『壹』 語文評語簡短
小學語文作業評語【最新篇】
1. 你是一個上進的孩子，可潦草的字怎能會使你有更大的進步呢，寫好字吧，老師期待著!(李
2. 只要你靜下心來認真寫字，你的字還很漂亮呢!
3. 「錯誤」不是「句號」，而是「逗號」，你的改正是認真的，在老師心中你是最棒的。
4. 看到你的進步，老師真高興。
5. 我想，你作業的時間分配可能需要調整，我們可以商量一下嗎?
6. 如果再干凈些，筆跡再細點，你的字會更漂亮!
7. 孩子，老師發現你這兩天有點灰心，別泄氣，你能行!
8. 你是一個好學的孩子，同學們都很崇拜你，老師也很喜歡你，每次作業都能做對，並且答案很出乎老師的意料，如果你在書寫上再稍改進一些，你一定是個更出色的學生。
9. 分辨不清的時候請你教字典，它會幫助你。
10. 爭取一次把字寫好，你的速度一定會提高。
11. 有付出總會有回報，你的進步有目共睹，希望你做一個強者，繼續努力吧!
12. 如果能把字寫規范些，你的字會更漂亮。
13. 你的每次作業都是既干凈又正確，這早已成了老師的驕傲，但這次作業中，有了幾個錯別字，
14. 是不會寫呢，還是粗心?你要繼續努力。
15. 今天你的字，讓老師看到了你的認真，如果堅持下去，你會寫得更漂亮!
『貳』 小學語文合作學習怎樣評價
小學語文中小組合作激勵評價方案
一、激發學生合作學習的意識
小組合作學習是現在小學語文課堂教學中最常用的組織形式。教師在運用合作學習時，首先應注意激發起學生合作學習的意識。針對這一種情況，老師如果在剛引入合作學習時，則必須要注重激發學生的合作學習動機以及培養他們的合作意識，逐漸改變學生以往的學習習慣，使他們願意合作，樂於合作。
1、給予外部激勵
由於小學生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學生的積極性，使他們樂於參與其中。如在語文課堂教學中，為了激起小學們的合作熱情和意識，教師可以預先准備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當學生們在小組合作中表現良好時，及時給予獎勵。調動他們的積極性，從而不斷地培養他們合作學習的良好意識。
2、給予小組表揚
小學生一般都有強烈的榮譽感和集體歸屬感。為了激發學生在小學語文課堂上的合作學習意識，教師可以利用小組表揚。如，在小組成員取得進步時，教師不是表揚個人，而是轉向表揚整個小組，這樣做會使學生產生集體榮譽感，能更加快速地培養小組合作學習的動機以及合作意識。
二、評價時要注意以下幾點：
1、評價應注意多元性：
與其他學習方式不同，合作學習的評價應注重多元性，其具體含義為：
（一）評價等級的多元性：
「不求人人成功，但求人人進步」是合作學習的真諦。我根據任務難易程度的不同在評價時採用「小星星、中星星、大星星」的混合等級方法，使各個層次的學生都有可以達成的目標，只要努力就有所收獲，收效很好。
（二）評價角度的多元性：
除採用普通的分組計分評價外，應拓寬評價的視野，促使學生全面發展。如：每組學生除有一個基礎分以外，還可以根據組內個人測試成績的提高而獲得相應的提高分；學生對合作技巧的運用程度也應納入評價之中；另外，學生對其他組匯報的內容提出合理的質疑，也可以考慮加分；熱心幫助其他成員，使學習困難的學生有所進步，也應從評價角度加以鼓勵。
（三）評價方式的多樣化：
1.自評：
「合作不僅是一種學習方式，更是一種生活態度」。其中，能夠清醒的認識自己當前的學習狀況與合作技能的掌握程度是至關重要的。教師可以通過自評的方式讓學生首先對自己的學習成果及合作過程加以評價與反思。
2.互評：
包括組內互評和組間互評。教師要充分相信學生、發動學生積極展開互評。誠實是立人之本，更是合作學習中重要的心理品質。在以往的合作學習中我們往往看到這樣的情況：學生以小組為單位學習，雖然具有集體榮譽感，但卻又將其他組成員當作競爭的對手。他們只關心自己組的成績是否領先，甚至為了小組爭得第一而不惜挖空心思為「對手」設置障礙，以他組的失利作為自己勝利的基石。這樣的合作有意義嗎？答案是否定的。這看似「聰明」之舉恰恰違背了合作學習的根本宗旨。因此，在學生心裡樹立誠實的良好品質是當務之急的。我在組內設置誠信監督員，定期以自查或互查的方式檢查成員的誠信情況；
學生在互評過程中可以充分闡述自己的觀點，養成認真傾聽他人意見的習慣，能對他人的成績做出客觀、公正的評判，從別人的意見中汲取營養來完善自我，借鑒他人好的學習方法及思路，真正達到全員參與、積極互動的目的。同時，互評也是對學生合作品質的訓練與考驗，需要學生把握「針對問題而不是針對人」的原則，與他人真誠相待，共同提高學習質量。
3.展示性評價：
合作學習的評價不一定以評比方式出現。教師應潛心為學生創設展示自己合作成果的機會，使每個組或每個成員都有可能將自己的成果向全班展示。「角色扮演」是合作學習的一種獨特方式，而它又為實施展示性評價提供了廣闊的空間。
在日常教學的討論中我們不難發現：總是有一些思維敏捷、學習基礎較好的學生占據著「主體」地位，而另一些學生卻被晾在一邊。這就需要在組內建立平等參與的機制，保證學生用「我們而不是我」來思考問題。而為小組每一個成員確定相應的角色和責任正是促使這種機制快速形成的途徑。學生角色的確立應該是多元的。一個人可以扮演很多可能的角色，教師也可以根據課程內容、合作學習任務要求隨機創設角色。對於角色的創設應本著具體、指向性強的操作原則，盡可能多的提供一些有價值、符合學生個人實際能力（即「能勝任」）的角色讓學生選擇，如：記錄員、總結者、檢查員、提問者、信息員、解釋者……而且每個角色應定期輪換，使每個學生都有機會嘗試扮演不同的角色；另外，學生應該在扮演角色的同時作為一個平等的組員參與工作。這樣，不同的角色在組內同時發生作用，將問題或困難分解為若干塊，每個成員都有責任在自己的角色范圍內努力完成任務的一部分，最終達到每一個成員都能出色地解決這一問題的目的。
2.評價的標准應避免相對性：
教師在評價前，應提供給學生一個清晰而一致的預期目標，每組學生都朝著這個目標努力，學生的注意力自然就集中到目標的達成上，這就避免了「別人失敗→我成功」的心理產生。例如：通過合作努力，小組成績達到10分制的8分即可獲勝。學生群體積極性就會極大調動，有利地促進合作氛圍的生成。
3.評價的結果應淡化：
順利地完成評價環節，並取得及時反饋、激勵的效果並不是唾手可得的事情。我們經常會看到這種場面：學生為1分的成績爭得面紅耳赤，不歡而散；教師為繁雜的分數累計而忙得不亦樂乎，耽誤了課上許多寶貴的時間。這種情況如果一直延續下去，學生必然會感到乏味，而評價也失去了其本質的意義。因此，教師應將精力更多的放到評價的過程中，而盡量淡化評價的結果，力爭使每組都獲得成功感。
評價方式的轉變是一項長期的、任重道遠的工作，需要教師積極開動腦筋，不斷更新方法，創設和諧、愉悅的合作氛圍，多以正面心理暗示為主，引導學生向著積極互動、合作探究的軌道上邁進。
『叄』 如何對小學語文課評價
一堂小學語文課，從課堂教學的方方面面反映了執教者具有的教學思想和教學素質，它體
體現在執教者對教學目標的確立，對教材的處理，教學過程的優化設計，教學方法的運用，媒體輔助教學的選擇，教學產生的實際效果等幾大教學體系中。小學語文課堂評價應從觀念入手，整體考慮，講究方法，全面評價。
一、 評價一堂小學語文課的教育思想。
教育思想是課堂教學的靈魂。當前，在貫徹落實新一輪課程改革綱要精神情況下，評價一堂小學語文課，應看執教者是否做到了如下幾個思想觀念轉變：
（一） 重傳授向重發展轉變——樹立目標意識。
重發展，就是樹立以人為本的觀念，在學生主動獲取知識的同時，使學生在語文課上得到人格、智力、能力、情感、態度、習慣等的和諧發展。要樹立四會培養目標（學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存與發展）
（二） 統一規格教育向差異性教育轉變——樹立個性意識。
每個學生，智力發展水平、個性特長、非智力因素、學習領域都存在差異，語文教學應重視學生的個性差異。
（三） 由重教師「教」向重視學生「學」轉變——樹立主體意識。
語文教學過程，應該是在教師組織指導下，學生自主、合作、探究的學習過程。要重視學生學習的過程，而不是只關注學習的結果。
（四） 由單向信息交流向綜合信息轉變——樹立研究意識。
單向信息交流主要是教師和學生交流，綜合信息交流是以討論研究為形式的課堂教學結構，信息在師生、生生間達到了最大限度的交流。
（五） 由居高臨下向平等和諧融洽轉變——樹立情感意識。
學生學習過程，伴隨著感受、情緒、意志等而展開，思維發展、創新意識培養需要民主平等的課堂氣氛。要重視情感、態度、價值觀的熏陶。
（六） 由教學模式化向教學個性化轉變——樹立特色意識。
教學活動是創造性的活動，教師要採用多種方法，創造性的使用教材，教出個性、教出風格。
二、評價一堂小學語文課的原則
（一）實事求是原則
實事求是指對語文課的分析要以課堂的真實情況為基礎，以科學的理論為依據，不帶任何偏見，不夾雜感情因素，不分厚薄親疏，通用一把尺子，一個衡量標准。恰如其分地進行評價。
（二）坦率誠懇原則
所謂坦率誠懇就是對課的長處一定要充分肯定，看準了問題，一定要明確地提出來，不能含含糊糊，一味「好、好」無根據地唱頌歌。對缺點和不足，也不應顧及面子，遮遮掩掩，要直截了當地指出，成績要說夠，缺點要說透。
評課時要考慮教師心理承受力，對年長和心理承受力弱的教師應含蓄、客氣一些，對年輕而心理承受力強的教師可坦率直爽一些。
（三）兼顧整體原則
小學語文教學過程是一個完整的過程。評課者應樹立整體思想。通常，在分析課堂教學時常常會出現兩種傾向。一是只注意到了一節課的整體分析，而忽略對局部的分析。二是脫離整體孤立地對局部進行評價。因此，評課者應注意樹立整體意識；堅持在評課中，把點和面，局部和整體結合起來。
（四）激勵性原則
評課者科學的藝術性的評課能激發教師鑽研教材，研究教法的積極性。對於一些中青年教師如有幾次成功的課得到恰當適時的鼓勵和評價，可能使他們後來成為教學明星和能手的直接動力因素。運用激勵的導向，可以達到：聽一堂課促進多堂課，聽一個人的課激勵一批人，聽一門學科推動多門學科。
（五）差異性原則
被評的教師情況不同，對課堂的要求不同，評課的側重點也應有所不同，評課就應各有側重。在評課形式上應該因人制宜，靈活多樣，做到以理服人，以情感人，以知導人。
（六）講究方法原則
評課的對象是活生生的人。所以應遵循人的認識規律，符合人的心理過程。首先，要充分尊重講課者的勞動。一般來說，不管是成功的課，還是失敗的課，教師都在不同程度上花費了心血，因此在評課時，評課者通過對問題的分析肯定這一點。其次，要褒貶得當。評課的褒獎與貶斥要有個「度」，決不是褒越多越好，貶越少越佳。過多而不切實際的肯定，會給人虛假逢迎之感。在談到缺點時要講分寸，應以商量和提建議的口吻與執教者交換意見。再次，要主次分明，評課時在關鍵重點問題上要多加分析，道理講透，而在一般的問題上，則可一帶而過。尤其對缺點問題要抓要害，予以分析，一般問題可輕描淡寫，留給教者自己去玩味。
三、一堂小學語文課評價的具體內容
(一) 評教學目標與目標意識
1．教學目標要全面、具體、明確，符合語文課程標准、教材和學生實際。
①全面：指能從語文知識、能力、思維品質、思想品德和學習習慣等幾個方面確定教學目標。
②具體、明確：指知識目標要有量化要求，要分清「了解」『理解」「掌握」「運用」這四個層次。能力、思維品質、思想情感目標有明確要求。體現語文學科的特點。
所確定的語文教學目標，能以語文課程標准為指導，體現教材編寫意圖，符合學生的年齡特點和認知規律，難易適度。
2．重點、難點提出與處理得當，抓住關鍵，以簡馭繁。
能正確理解和掌握小學語文教材，把握知識的內在聯系，抓住教材特點和關鍵，突出教學重點，突破教學難點。教師在處理教材時敢於對教材要求的教學內容及重點進行大膽的濃縮，不面面俱到，將知識歸納、分類整理。區分出哪些知識是本課學習中最基本、最重要的；哪些知識是本課學習中要用到的，有助於知識的理解，但以後還要作為重點內容學習的；哪些知識是相關的。然後合理分配學習時間，從而突出重點內容。
(二)評教學程序與主體意識
3．教學思路是教師上課的脈絡和主線，反映一系列教學措施的編排組合，以及內容的銜接過渡，安排詳略等，而教學思路就是要看思路是不是清晰，符不符合教材和學生實際。
課堂結構是指一節課的組成部分及各部分之間的聯系、順序、過渡和時間過渡，時間分配，看課堂結構就是看結構安排嚴謹，一環扣一環，環環相扣，環節時間安排合理。
4．面向全體、體現差異、因材施教，全面提高學生語文素質。
面向全體，是要求教師在組織語文教學中，要面向全體學生，樹立為全體學生服務的思想。確定的教學目標，運用的教學方法要照顧到面，體現差異，因材施教是指教師要區別不同對象，不同情況，有針對性地分類指導。設計的問題要有層次性，要有針對性。
學生的基礎，智力的水平，學習態度，家庭環境等不可能完全相同，這就要求教師正確、科學地認識每個學生的學習潛能和可塑性。用發展變化的眼光看待每一個學生，不能隨意放棄對某個學生的培養教育。既要面向全體學生，提出統一要求，又要照顧個別差異，把集體教學和個別指導結合起來，使每個學生的才能和特長都得到充分的發展，全面提高學生的素質。
5．傳授知識的量，訓練能力的度要適中，突出重點、抓住關鍵。把教學目標里確定的教學內容教給學生就可以了，不要追求面面俱到，不要鬍子眉毛一把抓，要分清層次、突出重點。不要片面追求傳授知識的量，而要在乎傳授知識的質。也就是說，既要讓學生吃得飽、吃得好，還要使學生消化得了，吸收得好。
語文能力訓練要有個度，要循序漸進，扎扎實實地一步一步走，一個台階一個台階往上去。要知道量太大，要求過高，可能使學生產生逆反心理，所謂欲速則不達，過猶不及，就是這個道理。
6．給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展。
課堂教學的側重點由教師的「教」轉變為學生的「學」，還學生學習的主體地位，成為學習的主人。給學生創造參與教學全過程的機會，以此來調動學生學習積極性和主動性，使學生愛學、樂學、會學，進而發展和培養學生的各種能力。課堂教學中要多一些引導、點撥和指導，少一些講解，改變那種牽著學生走的狀況。讓學生人人動腦、動口、動手，善於獨立思考，讓每一個學生思維活躍起來，多角度，多方向去分析問題，敢於質疑問難，主動去探索知識規律，獲取知識。
7．教學民主，注重培養學生的創新能力
教學民主一方面是指教師以身作則，言行一致，以循循善誘的態度管理課堂，進行教學。教師信任學生，建立平等和諧的師豐系。另一方面是指教師在教學過程中，不能把自己看做是真理的化身，而是要注意傾聽學生的意見，吸納學生的觀點，不可強求一致的標准答案，使學生改變記憶的機器之地位，真正成為學習的人。教師主導地位的發揮要通過學生學習主體作用來實現。學生主體作用得到充分發揮，才能真正體現學生的聰明才智，使學生創新精神得到培養和發展。教師要保護學生的創新意識，要給他們提供能夠創新的機會。要引導學生善於找到創新途徑，學會創新的方法。
8．體現知識的形成過程，結論由學生自悟與發現
讓學生參與語文教學過程，通過學生的不斷探索形成知識體系，從而培養學生表述、分析、歸納、總結的能力。
學生是學習的主體，在語文課堂教學中要給學生充分的時間參與學習、訓練，給學生充分表現自己的機會。教師在教學過程中起到穿針引線的作用，一些結論的推導過程及結論的得出應讓學生自己來完成。教師要相信學生，不能越俎代庖。只要通過教師的啟發、點撥，學生能得出結論的，都可讓學生去發現、去領悟。這樣既能調動學生學習的積極性和主動性，又能培養學生的多方面能力。
『肆』 小學語文家長評語 簡短
家長寄語1：
自覺性有所增強;希望學校每天布置一項家務勞動作業，讓孩子養成勞動習慣，使孩子從「老師要我做」變為「我要替爸爸媽媽做」和「我為自己做」。
家長寄語2：
作為家長，我很高興看到孩子的進步，希望這個進步只是一個開始，在新學期能夠繼續延續，這樣才能不負老師的期望。感謝孫老師的鼓勵!
家長寄語3：
上課聽好老師講的每一節課，只要你努力，就會有更多的希望。好好學習吧!知識永遠是最強的力量。
家長寄語4：
孩子，你在這個暑假進步了很多，爸爸媽媽為你感到驕傲!尤其要提到的是在這個暑假更懂得體貼爸爸媽媽了，每天下班回家，你總是為我們准備好拖鞋，晾好開水，真的謝謝你!雖然你說這些都是小事，但在爸爸媽媽眼裡，這是大事，說明你長大了，懂得愛了，一個懂得愛他人的人，更加會得到別人的愛!開學了，祝願你可以獲得更多!天天快樂!
家長寄語5：
這個暑假你長大了很多，懂得了自覺學習，能合理安排時間，有了體育鍛煉的意識，各方面有很大的進步，希望你制定計劃後能堅持並嚴格執行，那樣你的暑假生活會更精彩!
家長寄語6：
希望下一次能考出更優異的成績,做為家長,我們會加強督促,配合老師工作，及時和老師關注孩子的動向!
家長寄語7：
在新的一年裡,望老師嚴格要求學生,作為家長也會全力配合老師的工作,我們共同努力使學生爭取取得更大的進步.謝謝!
家長寄語8：
孩子在這一學期，總體來說比以前有長足進步，明確了奮斗目標，看到了發展希望，有了健康向上的心態，感謝學校!感謝老師們!!
家長寄語9：
五年級是小學學習期間最重要的階段，媽媽希望你能夠更主動地學習，找到自己學科上的不足，加以努力，成績代表過去，這學期繼續加油哦!
家長寄語10：
陳暢四年級第二學期學習有些進步，不會做的練習題能夠在老師、家長的講解下虛心改正。希望從五年級開始，課堂上聽講能夠更認真，學習的主動性、自覺性有較大提高。
『伍』 小學語文學科評語
你很聰明，對於語文你有獨到的見解；在課堂上，你回答問提時回答的思迴路很清晰；考試答時，你的文筆總是那麼細膩。。。。。。。總之，你是一個好學生，但不要驕傲，因為這只是你邁出的第一步！
（本人不是老師，是一名六年級的小學生！）
『陸』 小學語文優質課評語
李元小學語文優質課評價標准
一、體現「生本高效」的課堂理念
以促進學生生命回發展為本，關注學生的生活經驗答，尊重學生的生長需要，遵行語文學習與語文教育的規律，師生共建的生態的一定時間內實現教學效益最大化的語文課堂。
二、教學目標：根據語文課程標准、教材資源、學生實際設定目標，重點突出，明確具體，適度可行。
三、教學內容
1.正確深入地解讀教材，充分挖掘教材提供的資源。
2.要積極利用課堂上的生成性資源，恰當安排教學內容和教學重點（源於預設，不拘泥預設，關注教材，更關注生成）。
四、教學策略：
1.正確處理教與學的關系，恰如其分地發揮教師的組織引導作用，讓學生在積極主動的學習活動中學會學習。
2.遵循母語教育規律，文意兼得。
3.利用多元智能學習語文，促進思維及語言的發展。
4.教學過程簡潔流暢，方法扎實有效。
五、教學效果：氛圍寬松和諧，學生學習積極性高，發展變化明顯，教學目標達成度高。
六、教師素質：
1.教態自然親切，尊重關注每一位學生。
2.具有較強課堂調控能力和扎實的語文基本功（尤其強調教師
的文化、文學修養）。
李元小學2014
『柒』 如何評價小學語文小組合作學習
如何評價小學語文小組合作學習
小組合作學習是新的課程理念極力倡導的學習方式之一，合作學習需要在一個良好的學習氛圍下進行，研究目標的一致性、研究內容的興趣性、研究方法策略的互補性，營造了一個寬松和諧的學習研究環境，學生之間互相支持配合，特別是面對面的促進性活動，易產生學習之間的情感溝通，從而在互敬、互愛、互幫、互動下學習。但同時我們又注意到，合作學習絕不能完全依賴於幫助學習，那樣，對於學生來說，學習仍然是被動的，不僅收效不大，還會導致學生的討論流於形式，久而久之，培養了部分學生的惰性。
如一位老師在教五年級《司馬遷發憤寫史記》這篇課文時，提問：「司馬遷為什麼能忍辱負重發憤寫《史記》的？」教師要求學生小組討論。頓時前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼；有的小組組長一人唱「獨角戲」，其餘學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機------幾分鍾後，學生代表發言，「我怎麼怎麼看」，「我覺得應該如何如何」，「我的意見是------」。
上述片段中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背後更多的是放任，隨意和低效。大多數討論僅僅停留在形式上，學生關注的仍然是「我怎麼樣」，而不是「我們小組怎麼樣」。很明顯，這並不是真正的合作。
我們知道小組合作學習是一種重要的討論交流的方式。它是指學生之間就某一問題相互交換觀點和看法，並針對問題的某些方面進行爭論和辯解，最終達到共同理解以及求同存異。通過這種形式，「有利於在互動中提高學習的效率，有利於培養合作意識和團隊精神」，能使學生「善於傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享」。因此，合作不只是教學方式，還是一種生活態度，一種學習內容，一種資源共享。然而，從我們平時的課堂教學現狀來看，小組合作學習的效果卻常常不如人意。如，當教師要求學生分小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結束時，沒人發表意見；有的小組雖在討論，可卻沒有圍繞論題展開，而說一些無關的話題；有的小組能圍繞論題討論，可只是個別人在說，其餘的成員無動於衷；有的老師宣布讓學生討論時，自己卻一個勁兒地看錶，顯得很急躁，沒有深入到學生中去進行師生對話交流，等預定的時間一到，沒待學生討論充分，就匆匆收場。很顯然，這樣的小組討論只流於形式，圖個熱鬧，對學習收效不大，甚至是無效的。
如何組織學生展開有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性呢？我們可以嘗試運用以下四點：
第一：明確分工，各負其職。
首先要組織合作小組。好的合作小組應保證每位成員都有參與的可能，這樣各成員才能促進高級思維技能，實現知識上互補，形成合作的社會行為和良好的個性品質。教師應採取一定的規則和要求形成不同組合的小組，按學習差異搭配，把不同學習水平的學生分配到一組，可形成幫帶機制，實現共同提高的目的；按性別差異搭配，性別的差異必然會帶來知識組成的差異、認知方式和認知風格的差異，合作小組中既有女生又有男生，必然在交流過程中實現優勢互補，形成異性效應；按個性差異搭配，不同個性的成員可使合作交流不至於過於熱烈或過於沉悶，通過合交流，認識不同成員個性中的優點，幫助成員糾正自己個性中不利的一面。教師在教學中進行分組，可因時、因地、因人和主題而採取一種或多種形式。
其次，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如「小組長」要掌握小組學習的進程，安排發言順序；「記錄員」要記錄小組學習的過程和結果；「監督員」要監督小組成員的學習情況，確認每位成員是否都完成了學習任務------為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。如一位教師在組織學生學習《蘑菇該獎給誰》這一課時，在設計中有這樣一個合作學習的環節：「請以四人為一組討論，蘑菇為什麼要獎給小白兔？一人當小白兔，一人當小灰兔，一人當兔媽媽，另一人當組長。」隨後學生展開了激烈的討論，幾分鍾過後，各小組踴躍發言，把各個人物的思想理解得非常透徹。達到了預期的學習目標。
第二：把握機會，巧妙設計。
教師要從學生的實際和教學的需要出發，緊扣課程標准，目的明確，選好討論題目。問題設計內容要科學，並不是所有的問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考。教師設計的問題不能太容易，學生張口就會，看起來氣氛活躍，學生容易形成思維惰性。問題設計蒼白、難度很低或難度過高都不容易激起學生的興趣。教師設計的問題要有利於促進學生主動探究知識，有利於集體研究，促進討論學習，因此要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。通過這些問題的討論，能引起學生在認知上產生矛盾和沖突的情境，能調動起學生的積極性和參與討論的熱情，使每個學生的高級思維得到發展。
第三：明確要求，善於調控。
在小組合作學習時，要求每位學生做到：積極參與課堂討論。每位學生都應積極參與不同形式的合作學習團體，並且談話內容應與討論問題有關，而不是與問題相違背的內容，這樣不但有利於目標的獲得，而且能保證團體的凝聚力。積極傾聽，適時反饋。合作學習是一個互動溝通的過程，因此積極地參與合作討論不僅表現為積極發言還要注意其他團體成員的發言，適時作出合理的反饋。這既是一種禮儀和教養的表現，同時也使對方的想法和體驗得到尊重，甚至可以成為雙方繼續交流的催化劑。傾聽他人的發言可通過身體語言(如點頭、微笑等)和眼神的接觸來體現；還可以表現為在適當的時候對他人的談話做出一定的總結、闡述或質疑；還可以是自己的談話內容應與他人的談話有關。③控制自己的談話時間。每位成員的發言時間不能過於冗長，內容要清晰、簡潔明了，以免其他成員喪失傾聽、思考、發言和溝通的興趣，影響討論的繼續進行。
在合作學習環節中，教師要善於隨時調控，合作交流討論不僅僅局限於小組中，還可以小組與小組的相互交流。如《景陽岡》一課中武松「三閃」一段中的「閃」字用得好，生動准確，深刻地寫出了武松的勇敢、機智。教師緊緊抓住了這個關鍵詞，設計幾個問題，讓學生讀書、思考、討論，活躍了課堂氣氛，培養了學生的思維能力，收到了較好的效果。「三閃」一段寫老虎對武松進攻了三次：一撲、一掀、一剪。而武松都用閃的辦法對付。初讀此段後，教師設計的第一個討論問題是：既然「閃」就是躲的意思，為什麼這里作者用「閃」不用「躲」？這個問題很有深度，有思考性，答案不能直接從書中找出來。教師就採取了既可以小組討論，也可以打破常規，讓學生小組間交流，形成大組討論的方法。學生們帶著這個問題認真讀書，仔細思考後，他們展開了小組間的交流，有的小組說「閃」顯得動作快，而「躲」則比較慢；有的小組說「閃」動作靈活，而「躲」則顯得笨手笨腳；還有小組的說「閃」是主動地躲開，而「躲」則顯得膽小，被動。各小組不同的答案經過綜合，終於弄明白了「閃」雖然就是側轉身體躲避，但在具體的語言環境中，有著特定的含義，和一般的躲開有所不同。大家都認為，這兒用「閃」比用「躲」好，能夠突出武松的動作靈敏，靈活，膽子大。教師就隨機表揚大家能夠小組間交流，而且讀書認真，會動腦筋，學生高興勁溢於言表。
討論至此，「閃」字理解夠了嗎？教師並沒有作罷，在學生思維活躍、漸入佳境的情況下，教師又提出了第三個問題：武松為什麼一開始就用「閃」的辦法來對付老虎的進攻？是啊，武松不是條好漢嗎？他不是說就是有虎也不怕嗎？怎麼不和老虎拼呢？由於剛才學生已經知道了武松是個機智的人，雖然這個問題更深入了一步，但學生基本能解決了。此時教師就不需要小組與小組的交流討論，而是讓每一個小組單獨讀書、思考後，由他們派代表發表自己的見解。有的說武松沒有防備，「吃那一驚」，自然要先閃開；有的認為老虎來勢兇猛，此時和它硬拼不是好辦法，「閃」可以避開老虎的鋒芒，消耗老虎的體力；有的還有獨到的見解：武松並不是單純的「閃」而是邊閃邊看邊想，摸清老虎的底細，尋找進攻的機會。可以看出，學生對「閃」在這段文字中的深刻含義，開始明白了，對作者推敲詞語的功力，用詞造句的匠心，開始領悟了。所以，當教師提出第三個帶有總結性的討論問題「從『三閃』中你看出了什麼」時，學生很容易有了答案。此時就不需要小組的討論，學生都能輕而易舉地發表意見。教師在學生學習討論中調控自如，充分發揮了小組合作學習的群體效應。
第四：反饋及時，激勵評價。
保證小組討論學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組活動中不僅個人努力上進，而且樂於互助、合作的良性制約機制。評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高小組合作效率的關鍵因素之一。因此，教師應該根據實際情況，採用多種評價方式：評價小組合作學習的過程與結果，側重於對過程的評價，關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性。注重自評、互評和師評相結合，盡可能多地去發現每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發展目標。注重個體評價與小組評價相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，做到個體與集體的有機統一。小組合作學習方式的引入，使課堂教學變得更加有活力和生機。有價值的合作學習，課堂上反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚的教學氛圍。如果合作學習的引入適時、適當、科學有效，課堂教學就能真正地面向全體，學生就從實質意義上成為了學習的主人。
總之，小組合作學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。
『捌』 小學語文作文評語怎樣寫
1．你很善於觀察生活，能敏銳的捕捉一個個有意義的瞬間；你是個很有潛力的學生。內
2．文章的容語言很流暢，也寫出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學的百花園中采擷芬芳的一束。
3．對不起，這一段老師沒有讀明白，你願意為老師再解釋一下嗎？謝謝你。
4．你的字跡工整，書寫很優美老師要向你學習。文章選材如果再新穎些，肯定會與書寫交相輝映。你認為呢？
5．太棒了！你的文章，再現了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽。語言流暢至極，通感運用尤為巧妙。你的筆鋒具有徵服力和感染力。努力，再創輝煌！