A. 三年級推理題
甲：體育老師.乙：語文老師.丙：科學老師.
年齡：乙〉丙〉甲
B. 請教大家一道小學語文題
根據生活常識和邏輯推理，可以這樣填空：妹妹平常總是千言萬語，今天不知道怎麼回事，老是坐在座位上不言不語。千言萬語和不言不語是一對反義詞，由此可以看出有心事的妹妹是多麼讓人牽腸掛肚。
C. 如何教小學生語文閱讀理解
一、課堂對學生進行精讀指導
對於小學低年級學生來說，初次接觸閱讀文時，老師一定要有耐心地引導學生讀通讀懂，並告訴學生，閱讀文後的習題很容易，只要到短文中去尋找答案，當學生沒做正確時，鼓勵他再來一次，當學生做對時，要立即給予表揚，舉一反三，多次訓練。對於小學高年級學生來說，語言知識與閱讀時間也是有限的。因此，除了布置相適應的閱讀任務以外，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的，教師必須引導學生仔細閱讀語言，掌握必需的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測，有效推理。教師可以靈活的設計一些有針對性的練習來幫助學生理解課文和反饋閱讀理解的情況。二、課外引導泛讀，提高閱讀興趣
要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有這樣學生才能建立起語感，才能使閱讀有所提高。要培養學生正確理解文章的能力，幫助學生提高閱讀興趣。孩子在家庭閱讀時，父母應經常關注孩子的閱讀情況，讓他談談書的內容或對書的評價，避免盲讀。三、訓練答題技巧
閱讀能力培養的最終目的是答題時取得最大的正確率，所以教師要正確培養和提高學生的答題能力，教學生掌握必要的答題技巧
1、至少讀兩遍時再做題。
2、遇到生詞教學生這樣處理：① 利用構詞法知識猜測詞義 ②一般的人名和地名可以不理解③ 有些名詞要根據上下文意思來猜測其意義
3、弄清問題
①有的問題是根據文中的一段話設計的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案 ‚有的有的問題是根據整篇文章設計的，要求學生認真弄懂全文意思，根據文中提供的線索或信息進行邏輯推理。
4、採用排除法在這樣精泛結合的學習過程中，不僅學生的語文閱讀能力得到了鍛煉，而且學生的思維和分析能力都得到了培養
D. 小學語文復習提綱
一、語言知識和語言表達
能識記基本的語言知識，掌握常見的語言表達技能。
語言知識和語言表達在考查目標上沒有變化，要求仍然是著眼於語言的運用，要求學生能夠運用所學的知識靈活地分析問題和解決問題，不考名詞術語。
1．識記 A
① 識記現代漢語普通話的字音
語音的考查只要求識記字音而不要求拼寫。從試題看，這一項內容的考查重點不在聲調上，范圍也以常用字為主。
② 識記現代漢字的字形
「現代漢字」指現代漢語用字。
「識記現代漢字的字形」包括區分形近字、同音字，不寫錯別字等（包括對寫作的要求），是語言運用的基本功。
2．表達應用 D
①正確使用標點符號
標點符號在實際使用中問題比較多，甚至包括新聞報道、學校教材等正式的書面資料中，標點符號的使用都比較混亂，因此在高考中考查標點符號的用法確有一定的困難。不過由於國家有關部門已經先後多次正式頒布了作為國家標準的《標點符號用法》（國家出版總署1951年9月，國家語委、新聞出版署1990年3月，國家技術監督局1995年12月），因此標點符號也是有「法」可依的，至少有些最基本的規定還是需要嚴格遵守的，這也正是出這類題目的依據。換句話說，試題中出現的正確和不正確的標點符號用法都是比較明顯的和沒有什麼爭議的。而目前尚未規范或者有爭議的某些標點符號的用法，當然不會也不應出現在考試題目之中，即使句子中涉及到這類問題，在考點上也應該迴避。
高考對於標點符號的考查，一般帶有較高程度的綜合性和技巧性。
② 正確使用詞語(包括熟語)
「正確使用詞語」包括：正確理解詞語(包括熟語)在具體語境中的意義，能根據語境正確使用詞語(包括熟語)等。其中不僅有詞語(包括熟語)使用是否正確的問題，還有是否使用得更好的問題。
③ 辨析並修改病句
病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂；表意不明、不合邏輯。這一項內容的考查，可以用客觀性試題，也可以用主觀性試題。辨析病句的考查一般使用客觀性試題，修改病句的考查一般使用主觀性試題。
④ 擴展語句，壓縮語段
「擴展語句」考查的是擴展、豐富語言信息的能力。主要題型有：將若干詞語合理地擴展成一句話或將一句話擴展成幾句話。
「壓縮語段」考查的是將一段話進行正確地提煉、概括、壓縮的能力。
⑤ 選用、仿用、變換句式
「選用、仿用、變換」都是指操作，是重要的語言表達技能。
這類試題呈開放狀態，沒有固定的答案，目的在於激活學生平日頭腦中積累的材料。學生答題，不可能全都與參考答案一樣，只要符合科學性原則就應視為達到要求。
⑥ 語言表達簡明、連貫、得體
語言表達「簡明」指能夠刪掉多餘的語句，消除歧義。
語言表達「連貫」指能夠調整語句之間的順序，注意前後照應和銜接。
語言表達「得體」指能夠恰當地使用語言，體現語境和語體的要求。
⑦正確運用常見的修辭方法
(常見的修辭方法：比喻、比擬、借代、誇張、對偶、排比、設問、反問)
常見修辭方法規定了8種。這8種修辭方法中，「借代」雖然沒有列在教學大綱里，但考慮到它應用較多，學生又熟悉，需要考查，就列在這里。
考查修辭方法的目的是指導語言實踐，而不是單純考查概念。學生應能夠根據語境判斷修辭方法使用得是否得當，進而辨其優劣。
修辭方法重在考查運用。
二、文學常識和名句名篇
能識記文學常識，默寫常見的名句名篇。
識記 A
① 識記中國重要作家及其時代和代表作
② 識記外國重要作家及其國別和代表作
③ 識記文學體裁常識
本條①②兩項有文字修改，原大綱的表述沒有考慮到作家，修改後考查的目標就明確了。
這類考查常常是與中國重要作家極其時代和代表作、外國重要作家極其國別和代表作綜合在一道進行。
④默寫常見的名句名篇
我國的文化傳統源遠流長，傳世至今的優秀文學作品數不勝數。其中，名句名篇更是古人智慧的結晶、語言藝術的精華。對名句、名篇的理解，是隨著一個人的經驗、閱歷的不斷豐富而深化的，不可能畢其功於一役。背誦一定數量的名篇，是中學語文教學大綱的要求之一，它有助於培養學生熱愛中華優秀文化的感情，有助於培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力。
三、古代詩文閱讀
能閱讀淺易的古代詩文。
古代詩文是我國傳統文化的載體，年輕一代的學生很有掌握它的必要。這里所說的「淺易」是一個相對的概念，並沒有一個絕對的標准。即使難度相同的古代詩文，對於古代詩文素養不同的人來說，也會有對所謂「淺易」程度的不同認識。因而這里的「淺易」應當理解為合格的高中畢業生大體能夠掌握的程度。
《考試大綱》在「能夠閱讀淺易的古代詩文」這一總要求之後列了「理解B」「分析綜合C」「鑒賞評價E」三項，三項之下又總共提出九條具體要求。「理解」中第一條常見實詞的含義，第二條常見虛詞的用法，第三條與現代漢語不同的句式和用法，第四條理解並翻譯文中的句子，主要是古代詩文閱讀中語言方面的要求。這四條著重要求理解，能力層級均為B級。「分析綜合」中第一條篩選信息，第二條歸納內容要點、概括中心意思，第三條分析概括作者的觀點態度，主要是古代詩文閱讀中內容方面的要求。這三條著重要求分析綜合，能力層級均為C級。「鑒賞評價」中第一條鑒賞，第二條評價，是古代詩文閱讀中較高的能力要求，能力層級為E級。從這些具體要求的設置中可以看出，高考古代詩文閱讀的命題比較側重考查學生對於語言知識的理解以及運用這些知識來解決實際問題的能力，因為這是做到「能閱讀淺易的古代詩文」的首要條件；而對於內容的分析綜合以及對內容的鑒賞評價則又是古代詩文閱讀中的重點與難點，因為這是掌握古代詩文的主要目的。
古代詩文閱讀有有一處修改，即「理解常見實詞在文中的含義」，修改為「理解常見文言實詞在文中的含義」。加了「文言」二字，考查的目標就更加明確了。
古代詩文閱讀的考查在其他方面與2005年考試要求一致，這里不再贅述。
四、現代文閱讀
能閱讀一般社會科學類、自然科學類文章和文學作品。
現代文閱讀是現代社會的人在學習、工作和生活中每天都會從事的一項最基本的活動。我們從閱讀文章中或學習新知識、或了解社會動態、或欣賞文學作品等等，通過閱讀我們可以擴充知識、了解社會、陶冶情操，從而使我們的生活更加充實。高考考查現代文閱讀目的在於檢驗考生的閱讀能力，因為閱讀能力對於一個即將升入大學學習的學生來說是至關重要的。目前，高考考查現代文閱讀能力的材料包括了「一般社會科學類、自然科學類文章和文學作品」，這里將著重探討對一般社會科學類和自然科學類文章閱讀的考查要求。
在高考試卷中，一般社會科學類或自然科學類文章的選材，往往是反映某一個領域最新動向的文章，也就是說文章所涉及的內容對考生來說是比較新的或是比較陌生的。我們把這樣的文章內容稱為「新知識」。新知識包含了自然科學和社會科學的研究動態和成果，是人們在學習深入到一定階段時必然要接觸到的知識。對新知識的學習和探究能力測驗是為了檢驗人的學習的潛在能力，選這樣材料的目的是為了檢測考生閱讀文章的理解能力、篩選信息的能力和綜合分析以及判斷的能力，這些內容在升學考試中具有較高的效度和區分度。
現代文閱讀的考查與2005年考試要求一致，這里不再作具體說明。
五、寫作
能寫記敘文、 議論文、 說明文及常用應用文。
高考寫作要求能寫記敘文、議論文、說明文及常用應用文，這是高考寫作一貫的要求。事實上這兩年高考作文是「文體不限」「文體自選」，有一些考生選擇了書信、日記、消息、通知、總結、報告等常用應用文體，這不能說不合要求，這里表示考生選擇哪一種文體(包括常用應用文體)都是可以的。高考寫作不同於文學創作，它一般只要求會寫上述幾種文體，不搞文學創作；但是，如果高考試題中說明「文體自選」，考生不違反題意，選擇寫散文、小說、故事和寓言等等文學體裁，也是符合要求的。高考寫作也不同於徵文比賽，徵文比賽只錄取前幾名，衡量文章不僅注意寫作技巧，更重視文章內容的社會意義，而高考寫作的主要目標是檢測考生的寫作能力。
考試大綱將寫作能力分為「基礎等級」和「發展等級」兩個等級標准。
基礎等級包括:①符合題意②符合文體要求③感情真摯、思想健康④內容充實、中心明確⑤語言通順、結構完整⑥書寫規范、標點正確；發展等級包括:①深刻②豐富③有文采④有創新。
發展等級包括：① 深刻（透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用）② 豐富（材料豐富，形象豐滿，意境深遠） ③有文采（詞語生動，句式靈活，善於運用修辭手法，文句有意蘊）④有創新（見解新穎，材料新鮮，構思精巧，推理想像有獨到之處，有個性色彩）
寫作內容有一處修訂，即發展等級「深刻」一項中「揭示問題產生的原因」，改為「揭示事物內在的因果關系」，這樣修改使原項目中的層次表述得更加清楚。
作文評分採用「基礎等級」和「發展等級」兩級評分標准。基礎等級佔40分，發展等級佔20分。需要說明的是，發展等級有四個項共15個評分點（透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用，材料豐富，形象豐滿，意境深遠，詞語生動，句式靈活，善於運用修辭手法，文句有意蘊，見解新穎，材料新鮮，構思精巧，推理想像有獨到之處，有個性色彩）。採用一點評分法，所謂一點評分法，就是以15點中最突出的一點來評分，這一點該得多少分就得多少分，也就是說，有一點突出就可以得到滿分20分。
E. 在語文教學中怎樣培養學生的推理能力
觀察、實驗、猜測、驗證」是學生獲得知識的有效手段，而推理是學生在學習過程中將零碎的知識變成系統性知識的重要手段。推理是一種相當嚴密的思維過程，它必須依賴正確的知識或理論作為基礎。因此，在教學中只有孤立的「推理」教學是不現實的，它必須與其他教學手段有機地結合起來。正如此，「觀察、實驗、猜測、驗證」能為學生進行正確推理提供了知識的准備。下面筆者談幾點培養學生推理能力的做法。 一、創設問題情境，引導學生觀察與思考，發展其推理能力 小學生受其年齡特點和心理發展特徵的影響，對事物的觀察往往停留在比較淺顯的表面層次，很多時候，觀察中的無意性佔了主導地位。學生的學習需要一種良好的環境，學生在一定的環境中進行學習，會取得更好的教學效果。因此，教師為學生創設問題情境，給學生提供思考的平台和機會，給學生提供一定的思維空間，能有效提升教學效率。
如，在教學人教版六年級數學上冊《圓的面積》時，筆者不是先復習「割拼」的方法，直接進入圓面積公式推導，而是一開始就讓學生計算下面四個圖形的面積。
前兩個圖形的面積計算多數學生都掌握了，但在計算圓的面積時遇到了難題，學生就會主動提出「圓的面積該怎樣計算」的問題。這時筆者進行引導：你知道上面兩個圓哪個面積大？圓的面積大小與什麼有關？我們能否像推導平行四邊形面積計算公式那樣用割補法來推導圓的面積計算公式？問題的產生使學生有了深入探究的慾望，激發了學生自主探索的積極性。然後再向學生演示或讓學生動手操作，把圓適當分割後拼成近似長方形，引導學生觀察這個近似的長方形與圓各個部分之間的關系。運用長方形面積公式推導出圓面積公式。
在這樣的教學活動中，教師通過問題情境的創設，引導學生觀察與思考，發展了學生的合情推理能力。
二、引導學生猜想與驗證，讓學生參與推理的全過程
新課改強調在教學活動中轉換師生的角色，轉變以往教師一言堂的局面，教師應從課堂的主宰者變成教學活動的引導者和策劃者，轉變以往「師道尊嚴」的思想，形成教師是學生的學習夥伴的新理念，讓學生在教師營造的一種民主、和諧的教學氛圍中愉快的學習。教學中，教師應鼓勵學生大膽想像、大膽質疑，讓學生在想像—質疑—解疑的過程中，提升他們的推理能力和思維能力。
如，在教學人教版五年級數學下冊《3的倍數的特徵》時，筆者設計了這樣的教學過程：①激情導入，適度聯想；②觀察分析（獨立探究——小組合作交流，提出猜想）；③討論猜想（教師引導全班學生合作，對猜想進行驗證、修正，完善猜想：一個數的各個數位上的數字之和是3的倍數，這個數就是3的倍數）；④探究猜想的成因（突出歸納推理—合情推理的重要意義）；⑤小結（教師給出結論，強調猜想的正確性）；⑥提高（9的倍數的特徵如何?教師引導，尋找3與9的關系，通過類比來引導學生提出猜想）；⑦驗證猜想（得到9的倍數的特徵是：各個數位上的數字之和是9的倍數）。 三、在說理的過程中融合所知，完成推理
思維是一種習慣，也是一種學習能力，而語言是思維的載體，通過用語言的表述可以將知識的重點闡述清楚。學生會用語言描述數學知識的形成過程，就是學生的推理能力形成的過程。小學生的學習經歷不長，他們的語言組織能力相對欠缺，我們在引導學生運用語言進行數學問題的描述過程中，就達到了培養學生數學推理的過程。有人認為學生的表達能力是語文學科的任務，也是語文能力的表現，而數學教學應該側重推理和探究。其實，數學知識的學習。
也需要一種閱讀文本的能力，因為學生在閱讀後通過探究可以形成自己對知識的烙印，他們對推理過程的描述就是一種提升自身推理能力的重要手段。
如，在教學人教版六年級數學下冊《圓柱體的表面積》時，筆者讓學生自己觀察、切割，進而把圓柱體的表面分成兩個圓形和一個長方形，從實際操作中理解了側面積其實是一個長方形，它的長就是圓柱體底面周長，寬就是圓柱體的高，從而得出側面積等於底面周長×高，自己總結出圓柱體表面積公式。然後，教師讓學生通過同桌互說、小組交流、全班交流等多種形式試說，並歸納出最簡練的語言。這樣在充分理解的基礎上進行語言表達，體現出學生的思維推理過程，學生自然對所學概念有了充分的認識，在實際練習時也就避免了死套公式的情況。
數學教學要注重數學思想方法的教育，培養學生的抽象思維和推理能力，注重與其他學科思想方法之間相互協調發展，在猜想的獲得、修正、驗證中都應用科學的思想方法和辯證法的指導及滲透，將推理能力與其他思想方法的教育有機結合，真正提高思維品質，發展能力。
F. 小學語文閱讀理解解題技巧
上帝對我說抄：作弊吧！那樣你的採納率會更高！
但是我只回答了：不可以，那樣即使採納率為100%，也不是我的成果。
其實想提高閱讀理解，就得多讀書，讀好書，讀書好。還要理解書中含義深刻的句子，想要提高理解能力，就要認真理解書中含義深刻的句子，不惜代價，不惜時間。
G. 小推理題！
一、根據第3個條件得出以下2個推論：
a、小王不會是地理老師與數學老師
b、小王只能教語文、政治、音樂和美術其中的2門
二、根據第2個條件與第4個條件得出以下2個推論：
c、小李不會是地理老師
d、小李只能教語文、數學、政治、音樂和美術其中的2門
三、根據a與c的推理得出以下結果：
e、小張有一門是地理
四、根據條件5可以得出以下2個推論：
f、小李不是教音樂與語文的（結合條件d）
g、小李只能教數學、政治和美術其中的2門
五、根據條件1與推論g得出以下結論：
h、小李有一門是教美術的。
六、根據推論b與h得出以下推論：
i、小王只能是教語文、政治、音樂其中的2門
七、根據條件5（語文老師和音樂老師不是同一人）得出以下推論：
j、小王有一門是教政治的。
八、根據推論g與j得出結論：
k、小李是教數學與美術的。
九、根據條件4（地理老師與語文老師不是同一人）與結論e得出以下推論：
L、小張不會是教語文的。
十、根據結論k、j與推論L得出以下結論：
m、小王是教語文與政治的。
十一、根據結論k與m得出以下結論：
n、小張是教音樂和地理的。
十二、根據結論k、m、n結果答案是：
小王：語文、政治
小李：數學、美術
小張：音樂、地理
附語：其實這樣的推理題做起來很簡單，只是分析起來有點麻煩，你可以將六門課程分別寫在每一個人的名字後面，然後根據每一個條件去進行篩選即可。呵呵呵……
H. 小學語文題，推理的
禮物抄是蛋糕,因為在此猜襲禮物的過程中,爸爸不參於猜測中,叔叔則認為不是衣服.媽媽則認為不是蛋糕,也不是字典,更不是衣服.而嬸嬸則認為不是字典,從以上資料可看出,認為不是蛋糕的只有1個(媽媽),不是字典的則有2個(叔叔和嬸嬸),認為不是衣服的也有2個(媽媽和叔叔),所以,只有蛋糕在此猜測中被否認率最小,因此選蛋糕
I. 小學六年級下冊語文 一種推理方法，由一般原理推出關於特殊情況下的結論（與「歸納」相反) 跟據意思寫詞語
跟據抄意思寫詞語。
一種推理方法，由襲一般原理推出關於特殊情況下的結論。 （演繹）
演繹的意思：
①一種推理方法，由一般原理推出關於特殊情況下的結論。
②鋪陳；發揮。
③展現；表現。
J. 小學三年級推理題
甲：體育老師。乙：語文老師。丙：科學老師。
年齡：乙〉丙〉甲