小學語文課本大小

① 小學語文書的大小是幾開

我覺得是16k的

② 小學語文書多大

是32開的,常規的32開本尺寸是：184mm x 130mm 。

③ 四年級語文書尺寸是多少

四年級語文書尺寸是：890mm*1240mm

基本信息
書名：小學語文課本 四年級下冊 人教版 定價：7.05元內
出版社：容人民教育出版社 印刷時間：2014年12月第15次印刷
出版時間:2004年9月第1版 開本：890mm*1240mm

ISBN：9787107181160
頁數：186

答題不易
望採納O(∩_∩)O謝謝

④ 小學生語文書多大尺寸

是32開的,常規復的32開本尺寸是：184mm x 130mm

⑤ 小學語文課本是多大的啊

16K
長春版

⑥ 小學一年級語文書的尺寸是什麼

小學一年級語文書是32開的。常規的32開本尺寸是：184mm x 130mm。

課本一般一共兩種規格專：一是寬15厘米屬，高20.5厘米，二是寬21厘米，高30厘米。紙張尺寸是指折頁機配頁機能夠支持紙張的尺寸范圍，一般包括一個最大的尺寸和一個最小尺寸，一般用紙張的規格來表示。如果大於或者小於這個尺寸范圍的紙張，產品則無法對其進行折頁和配頁。

(6)小學語文課本大小擴展閱讀：

開本按照尺寸的大小，通常分三種類型：大型開本、中型開本和小型開本。以787×1092的紙來說，12開以上為大型開本，16～36開為中型開本，40開以下為小型開本，但以文字為主的書籍一般為中型開本。

開本形狀除6開、12開、20開、24開、40開近似正方形外，其餘均為比例不等的長方形，分別適用於性質和用途不同的各類書籍。

⑦ 人教版的小學語文課本紙張大小大約是多少

現在是16開的。

16開就是A4紙大小：297mm×210mm

⑧ 蘇教版 小學生語文書的長寬

我幫你
蘇教版 小學生語文書的實際長是24cm寬17cm
市面上有賣 塑料的包書皮

⑨ 課文巜大小多少》

《大小多少》原文：

一個大，一個小。一頭黃牛一隻描。一邊多，一邊少。內一群鴨容子一隻鳥。一個大，一個小。一個蘋果一顆棗。一邊多，一邊小。一堆杏子一個桃。

教學過程：

1、(課件出示情境圖)教師激趣：小朋友們，今晚的夜色真美，不僅月亮姐姐來到了我們的現場，你看星星妹妹也來湊熱鬧了。老師聽說你們在上學前就認識了許多漢字，現在老師就考考你們，看看這幾個漢字，你們會不會讀。只要把你認識的字寶寶讀對讀准，這顆星星就送給你了。

2、隨著學生認讀,把帶有動物或水果圖片的生字歸類貼在黑板上。(如黃牛、小貓、鴨子、小鳥;蘋果、大棗、杏子、桃等)設計意圖：由於學生學前已經有了一定的基礎，所以本節課的生字對學生來說並不難。設計這樣的導入，不僅激發了孩子們的學習興趣，同時增加了孩子的自信心， 也為下面集中識字做好 了鋪墊。

⑩ 人教版語文書有多大

人教版語文實驗教科書，是根據教育部的課程改革部署，為驗證語文課程標准編寫的。教材的編寫是以課程標准為依據，體現了課程標准提出的教育理念和基本精神。 「工具性和人文性的統一」，這是現階段最新的突破，相比《語文教學大綱》而言，無疑是一項重大的科研成果。明確提出了一些新課程的基本理念：1．全面提高學生的語文素養。 2．正確把握語文教育的特點。 3．積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 4．努力建設開放、有活力的語文課程。其中「語文素養」是整個課標的核心理念。

一、語文教育的特點體現了新課程理念
人教版語文書與舊教材相比，在編排上主要呈現以下幾個特點：
1、人文性
語文課程具有豐富的人文內涵，這是相對於自然學科而言的。為此，要處理好一對矛盾——既要認識到學生對語文材料的多元性反應是正常的，尊重學生獨特體驗。又要在教學中重視語文的熏陶感染作用，並給予正確的價值趨向的指導。這種人文性主要體現在選文上，較之傳統的教材而言，這里的選文更注重人文的熏陶，道德的滲透。較典型的是七年級上冊的一、二兩個單元，分別以人生、生命為主題來貫穿，教育剛進入初中的學生要有正確的人生觀和思想觀。
當然，被選為課文的作品，它不僅具有作品的價值取向，還帶上了教學的價值取向、育人的價值取向，其功能不僅在於獲取認知，更在於促進人的生命的整體發展。因此，作為教材，在閱讀教學的過程中，不應單單只是讓學生接受作品的思想內容，更有以作品為憑借，開展自由感悟、激發生命體驗、引導敏於發現、鼓勵質疑批判的任務。 「必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神」。
1．綜合性
這是新課程語文的一大亮點。新教材不但著力於提高學生理解和運用祖國語文的能力，豐富語文的積累，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力，還重視提高學生的品德修養和審美情趣，提高學生的人文素養，加強情感、態度、價值觀的培養，幫助學生形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美勞的和諧發展。
教材內容的安排簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度和知識能力之間的聯系，有助於學生語文素養的整體提高。在教材中，漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際、寫作等各個方面都不是孤立存在的，而是被有計劃地安排在的一個有機的整體裡面。努力建設開放而有活力的語文課程。樹立「留心處處皆語文」的觀念，拓寬學語文用語文的天地。改變過於強調學科本位、課程內部各部分之間割裂的狀況，加強綜合性，溝通與其他學科的聯系，與生活的聯系。
3．時代性
教材大幅度更新教學內容，關心當代文化的變革與發展，反映社會進步與科技發展，充分利用自然、社會中的語文教育資源，加強與其他學科的橫向聯系。
教材的時代特點和現代意識首先體現在教學內容的選擇上。不論是插圖、詩歌，還是課文，都富有時代精神，富有人文色彩和情感因素。如，《華南虎》、《珍珠鳥》、《馬》等課文及相關的插圖，提倡人與自然和諧相處，滲透環境保護意識。《羚羊木雕》、〈〈盲孩子和他的影子〉〉等教材密切聯系學生的經驗世界和想像世界，准確把握學生的思想狀態，貼近學生的生活經驗，顯揚一種美好的情感。其中，探險、追星單元的設計也均符合中學生的身心發展規律，又與現代科技發展相銜接。
總之，在教材中，各個部分、各個環節的安排，都注意遵循學生學習語文的規律，重視培養學生的語文實踐能力
4、自主性
新課程積極倡導學生自主學習，轉變學習方式 。教材通過多種方式體現了學習主動學、活動中學的意圖，注重學生自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現。教材倡導自主練習、自主閱讀。能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗合作的成功與喜悅。能自主提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究的主問題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料、討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告；能自主查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與簡潔資料的區別；學會著名資料的出處。積極促進課內課外、校內校外的結合，貫徹生活處處皆語文的理念，鼓勵學生在生活中學語文。
二、新課程下的語文教材呈現許多亮點
1、教材的編排更為系統
教材內容有以下幾方面組成：課文系統、助讀系統、作業系統、知識系統四個方面，構成了目前語文教材的基本要素。其中課文系統是語文課堂教學的主要內容。傳授語文知識、訓練語文能力。進行思想教育，培養審美情趣，主要以課文為依據。入選教材大多文質兼美、內容有助於增強學生熱愛祖國的思想感情，有助於學生樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點。助讀系統則是幫助學生閱讀課文，培養和提高學生自讀能力而提供的一系列材料，包括學習目標、學習重點、難點、課文提示、注釋、題解、作者介紹，等等。作業系統指的是教材為幫助學生復習鞏固語文知識、培養體改委語文能力而有計劃提供的各種思考與練習。這是語文語文教學的一個重要環節。知識系統指的是語文教材所提供的語文基礎知識系統，主要包括漢語知識、文體知識、文學知識、聽說讀寫知識、文學史知識、文學鑒賞知識、文化知識、邏輯知識等。呈現形式以附錄的形式出現。
2、 選文的形式、題材趨向多樣化
體裁的安排上，各種形式百花齊放，兼顧古今中外，更具有廣闊性，也更能體現「大語文」的觀點。教材中詩歌的數量增加，對於學生的朗讀提出了新的要求；通過誦讀，可進一步培養語感，抒情詩、哲理詩、敘事詩並存；現代詩、古體詩交相輝映。九年級上冊的詩詞選取，側重於宋詞元曲，為學生提供多樣化的古文化氛圍。
題材的選取上也作了較大的變化，尤其是增補了以文革為背景的作品。如七年級的《紫藤蘿瀑布》、《華南虎》，八年級的《老王》，九年級的《星星變奏曲》等，使這段本接近塵封的歷史開始引起人們的審視。關注學生的心理成長。如《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》、《成長的煩惱》、《致女兒的信》、《心聲》等。同時提高學生鑒賞文學作品的能力，尤其加重了對古典名著的閱讀，對於加強學生的傳統文化素養很有幫助。規定一個學期必須完成三部作品，並在教材後面開設一塊名著賞讀，推動學生的閱讀，教給學生閱讀的方法。
3、 評價體統、標准呈現多元化
語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢測和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不過分強調評價的甄別和選拔功能。
突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從三維目標幾方面進行評價，以全面考慮學生的語文素養。提倡形成性評價和終結性評價想結合，但更強調形成性評價；提倡定性評價和定量評價相結合，更重視定性評價。提倡教師評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合。綜合採用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。
三、教材存在的問題及改革建議
1、選文亟待進一步完善
有些選文距離學生的理解較遠。如七年級的《風箏》、《紫藤蘿瀑布》等。八年級的《親愛的爸爸媽媽》、《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》。九年級第二單元雨果的《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》等。這些作品，學生因缺少作者那段時間的歷史感悟，無法深入理解文本內涵和作者的內心世界。
有些選文則缺乏代表性。如八年級《橋之美》作為文藝性說明文的代表，理解就不是很容易，還不如舊教材中梁衡的《晉祠》；九年級培根的《談讀書》作為議論文的代表，學生理解上都有較大的困難。
為了理解起見，不妨在課文提示中，作一個背景知識鏈接，或者在課後作一個超接鏈接，便於學生與文本對話，同時也豐富了學生的知識。選文的標准即要有時代性，又要有延時性。
2、知識有待進一步明確
新教材對知識系統作了調整和刪減，主要體現在以下幾方面：1、基礎知識的名詞術語，不作為升學考查內容；2、標點符號在語境中的表達作用，只要求一般了解，不作為升學考查內容；3、漢字構字常識，只要求一般了解，不作為升學考查內容 4、詞類的學習重在運用，詞類辨識不作為升學考查內容； 5、短語結構的學習重在運用，短語結構的分析不作為升學考查內容； 6、單句的學習重在運用，單句成分的分析不作為升學考查內容；7、句式的辨識只要求一般了解，不作為升學考查內容。但淡化知識並不是不要知識，與舊教材相比，每一單元缺少一個完整的「字詞句系列訓練」，代之是有些課文後附的解決問題的策略性知識。至於語法類知識幾乎「銷聲匿跡」。這又似乎從一個極端走向另一個邊緣，使得上課時師生舉步維艱。
新課改背景下知識缺席，導致課堂教學的畸變。語文學科運用知識的能力比任何學科要強的得多，語文學科提倡閱讀，但一旦缺乏知識的構建，又顯得如此的蒼白無力，又如何賞讀。譬如：在欣賞詩歌時，如果不懂「意象」、「意境」的概念又如何賞讀呢？因此，淡化並不等於是取消，不妨將這些知識滲透在課後習題、課文附錄中，或者編一本知識型教材作拓展延伸，讓學生在比較中自行吸收。如一味以策略性知識代替基礎性知識，又是一種極端化傾向。理想的教材是介於知識型與能力型之間。
3、文本的銜接性有待加強。
新課程提倡小學與初中階段的銜接性，注重知識的滲透。避免文本的交叉與重疊。但先行教材卻出現小學教材與初中教材各自為政的現狀。小學里已經出現的課文，初中照樣樂此不疲。如《春》，小學已經出現過，初一再次呈現，學生就缺乏新意。類似還有《觀潮》、《賣油翁》、《趙州橋》、《天凈沙·秋思》等課文或是文體不同、或是節選的差異、或是習題中的拓展等。即使文章最美，反復出現，也就缺乏創意。教材編寫應在通融中注重銜接。
4、光碟的使用寥若星辰。
光碟是現代媒體的體現。但大多時候，因學校條件的限制。其使用價值往往得不到發揮。有的學校教室里缺少相應的配備，而農村學校，更是奢侈，因此，光碟大多閑置著。發揮不了其應有的價值。光碟的內容也可以豐富一些，甚至可以附錄一些經典史料，有助於教學。
5、綜合性學習困難重重
綜合性學習是新教材的一個亮點，但同時也是一個難點。領導、家長對此反響強烈，頻頻干涉語文教學，認為這是加重學生的課余負擔，從而降低一個教師的「滿意度」。這主要是針對其中資料收集而言，學生因缺乏足夠的條件，使得操作起來有很大的困難。「生活的外延有多大，語文的外延就有多大。」這句話講了好多年了，但事實上，長期以來，我們的語文教學一直是處於封閉和割裂狀態，致使語文教學長期脫離生活，和其他學科聯系不多，甚至語文學科自身也進行條塊分割，因此，受習慣思維的影響和條件的限制。我們在實施的起步階段會感到有一定的難度。尤其是對農村學校來說，更是舉步維艱。
綜合性學習，主要是讓學生自主地一些文學社、小型研討會、小課題研究之類的活動，讓學生結合社會生活、結合其他學科的學習來學習語文。為了學生的未來，我們的語文教師應當千方百計，克服困難、做好這塊工作。
編寫一本教材是一個動態的過程，只有在兼顧學生這個主體的基礎上，不斷地伸縮、增刪，才能有一本適合學生發展的教科書，我們拭目以待。