現與創造，這是教學成功的重要環節。
互動式電子白板與其他教學手段相比， 更具直觀性與形象性，更富藝術感與動態感，將之運用於語文教學中可以改變以往枯燥而靜止的課堂教學，
讓整個教學更加生動活潑、 愉悅輕松，以小學生所喜愛的色彩、形象、聲音等來展現教學內容， 更能帶給學生感官上的強烈沖擊，
將學生原本分散的注意力與渙散的思維集中起來，激起學生內心求知的熱情，從而帶領學生展開快樂而主動的學習。
如古詩是語文教學的重要內容，其語句精練，如果只是單純的講解，教學枯燥，學生也會認為古詩難學難懂，而容易對古詩詞的學習失去興趣。
運用互動式電子白板，
可以借用其集圖片、投影、音樂、畫面於一體的特點，將簡短難懂的古詩轉換成圖文並茂、聲像俱全、動靜結合的優美情境，以音樂、畫面等來刺激學生的多種感官，吸引學生的注意力，激活學生的思維，讓學生將更多的思維與注意力集中在古詩的教學上，
這樣才能激起學生學習古詩的濃厚興趣與強烈的動機， 從而使學生展開主動的古詩學習活動。
二、運用電子白板突出教學重難點
小學生年齡小，處於認知的初級階段，理解能力相對較弱， 在重難點上理解起來具有一定的困難，
再加以傳統教學以語言描述為主，這使得學生理解起來更加困難。 而採用互動式電子白板，
可以藉助其特有的圖像、聲音、動畫等來彌補學生思維的缺失，將那些抽象深奧難懂、
難以用語言描述的內容轉化成直觀而豐富的畫面、生動而形象的圖片、悅耳而動聽的音樂， 化抽象為形象，
化深奧為具體，化理性為感性，化靜止為動態，將這些教學重難點直觀形象而立體地呈現在學生面前，
從而讓學生從中獲取大量淺顯易懂的感性認知，並由此上升為理性認知，如此才能達到對抽象知識的真正理解與掌握。 如識字教學是低年級教學的重點也是難點。
傳統的識字教學採用教師領讀學生跟讀， 依靠學生的機械模仿與反復訓練來達到識記的效果。 這樣的教學效果不盡如人意。
運用電子白板可以使教學活起來、動起來，以學生所喜愛的方式來將漢字的音形義綜合呈現， 這樣的學習既是快樂的，同時又是有效的。
一方面，教師直接書寫，動態呈現書寫過程。 教師可以在白板上來進行漢字的書寫，邊寫邊講，讓學生看清筆畫的順序，
這樣更加利於學生對於漢字筆畫與形狀的掌握。 不是傳統黑板教學的枯燥，也不是傳統課件教學的機械化，而是教師的親身示範與多維展現，
這為識字教學增添些許亮點， 讓整個識字教學更富有趣味性與實效性。
另一方面，動態模擬，展現漢字形成。我們可以利用電子白板的動態與模擬功能來呈現漢字的形成過程，如日月，可以先出示實物，然後將這些學生所熟悉的物轉換成字，這樣可以幫助學生加深對漢字意義的理解，使得漢字教學更高效。
三、運用電子白板培養學生思維能力學習的目的不只是讓學生掌握基本的知識，更為重要的`是要讓學生學會思維，掌握學習方法。在語文教學中我們也不能只是讓學生就文字表面來學習，
只是讓學生會讀會寫，更為重要的是要引發學生的想像，培養學生思維能力。而小學生年齡小，認知水平低，理解能力差，生活閱歷有限，要激活學生的思維，引發學生的想像，
就要為學生提供豐富的思維表象。電子白板具有豐富的信息，
可以突破時空限制，為學生提供豐富而多元的教學信息，將一篇篇靜止的文字短文轉換成逼真的畫面、生動的場景，這樣更能展現文中鮮活的人物、感人的場景、真摯的情感，帶給學生的不是單一的刺激，而是全方位的感官刺激。
既能為學生提供豐富的素材，豐富學生的表象積累，又能引發學生充分的想像與聯想，讓學生真正地走進文本，與作者零距離接觸，展開直接的心靈對話。
如在學習《金色的草地》時，教師就可以利用電子白板強大的綜合演示功能來向學生真實而直觀地再現文本描述的情景，帶領學生一起走進文本，
與作者一起感受大自然的美好。這樣就可以激發學生的思維，讓學生展開豐富的想像與聯想，在頭腦中勾勒畫面，與作者一起來感受草地的綠色與金色，這樣更能培養學生的思維能力。
❼ 淺談如何在小學語文教學中實施字理識字教學法
1、關鍵是培養來學生學習的興趣自,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有效的教學方法.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.
❽ 淺談怎樣處理好小學語文教學中閱讀與識字的關系
課文教學需要把握抄三個要求：一個是識字寫字，小學階段必須對識字寫字引起足夠的重視，特別是第一學段，識字寫字是教學的重點。二是要讀好課文，通過多種方式的朗讀，達到正確、流利、有感情地讀課文。三是積累語言，積累好詞佳句，積累好的篇章。其中，最讓老師們困惑的，就是如何處理好閱讀與識字的關系，使閱讀教學更有效。
❾ 淺談如何做好小學語文識字教學
小學語文識字教學的起點，也是啟蒙教育的開端，識字能力是學習的基礎，然而內識字過程又是一件十容分枯燥的工作。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，並對識字產生積極的興趣，就能自覺地去學習並掌握漢字的音、形、義。
以【貓小帥學漢字】為例，該應用蘊涵著充分趣味性，教材的各個部分都體現了主動學、有情趣地學的編排意圖。在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、塗、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課後練習和語文園地中，大量採用「我會讀」「我會寫」「我會說」「我會畫」等形式，激發學生的學習興趣，培植識字的信心。
❿ 對小學語文識字教學的幾點思考
一、指導學習方法，激發興趣，快樂學習。
興趣是最好的老師，當學生有了興趣，自然會主動的、快樂的學習，而不是把學習當作一項生硬的任務，機械地去完成。因此，在教學過程中，調動學生的學習興趣，讓學生在愉快而輕松的環境里學習生字，是非常重要的。而怎樣才能最大程度的激發學生的學習興趣，正是我在教學過程中一直思考和嘗試的。
1、巧妙運用象形字的象形特點。
我們今天使用的文字源於我們的祖先在幾千年前創造的象形文字。雖然保留下來的象形字已經不多了，但是在低段的識字教學中，象形字是一個極好的切入口。根據低段學生的思維發展特點，他們對抽象字元的識記有一點困難。這時，根據象形字的構字特點，結合簡筆畫進行教學，能夠很好的將抽象符號轉變為具體圖象，並與實際生活相聯系，增加了趣味性，提高了記憶效率。實驗教材第一冊的「口 耳 目」一課，就是象形字的集中教學。課文要求學習12個象形字，這些字有的是表示身體上的器官，有的是學生熟悉的動物，植物，還有「日」、「月」、「火」這樣日常生活中就能接觸到的事物。在教學的過程中，我藉助圖形，調動學生的多種感官，以有趣而多樣的形式來學習這些生字。例如學習口、耳、目，可以讓學生看看、摸摸同桌小朋友的眼睛，耳朵和嘴，想想，說說，真實的事物和這些生字有什麼相同點。有的生字雖然不能在課堂上拿出實物來對照，但是可以參考書本上的圖形，引導學生聯系生活中的實際感知來想一想，說一說。課後，我還使用簡筆畫，延伸學習其他的象形字。例如，學過「日」之後，在下面加上一橫，就成了一個「旦」。兩只握在一起的手「 」，就是朋友的「友」，等等。這樣的識字教學生動而有趣，學生是非常樂意接受的。
2、利用形聲字的結構規律，歸納總結，擴散學習。
象形字在學習獨體字的時候很有幫助，但是在學習合體字的時候，就不大用得上了。好在，漢字的表意特性是始終存在的，尤其是占漢字比例最大的形聲字。從實驗教材的第二冊開始，語文園地中就以「哥----歌」，「材----財（財產）」，「月-膀、腰、肚、背」「呀、芽、鴉、蚜」等多種多樣的形式，有層次的向我們展示了形聲字。這一系列的教學中，我把前後的教學內容有機聯系起來，並且向課外拓展延伸。在學習新課時，我引導學生回憶以前的學習內容，啟發學生發現隱藏的形與聲的規律。同時，讓學生向書本之外延伸，說說還看到過哪些同類型的字。然後，適時指導學生總結出其中的規律。例如，「木」的字多與樹木、植物有關；「月」的字多與人體有關……是同形旁的形聲字。 「晴、情、清、睛」四個字，聲旁是「青」，讀音相近，是同聲旁的形聲字。通過它們的形旁可知：「清」與水有關，形容物體純凈透明；「情」與心有關，指感情、情緒；「晴」的形旁是日，就是出太陽，無雲或少雲；「睛」就是眼睛，眼睛就是目。這樣識字，往往可以舉一反三，不但有助於教學，還為學生提供了一種極好的自學方法，可以大大增加學生的識字量。
3、學科結合，識字課上做加減法。
在漢字中，還有一大部分是沒有什麼明顯的規律的，也不能由著漫無邊際的想像無處著落。這時候，我又讓學生用已經掌握的熟字來做加減法。例如，實驗教材第二冊的語文園地八，以「千口舌，舌甘甜，土裡埋，木帛棉，人門閃，馬門闖……」這樣的形式來出示生字。「舌、甜、埋、棉、閃、闖……」這些生字是不能單純的歸類到形聲、象形、會意中去的，但是其中組合的部分都是我們以前學過的字。這時，我們可以做加法，「千+口=舌」。在語文的生字教學中，引入了數學的算式，學生覺得新奇又有趣，大家都爭著來做加法。因為組成部分都是學過的，於是組合而成的新字，也就沒有那麼陌生了，學習的效果是很不錯的。然後，「強-弓=雖」是減法，「完-宀+口=園」就是加減混合運算了。這樣一來，語文、數學兩種學科巧妙地融合到一起，有效地調動了學生的積極性。這種方法使用范圍很廣，能夠對應大部分漢字，學生掌握起來也很容易，簡便又實用。
4、不拘一格，鼓勵學生創造發明。
漢字經過了幾千年的演變，雖然表意的功能依然還在，但是有一部分的漢字已經不是很明顯了。這個時候，如果還是硬要往象形、形聲、會意的規律上套，就不行了。學生的想像力是很豐富的，我還鼓勵學生自己來一些發明和創造，而我要做的就是恰當的引導，不要讓學生生搬硬套，胡亂搭配。例如，在教學「黃」這個字，我就沿用了象形字的方法，把草字頭畫成樹枝，「由」和下面的「八」畫成樹葉，把字和圖結合起來。這樣一畫能有效地把形和義結合起來，並且化解了學生容易把中間的「由」字寫成「田」的難點，即生動又好記。有了這樣的先例，在實際教學中，學生也會冒出他們自己的奇思妙想。例如，耳到，口到，心到，就是一個「聰」啊！少用眼睛在商店裡東張西望就可以幫爸爸媽媽「省」錢了啊！這些就是學生的獨到見解了。雖然不一定是符合規律的，但是能夠幫助學生記憶，突破字形上的難點，也是一種行之有效的方法