小學語文教學中素讀經典實驗研究方案

A. 如何提高小學閱讀教學有效性的研究方案

《小學語文閱讀教學有效性的研究》課題方案
博書潤雅

一、課題的提出

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典範，是識字的有效途徑，是學習作文的範例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。「閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。」因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，「語文教學過程」往往是「閱讀教學過程」的同義語；「語文教學方法」常常是「閱讀教學方法」的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出「越來越不會教了」的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語准確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我校語文閱讀教學虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至於最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過，這也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。從我校情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。基於問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。

二、課題的界定教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鍾內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。

三、課題研究的對象和內容

（一）研究對象小學一至六年級學生。

（二）課題研究的主要內容

該課題將緊緊圍繞《語文課程標准》中關於閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：

低段：

1、閱讀興趣的培養；

2、預習習慣的培養；

3、隨文識字能力的培養；

4、認真傾聽習慣的培養。

中段：

1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養；

2、概括能力的培養；

3、質疑能力的培養；

4、積累好詞佳句習慣的培養。

高段：1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養；

2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；

3、讀寫結合能力的培養；

4、搜集與處理信息能力的培養。

四、研究目標

1、探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

2、在我校小學語文教師中形成小學語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我校小學語文教育教學質量。

3、通過研究提升學生的語文素養。

4、建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制度體系。

五、課題研究的思路和方法

（一）研究的思路

本課題決定以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

（二）研究的方法

本課題以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻法等為輔。

1、行動研究法行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用於教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組成員充分調動積極性，在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用於實踐。

2、調查法調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。

3、經驗總結法經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在我校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。

4、文獻法文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。

六、本課題條件保證

為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：

1、教育專家的引領。

2、教研室對各校課題的統籌、協調管理，以及競爭機制地運行，調動全校研究的積極性。3、學校積極參與，在人員設置、硬體配備、科研經費、激勵機制等方面給予有力保障。

七、課題研究的步驟和措施

（一）研究步驟根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為四個階段，

第一階段：課題開始階段（2010年4月至2010年6月） 確立研究課題，布置研究工作，明確分工，初步擬定研究方案。

第二階段：課題實施階段（2010年6月至2010年12月）研究制定課題實施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內涵、特點和研究措施。

第三階段：課題鞏固推廣階段（2011年1月至2011年12月） 全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。

第四階段：課題總結階段（2012年1月至2012年6月） 課題組進行結題的相關工作，解決課題中還存在的問題,完成研究報告、工作報告和相關課題成果資料的整理工作，召開結題現場會。

（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬採取以下措施進行課題研究：

1、問卷調查，了解現狀由總課題研究小組設計調查問卷，組織相關研究人員對全校小學語文教師進行問卷調查。通過問卷調查，對什麼是有效教學，語文閱讀有效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據。

2、加強管理，指導研究聘請對小學語文閱讀教學有豐富實踐經驗並且有相當理論水平的市級專家、學科帶頭人、骨幹教師擔任課題組顧問，定期和不定期指導課題研究。努力解決研究中出現的問題，使研究工作富有成效地進行。在課題研究推進過程中，應按研究方案認真開展研究，完成研究任務，並在每學期初制定研究計劃，每學期末進行研究小結。

3、加強交流，突出實效 充分利用得天獨厚的教研網路，為參研人員提供學習資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓，要求課題研究教師積極參與學習、討論，提高參研人員的理論修養和課堂教學水平。一線教師是教學的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內容應當從教師中來，到教師中去。針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）我們可以通過電子郵箱向全國一線教師徵集教研活動優秀方案來服務我們的研究。

4、提煉成果，總結推廣各參研人員要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結、提煉。課題組每學年召開一次研討會，交流研究成果。對好的經驗和成果要及時在本校推廣應用，提高研究成果的應用價值。

B. 論小學語文教學中如何開展探究式學習

在知識經濟時代，真正的知識不再是預先的存在，不再是那些被「格式化」地記載在書籍里的理論、概念和公式，而應該是能夠被激活的知識，是具有一定研究價值的知識，當然也括那些具有較強的時代意義的知識。真正的知識擁有者不再是一味地掌握特定領域或前人總結出的資料與技能的人，而是能夠發明從來沒被發明的知識，能不斷提出創造性解決辦法的人，即在知識經濟時代所需要的人才是創新人才。體現在語文教學中，就是要為學生提供一種嶄新的能培養其創新精神的學習方式——探究性學習。以學科教學為載體實施探究性學習適應了時代的要求，對學生的發展有巨大的推動作用。那麼什麼是探究性學習呢？一、探究性學習的內涵（一） 探究性學習的含義所謂探究性學習是在新的教育理念支配下的一種學習方式的變革，是學生對知識的主動探索和研究的過程，也就是學生在學習過程中是學生在老師的指導下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、發現問題、提出問題、解決問題的學習活動。探究強調一點就是：學生在探究性學習的過程中不是一個被動的知識接受者，而是一個主動的探究者。探究性學習強調學生的主動探究和自主學習，這種學習方式的主要特徵是通過高水平的思維來學習，基於問題的解決來構建知識。探究性學習方式十分適合未來與當今現代化社會的需要，是語文教育發展與時代發展相結合的產物。（二） 探究性學習與接受式學習的比較探究性學習與接受式學習是一種相對的學習方式。接受式學習，是指學習者佔有傳授者提供的經驗，把前人創造的經驗變成自己的經驗，使自己成為辨認事物、處理問題的工具。接受式學習包含三種子類型：機械性接受學習，被動性接受學習和有意義接受學習[2]。前兩種學習類型是我國傳統語文教學中普遍應用的教學方法，我們平常所說的接受式學習就是專指以機械性接受學習與被動性接受學習為主要內容的學習方式。探究性學習方式與接受式學習方式的區別主要有以下兩點： 1、探究性學習強調學生的主體性，接受式學習以教師為中心接受式學習則是以教師為課堂教學的中心。學生只是被動地接受老師的知識。往往一堂課下來，只聽見老師滔滔不絕地講，學生不斷地揮灑筆尖，拚命地記筆記。最終只能導致學生學知識的盲從性，使學生失去學習的興趣。而所謂的主體性，是指學生在整個學習過程中，自主提出問題，自主解決問題，真正成為學習的主人。把學生完全置於主體地位，是探究性學習最突出的特點。語文教師在語文學科探究性學習過程中以指導者、組織者的身份出現。教師依據教材本身以及學生的實際，對需要探討的問題適時給予選擇、定向和幫助，使學生少走彎路，少做無用功。學生是學習的主人，他要發揮自己的主觀能動性，能夠對語文學習過程進行自我設計、自我控制。根據自己的興趣愛好，選擇不同的問題進行探究活動，探求語文世界和客觀世界的規律。 2、探究性學習強調學習過程的實踐性，接受式學習注重教師的傳授接受式學習中學生的知識往往是老師咀嚼透了，按照老師自己的理解傳授給學生的。而不是學生自己去發掘，去實踐得到的結果。結果導致學生只知其然，而不知其所以然。最終使學生失去再創造的能力。探究性學習具有很強的實踐性，特別強調學生的親身經歷。他圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動，通過探究性學習所提供的實踐機遇，學生親自參與探究、分析、討論、搜集材料和處理信息。探究性學習教學模式的實踐性特點通過讓學生自己動手，自己動腦，使學生將所學的語文知識運用於實踐，學有所用，學有所成，並有利於間接經驗轉化為直接經驗，從而提高其實踐能力。二、如何在小學語文教學中引導學生開展探究性學習從語文教學來看，探究性學習要求學生在研讀和運用語言的過程中發現問題、解決問題，發掘語言文字蘊含的美、蘊含的情，從而培養語言綜合運用能力。探究性學習不僅改變了學生的語文學習方式，還促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，從而促進學生語言素養的整體提高。所以說，探究性學習是教育全面改革的實踐方式之一，也是新課程標准對語文常規教學模式改革提出的基本思路之一。那麼，如何在小學語文課堂中實施探究性學習呢？（一）、創設情境，激發自主探究慾望托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的慾望。」如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳播知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身於一種探究問題的情境中，以激發學生的學習慾望，使學生樂於學習。比如，上《四個太陽》這一課時，要學生閉上眼睛，播放錄像讓學生仔細聽，爾後問：「剛才你們聽到了什麼聲音，你有什麼感覺？」有的學生回答：「呼呼的風聲，像冬天寒冷的北風。」有的說：「我感覺這風吹在臉上，冷得直發抖。」這時，教師說：「是啊，有個小朋友和你們感覺一樣。」這時，學生迫不急待地睜開眼睛來看課件，當學生看得如痴如迷時，一輪紅紅的太陽升上天空，問：「這時你有什麼感覺？」有的說：「我覺得不冷了。」有的說：「我覺得溫暖。」 在這里巧妙地運用現代教學媒體，創設教學情境，又特意讓學生閉上眼睛聽，激發著聯想，也激發著探究的慾望。為了解小月朋友的美好心願打下思維定勢。當學生睜眼看到課件時，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學習活動，在歡樂的心態中學習知識。（二）、開放課堂，發掘自主探究潛能在富有開放性的問題情境中，學生路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，探究的所採用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先。講後練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利於學生主動再創造，有利於學生猜測與驗證。如教學《烏鴉喝水》這一課時，我讓學生為烏鴉想想更好的辦法。有的說：「烏鴉可以找來一根吸管，用吸管喝更方便。」有的說：「我請它到我家裡喝水。」還有的說：「把瓶子斜著靠在旁邊的石頭上，就可以喝著水了。」在這種開放式的教學中，學生的思路開闊了，思維的火花閃現了，學生以積極主動態度參與探究。（三）、善於質疑、敢於想像疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生發抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置於特定情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：「於不疑處讀書，定能發現問題、分析問題、解決問題，就有新的發現、新的收獲、新的喜悅。」激發學習語文的興趣，產生強烈的求知慾。如教學《小壁虎借尾巴》一文時，讓學生讀課題質疑，這時，一個學生提出：小壁虎有尾巴為什麼還借呢？還有一位學生提出：小壁虎借到了尾巴嗎？這時，我不急於回答，而是組織學生自讀課文，在讀中感悟，尋求答案。這樣即滿足學生的探究慾望，又培養學生的探究能力。（四）、適時點撥，誘導探究的方向在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的「引」和學生的「探」的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：「一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，給學生某種啟發性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。在學生探究時，教師應做到引中有探，探中有引。同時，還要把握「引」的度，步步深入地引導學生逼近結論。（五）、注意反思，提高自主探究能力學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統知識，也不可能在探究知識過程中採用的方法每次都是科學的，為此，學生們在課堂探究結束後，必須反思自己學習的行為所獲取的知識。在每節課結束後，都要問一問：剛才的學習，我們學習了哪些知識？最成功的探究方法是什麼？通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規律，提高自主探究能力。三、語文教學中探究性學習的評價探究性學習的評價應該是一種形成性評價，以正面評價為主。應重視對學習內容豐富性和探究方法多樣性的評價，注重學生自我評價,發展學生創造性思維，促進學生的自我完善與發展。在平時教學中，要講究有效評價策略，或「及時評價」，或「延時評價」，或「正面評價」，或「側面評價」，重在鼓勵學生敢於探究，樂於探究，勇於創新，達到「以創新求發展」。如：在學習《田忌賽馬》時，請學生來談談「你要向課文中誰學習？學習他什麼？」許多學生說「要學習孫臏」，有的說：「學習他善於觀察、肯動腦筋」，有的說：「學習他聰明機智、敢於挑戰」，有的說：「學習他幫助弱小，樂於助人」。這時，我不急於肯定，採用了「延時評價」，繼續問學生：「還可以向誰學習？」於是學生思考後，又踴躍說：「要學習田忌，學習他忠厚老實，不耍心計」，有的說：「要學習齊威王，學習他遵守競賽規則，直率大度，有帝王之風。」試想，如果不是應用「延時評價」，學生能有如此富有個性的思維，多角度、有創意的見解嗎？科學評價，鼓勵創新。既是對學生積極參與探究給予充分肯定，激發了繼續探究的慾望；又可以把局限於課堂的時間和空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究。不給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，怎能培養出更多有思維有能力的創造性人才？總之，語文探究性學習注重學生能力的培養，要求學生動手、動腦去探究，在學習生活與社會生活中獲取知識，應用知識解決問題。我們看重的是探究性學習活動給孩子帶來的學習方式的變革，是學生通過探究性學習獲得的那份實實在在的經歷和感受。適時的開展探究性學習活動，能增強學生學習動力，培養探究語文的興趣，培養學生的觀察力、分析能力、增強學生的研究能力，逐步將學生培養成為社會所需要的研究性人才。

C. 如何在語文課堂上開展經典誦讀的研究 zhangyanling123的博客

如何在語文課堂上開展經典誦讀的研究

一、課題設計論證

1、選題：本項目研究現狀述評、選題意義。2、內容：本項目研究的主要思路、框架設計。3、價值：本項目創新程度、應用價值。4、研究基礎：項目組負責人和主要成員已有相關成果，主要參考文獻（請分4部分逐項填寫，不超過3000字）。

1、選題：本項目研究現狀述評、選題意義。

研究現狀述評：語文教學頭緒繁多，眾說紛紜，每一種教學理念和教學方式都有它的優點和不足，但有一點是所有語文教師都在努力落實的，那就是朗讀。「教學千法讀為本」，語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓朗讀。實際教學中對課文的朗讀仍存在或多或少的問題，對此，結合我本人的教學實際梳理如下：教師重視對文本的解析輕視對課文朗讀；以默讀、速讀代替朗讀；讀的缺少感情，缺乏朗讀指導和自身的范讀；讀的范圍狹小，局限於班上個別朗讀優秀的學生，等等。語文教學沒有讀書就沒有一切，讀書的關鍵在於如何激趣激情，使學生不由自主地拿起課本走入書的境界，走入作者的心靈，實現心靈的碰撞，達到「書我一體」的境界。讀不出這種味道，一切勞動都是無本之木、無源之水。語文教學的實際效果就要大打折扣了。沒有琅琅讀書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教好學生朗讀的語文課是失敗的語文課。基於此,提出了小學語文經典誦讀式教學的研究這一課題。

選題意義：經典詩文是古代聖賢思想、智慧的結晶，是我們民族文化的瑰寶。它所具有的文學價值以能它所包蘊的人文精神更是毋庸置疑。誦讀它，可以修養身心，增加智慧，開啟成功之門；誦讀它，可以讓人懂得認識美、領略美、欣賞美、享受快樂人生。開展經典誦讀，有利於使學生樹立遠大目標，培養正確的價值觀和人生觀。專家認為，「道德」、「品性」、「氣質」等重要價格素養，很難「教」成，靠的是「陶冶」、「熏習」或「耳濡目染」、「潛移默化」培養出來。經典教材中皆是美心美文，讓學生熟誦於口，濡染於心，會使他們在不知不覺中提高品性和修養，比單純的說教效果要好得多。這對於培養「有道德、有紀律、有文化、有理想」的「四有」新人具有重要意義。此外，經典教材都是文言，經典誦讀就可以讓我們的孩子像我們的古人一樣接受文言的滋養，奠定雄厚的文言基礎。經典誦讀還能開發學生右腦（即祖先腦），使人增強智慧，學習效率倍增。在誦讀過程中，孩子完全無心而放鬆，反復念唱的音韻律動與眼看經文的視覺作用，皆能刺激右腦。在左右腦同步運作下，學生的學習能力可以開發三至五倍，並可以同步開發孩子的記憶力、專注力、理解力與創造力。心理學研究表明，0－13歲是人的機械記憶能力最強的時期，這個時期的孩子學東西，不光記得快，而且記得牢。阿拉伯諺語曰：「少小時學習如金子上的雕刻，志大時學習如沙土上的記錄」。因此，抓住孩子記憶的黃金時代，讓他們誦讀些經典的、高雅的、有深度的東西，既涵養身心，又開發智力，還增強能力，真會使他們牢記終生，也受益終生。

2、內容：本項目研究的主要思路、框架設計。

研究的主要思路：

（1）、研究傳統教育的諸多優勢，嘗試著尋求合適的途徑運用到現在的語文課堂教學中。

（2）、研究當今語文課堂教學中存在的問題及造成這些問題的原因。

（3）、研究經典誦讀課的教學方法，創建出基本的課堂教學模式。

（4）、將經典誦讀課的教學與一、二年級課外識字有機結合，增大學生的識字量，培養學生自主識字的能力。

（5）、精選與小學中高年級語文教材內容相輔的經典古文，並嘗試在課堂教學中以合適的方法將古文與現代文融合起來進行教學。

（6）、嘗試在半學期內將課本內容學完，留出大量的時間讓學生誦讀經典古文。

框架設計:

本課題的研究主要採用課堂教學研究法、輔以問訪談調查法、觀察法。本課題的研究以課堂教學為主陣地，開設校本課程，編寫經典誦讀教材，在課堂實踐中不斷反思總結再指導於課堂教學實踐，以達到傳統語文教學與現代語文教學的有機結合。

1.採用多樣宣傳，營造書香校園。

①利用校園里的宣傳陣地營造出濃郁的書香校園文化氛圍。

②每周五，開設「校園經典小廣播」，由學生主持、播音，其內容有詩文朗讀、賞析以及有關古詩文的趣聞軼事、寓言故事等。

③通過開辟「古詩角」、「經典壁」黑板報等形式讓學生隨處可欣賞到詩文佳作佳句，在「隨風潛入底，潤物細無聲」中記住景點。

④經常與家長取得聯系，建立家校聯系冊，發動家長與孩子共讀經典，共同創良好的家庭讀書氛圍。

2. 開展豐富活動，體驗「誦讀」樂趣。

①每天早晨，讓學生誦讀；另外每周利用一兩個中午時間引導學生進行「經典誦讀專題教學課」，指導學生進行有感情地誦讀經典，每月舉行一次「經典誦讀」為主題內容的讀書活動課。

②開展豐富多彩的「經典誦讀」活動，寓教於樂，讓學生充分體驗讀經的愉悅。我們設想每學期組織開展一次「讀經典、傳文化」等系列活動，如開展「誦讀比賽」、「書畫比賽」、「我與經典」的徵文比賽等。通過各種活動，盡可能地給學生展示自己才能的機會。另外，還在全體教師中開展「我讀經典」、「我讀古詩文」的活動，既讓全體師生接受民族傳統文化的滋養，又讓不同層次的學生都能體驗到成功的樂趣。

3. 以「誦讀」為載體，培養學生習慣。

①讓學生每天堅持讀背一句一段或一篇。三年級學生起都要准備一本經典誦讀摘記本，隨時記錄，隨時記誦。

②每周要對學生的誦讀情況進行一次抽查，及時了解學生的誦讀情況。

③在學生熟讀及能背誦的基礎上，能理解大意或所描繪的形象。交流誦讀的感受，體會和心得。

④教師要整合語文教學與經典誦讀。把語文教學中那些枯燥、乏味的情節，用豐富的內容充實起來，達到相輔相成的作用，教師教得帶勁，學生學得樂意。

3、價值：本項目創新程度、應用價值。

創新程度、應用價值:語文最要掌握的技能就是讀寫；最要進行的教育就是情思。小學二、三年級的學生是培養其閱讀興趣的最佳時期；三、四年級是奠定寫作基礎的關鍵時期；整個小學階段是形成情感、態度、價值觀的可塑時期。錯過了這些機會，學生進入了小學高段或中學，老師即使付出再多的教育努力，往往也是「事半功倍」。學生最重要的閱讀就是讀經典，讀那些讀了一輩子也忘不了的著作文章，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」；「曾經滄海難為水」的閱讀境界。

通過研究，幫助學生疏通文字，體會感情，理解內容，培養語感，積累語言材料、訓練讀書技巧、增強語言的感受力和記憶力提高語文素養。

4、研究基礎：課題研究成員為教學一線教師，責任心強，敢於創新，每周保證上兩節研究課，保證課題研究有序進行。學校有圖書室，圖書資料齊備，能利用寬頻網和遠程教育網進行學習、研究，課題組有能力做好本課題的研究。

D. 如何提高學生的閱讀能力小課題研究方案

1、利用早讀課、班會課，開展"詩文朗誦比賽"、"筆記評比"、"講故事比賽" 「談談讀後感」等活動。這些交流不僅反饋了學生課外閱讀的情況，也提高了學生的口頭表達能力。

2、在教室的一角，設置作品欄，展出學生摘錄的筆記、讀後感和手抄報等作品，使學生對課外閱讀保持著比較持久的興趣。

3、只要持之以恆地激發學生讀書的興趣，培養良好的閱讀習慣，使其掌握正確的閱讀方法，再給學生一個展示的平台，讀書就能逐漸成為學生的自覺行為。課外閱讀將讓孩子們在知識的海洋中自由自在地遨翔，給孩子撐起一片多彩的生活空間。

4.豐富閱讀的方式，讓學生讀得更深

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代。《語文課程標准（2011年版）》在「教學建議」中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；

各個學段都要重視朗讀和默讀。 圍繞議題，採取默讀和速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀，讓學生學習和實踐。

5.多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發現的過程

圍繞議題，在課堂里真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。

6.多嘗試、多總結真實、實用的閱讀策略

圍繞議題，變單篇的課文教學、重視分數的知識技能的學習模式為關注閱讀能力的培養、閱讀方法的學習模式，為學生終身閱讀與發展奠定基礎。「群文閱讀」的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。

7.上好「閱讀課」，以課內帶課外。

古人提出「勞於讀書，逸於作文」的主張，而在蒙童時期輸入大量的經典的完整的文本信息，以期達到厚積薄發之功尤為重要。

規定學生每周結合語文課本背誦一篇作文外，還背誦古詩詞，內容是除教材以外的180首古詩詞，充分陶冶了小學生思想情操，培養了學生審美意識，弘揚了中華傳統優秀文化，增加了學生的語言積累，提高了學生的人文素養。

8.開展豐富多彩的學生誦讀活動。

根據學生年齡結構、心理特點，推薦每個年段學生讀書目錄。通過組織讀書節、親子共讀一本書、爸媽故事會、故事講述大賽、以及書香家庭的評選等書香校園的打造活動，倡導學生多讀書、讀好書、讀整本的書，培養學生養成良好的閱讀習慣。

班級內每月自行組織有關讀書內容的活動，如：介紹我的好書、我讀書我快樂演講、「三國人物故事會」「走進魯迅」、詩歌朗誦會、小組自由組合辦詩集等活動，並指導學生編制圖文並茂的讀書小報在教室的讀書角給予展示，充分調動學生讀書的積極性，增強了學生閱讀的信心。

9.確立「讀書日」，讓閱讀成為習慣

學生的讀書習慣還需要培養和堅持，我們把每星期二、四確定為 學校的讀書日，並要求全體師生一律進教室安靜地讀書。榜樣的力量是無窮的，促進了全校師生與書相約，以書為友的良好讀書習慣。

E. 如何在小學語文教學中開展研究性教學

《語文課程標准》提出要積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式即研究性學習。研究性學習是指學生主動探究的學習活動，它是一種學習的理論、策略、方法，在體現學生的主體地位和主動精神、培養學生創造精神和實踐能力、促進學生個性化、特性化的發展等方面，起到了重要作用。
我國傳統的教學觀念就是重知識、重傳授、重結果，而研究性學習則重過程、重應用、重體驗，它能更好地發揮學生的主體作用，培養學生的問題意識和創新精神。而語文學科本身具有綜合性和工具性特點，它涉及到學生的書本內外、學校內外、家庭內外的多方面內容，涉及到學生的道德水準、思想認識、審美教養、語言文字表達等不一而足，所以研究性學習在語文教學中尤為重要。
那麼，如何在高中語文教學中開展研究性學習呢？筆者在高二時指導學生開展研究性學習，取得了較好成效，多個學習小組的研究成果製作成電腦作品，獲縣一等獎。筆者認為在嘗試研究性學習時特別要注意以下幾點。
把課堂研究作為高中語文研究性學習的主旋律。
所謂課堂研究，就是內容在課本，研究在課堂。既可以是教師有計劃、有步驟地指導研究，也可以是學生根據自己的實際情況選准課題，進行深入的研究。它不是簡單的問答，也不是一般的討論，而是有課題、有研究、有總結、有報告的研究學習的過程。
課文研究。 直接有效的方法是將課文中的重難點問題或課後練習轉換成研究課題。這樣，學生對課文比較熟悉，便於開展討論研究，又可加深對課文的理解。如莫泊桑《項鏈》一文中，可以讓學生研究主人公瑪蒂爾德的性格特徵，瑪蒂爾德的丈夫路瓦栽的性格特點，以及如果瑪蒂爾德的項鏈沒有丟失又會怎麼樣等。學生通過討論，認為過去一直簡單地把瑪蒂爾德當作愛慕虛榮的小資產階級婦女形象來批判、否定是不太公正客觀的。認為她具有誠實、善良、質朴、堅韌、吃苦耐勞的優秀品質：（1）她做衣服時能通情達理，善解從意；（2）盡管想入非非，但無非分之想，沒有自甘墮落；（3）能按時歸還項鏈，頗守信用；（4）沒有為了佔有項鏈而耍賴的不良想法，恪守道義等。這樣，學生就能打破權威，給瑪蒂爾德以全新的評價，給人耳目一新的感覺，實屬難能可貴。158班李斌同學負責的學習小組研究分析《失街亭》中的諸葛亮形象，通過上圖書館、上網等方式查閱了大量資料，寫出的總結報告觀點新穎獨到，分析深刻透徹。他們認為諸葛亮是中國歷史上傑出的軍事家、政治家、外交家，其品德高尚、智謀過人，是中國歷史上傑出人物的代表，但也有自負和臨機不決的一面。甚至大權獨攬，獨斷專行，自恃清高，聽不進逆耳忠言，錯殺魏延等。160班姜政偉同學負責的學習小組研究魯迅生平，更是成績突出，製作成20多頁的幻燈片，還列印了30多頁文稿，分別從「魯迅生平簡介」「魯迅雜文評價」「魯迅 小說評價」「空白與繁瑣——魯迅語言藝術評析二題」「結語」等方面加以陳述，很有深度，博得了同學的稱贊。這些研究性學習，既源於課堂，又不拘泥於課堂，提高了學生自主學習的能力，極大調動了學生的積極性，拓寬了學生的視野——這是一般的語文課堂教學難以做到的。
文學評論。 指導學生寫文學評論，是基礎研究的最佳方法。因為它給讀和寫找到了一個最佳的結合點，同樣也給學生提供了一個再認識、再創造的機會。例如，執教《杜十娘怒沉百寶箱》一課安排五課時：學生閱讀課文1課時，確定課題；課外查閱資料2課時；交流評價2課時。在五個課時中寫出文學評論在課堂上交流，既加深了課文的理解，又鍛煉了學生的寫作能力，可謂一舉兩得。
比較賞析是進行文學評論的重要手段。同中求異，異中求同，它可以幫助學生打通思路，開闊視野。同是愛情詩，裴多菲的《我願意是急流》與舒婷的《致橡樹》就不同。教師可指導學生通過不同的途徑查閱資料，充分醞釀，寫出文章。
課外內容研究是高中語文研究性學習的最佳體現。
筆者認為：課外研究是高於課本、高於課堂的研究，是「課堂研究」的延伸。過去，老師和學生在課本上特別是試卷上糾纏太多。學生視野不闊，思路不寬，知識不活，「高分低能」。因此，筆者認為語文教師應該樹立大語文觀（指語文的內容不僅涉及到各門學科的方方面面，而且還涉及到各種社會現象，人們普遍關注的熱點問題），走出課本，走出課堂，學生才能真正學好學活語文。而每周一個課時的語文研究性學習為實現這個目標提供了廣闊的舞台。在這個舞台上，老師可以自由揮灑才華，縱情享受教學的樂趣；學生可以在知識的海洋自由遨遊。
讓學生研究課外知識，主要是培養學生自主、合作、探究的學習方式，提高自主學習的能力，培養學生對大語文的學習興趣，教師對此進行適當的引導，並適時加以鼓勵。158班樊琳、李競超、鍾精明等三個學習小組分別組織了《研究UFO現象》、《研究曾國蕃》、《千古一帝——秦始皇》的專題，160班郭幸敏、郭雪姝等學習小組則分別組織了《研究南宋愛國詩人陸游》、《建安詩人曹植》專題，都花了不少精力，效果也很不錯。幾個學習小組的研究成果還獲得縣一等獎。
此外，學生還可以在老師的指導下，去采訪地方領導、環保調查、到農村體驗生活，寫出內容詳實的調查報告。
總之，研究性學習是一種新型的學習方式，它更能發揮學生的主體作用，如果在技術層面上注意策略，那麼必將提高學生的語文研究能力，開創語文教學的新天地。

F. 結合《小學語文課堂學習研究與評價》課程的學習，用具體教學案例談一談如何構建以學為主的有效課堂

從說文解字的角度來分析語文：語=言+吾；文即紋。看明白了吧，答案很簡單，就是說出自我真實的想法，特別要注意「真」這非常重要。萬建歸宗，就這么簡單。

G. 小學語文語文課堂教學中怎樣進行經典誦讀教學

小學語文語文課堂教學中怎樣進行經典誦讀教學
中華民族五千年的文明史積累了豐富的民族優秀傳統文化，它是我們民族的魂、民族的根，對中華民族的價值取向、行為准則、心理特徵，都有著深刻又廣泛的影響。然而我們優秀的文化正在消失，我們的學生很少了解我們自己的傳統文化，在中國傳承幾千年的傳統文化面臨斷層。如何把傳統文化中的精華承繼下來並有所創造和發展，讓我們這個古老的民族始終保持鮮明的個性和獨特的文化品格，是當代中小學教育者義不容辭的歷史責任，更是我們小學語文教師的責任。
讀書對一個人的影響，不光是知識輔導，更是成長的營養。一本書，只要對我們的成長有助益，那麼我們就要學會在閱讀中與它融合、與它交流，使我們獲得成長，獲得對生命和對生活的最深切的認知與感悟。反之，如果缺乏人類優秀文化的滋養，缺乏健康思想的導引，人生勢必在混沌與精神貧乏中度過。我們不能漠視學生精神生活匱乏的現狀，應該努力創造條件改變這種局面。學生的健康成長需要健康的閱讀。從誦讀中我們可以學習前人精心構思，謀篇布局，恰當的表達，優美的語言，獨到的見解，可以積累寫作的素材。
基於以上認識，我嘗試以語文閱讀內容的選擇與方法的指導為出發點，開發學生閱讀潛能，引導學生閱讀經典的美文，欣賞有價值的作品，激發學生閱讀興趣，培養學生高尚的情操，真正把經典誦讀與小學語文教學結合起來，促進語文教學質量的提高。因此我提出「經典誦讀與小學語文課堂融合的實踐探究」這一課題進行研究。
二、課題的界定
所謂「經典誦讀」，即指2—13歲這一人生中記憶的黃金時代，心靈最清澈時的年齡階段誦讀、熟背經典美文、唐宋詩詞，以達到文化熏陶、智能鍛煉與人格培養的目的。也就是從蒙養書的俗文化開始過渡到經典、詩詞雅文化的誦讀，並引導他們進行淺顯的文學鑒賞。因為鑒賞的審美功能同道德教範、右腦的開發，形象思維、想像能力、創新能力的培養是緊密相連的。在他們幼小純潔的心靈中播撒詩書的種子，墾荒植綠，在他們心中會產生四大效應：第一，了解了優秀的中華文化和民族精神，從而產生民族自豪感和愛國主義情思；第二，心中會產生一種寬容善良的人性美。第三，培養形象思維、想像力和創造力；第四，培養良好的學習習慣和學習方法。
「經典誦讀與小學語文課堂教學融合的實踐探究」是指研究小學語文課堂教學中，教師在一段時間內按照課程標準的要求來組織和實施學生課內外閱讀、寫作教學，切實把經典誦讀與小學語文課堂教學融合起來的實踐方法及其效果。
三、課題研究目的與意義：
本課題從大處著眼，小處入手，從平時的語文課堂教學開始，以經典誦讀為結合點，將傳統教育的諸多優勢運用到現在的語文課堂教學中,以彌補當今小學語文教學中存在的不足,以達到優化語文課堂教學的目的。最終實現以感悟、積累經典文化為特點的誦讀式語文教學模式。
四、課題研究目標
通過一年的指導，讓大部分學生對經典閱讀產生興趣，具有一定的自主閱讀經典作品甚至古文的能力。為今後更高層次閱讀打下基礎。
1、把經典誦讀引進語文課堂教學，真正使經典誦讀與語文課堂教學融合起來，構建讀書型班級、學校。
2、從經典誦讀引導中激發學生學習語文的興趣。
3、探索一套經典誦讀與語文教學融合的教學方法，並嘗試推廣。形成經驗。
五、課題研究內容
1、研究傳統教育的諸多優勢，嘗試著尋求合適的途徑運用到現在的語文課堂教學中。
2、研究當今語文課堂教學中存在的問題及造成這些問題的原因。
3、以經典文章、優秀詩文、格言警句、成語等為教材，研究經典誦讀課的教學方法，創建出基本的課堂教學模式。
4、將經典誦讀課的教學學生課外識字有機結合，增大學生的識字量，培養學生自主識字的能力。
5、精選與小學中高年級語文教材內容相輔的經典古文，並嘗試在課堂教學中以合適的方法將古文與現代文融合起來進行教學。
六、課題研究方法
本課題的研究主要採用課堂教學研究法、輔以訪談調查法、觀察法。
1、本課題的研究以課堂教學為主陣地，開設校本課程，編寫經典誦讀教材，在課堂實踐中不斷反思總結再指導於課堂教學實踐，以達到傳統語文教學與現代語文教學的有機結合。
2、利用校園里的宣傳窗建立「誦讀專欄」，設固定欄目版塊，每月一期，以年級組為單位由學生自己動手製作；教學樓牆面上分別懸掛歷代名人畫像、警句，舉辦特色活動圖片展，師生作品展等，營造出濃郁的書香校園文化氛圍。
3、針對小學生的年齡和認知特點，根據《新課程標准》推薦的書目和學生的實際，確定學生必須熟背《唐詩宋詞》及優秀書籍。