① 21課《風箏》語文課堂作業本題目，答得好的加分
21風箏
1.①A②B③B④B 2①因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子內沉重起來，容受到懲罰了。對"我"來說，良心遭受了譴責，可謂"不幸"。②這里的"春天"是小時候故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。3.略4."驚異"是因為"我"看到北京竟然在肅殺的嚴冬放起本屬於春天的風箏。"悲哀"是因為我見到風箏，便想起小時候"精神的虐殺"的一幕，而且這一幕永遠無法補過。結構作用;引出下文。5.①wu形容突然醒悟。 ) yi費盡心思鑽研或經營，孤詣:別人所達不到的。6"小兄弟":驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。害怕、絕望"我":憤怒，抓斷，擲，踏。氣憤，傲然7.不行。如果把"擲，，改為"扔掙、"踏"改為"踩"就無法表現"我"當時憤怒、生氣的心情.s."我"對小兄弟精神虐殺的一幕。9.學習期滿，完成學業;中途輟學，離開學校。10.努力學習，完成學業，報答父母，回報社會。11. A 12.強調說明弟弟所言是違心的，弟弟完全是為了"我"完成學業而輟學的。13.我沒有像弟弟那樣的自我犧牲精神，沒有盡到哥哥應盡的責任，不配當哥哥. 14略 15略
② 小學三年級語文上冊課《風箏》這篇課文寫了我童年時和夥伴們的什麼情景
小學抄三年級語文上襲冊《風箏》這篇課文寫了「我」童年時和夥伴們一起做風箏，放風箏，找風箏的情景。
③ 風箏一課
沉墮的風箏
——魯迅《風箏》解讀
偶翻新編的中學語文教材兩種：語文教育出版社的，人民教育出版社的。無獨有偶，兩種教材都在初中第一冊選進了魯迅的《風箏》。有感於既往語文教參對魯迅作品的闡釋，又翻開了相應的兩種教學用書。它們對《風箏》的主題大致作了如下幾種闡釋：從兒童教育角度理解，《風箏》批判了封建的兒童教育思想和方法，提倡近代兒童教育的科學觀念；從批判封建教育思想和倫理道德的角度理解，《風箏》批判了封建教育思想和倫理道德；從自我解剖的角度理解，《風箏》表現了一個革命者勇於正視自己的缺點的高尚品質；從親情角度去理解，《風箏》吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里；從追求美好事物的角度去理解，風箏是故鄉春日的象徵，是美好青春的象徵，《風箏》很熱切地表現了對春天、對青春的懷念，對美好事物的醉心和探求，對這些東西逝去的悲哀；從多角度理解，把批判主題和自責主題相結合……於是，忍不住有話要說。
僅從文本中間回憶部分的解讀，得出種種主題闡釋，不無道理，然而文章還有一個開頭和結尾，它們與中間部分構成一個有機整體，蘊蓄了意蘊生成的可能，任何撇開開頭和結尾的解讀，都不可避免的會因肢解而多少有些偏差。
文章開篇就提到身處「北京的冬季」。他鄉、嚴冬，因而即使是只有一二風箏，即使是浮動在遠處，也引起「我」的注意，觸動「我」的心。與其說是風箏引起「我」的注意，不如說是「我」本來就在尋找、在希求。「古道西風瘦馬，斷腸人在天涯。」人只有身處異鄉，才能更明白故鄉對自己意味著什麼；人只有置身冬季，才更明白春天的溫暖和煦。冬天裡的他鄉遊子，於故鄉的春天該是怎樣地渴求、嚮往和懷想！有了這份感情的依系，就有了一份溫暖、慰藉和寄託。哪怕四周嚴寒酷冷，在心靈深處，仍有一個角落，溫暖著、柔和著、滋潤著，足以勉強地時而地安置自己，或者在嚴酷中給自己一個氣孔，不至於窒悶難當。因此，雖然故鄉春的信息，給「我」的是驚異和悲哀，雖然故鄉久經訣別春天也久經逝去，還是忍不住要回望。明知不能回望而回望，現實生存的嚴酷和心的渴求可想而知。這種回望，強化了現實生存的困境性和非生存性。故鄉的風箏時節，在「我」充滿神往珍愛的回憶中雖然仍不無凄哀，然而畢竟有了「一片春日的溫和」。「我」能攀扯著這伶仃的一二風箏，飄離這肅殺的嚴冬嗎，哪怕只是一會兒？
一個「但」字徹底摧毀了我們的希冀。「精神虐殺」一幕的追憶追思使我們不禁和作者一樣沉痛沉重。充滿閱讀想像的，總是那個未及成型便被摧毀的「風箏」。的確，文本中的「風箏」是一個富有象徵意味的意象。韋勒克和沃倫在他們合著的《文學理論》中對於象徵曾作這樣的解釋：「象徵具有重復與持續的意義。一個『意象』可以被轉換成一個隱喻一次，但如果它作為呈現與再現不斷重復，那就成了一個象徵，甚至是一個象徵（或者神話）系統的一部分。」「風箏」不僅是文題，是線索，而且在文中反復地持續地出現，說它是一個象徵的意象，或許並不牽強，不然，我們回到文本看看。
作為兒童的玩具，「風箏」象徵一種出於活潑童心的精神。它充滿生氣、希望、歡樂。這是一種頑強的精神，抗拒著外界的寒冷、肉體的多病瘦小、生活的貧窮和家長的壓制，頑強地存活、飄突。這是未被吃未吃人的「真的人」所具有的精神，是人生的亮色，是社會人生的希望。正因為「風箏」有這層象徵意義，禁止放風箏、毀壞弟弟的風箏，才是「精神的虐殺」。
「風箏」的遭遇，又象徵了一種悲劇性的人生。它曾經努力地飄飛，寂寞而艱辛，但未及飛高，還未成形，就虐殺於「長子」之手。孩子的「風箏」破碎了，曾經嫩綠的心乾枯了、沉默了。而覺醒的虐殺者由於猛察了身上的罪惡，自我的確定性也破碎了，他的「風箏」沉重地墮下去、墮下去。他不過是幾千年來吃人者中的一個，也不是「真的人」，是早經虐殺而又成了虐殺者。而虐殺的動機竟是為了愛，因為恨鐵不成鋼。這種虐殺，由來已久，也將長久蔓延，成了惡性循環的長鏈。虐殺者往往就是愛「我」者，且往往不覺，即使覺醒了反省了想補救了，也無從補救無從得寬恕，因為被虐殺者往往不覺、不恨、不怨。人們往往不自覺地在造成他人的悲劇的同時也造成了自身的悲劇。那破碎的風箏，就像那無可把握的人生。
「風箏」還是作者心態的寫照。置身於嚴酷和窒息的環境中的遊子的悲哀，系於那零落的一二風箏，飄向故鄉的風箏時節。記憶中的風箏，有著童年的辛酸，浸透著回憶者的悲涼和沉痛。被毀的風箏，是一顆重創的心。充滿無可解脫的咎悔的心「又不覺地墮下去，而不至於斷絕，它只是很重很重的墮著、墮著。」風箏的意態已直接隱於心態的描寫中。回憶而生的無可把握的悲哀就如那沉重無著的風箏。隨著「風箏」不同形態的出現，悲哀漸深漸濃漸重。
於是我們明白了，文末的「無可把握的悲哀」，並不僅僅是人教社教參所說的指悲哀「意想不到」，「想忘也忘不了」，而是因為「精神虐殺」一幕的回憶，猛察了自身的罪孽，自我的肯定和確定性轟然倒塌，對缺乏自我自覺的「全然忘卻」的痛入肺腑。這種悲哀於人是連根拔起的，致命的。人一旦陷入了這種悲哀，他憑以確認生存價值和意義的最根本的、最後的一塊舢板也盪然無存了，生存的勇氣和熱情隨之喪失，充滿活力的生命，自覺的價值人生已先行結束於生物生命未及完結之時。因此，我惟願「躲倒肅殺的嚴冬中去」，而「四周明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。」因為回望之路的殘酷斷絕，困境已成了絕境，成了別無選擇中的唯一選擇。確立自我、確立生存的價值和意義，只有在對嚴冬的直面和體味中，只有在對絕境的穿踏奔突中。《風箏》表現了陷於困境、處於絕境的現實生存，彌漫著濃重的悲哀，唯一的出路就是投身於寒冬而抗戰。這就是魯迅式的絕望中的抗戰。
《風箏》不是一個普普通通的回憶性敘事文本，它是放在《野草》中的，和《野草》的諸多篇章一樣，繼續著魯迅對孤獨個體生存的呈現和探討。《野草》不像魯迅的其他作品：「所說的話，常與所想的不同……不願將自己的思想，傳染給別人。」②而是寫他怎麼想的，是直通它的心靈，內化他的內心世界的，只是寫得很含蓄很隱晦。《野草》有著迷人的深度，魯迅悲壯的人生樂章在此得到最為精粹的呈現。我以為，這樣的作品是不適合放在初一的。一定要放在初一，就只能避開真正的內蘊，淺層解讀種種，而這樣的解讀訓練是否對培養學生的語文素養有益，不得而知。
注釋：
①韋勒克、沃倫著《文學理論》204頁，生活、讀書、新知三聯書店1984年11月版。
②《兩地書·第一集》，《魯迅全集》第七卷97頁，1925年5月30號致許廣平信。`
④ 小學三年級語文上冊課風箏這篇課文寫了我童年時和夥伴們一起什麼情景
小學三年級語文抄上襲冊《風箏》這篇課文寫了「我」童年時和夥伴們一起做風箏，放風箏，找風箏的情景。
⑤ 小學課文風箏教案 思考與交流答案
學習目標：
知識與能力：
1、聯繫上下文、聯系生活經驗等方法理解「憧憬」、「垂頭喪氣」等詞語在課文中的意思。
2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。
過程與方法：
1、在「做、放、找」風箏的過程中，感受小夥伴的心情變化。
2、以「幸福鳥」統領全文，圍繞「憧憬」理解並感悟小夥伴做、放、找風箏時的不同感情。
3、以讀入情入境，以讀呈情呈境，以讀悟情悟境。
情感、態度、價值觀：
1、感悟小夥伴們做、放、找風箏時的「幸福」
2、學習小夥伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷尋找「幸福」的信心和勇氣。
教學過程
一、聯系生活經驗，導入「風箏」
同學們放過風箏嗎？
誰願意把自己放風箏的心情跟大家說說？（請三至四位學生談放風箏的感受）
談得很好，請同學們打開書本，翻到38頁，看看關於風箏（貼出風箏），課文告訴了我們什麼？小組一起先讀讀課文，讀准字音，讀通課文。
二、感受 「憧憬」，體會讀書
學生初讀課文後，老師引導：剛才大家讀得很認真，課文給我們講了一個什麼故事？
根據學生說的情況，初步感知全文內容（板書：做、放、找），並相機導入學習課文第二段「做風箏」
是啊！幾根細葦，幾張紙，就做成了風箏，並出示幻燈片：
我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什麼也不像了。我們依然快活，把它叫做「幸福鳥」，還把我們的名字寫在上面。
學生默讀幻燈片上的內容。邊讀邊想：讀了這段話，你想到了什麼？
結合學生發言，點擊幻燈片，「憧憬」、「幸福鳥」變色顯示
理解「憧憬」的意思，並想像小夥伴做風箏時會有什麼憧憬和嚮往？（板書憧憬）
能通過你的朗讀把你想到的表達出來嗎？（2至3人讀）
風箏里有著我們美好的「憧憬」，所以我們才把它叫「幸福鳥」
三、放飛風箏，師生合作讀書
讓我們和小夥伴們一起去放飛我們的「幸福鳥」吧。
老師朗讀：我們去放風箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方（「遠遠」重讀），說聲——（學生讀）「放」（大聲讀，聲音響亮而快速），那線——（學生讀）「一緊一松」（並做拉線的動作），風箏——（學生讀）「凌空而起，漸漸高過樹梢了。」牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中——（學生讀）「翩翩飛舞著」（做動作），我們快活地喊叫著，在田野里拚命地奔跑。村裡人看見了，說：——（學生讀）「放得這么高！」（指導：不夠高，再讀。）
村裡人誇我們的風箏「放得這么高！」，此情此景，我感到——（學生說）老師板書：「快活」等。
是啊！風箏帶著我們的憧憬，越飛越高，高過了飛鳥，高過了白雲，飛向了藍天。小鳥見了，高興地對「幸福鳥」說——（學生說），白雲笑著和「幸福鳥」打招呼——（學生說）
讓我們再放放風箏吧！（配樂共同朗讀，讀出放風箏時的快活、自豪）
四、尋找風箏，朗讀悟情
風箏把我們的名字帶上藍天，把我們的憧憬帶進了天空。可是，意想不到的事發生了，（展示配樂動畫：快活地放風箏——風箏斷了線——失望的我們——看見水磨坊）
小夥伴們，此時此刻，你的心情——（學生說），激發學生暢談自己觀看動畫後的感受。
學生暢談自己看配樂動畫後的感受。
是啊！風箏不見了，幸福鳥不見了，我們都很傷心（板書：傷心），我們急切地盼望能找到它，讓我們一起去找找風箏吧。
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
在什麼情況下，你才會垂頭喪氣？（理解垂頭喪氣並說話）
有希望找到嗎？（能）
就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了——（學生說「水磨坊」）
出示幻燈片：
「那兒找過了嗎？」（讀出希望又有一點擔心的語氣）
「沒找過，說不定『幸福鳥』就在那兒呢。」（讀出滿懷希望的語氣）
先請兩位學生讀對話，並談談自己說這句話時心裡想了些什麼？
抓住「說不定」進行句式、語氣訓練，換「一定」、「肯定」加強希望的語氣。
再讀對話，男女同學分讀，讀出希望、信心。
學生交流自己的想像。
五、拓展：尋找幸福鳥……
小夥伴們，能告訴我嗎？我們僅僅是為了尋找一隻風箏嗎？還在尋找什麼呢？
六：總結全文
（結合板書），我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄託！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的「幸福鳥」。
師生齊讀最後一段：
我們向那房子跑去，繼續尋找我們的「幸福鳥」……（學生根據自己感受體悟讀書）
《風箏》教學反思
語文課堂教學是師生依託文本，不斷交往的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點，便成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往蘊涵在空白之中。對於空白美，明代哲學家王船山曾言：「唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內，可興可觀，可群可怨」。