『壹』 誰有小學語文《小馬過河》《雪地里的小畫家》flash動畫的課件 急.
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『貳』 小學語文《小馬過河》的導入語，如何設計才能更精彩
導入語,是教師在講課之前,圍繞教學目標而精心設計的一段簡練的教回學語言.短則一兩答分鍾,長也不過五六分鍾.導入語的設計是課堂教學的重要一環,是譜寫優美教學樂章的前奏.好的設計導入語,能激發學生學習的濃厚興趣,能激起學生自主學習的勁頭,為學生學習新課打下良好的基礎.因此,設計導入語要依據教學內容的特點選擇切入點,內容和方式必須獨辟蹊徑,
『叄』 小學語文《小馬過河》《雪地里的小畫家》flash課件和配套的教案誰有阿,急急急
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『肆』 小學二年級語文小馬過河教案
教案
教學要求
1、學習本課12個生字。認識8個字。
2、理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。
3、有感情地分角色朗讀課文。
教學重難點
重點：學會本課生字。懂得「光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的」這句話的意思。
難點：為什麼說「河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深」？
課前准備
課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。
教學時間3課時
教學過程
第一課時
教學內容：初讀課文、讀准字音
一、談話引入新課，板書課題
我們上一課學了《坐井觀天》，同學們很喜歡讀，今天我們再學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。板書課題。
二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致了解故事的內容
1、學生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀准生字的音，難讀的字多讀幾遍。
2、分段指名讀課文，學生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。
匹：是三聲，不要讀成「p 」或「p 」
如：讀二聲，注意和方言區別。
突：讀一聲，不要讀「t 」。
然：讀「r n」，不要讀成「y n」。
3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟
4、教師范讀（或聽朗讀錄音）課文。學生思考：課文主要講了一件什麼事？（主要講小馬過河時發生的事）
三、課堂作業
1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。
2、用「麥、步、然、意、連」口頭組詞，完成課後練習第3題。
3、小組同學之間互相訂正。
第二課時
教學內容：理解課文
一、用字詞卡片檢查生字讀音
二、指名說說課文主要講了一件什麼事
三、引導學生讀第一、二自然段
理解小馬已經長大了，願意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。
1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解「馬棚」（養馬的地方）、「一匹」等詞。
2、先自由讀第二自然段，再分角色讀
思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什麼？（知道了小馬長大了，很願意幫助媽媽做事。從「您」看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）
3、選擇幾個重點詞語加以指導，並結合指導朗讀。如「連蹦帶跳地說」，寫出小馬說話時的動作、神態，表示小馬願意做事。還可以換上「
一蹦一跳」、「蹦蹦跳跳」、「跳呀蹦呀」等詞語。
四、自由讀第三至六自然段
思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什麼困難？它是怎麼想的？怎麼做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。
1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什麼為難了？它想到了什麼？讀有關的句子。
「一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。」小馬過不了河，為難了。「去路」，指往前走的路。「擋住了去路」，就是沒法再往前走。小馬是怎麼想的？讀有關的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。
2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎麼做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什麼？
（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎麼說？
老牛說：「水很淺，剛沒小腿。」（這里要注意的是老牛的小腿）
（2）指名讀第五自然段，從「小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......」（注意「立刻」）說明小馬沒動腦筋想，准備過河
小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，為什麼它們的說法不同？
邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按「因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......」的句式回答。
（3）指名讀第六自然段，聯繫上下文理解「小馬連忙收住腳步，不知道怎麼辦才好」這句話的意思。
老牛說河水淺，小馬「立刻」跑到河邊准備過河；松鼠說河水深，小馬「連忙」收住腳步。「立刻」、「連忙」兩詞的意思相近，都含有「快」的意思，說明小馬沒動腦筋想。
小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎麼辦才好。
五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內容的理解
1、小馬問老牛的話，後面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。
2、松鼠的話同老牛的話就不同了，「攔住他大叫」，後面的話用的是感嘆號，表示語氣加重。「小馬！」一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個「別過河」，速度要快一些，連著讀，第二個「別過河」語氣要加重些。
3、「小馬吃驚地問」，不是一般地問，「吃驚」，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示範，讀出語氣來，再讓學生練讀。
4、第六自然段中小馬「嘆了口氣」說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。
5、四人一組練習分角色朗讀。
第三課時
教學內容：理解課文、學習生字
一、朗讀第七自然段
思考：小馬的媽媽是怎麼說的？媽媽的話是什麼意思？你從它的話中懂得了什麼？
1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：「光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。」
2、聯繫上下文稿理解這句話的意思。
小馬來到河邊，老牛說河水淺，它「立刻」准備過河；松鼠說河水深，小馬「連忙」收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，並實踐一下，才能得出正確的結論。
二、指名讀第八自然段
思考：小馬是怎麼過河的？過了河它有怎樣的感受？
1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：「原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。」
2、小馬的這種感受是怎麼得來的？讀有關句子。
這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。
三、指導朗讀第七、八自然段
小馬媽媽的話，要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中「過.....過不去」，「沒......沒想過」，這兩處的省略號不表示省略了某些內容，而表示說話時心裡很為難，所以是斷斷續續的。要指導學生用難為情的語氣讀
四、總結全文
抓住老馬的話，讓學生聯系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什麼事都要動腦筋，要去試一試才行。
五、指導書寫生字，分析記憶字形
1、重點指導以下幾個生字的字形和書寫。
匹：共4畫，筆順是：
事：共8畫，筆順是：
然：共12畫，筆順是：
「願、半、袋、擋、如、道」等字，可啟發學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。
麥：上下結構，上邊是青字頭，下邊是折文「夂」，不要寫成反文「攵」。
突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點「犬」，不要寫丟最後一點。
2、練習寫字。
（1）每個字寫三遍。
（2）自己對照範字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什麼不足。
（3）組內相互評議，在寫得好的字下面加點。
（4）在評議的基礎上，有針對性地再練寫生字。
六、重新組合學習小組，選擇合作完成下列一項任務
1、分角色朗讀課文。其他同學評一評，讀得怎麼樣。
2、講《小馬過河》的故事。其他同學評一評，講得怎麼樣。
3、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學評一評，表演得怎麼樣。
4、想像，小馬過了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家裡，見到媽媽，它會說些什麼？其他同學評一評想像得怎麼樣。
『伍』 ,《小馬過河》,要告訴孩子們什麼
《小馬過河》告訴孩子們要勇於去實踐，勇於去冒險。
明白老牛和松鼠都只以回自己的親身經歷為答依據，忽視了小馬的實際情況而下結論。它們說法不一，是因為它們身高不同。從而讓學生懂得處理問題應根據不同情況去判斷，不能光聽別人說，而要動腦筋，還要勇於實踐，才能找到解決問題的辦法 。
生活中我們常常難以分辨我們得到的信息是真是假，是不是有用，是因此進退兩難，還是當機立斷選擇一條路，這個是很難的。
如果將小馬改為小雞，恐怕又是一場悲劇，所以這個故事的深層含義不是嘗試不嘗試，而是要正確的認識自己和別人，知道自己能吃幾碗干飯。
小馬過河的故事告訴我們：做事不要光靠別人的意見來做決定，要經過自己的實踐去做出決定。
凡事要有實踐的勇氣。
不要道聽途說，因為仁者見仁，無論什麼問題一定要親自去實踐，才能找到最適合自己的解決辦法。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
由於年齡、經歷以及立場和高度的不同，會有各自不同的的判斷結果。
沒有什麼對與錯 ，或者說 誰也沒有錯 ，只是 立場和高度的不同罷了！
統一一個立場和高度是解決問題的根本，而所謂道不同不相為謀也！
站在不同滴角度，每個人看到噠景象都是不同的，不能盲目聽從別人的意見。