小學語文教復師的教學的制目的就是讓學生學會正確運用言語文字,打好聽、說、讀、寫的基本功,而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節,是語文教學的核心.因此,如何上好閱讀教學課,提高閱讀教學水平,是每一位小學語文教師必須思考的問題.
❷ 小學語文論文：淺談小學語文閱讀教學中如何凸顯語文味
隨著語文課程改革的穩步推進，大家普遍認識到，建構明確、合理的語文教學內容是當前深化語文課程教學改革的核心問題之一。不過，在教學實踐中，教學內容的確定性仍然是個問題——即使面對同一文本，在不同教師那裡，「教什麼」仍然存在很大差異。正如王崧舟所說，語文課的最大問題，不是怎麼教的問題，而是教什麼的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。那麼，什麼是「語文本體」？顯然不是語言文字所承載的內容，即「寫的什麼」。而是用什麼樣的語言形式來承載這些內容，即「怎麼寫的」。換言之就是在閱讀教學中，教師不應將課文思想內容的分析理解作為語文課的主要目標，更不應該圍繞課文思想內容理解來組織教學過程。閱讀教學的重心應該是課文中所包含的語文知識或語文方法，就是要有「語文味」，語文的本體論使人們關注到語言的學習是語文的根本屬性。語文教學應該回歸到它的工具性，從課文內容分析模式回歸到語言教學上來。而語言教學就表現在「動情誦讀、靜心默讀」的「讀味」，「品詞品句、咬文嚼字」的「品味」，「圈點批註、摘抄書作」的「寫味」上。
一、「動情誦讀、靜心默讀」的「讀味」
葉聖陶先生說：「至於語言文字的訓練，最要緊的是語感的訓練。」呂淑湘先生也指出：「語文教學的首要任務就培養學生各方面的語感能力。」通過閱讀（包括有聲的閱讀）培養語感是可行的途徑之一。
語感培養的內容主要包括分寸感、暢達感、情味感、形象感。
1.比較品味，培養分寸感。
分寸感是對語言運用的准確性的感受和把握。語感是在長期的讀寫實踐中，在對語言不斷地進行比較、揣摩、欣賞中逐漸積累的。因此教學時，我們要從語言文字入手，緊緊抓住教材中的字、詞、句或看似平常的關鍵詞語，引導學生比較、揣摩，細細品味，掌握其內在含義，體會作者在用詞上的獨具匠心，以培養學生語言運用的分寸感。第一小學王語執教的三年級《美麗的小興安嶺》，在朗讀體會句子「春天到了，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。」時，教師是這樣啟發學生通過對比感受用詞的。師：句子中為什麼用「抽出」呢？用「長出」不行么？甲生：我覺得樹木發芽的速度特別、特別快。乙生：我覺得樹木是迫不及待得長出來了的。師：帶著這樣的感受讀一讀。生朗讀。師：還不夠快，能再快一點嗎? 讀出樹木發芽的迫不及待。在這里，教師在理解重點詞「抽出」後，通過朗讀指導學生感受「抽出」與「長出」的不同，有助於學生更好的把握語言的表達效果，學生在「品味」活動中感受了語言運用的准確。再如趙英老師教授的四年級《自然之道》一課時出示句子：「突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。」將「探出」與「伸出」進行的比較，都是在教學中引導學生對比推敲，加深體驗，通過對比使學生對語言的敏感程度得到逐步提高。
2.正確流利，培養暢達感。
暢達感主要是對語流的感受。它包含對語句通順以至暢達的感受，句與句之間上下銜接、句式搭配、語氣呼應等方面的感受。要求學生用普通話讀，做到口齒清楚，發音響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，能按標點符號讀出句間不同的停頓。這樣，可增強語言的正誤感。然後力求學生讀時達到通順流暢，能讀出各種語氣和語調，這樣，可增強語言的暢達感。在初讀課文時，要求學生讀准字音，讀通句子就是暢達感的培養。
3.入情入境，培養情味感。
情味感是指對作者所表達的思想感情、審美情趣的感受。要想用朗讀培養語感，就必須訓練學生達到有感情地朗讀，根據文句的思想內容讀出語句的感情。第一小學王語執教三年級《美麗的小興安嶺》指導句子「小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水中的影子。」的朗讀時，教師通過激發學生對小鹿的喜愛之情調動學生的情感因素進行感情朗讀指導。通過入情入境的朗讀學生對文本的感悟也愈發深刻。四十四小學甘樂樂執教三年級《秋天的雨》時，請學生默讀第二自然段，選出喜歡的句子，用橫線畫出來，並說說喜歡的理由，學生匯報後指導感情朗讀。讓學生畫出自己喜歡的句子，尊重了學生的讀書體驗，再指導學生有感情的讀一讀，學生興致盎然，教學效果好。
4.想像入境，培養形象感。
形象感不僅指對文學作品的語言所描繪的「形象」的感受。還主要指對語言文字表情達意的整體性感受。對語感較強的學生來說，他會把眼前的文字內化為鮮明的形象，並激發豐富的感情，從而更好的體會文章精妙的語言和深蘊的思想感情。如尚晨老師教授的《和時間賽跑》一課，首先要求學生畫出描寫作者心情的句子後進行出示：「我無法排除自己的憂傷，每天在學校的操場上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。」再用一個詞概括出作者的心情，學生找到「憂傷」，老師進一步指導學生找一找，課文中還有哪些句子表達了作者的憂傷，找到後讀一讀。通過學生找一找、劃一劃、讀一讀，那個先是因為失去外祖母而憂傷的男孩形象，進而因為感慨時間里的事物失去了就再也不會回來了而產生憂傷的那個男孩形象赫然出現在學生的腦海里。課文是用語言文字來塑造藝術形象的。它是要我們憑借語言文字的描寫，通過想像進入作品本身所形成的藝術氛圍，在腦海里浮現出課文中所描寫的藝術形象來。
「強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心。」我們應以這個核心來進行閱讀教學和寫作教學，即幫助學生變課文中的文字為鮮明、生動、具體的圖像，變活生生的精彩的生活圖景為文質兼佳的文字。重視語感的培養有利於實現語文教學的整體改革，更好地完成語文教學的任務。
❸ 小學語文優秀論文題目
語文教育即我國的母語教育，語文教學一直是教育領域的重中之重，新課專標實施以來屬，小學語文教育取得了豐碩的成果，以下是學術堂整理的20個「小學語文教學論文題目」，為大家展現語文教育研究熱點。
1、淺論小學語文教學小組合作學習
2、探究農村小學語文教學小組合作學習的策略
3、小學語文教學小組合作學習的對策分析
4、小學語文教學中小學生課堂閱讀能力的培養
5、淺談在小學語文教學中小學生創新思維能力的培養
6、小學語文教學小組合作學習的幾個誤區
7、小學語文教學小組合作學習應用淺探
8、小學語文教學小組合作學習
9、淺談在小學語文教學中小學生創新思維能力的培養
10、小學語文教學小組合作成長式評價的研究
11、語文教學中如何培養小學生的閱讀能力
12、小學高年級語文教學應注意小升初語文內容的銜接問題
13、在語文教學中如何培養小學生的閱讀興趣
14、語文教學如何培養小學生的想像能力
15、關於「包容教育」的理性思考
16、探究制約學校教科研發展的因素
17、對合作學習熱的「冷」思考
18、作文教學中培養學生說真話訴真情的幾種方法
19、新課程理念下作業與課堂教學的和諧統一
20、談「對話式」課堂教學
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摘要：隨著新課改的不斷深入，提高學生的語言文字的運用能力必是小學語文教學過程中的核心任務，也是學生終身發展的前提和依據。教師要努力營造和諧的課堂氛圍，發揮學生自主學習的激情，賦予文字以生命，和它們建立深厚的感情，走進課文，體會人物的思想感情和課文的中心思想，大力提高語言文字的運用能力，為今後發展奠定基礎。 關鍵詞：語文 教學 文字 運用
正文：當今語文學科，隨著新課改下字詞、閱讀教學的不斷深入，從中不難看出，培養學生的語言文字運用能力將會逐步取代傳統教學中對知識的死記硬背，它必然將成為義務教育階段本學科的核心任務，也將是衡量學生是否掌握語言文字工具的重要標志。因此，教師要努力營造寬松、和諧的課堂氛圍，提高業務水平，精講點撥，發揮學生自主學習的慾望與激情，讓學生在語文學科這個浩瀚的知識海洋中暢游，在廣袤的藍天白雲下任想像馳騁，任思路縱橫，碰撞出創造的火花，做到讀得懂、聽得懂、能夠說、能夠寫，也就是說能夠隨心所欲地運用這種工具進行交際，真正實現新課程標准中指出的「語文是最重要的交際工具」。眾所周知小學階段的語文教學工作更是基礎中的基礎，走好這一步至關重要。那麼如何在字詞、閱讀教學中最大限度的實現這一核心任務呢？談談我在實際教學工作中的感悟。
一、創設情境，角色表演，完美展現學生靈動的童心 語言文字的運用是不能離開具體語言環境的，只有在具體的語言環境中詞語才具有生命力。而要做到完全理解和靈活運用詞語，只有讓學生對文本有真正情感上的認同感，只有讓學生全身心投入到情境之中去感悟才是最行之有效的。教學時藉助表演理解含義就是很好的辦法，是小學生喜聞樂見的一種自主學習方式。可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作、神態，理解抽象詞語的含義，這比簡單的「說教」或藉助工具書理解更深刻、更靈動，對學生語言文字的掌握和運用起到很好的促進作用。
如教學《小白兔和小灰兔》這篇童話故事時，准備好頭飾，學生分別飾演小白兔、小灰兔、老山羊。課前要求學生熟讀課文，學生熱情高漲，紛紛投入到學習之中去，課上再次閱讀課文，學生在初步熟悉的基礎上進一步理解，同時教師要指導學生結合課文插圖進行理解，認真朗讀小白兔和小灰兔之間的對話，感受兩只小兔子的禮貌行為，並結合實際談談自己在日常生活中與人交流時是怎麼做的。由於貼近生活學生自然有感而發，積極回答，不失為語言運用的鍛煉機會，其次讓學生在表演過程中要表現出小灰兔奇怪、小白兔收獲時的心情。學生同時在表演中懂得了種菜的全過程「翻」地、「種」菜子，給白菜「澆」水、「施」肥、「拔」草、「捉」蟲，最後「收」白菜，不知不覺中學會了這些表示動作的詞語的正確使用方法，以後運用起來也得心應手。還可以開展小小擂台賽，分組表演，台上學生投入演，台下學生仔細看，看看哪個學生的動作表現到位，語言運用熟練，大家互相點評，選出優勝小組。為學生今後的人與人之間的交流和逐漸開始的作文練習創造良好的條件。從課文的插圖學生理解一「車」白菜和一「包」菜子。低年級的量詞學習也是語文教學內容的一部分，此時老師要引導學生回憶學過的量詞，「把」、「克」、「棵」、「位」、「束」、「只」„„此環節教學，有利於學生把握恰當量詞的使用。經過這一番學習課文的中心思想自然脫口而出「只有自己種，才有吃不完的菜」。擴展訓練中，討論「小灰兔今後會怎麼做？」此時，學生的已經達到最佳學習狀態，在這種寬松、愉快的氛圍中，大膽發言，學生的綜合能力得到全面提升。在之後進行的《兩只小獅子》課文學習做了鋪墊時，有了上次的學習體驗，學生會捕捉到學習中詞語的運用，如一隻獅子每天練習「滾」、「撲」、「咬」、「嘶 」，另一隻獅子「慢吞吞」地說、「懶洋洋」地曬太陽。兩只小獅子成了鮮明的對比。特別是關於懶獅子的描寫，慢吞吞、懶洋洋就是很好的切入點，圍繞這兩個詞語開展討論，學生興致高漲，紛紛搶答「慢吞吞地說」、「慢吞吞地吃飯」、「慢吞吞地走路」、「慢吞吞地寫作業」、「慢吞吞地起床」等等。看來學生已經學會了這類詞語的運用方法。特別是本課的中心思想，結合上篇課文，自己得出結論「小獅子只有學會生活的本領，才能成為真正的獅子。」既感悟出中心思想，又對「只有„„才„„」的造句有了新的素材。學生的語言文字運用能力有了飛躍的提高。
二、精講點撥，讓學生在困頓中守得雲開見月明
提高學生語言文字運用能力取決於教師恰當教學方法的選用和適時的引導。「精講點撥」就是學生在學習過程中遇到困難後產生強烈解決問題的訴求時，教師採取及時、巧妙的指點和引導的教學手段，它可以起到「撥雲見日、「點石成金」的功效。在教學創新的前提下，教師要由知識的傳授者轉變為課堂學習活動的組織者、點撥者，通過教師發揮顯性或者隱性的組織作用，保障學生課堂學習順利進行。如果沒有教師的組織，就不可能有真正有序的課堂，沒有有序的課堂，課堂交流就成了漫談，偏離學習目標的課堂當然無法實現高效。現如今我們的課堂，看似很活、很亂，實際它活而有度、亂而有序。它就像散文一樣，形散而神聚，聚在目標，聚在主線。不管課堂多火多激烈，教師要巧妙地調控課堂的走向，絕不能太多地偏離目標，要做
到張弛有度，收放自如［1］
，很好地完成提高語言文字運用的教學任務。
如教學《手捧空花盆的孩子》一文時，學生熟讀課文，教師引導。在講到雄日十分用心的培育花種時，關於詞語「十分」的理解，即：很，非常。課文中就是表示已經付出全部心血，到達了極限，讓學生嘗試用十分造句，剛開始學生覺得很困難，正好到了六一兒童節，就以此為契機，問學生「高興不高興」，學生高呼「高興」，那麼我們加上「十分」的話，是不是更能表達你的心情是非常非常高興的，此時尷尬的課堂局面被打破，學生們紛紛搶答，「我十分認真地寫作業」，「我十分努力的學習」，「我十分積極的參加勞動」、「蘋果十分甜」、「小麗十分好看」„„此時話鋒一轉，問學生如果換個詞語用什麼好呢？學生的思緒如潮水般湧出一發不可收拾，原來改成「非常」、「格外」、「特別」都很通順呢！有個學生理解不到位居然說「我十分培育花種」，我就引導她自己發現錯誤，以「我十分喜歡跳舞」為例，為了方便學生進行對比分析，把兩句話分別打在大屏幕上。學生自己比較發現問題，如果按照她的改法就成了我十分跳舞，原來「十分」是修飾用心的而不是培育，她自己也不好意思的偷著笑了，估計以後運用時就不會出現類似的錯誤。隨即我借這個機會鞏固復習「只有„„才」造句，「只有十分用心的培育花種才能開出美麗的花朵」，「只有虛心學習，才能不斷進步」„„學生在日積月累中，語言會更加豐富，運用起來更加得心應手，寫起小作文來也會豐潤不少。課文結束後讓學生分組討論「雄日」是個怎樣的孩子？你要向他學習什麼？學生們在沒有壓力的討論中集思廣益，增加了學生間的交流機會，對語言文字的運用也是很好的鍛煉機會。
三、激發慾望，充分體現學生自主學習的魅力 小學生學習並掌握語言的大致過程是：從語言理解開始到語言積累最後升華為語言表達，理解不過是學習過程中的鋪墊，學會運用才是學習過程中的主旨，理解和運用也不是截然分開的，只有運用這種語言才能夠加深理解，使理解不僅僅停留在表層，而是一種深層次的感悟。長期以來,語文課堂教學以閱讀分析和課文理解為重心,忽視了語言文字的運用。導致許多小學生語言文字的表達運用能力的現狀令人堪憂,如：成語誤用、標點亂點、修辭亂用、語無倫次、層次紊亂、病句連篇等等現象嚴重。
現在我們清楚地認識到課堂教學應以學習語言文字運用為重點，因此，要依據小學生的年齡特點，激發學習慾望，我們不是一直都在強調興趣是最好的老師么，要讓學生有要表達的慾望，簡單地說就是敢於課上大膽發言。