論小學語文啟發

Ⅰ 論小學語文教學中如何開展探究式學習

在知識經濟時代，真正的知識不再是預先的存在，不再是那些被「格式化」地記載在書籍里的理論、概念和公式，而應該是能夠被激活的知識，是具有一定研究價值的知識，當然也括那些具有較強的時代意義的知識。真正的知識擁有者不再是一味地掌握特定領域或前人總結出的資料與技能的人，而是能夠發明從來沒被發明的知識，能不斷提出創造性解決辦法的人，即在知識經濟時代所需要的人才是創新人才。體現在語文教學中，就是要為學生提供一種嶄新的能培養其創新精神的學習方式——探究性學習。以學科教學為載體實施探究性學習適應了時代的要求，對學生的發展有巨大的推動作用。那麼什麼是探究性學習呢？一、探究性學習的內涵（一） 探究性學習的含義所謂探究性學習是在新的教育理念支配下的一種學習方式的變革，是學生對知識的主動探索和研究的過程，也就是學生在學習過程中是學生在老師的指導下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、發現問題、提出問題、解決問題的學習活動。探究強調一點就是：學生在探究性學習的過程中不是一個被動的知識接受者，而是一個主動的探究者。探究性學習強調學生的主動探究和自主學習，這種學習方式的主要特徵是通過高水平的思維來學習，基於問題的解決來構建知識。探究性學習方式十分適合未來與當今現代化社會的需要，是語文教育發展與時代發展相結合的產物。（二） 探究性學習與接受式學習的比較探究性學習與接受式學習是一種相對的學習方式。接受式學習，是指學習者佔有傳授者提供的經驗，把前人創造的經驗變成自己的經驗，使自己成為辨認事物、處理問題的工具。接受式學習包含三種子類型：機械性接受學習，被動性接受學習和有意義接受學習[2]。前兩種學習類型是我國傳統語文教學中普遍應用的教學方法，我們平常所說的接受式學習就是專指以機械性接受學習與被動性接受學習為主要內容的學習方式。探究性學習方式與接受式學習方式的區別主要有以下兩點： 1、探究性學習強調學生的主體性，接受式學習以教師為中心接受式學習則是以教師為課堂教學的中心。學生只是被動地接受老師的知識。往往一堂課下來，只聽見老師滔滔不絕地講，學生不斷地揮灑筆尖，拚命地記筆記。最終只能導致學生學知識的盲從性，使學生失去學習的興趣。而所謂的主體性，是指學生在整個學習過程中，自主提出問題，自主解決問題，真正成為學習的主人。把學生完全置於主體地位，是探究性學習最突出的特點。語文教師在語文學科探究性學習過程中以指導者、組織者的身份出現。教師依據教材本身以及學生的實際，對需要探討的問題適時給予選擇、定向和幫助，使學生少走彎路，少做無用功。學生是學習的主人，他要發揮自己的主觀能動性，能夠對語文學習過程進行自我設計、自我控制。根據自己的興趣愛好，選擇不同的問題進行探究活動，探求語文世界和客觀世界的規律。 2、探究性學習強調學習過程的實踐性，接受式學習注重教師的傳授接受式學習中學生的知識往往是老師咀嚼透了，按照老師自己的理解傳授給學生的。而不是學生自己去發掘，去實踐得到的結果。結果導致學生只知其然，而不知其所以然。最終使學生失去再創造的能力。探究性學習具有很強的實踐性，特別強調學生的親身經歷。他圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動，通過探究性學習所提供的實踐機遇，學生親自參與探究、分析、討論、搜集材料和處理信息。探究性學習教學模式的實踐性特點通過讓學生自己動手，自己動腦，使學生將所學的語文知識運用於實踐，學有所用，學有所成，並有利於間接經驗轉化為直接經驗，從而提高其實踐能力。二、如何在小學語文教學中引導學生開展探究性學習從語文教學來看，探究性學習要求學生在研讀和運用語言的過程中發現問題、解決問題，發掘語言文字蘊含的美、蘊含的情，從而培養語言綜合運用能力。探究性學習不僅改變了學生的語文學習方式，還促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，從而促進學生語言素養的整體提高。所以說，探究性學習是教育全面改革的實踐方式之一，也是新課程標准對語文常規教學模式改革提出的基本思路之一。那麼，如何在小學語文課堂中實施探究性學習呢？（一）、創設情境，激發自主探究慾望托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的慾望。」如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳播知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身於一種探究問題的情境中，以激發學生的學習慾望，使學生樂於學習。比如，上《四個太陽》這一課時，要學生閉上眼睛，播放錄像讓學生仔細聽，爾後問：「剛才你們聽到了什麼聲音，你有什麼感覺？」有的學生回答：「呼呼的風聲，像冬天寒冷的北風。」有的說：「我感覺這風吹在臉上，冷得直發抖。」這時，教師說：「是啊，有個小朋友和你們感覺一樣。」這時，學生迫不急待地睜開眼睛來看課件，當學生看得如痴如迷時，一輪紅紅的太陽升上天空，問：「這時你有什麼感覺？」有的說：「我覺得不冷了。」有的說：「我覺得溫暖。」 在這里巧妙地運用現代教學媒體，創設教學情境，又特意讓學生閉上眼睛聽，激發著聯想，也激發著探究的慾望。為了解小月朋友的美好心願打下思維定勢。當學生睜眼看到課件時，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學習活動，在歡樂的心態中學習知識。（二）、開放課堂，發掘自主探究潛能在富有開放性的問題情境中，學生路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，探究的所採用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先。講後練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利於學生主動再創造，有利於學生猜測與驗證。如教學《烏鴉喝水》這一課時，我讓學生為烏鴉想想更好的辦法。有的說：「烏鴉可以找來一根吸管，用吸管喝更方便。」有的說：「我請它到我家裡喝水。」還有的說：「把瓶子斜著靠在旁邊的石頭上，就可以喝著水了。」在這種開放式的教學中，學生的思路開闊了，思維的火花閃現了，學生以積極主動態度參與探究。（三）、善於質疑、敢於想像疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生發抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置於特定情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：「於不疑處讀書，定能發現問題、分析問題、解決問題，就有新的發現、新的收獲、新的喜悅。」激發學習語文的興趣，產生強烈的求知慾。如教學《小壁虎借尾巴》一文時，讓學生讀課題質疑，這時，一個學生提出：小壁虎有尾巴為什麼還借呢？還有一位學生提出：小壁虎借到了尾巴嗎？這時，我不急於回答，而是組織學生自讀課文，在讀中感悟，尋求答案。這樣即滿足學生的探究慾望，又培養學生的探究能力。（四）、適時點撥，誘導探究的方向在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的「引」和學生的「探」的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：「一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，給學生某種啟發性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。在學生探究時，教師應做到引中有探，探中有引。同時，還要把握「引」的度，步步深入地引導學生逼近結論。（五）、注意反思，提高自主探究能力學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統知識，也不可能在探究知識過程中採用的方法每次都是科學的，為此，學生們在課堂探究結束後，必須反思自己學習的行為所獲取的知識。在每節課結束後，都要問一問：剛才的學習，我們學習了哪些知識？最成功的探究方法是什麼？通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規律，提高自主探究能力。三、語文教學中探究性學習的評價探究性學習的評價應該是一種形成性評價，以正面評價為主。應重視對學習內容豐富性和探究方法多樣性的評價，注重學生自我評價,發展學生創造性思維，促進學生的自我完善與發展。在平時教學中，要講究有效評價策略，或「及時評價」，或「延時評價」，或「正面評價」，或「側面評價」，重在鼓勵學生敢於探究，樂於探究，勇於創新，達到「以創新求發展」。如：在學習《田忌賽馬》時，請學生來談談「你要向課文中誰學習？學習他什麼？」許多學生說「要學習孫臏」，有的說：「學習他善於觀察、肯動腦筋」，有的說：「學習他聰明機智、敢於挑戰」，有的說：「學習他幫助弱小，樂於助人」。這時，我不急於肯定，採用了「延時評價」，繼續問學生：「還可以向誰學習？」於是學生思考後，又踴躍說：「要學習田忌，學習他忠厚老實，不耍心計」，有的說：「要學習齊威王，學習他遵守競賽規則，直率大度，有帝王之風。」試想，如果不是應用「延時評價」，學生能有如此富有個性的思維，多角度、有創意的見解嗎？科學評價，鼓勵創新。既是對學生積極參與探究給予充分肯定，激發了繼續探究的慾望；又可以把局限於課堂的時間和空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究。不給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，怎能培養出更多有思維有能力的創造性人才？總之，語文探究性學習注重學生能力的培養，要求學生動手、動腦去探究，在學習生活與社會生活中獲取知識，應用知識解決問題。我們看重的是探究性學習活動給孩子帶來的學習方式的變革，是學生通過探究性學習獲得的那份實實在在的經歷和感受。適時的開展探究性學習活動，能增強學生學習動力，培養探究語文的興趣，培養學生的觀察力、分析能力、增強學生的研究能力，逐步將學生培養成為社會所需要的研究性人才。

Ⅱ 小學語文課程與教學論中，作為未來的一名小學語文教師,在具體的閱讀教學中應具備什麼樣的閱讀教學理念

應該具備以下教學理念：

1、圍繞語言建構與運用展開教學。

根據《新課標》中教學目標的要求，語文課程是致力於培養學生的語言文字運用能力，低年級的語文教學是以漢語拼音、筆畫和藉助工具查閱字詞為主的教學，這些屬於語言的建構。小學語文教師需要引導學生去感受和體驗這些知識的表層感知，小學語文核心素養體現若干個語文核心素養。

2、圍繞思維發展與提升展開教學。

核心素養為導向的語文閱讀教學需要教師通過師生互動和情景對話激發學生的閱讀興趣，且教會學生如何去閱讀的程序性知識。在教學中，理解關鍵詞句不但可以啟發學生積極思維，而且可以深刻理解內容和中心。

3、圍繞審美鑒賞與創造展開教學。

審美鑒賞與創造實質就是陶冶學生的情操。語文的審美鑒賞和創造則依靠語文教材，陶冶學生情操，《新課標》在教學建議中指出，培養學生健康的審美情緒和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該作為外在的附加任務。

(2)論小學語文啟發擴展閱讀：

小學語文教師在教學時在語文閱讀教學中可以採取的教學方法：

1、在教學實踐中，可以要求學生每天閱讀經典名著30分鍾以上，同時做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優美的句子和詞語，並寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也可以請一名學生與大家分享讀書筆記。

2、在教學實踐中，可以要求學生誦經典詩詞，背名篇名句，具體做法可以時要求所教授的孩子每天自由選擇背誦一首詩歌，課前請一名孩子上台背誦並和全班同學一起誦讀。

Ⅲ 小學語文教學論文《指導低年級寫話的幾點體會》

孩子們到了一年級， 常常為「看圖寫話」以及每周一 篇的「周記」緊鎖眉頭，不知從何下筆。在平時的 「寫話」中 常常出現語句不通，前後矛盾，用詞重復，方言頻繁等等毛病； 寫周記呢？則是無從下筆，有時擠出一兩句就沒了下文，更談不 上詳細、具體、生動了。為了啟發孩子們的思維，活躍孩子們的 語言，引導他們能獨立思考：該怎麼說，該怎麼寫，列舉幾條以 便家長指導孩子們「寫話」： 一、問題提示法 首先引導孩子根據圖畫或寫話題目，提出若干個相關的問題，解 決了這些問題，就等於找到了「寫話」的內容，然後將內容按一 定順序排列起來，就形成了一個整體的寫作思路。為了讓孩子有 個樣板可模仿，可按人、事、景、物四類文章分別編寫了「問題 提綱」，供孩子參考，讓孩子在仿照中學會創新，能提出更多更 好的問題，使「寫話」的內容豐富起來。 例： 如：《我的媽媽》（1）她是誰？（2）她長得怎樣？ （3） 她干什麼工作？ （4）她最關心的是誰？（5）你喜歡她嗎？
再如： 《課間十分鍾》 （1）這是什麼時間？ （2）在什麼地方？ （3） 有些什麼人？ （4） 他們在干什麼？ （5） 他們的心情怎樣？還如：《春天的校園》（1）這是什麼時候地方？ （2）這是什 么季節？ （3）有哪些景物？ （4）景物發生了什麼變化？ （5） 你看到這景色有什麼感受？ 又如：《愛吃的水果》（1）它是什麼樣的？（2）它的顏色是怎 樣的？（3）它的味道怎樣？ （4）它對人們有什麼作用？ （5） 你喜歡它嗎？ 但這種方法有個弊端，孩子也許只會簡單地對答，形成一些散裝 的零件，寫出的話呆板、單一，缺乏連貫性和條理性。還可以采 取以下方法 二、詞語聯接法 為了讓孩子說起話來有條有理，寫起話來具有連貫性，我常根據 「寫話」內容適當提供一些聯接詞，如：「首先——接著——然 後——最後——」，「有的——有的——還有的——」，「有時 ——有時——」等等。孩子可選擇合適的聯接詞，將單個的「零 件」串起來，很自然地形成一個有機的整體，這樣的「話」說起 來才通順，讀起來才合理。 三、語句擴充法 只搭好骨架，而沒有豐富的語言材料作血肉，讀起來就會澀澀的 不生動。 如何引導孩子將「話」中的重點句子寫得更詳細更具體、更有文采呢？運用「語句擴充法」逐步讓孩子在分析和思考中 把「話」寫得更豐滿些。 例如：孩子寫《小鬧鍾》有關作用只寫了一句話「它每天六點半 鍾叫我起床。」針對這句話，可以向孩子提出這樣的問題： （1）六點半是清早還是傍晚呢？ （2）它用怎樣的聲音叫你呢？ （3）它為什麼這么早就叫你起床？ （4）把它當成會說話的小夥伴，它會怎樣說呢？ 經過一番苦思冥想， 有的孩子終於能擴充寫成一段話： 每天清早， 一到六點半鍾，「鈴——」小鬧鍾就發出清脆、響亮的聲音，好 像在說：「喂，快起來，快起來，早起身體好，上學不遲到。 四、積極鼓勵法 不管我們使用哪種方法來引導孩子學習「寫話」，但我認為 最好的方法還是「積極鼓勵法」。對於處在低年級的孩子來說， 「寫話」就如同幼兒「丫丫學語」一樣艱難。 要想做好孩子寫作 的啟蒙老師，就應像期待寶寶喊出第一聲「媽」、「爸」那樣耐 心而充滿希望。對孩子的要求不能過高，「話」中出現了一個好 詞，一個好句，有一點點進步就應及時鼓勵、表揚。

鼓勵的方法有多樣： 或用喜悅的神情大聲朗讀孩子們的「佳 作」；或讓孩子們邀請家裡的成員來聽一聽，評一評「自己的佳 作」； 或將孩子們的「佳作」列印下來， 展示在班級專設的 「美 文欄」里，並在好詞好句下面劃上醒目的紅色波浪線，表示這里 最精彩?? 只要讓孩子在精神上能夠獲得成功的愉悅，使他對於「寫 話」產生濃厚興趣，由愛說、愛寫到能想著說，能認真寫，這就 等於說孩子真的「入門」了。總之，指導低年級孩子「寫話」， 貴在堅持由淺入深，由易到難，由扶到放地逐步推進，相信孩子 們的「寫話」能力一定會有顯著地提高！

Ⅳ 小學語文 論文

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Ⅳ 小學語文教學中如何啟發點燃學生

在課堂教學中善於運用啟發式教學和精心設計課堂教學中的提問，對版啟迪學生智慧，提高權課堂效率有著不可低估的作用。啟發，是課堂教學的基礎原則。啟發的特點：一是及時，即在學生需要時，及時予以引導、鼓勵、啟迪；二是巧妙，即運用教學技巧誘導學生展開積極的思維活動，而提問是啟發的主要手段。

Ⅵ 如何在小學語文教學中啟發學生思維

重視培養學生的創新素質,開發學生的創新思維,不僅關繫到教學的質量,而且關繫到二回十一世紀人才的培養。小答學語文是一門基礎學科,又是一門極富情感、極具個性、極易激發想像和創新思維的學科，在培養學生創新思維方面有獨特的作用。在小學語文教學中如何培養學生的創新思維呢?本文結合自己的課堂教學實踐,從幾個方面談了如何有效地培養小學生的創新思維的一些做法。
新課程標准中指出「語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展 」我認為創造力是個體在支持的環境下結合敏銳、流暢、變通、獨創、精進的特性，通過思維的過程，對於事物產生分歧性觀點，賦予事物獨特新穎的意義，其結果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環境，是指能接納及容忍不同意見的環境。

Ⅶ 小學語文課文啟示

不知道你要幾年級的

《生命的林子》：一個想要成才的人使不能遠回離社會這個群體，就答像一棵大樹，不能遠離森林。
《水滴石穿的啟示》：要堅持不懈才能成功，不可半途而廢。
《小草和大樹》：在逆境中，只有具備堅強意志和聰明才智的人，才可能擁有精彩人生。
這么多，總行了吧！

Ⅷ 淺談小學語文教學中如何培養學生的學習興趣和意願

小學語文，一個是要簡單，要通滑，不要讓兒童感到澀痛。
簡單，能學會，這樣才有興趣。專
至於意屬願，這個談之過早，小學狗能有什麼意願，回想你自己小學的時候，你知道為啥要上學？甚至中學生都不明白自己上學的意願是什麼。再說，教學主要是體現統治者的意願。
教學主要是統治者，在一個人成長初期，滲透進這個人的思想中的，基礎手段。

Ⅸ 論述小學語文教學中如何體現學生是 學習和發展的主題的教育思想

淺談如何在小學語文教學中突出學生的主體性：
一、教師可以通過創造和諧的教學氣氛、重點突出學生的主體地位

和諧民主的教學氣氛有助於學生更好地進入角色，同時也是培養學生主體意識的前提條件，這不僅有助於學生減輕學習上的精神壓力，緩解課堂疲乏。情感教學法，就是教師在課堂上創設各種情境，和老師的情感產生共鳴。而愛是情感的基礎，教師首先要將自己的真摯情感融於課堂教學中，以端正的教態，慈愛的神情，和藹的語言講課，讓學生在溫暖的氣氛中，集中精力聆聽教師的講授。魯迅先生說：「意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。」微笑可以填平師生之間的鴻溝，可以架起師生互相理解的橋梁。上課時，當你面帶微笑，補發輕盈邁上講台時，孩子們的情感也會被同化，在舒暢的心境下聆聽教誨，感受被激勵的幸福，感受獲得成功的快樂，還有助於激發他們學習的興趣，讓他們在對教師課堂的熱愛情緒中，激發他們強烈的求知慾，最終促使他們積極主動去探索學習。

二、教師可以通過有思想價值的提問，充分發揮學生的閱讀主體性

隨著新課改的深入，教師在課堂上的問題意識越來越強烈，在語文課堂上經常聽到教師這樣問學生：「你讀懂了什麼？」「讀了這一段話你體會到了什麼？」。學生思維活躍，各抒己見，教師不再要求答案的唯一，充分體現了閱讀是一種個性化的行為，突出了學生的主體性。但是，不少老師又把這些問題當作」萬能鑰匙」，不根據課文的特點，不分時間場合，不顧班級的實際，一味地使用。結果，學生的所思所見十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。更有甚者，有的老師經常把「對話」當「問答」的現象。「知不知」、「對不對」、「是不是」、「好不好」等這一類毫無啟發性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成形式化的問題，這些問題對學生的思維缺乏啟發性，學生可以根據課本上的事實就能做出回答，且大多數問題的答案具有唯一性，不用花費學生多少智力思考，這樣的提問是無法啟發學生積極思考的，也不利於學生創造性、自主性的培養。因此，教師的提問不宜過多，但要有討論的價值，要有利於學生的全面思考和對課文的整體把握。隨著學生閱讀能力的發展，教師設計的問題必須給學生較大的思考感悟空間，必須引發學生情感的投入，能引發學生深層次的感悟、體驗和探究。只有這樣才能最大限度地發揮學生閱讀中的主體性。

三、教師可以通過激發學生的學習興趣、確立學生的主體地位

學習興趣在學生的學習活動中佔有很重要的作用，興趣是學生學習的最佳動力，同事，興趣與學生的情感緊緊相連，積極的情感有助於學生更好地掌握所學的知識，當然，消極的情緒也會抵制學生的學習興趣，教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維發展能力，激發興趣，從而主動尋求、發現和解決新的問題。新課標強調：漢語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力『培養學生的實踐能力在課程內容上要不斷開發、充分利用學校、家庭、自然、社會中的漢語文教育資源，特別是那些鮮活的現實素材是漢語文內容變成課堂教學的一泓活水。在課堂實施上，要拓寬學生的學習空間，增加學生漢語文實踐的機會，加強教學與生活的聯系與溝通，變讀書、答問單調的形式為豐富多彩的漢語文實踐活動，讓每個學生動腦、動口、動手，使小課堂連著大世界。

四、教師通過一些課外閱讀拓展、培養學生的閱讀主動性

小學生的自詡能力還沒有達到一定的層次與水平，此時，教師應當注重發揮學生課前預習的作用，為課堂教學活動的順利開展以及教學成效的提升奠定堅實的基礎。首先，教師要培養學生培養良好的預習習慣，這與新課程理念的要求是不相適應的。教師在教學中應當對學生的預習活動提出具體要求，尤其是要求學生養成課前必須預習的習慣，並擬定預習重點，提高預習針對性。其次，教師應當注重對學生科學預習方法的指導，部分小學生對語文學習中雖然有預習的積極性，但是方法不夠科學，也制約了預習效果，這就要求教師強化科學預習方法指導。許多教師在教學中向學生推廣的「讀、思、記」三步預習法是一種非常成功的一種預習方法，學生通過對教材的深入閱讀了解內容，通過深入探究問題，並進行練習，檢測學習成效。另外，教師還要指導學生將預習過程中需要幫助的內容摘記下來，為探究教學奠定基礎。

五、教師通過鼓勵學生大膽創新，來發揮學生的主體作用

在教學中，教師要想培養出能夠適應現代社會的創新人才，一切必須從學生出發，引導他們學會發現問題、分析問題並解決問題，而在真正實踐中，學生的主體性如何能得到開發，這就需要教師在教學中不斷激發學生的思維情感，激起他們創造的火花，從而使他們的自身主體性得到很好地發揮。亞里斯多德曾經說：「思維是從疑問和驚奇開始的。」這就表明，只有有疑問，有問題，才會出現思考，才會出現創新。因此，在閱讀教學過程中，教師應多鼓勵學生多提出疑問，還要向學生多提出一些質疑的方式，以此來對他們做出科學的引導。

在教學中，教師還要培養學生求同存異的思維，只有存在異，才會有創新，因此，在閱讀教學中，教師應當多加討論與思索，尋求更多解決問題的方案，以此來開發他們創新性思維。

六、結語

總之，在語文教學過程中，教學方法的運用具有靈活性，創造性的特點，他為學生提供動口，動手，嘗試探索，奇思異想，不僅發揮了學生的主體作用，以獲得知識，發展思維，自覺主動的參與整個教育教學過程，而且使學生的稟賦和潛能充分得到開發，有利於提高學生整體語文素質。

Ⅹ 淺談怎樣培養小學生語文自學能力

當今世界，科技發展日新月異，人類知識成倍增長，人類新生代的學習任務越來越重。但是，人類需要掌握的最基礎知識不變，需要具備自學能力的要求不變。一個有自學能力的人，他總是能夠根據自己的工作需要、知識體系結構、興趣愛好，主動積極地獲取自己所需要的知識技能，不斷挖掘自己的潛能，去實現認識世界、改造世界的目的。
自學能力，就是指能根據自己的實際需要而獨立獲取知識的能力。所謂自學，相對的是「被動學習」、「機械學習」和「他主學習」，從本質上講就是做學習的主人：自己想方法讀書、思考、提問、記憶、練習；自己安排時間，處理學習任務的輕重緩急；自己查資料，找竅門，總結學習經驗、教訓和方法。所以自學本身就是創造力的培養和鍛煉，善於自學的人將來也善於研究，善於工作，善於生活。
那麼，我們在小學語文教學中該怎樣培養學生的自學能力呢？本人通過對多年來從事的小學語文教育教學工作的總結和概括，認為可從以下幾個方面著手： 一、激發興趣
興趣是人樂於接觸、認識某事物，並力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鑽研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，他會產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。教師在教學中要明確自己的主導作用和學生的主體作用，遇到某些問題時，可作適當提示引導後，鼓勵學生自行解答，然後發表自己的見解。那麼，如何引起學生閱讀興趣？
1、設疑激趣。
一般在開課伊始，教師要想辦法把學生的注意力集中起來，運用巧妙的設疑辦法，激起他們的學習慾望和興趣，所以，教師要在許多能夠設疑的題目上精心設計，把學生的思維一下子帶進課堂。如：《「精彩極了」和「糟糕透了」》一課，在學生讀完課題之後設疑：從課題中，你發現了什麼？學生各個躍躍欲試：這是誰說的話？為什麼要有兩種完全不同的說法？ 這樣設疑大大激發了學生的興趣。
2、情境引趣。
對於一些寫景寫物或抒情的課文，教師帶領學生進入課文所講的情境中，引起他們自學的興趣。《小橋流水人家》、《桂花雨》、《圓明園的毀滅》、《松鼠》等文章，要麼意境深遠，要麼感情強烈，在教學時，要充分利用遠教資源，把歷史資料或優美景色或同學生疏的動植物再現出來，通過播放配樂課文、錄音或圖片展示，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性怡然高漲。
3、多讀生趣。
讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。如教《狼牙山五壯士》一文，採用了「以讀激情，語音傳情，以情促思」的「知情合一」的教學方法，並配合採用「導語撥動情思」、「范讀誘發情思」、「多讀激發情思」等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞析句、理解課文內容，收到了良好的學習效果。只要對讀書產生了興趣，就會使學生忘掉疲勞，從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣無形中提高了語文課堂教學效率。
二、樹立學生自學的信心
（一）在平等合作中樹立信心
將師生關系由上下級轉變為平等、合作關系，這是幫助學生樹立自學信心的又一種辦法。美國著名作家愛默森說過「教育成功的秘密在於尊重學生」，只有充分發揮學生的主體作用，才能使教育變得生動、活潑。建立一種平等和諧、情感融洽的師生關系，創設一種輕松自如的學習環境，有利於鼓勵學生上進，提高學生的學習積極性、創造性，有利於師生之間的思想和知識交流。所以，要徹底改變課堂上由教師說了算，學生只有聽從的現象，並安排充足的時間讓學生自學。例如，要求學生查工具書，自己解決字、詞、句、段、篇的一些疑難或錯誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓學生自己去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出的問題，讓他們主動地、自覺地看書，積極地動腦思考。對在課堂上可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要創造條件讓每個學生都有均等的學習機會和成功的可能，人人都動手、動口、動目、動腦。這樣既確保學生在課堂教學中的主體地位，同時又發揮教師在課堂上的主導作用，培養了學生自學的信心，也提高了課堂教學效果。
（二）及時正確反饋促信心
根據小學生的學習情況，教師要注意教學的反饋，給予及時、正確的評價，使學生認識自己的不足，明確努力的方向。要知道學生是十分看重教師對自己學習的反饋即評價的。教學評價不當，否定評價過多，傷害了學生的自尊心，那就會使學生失去學習的信心。有實驗表明：一個人如果受到正確而充分的激勵，就能發揮其潛能的80～90%，甚至更高；否則僅能發揮其潛能的20～30%，甚至更低。自尊心是人的基本要求，只有採取滿足措施，才能促進積極行為的產生。例如我們批改作業，不要總是找有錯的學生訂正作業，全對的，就擱在一旁，受冷遇。應該在作業本上寫幾句老師的話，採用第二人稱的手法與學生娓娓交談，盡量抓住學生的品德、言行等方面的優點加以贊揚，然後提出更高要求或指出不足，這樣有利於促進學生學習的信心。而在考試評分時，也盡可能不要給學生打不及格的分數，這有利於維護學生的自尊心。因為打了不及格分數的考卷，它的主人是羞於別人看到的。更不要不打分數，學生是想知道自己究竟得了多少分的，他得分的過程就是一種教育。對那些一直不及格的學生，好不容易考了58分，那我們教師應設法從一些評分彈性較大的題目，比如造句、閱讀和作文等題擠出那幫助他跨過60分大線的幾分，跨過60分大線同樣是學生學習上的一次飛躍。我們助學生成功，學生覺得我們偏愛他，他就會更努力。所以，我們不要吝嗇筆下的分數，不用分數卡學生，而應用分數作動力，激勵學生。
因此，我們應把學生視為一個個具有自己豐富而獨特精神世界的「個體」。我們的評價更多的是針對個體各方面的進步，引導學生從自己的點滴進步，從犯錯周期的逐步延長或者有錯誤程度的逐漸減輕過程中，看到自己的進步，體驗進步的快樂，進而增強繼續進步的信心。「人皆可以為堯舜」，教師的欣賞、誇獎、激勵，會給學生帶來莫大的快樂，帶來更多的投入，帶來巨大的信心。 三、讓學生養成各種良好的自學方法
「不好的教師是傳授真理，好的教師教兒童發現真理」德國教育家第多斯惠的話對我啟發很大。隨著知識經濟時代的到來，現代科學技術日新月異，發展迅猛。課堂上教師傳授的知識是有限的。只有授予學生能接受的學習方法，通過訓練形成學習技能，才能使學生適應時代發展，終生受益。如果教師在要求學生自學時，不進行合理引導，而是放任自流，學生在課堂上就會如脫韁的野馬，既無法駕馭，又達不到目的。教師在教學時要在一定原則要求下，引導學生養成以下幾種良好的習慣：