❶ 如何培養小學生的語文綜合概括能力
由於年齡、心理特點等因素的限制,小學生在概括文章內容的時候,時常出專現語言啰嗦、把屬握不住重點等現象。筆者認為,在閱讀教學中,教師應該引領學生把握文章的主線,抓綱舉目,化難為易,以簡馭繁,化繁為簡。這樣既能讓學生學會概括課文內容,又培養了其綜合分析能力、謀篇布局能力和概括能力。筆者現就如何培養學生概括課文內容的能力,談幾點自己的初淺做法。一、引導填充法有些課文篇幅較長,情節較為曲折,對於小學生來說,難以把握課文內容,在這種情況下,即使 書讀百遍 ,不掌握好方法也難以 其義自見 。面對這樣的文章,利用引導填充法可以使學生快速把握課文的主要線索,讀懂課文內容,降低概括課文主要內容的難度。
❷ 如何在閱讀中培養學生的概括能力
1、教給方法、扎實訓練。 概括能力的形成和發展決定於學生抽象思維能力的發展，在平時的教學中，教師可以教給學生一定的概括方法，扎扎實實地進行培養訓練。閱讀的概括能力一般包括概括內容要點的能力、概括文章中心的能力、概括文體特點的能力和概括寫作特點和風格的能力。小學語文教學更注重前兩項閱讀概括能力，那麼，教師就該讓學生先充分理解和掌握文章的內容和語言，然後再找到它的要點、中心。在概括要點時，抓住主幹，先說明是誰或什麼地方，然後再說干什麼、有什麼，在什麼情況下發生的，由此再組成一段通順的話，就容易概括出主要內容。而概括中心則可以找文中點明中心的詞語、句等，再加以組織，便可差不離了。教師的范句示例也非常重要，它對學生的影響是潛移默化的。
2、加強課堂訓練的針對性。首先，初讀概括必不可少。在初讀課文時，每次都要求學生說一說課文講了一件什麼事，或什麼內容，其次，堅持訓練，習慣成自然，讓學生養成每讀一篇文章，都要自覺地問自己這篇文章寫了什麼內容並堅持做到，每篇課文、重點段落都要練習概括主要內容。再次，對學生回答的評價要准確，標准要唯一。
因課而異，在每次學生概括回答後，都給學生一個明確的答復，讓學生明白，概括必須做到：內容要完整、敘語言述要清楚精練。
3、重視訓練的方法，從多方面入手，提高學生的概括能力。首先可以從課題入手。課題是文章之首，是文章的精華所在。課題更是學生閱讀文章的開始，如果我們能抓住這一契機，大做文章，就可達到事半功倍的效果。在每新教學一篇課文，我總是精心設計導語，激發學生探究的慾望。揭示完課題以後，總讓學生好好地讀上一兩遍，在讀的過程中思考：自己從課題中讀懂了什麼，從課題中想提什麼問題，從課題中能推測出文章的重點是什麼„„讀完課題的質疑問難便是學生們學習的一此大高潮。比如教《大瀑布的葬禮》這一課，我在引出課題後並沒有急於進入課文，而是鼓勵學生向課題質疑，學生就圍繞課題提到了許多問題；「誰為大瀑布舉行葬禮」，「為什麼要為瀑布舉行葬禮」「這個葬禮是在哪裡舉行的，過程怎樣？」„„.幾個問題就把課文主旨抓住了，再引導讀文概括就是水到渠成了。其次可以中心句入手，培養學生的概括能力。有些課文里的段落是有中心句的，引導學生找中心句，並試著用自己的話來進行二次概括也不失為一種好方法。如《與象共舞》一課里，由好幾段都是由中心句或該段的總括句的，我在教學時就先讓學生找了其中的一句，並對此進行了分析，再後來學生學生就可以「照貓畫虎」找出、說出、甚至現學現用到自己的片斷寫作練習中了。
❸ 如何培養小學生語文概括能力
語文知識不同於數學，在我看來語文大概分為三部分，一是生字，二是古內詩，三是作文。中容國的生字大部分都是象生字，只是經過幾千年的變化，有些改變了罷了。記憶這些生字要靠想像+記憶。古詩的背誦一定要有情景，這件事很多人都知道，但是小學生不知道，他讀不出古詩的意味來，他不懂詩人的悲哀。讓小學生記憶古詩就要讓故事和古詩聯系起來。至於文章嘛？多經歷，多體驗，寫文章。就像我現在一樣，習慣了網上有事沒事時寫篇文章，如果是給我個筆記本，我才懶得寫，如果有教學條件，不妨建議學生寫博客。
❹ 如何提高學生概括課文主要內容的能力
小學中高年級是訓練學生概括課文主要內容的階段，這一訓練就是培養學生把文章由厚讀薄的能力，即培養學生高度的概括能力，概括能力有很強的綜合性，而小學生又以形象思維見長。一篇課文要用一兩句話表達出主要內容，對小學生來說確實不易。只有把握住了課文的內容，領悟作者的寫作目的，深刻理解課文，才能達到精練概括課文的主要內容的目的。怎樣培養學生的這一能力呢？在實際操作中有很大的困難，究其原因，總結起來有三點：1、縮不短。概括課文大意時，常常講著講著就接近復述的。2、該不該刪。在概括課文大意時，分不清楚哪些內容該留，哪些內容該刪。3、抓不住重點。課文內容那麼多，顧前不顧後，很難快速把握重點。如何幫助學生准確、簡潔、快速地概括出課文主要內容，在教學實踐中，我總結了如下幾種方法----
一、課題擴充
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容，我們可以藉助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。如《草船借箭》，讀課文後，請學生把課題四個字擴展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭。在此基礎上請學生補上借箭的起因，及周瑜最後的態度，然後稍加整理就能概括出課文的主要內容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內趕造十萬支箭。諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭。周瑜自嘆不如。學會從課題入手也就悟到了「概括」與「具體」之間的關系了。又如：《十里長街送總理》這篇課文，從題目中，我們可以把握文章的主要內容是：首都人民在十里長街迎送總理靈車的感人場面。
二、段意合並
一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合並段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合並起來；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合並時，要對各段的大意做適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的內容。例如：《只有一個地球》這篇課文共寫了五方面內容：(1)從地球在整個宇宙的位置看，地球是十分渺小的；(2)人類活動的范圍很小很小；(3)地球的資源是有限的，而又遭到無節制的開采和隨意的毀壞，面臨資源枯竭的危險；(4)人類沒有第二個星球可供居住；(5)人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球、保護地球的生態環境。把各段段意綜合起來，概括出課文的主要內容是：作者從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存空間「只有一個地球」的道理，說明了保護地球、保護生態環境的意義。
三、分析比較，突出重點
有些文章，重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。可以先簡單地讀讀課文，了解大致內容。然後找出文章的重點段，弄清作者在重點段中要表達的意思，再聯系其餘各段作適當補充，文章的主要內容就自然概括出來了。如《落花生》一文，第一段講的是種花生和收花生。第二段講的是一家人圍坐在一起品嘗花生，談論花生。顯然第二段是重點段，一家人嘗花生，談論花生的好處，並以花生喻做人要做務實有用的人。以此為核心，聯系文中其他內容，就不難概括出全文的主要內容：作者一家人在後園過花生節，他們邊品嘗花生，邊談論花生的好處，父親以花生來比喻，告訴我們要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。一篇文章的主要內容不一定一次就能抓住，這就需要反復地進行分析比較，分析內容的主次，准確抓住文章的主要內容。有的文章還需要分析文中的關鍵詞句和段落，抓住了這些關鍵詞句和重點段落，主要內容也就容易歸納了。
四．將設計的問題串起來
我們在閱讀文章的過程中，要注意培養邊讀邊提出問題的習慣和能力，這樣有助於我們歸納文章的主要內容。如果我們能在閱讀中，依據文章的順序，提出相應的問題，我們就可以按問題概括出課文的主要內容了。例如：學習《魯濱孫漂流記》一課時，讓學生閱讀，然後設計以下問題：課文講的是誰的什麼事?魯濱孫漂流的原因是什麼?漂流了多少年?他是怎樣生存下來的?認真思考然後回答，就能歸納出文章的主要內容。即：魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒蕪人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年。
五、抓重點語句
有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句，或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。運用句子摘錄法，有時候我們可以直接「抄」。如老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓 。我們在概括課文大意時，必須把文中兩個中心句串聯起來：貓的性格很古怪，而滿月的小貓更可愛。還有的時候，中心句表達比較煩瑣，我們還需要「縮」，精簡一些修飾性的詞語，使課文大意表達得更精煉。
另外，我們還可以結合文章的不同題材，採用不同的概括方法
（1）記人的課文。閱讀這類課文要抓住：課文寫的誰？在什麼地方？做了什麼事？然後概括主要內容。如《橋》一文的主要內容是一位普通的老共產黨員，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，挽救了全村人的性命，而他和自己的兒子卻被洪水吞沒了，塑造了一個英勇無私的共產黨員形象。又如《晏子使楚》一文的主要內容是春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家的尊嚴。
（2）敘事的課文。閱讀這類課文要抓住事情發生的時間、地點人物和事情的起因、經過、結果。如《金色的魚鉤》一文的主要內容是在紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰士過草地，最後獻出了自己的生命。
（3）寫景的課文。閱讀這類課文要抓住：寫的是什麼景物？它有什麼特點？按什麼順序寫的？然後再進行概括。如《草原》一文的主要內容是：作者按事情發展的順序，描繪了內蒙古草原美麗的自然風光和濃郁的風俗民情，表達了蒙漢民族間的深厚情誼。
（4）狀物的課文。閱讀這類課文要抓住：寫的是什麼事物？從幾個方面寫了它的特點？怎樣寫的？然後進行概括。如《鯨》一文的主要內容是：介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。
概括文章的主要內容概括能力是高層次的思維活動，以上方法的運用能幫助學生從淺易處人手，消除概括課文大意時無從開口、無從下手帶來的苦惱，使概括文章的主要內容盡量准確、全面。當然語文能力的培養是一個長期的過程，不可能立竿見影，這就需要我們立足與平時的教學工作，扎扎實實的進行語文教學，不斷地探索，創新。
❺ 如何在小學語文閱讀教學中提高學生的概括能力
如何在小學語文閱讀教學中提高學生的概括能力
新課標要求學生具有獨立閱讀的能力，能具體明確、文從字順地表述自己的意思，學會傾聽、表達與交流，這些都與學生的概括能力有關。如果學生對舊有的知識水平概括能力低，就難以產生對新知識的遷移；如果語言概括能力差，就無法有條有理地表述自己的觀點；如果閱讀概括能力低，就不能學會用一定的閱讀方法去讀懂文章。霍懋征老師說過「提高學生的分析概括能力和提高學生的閱讀能力有著極為密切的關系。不會分析概括，就讀不懂課文，就抓不住重點；即使有所得，也所得無幾。因此，在閱讀教學中，一定要重視提高學生分析概括能力。這樣，才能更好地完成閱讀教學的任務」。
但在實際教學和考試中往往存在一個尷尬的局面：閱讀教學中對概括文章主要內容的訓練或走過場，或不到位。很多學生還不能准確地概括出一篇課文的主要內容，一段話的主要意思。有時讓學生概括課文主要內容時，要麼語言啰嗦，表達不清，要麼東拉西扯，把握不住重點，要麼乾脆簡述課文內容，他們的概括能力還有待提高。面對這種情形，有必要有針對性地對學生進行概括能力地培養。
解決問題將採取的方法與行動：（誰？什麼時候？做什麼？怎麼做？）
在平時的教學中，教師可以教給學生一定的概括方法，加強課堂訓練的針對性。在初讀課文時，要求學生說一說課文講了一件什麼事，或什麼內容，其次，讓學生養成每讀一篇文章，都要自覺地問自己這篇文章寫了什麼內容並堅持做到，每篇課文、重點段落都要練習概括主要內容。再次，對學生回答的評價要准確，在每次學生概括回答後，都給學生一個明確的答復，讓學生明白，概括必須做到：內容要完整、敘語言述要清楚精練。
以下是提高學生的概括能力的一些具體訓練的方法：
a.可以從課題入手。課題是文章之首，是文章的精華所在,更是學生閱讀文章、了解文章內容的開始.在每新教學一篇課文，教師應精心設計導語，激發學生探究的慾望，這樣就可達到事半功倍的效果。揭示完課題以後，總讓學生好好地讀上一兩遍，在讀的過程中思考：自己從課題中讀懂了什麼，從課題中想提什麼問題，從課題中能推測出文章的重點是什麼,讀完課題的質疑更能提高學生學習的有效性。
b.可以中心句入手。有些課文里的段落是有中心句的，引導學生先找中心句，再試著用自己的話來進行再次加工、概括。
c.可以引導學生從關鍵詞句入手。有些課文的前面或後面、練習中常有「總起分述」或「先具體後概括」的說法或是提示，如果我們充分利用課文所提供的這些有利條件，引導學生抓住關鍵詞句進行概括，就有助於概括能力的提高。
d.從板書入手。雖然板書只有簡簡單單的幾個詞語，但往往是課文的重、難點的體現。因此，我們不妨在板書設計花費許多心血，從課文中的重點詞語入手，精心設計板書。在每上完一節課時，有意讓學生根據板書來概括課文的主要內容，概括這一節課學到的東西，從而滲透課文的重、難點，這也是培養學生概括能力的一種較有效的辦法。
e.從主要問題入手。我們讀一篇文章，先抓住作者在文章中敘述的幾個主要問題，再以簡潔的語言逐一作出回答，最後把答案概括連續起來，就是文章的主要內容。
f.從概括段意入手。段意是每段的主要內容，學生閱讀課文，將一個一個段落的內容綜合起來就是文章的主要內容。把這些基本要素用最簡潔的語言概括出來，然後，再使它連貫起來，就是文章的主要內容。
除此之外，訓練時採用多種多樣的方式，學生便會更興趣盎然，具體的方法有連詞成句，給句子加關聯詞語，給一段話加開頭，加小標題，復述課文等等；還應經常要求學生邊讀邊想，邊分析邊概括。引導學生對課題質疑，想想為什麼要用這個題目?讀完每個自然段可以想一想，這個自然段寫的是什麼內容呢? 面對文章，也要邊讀邊想，可以加深對課文內容的理解，在這個基礎上，再概括全文，總結中心思想，就會覺得容易了。
解決問題的理論依據：
一、課標對學生概括能力的要求
概括能力的形成和發展決定於學生抽象思維能力的發展，語文教學中的概括能力，指的是把事物的共同特點歸結在一起的能力，用簡明扼要的語言（文字）把所讀所聽的內容准確表達出來的能力，從現象中揭示本質，能把具體形象抽象化的能力。《小學語文新課程標准》各年級段都有對學生概括能力培養的具體要求，其主要注重的是閱讀中概括內容要點的能力、概括文章中心的能力。
二、由簡到難、循序漸進的認知規律
教師若提一個難度較大、概括歸納程度高的問題，很多學生都不敢嘗試回答。教師應該在教學中由簡入手，逐步提高認識，然後加大難度，循序漸進，這樣才能呈現梯度，更能激發學生。
❻ 語文如何提高概括能力
首先，你需要先找出文章的首段和尾端，號稱龍頭鳳尾，多數時候出的問題，你只有深刻理版解這兩段才能回答。權
然後，就是中間內容，也叫豬肚，就是說內容包含較多，所以，中間的你要能找到重點，例如：主人公的話、表情等，這些都是要注意的地方，因為這些話比較能體現。
最後，結合全篇，主要分析人物的特點和性格特徵等，自己多找幾篇文章練一下，多用的話，你的概括能力就會提升的，記得多用！！
❼ 小學生 概括能力（語文）如何訓練
建議孩子多做閱讀，每讀完一篇文章之後就試著用自己的話簡單講一下原文內內容，本人嘗試過讓容自己的學生在看完《晏子使楚》的課文後以簡短小故事的形式講出來，效果很不錯，之後嘗試很多次，學生的概括能力也明顯增強。
❽ 小學生如何提高語文歸納總結能力
如何提高小學生語言歸納總結能力
一、學會分析課題
每學習一篇課文，都要學生們分析一下課題。因為，課文的題目，一般都概括了文章的主要內容。學會分析課題，也就悟到了「概括」與「具體」之間的關系了。不管是哪一種課題，都從某個角度概括了課文的主要內容。學會了分析課題，理解了課題所概括的內容，寫作文時審題能力也就提高了。
二、學會抓住關鍵詞語
課文里常有「總起分述」或「先具體後概括」的寫作方法，如果我們充分利用課文所提供的這些有利條件，學會抓住總起、概括等有提示作用的關鍵詞語，就有助於概括能力的提高。
三、養成邊讀邊想的好習慣
首先，看到課題可以想一想，為什麼要用這個題目?讀完每個自然段可以想一想，這個自然段寫的是什麼內容呢?
圍繞著題目，邊讀邊想，可以加深對課文內容的理解，在這個基礎上，再概括全文，總結中心思想，就會覺得容易了。
四、養成邊寫邊想的好習慣
讀書要邊讀邊想，邊分析邊概括，作文也要邊寫邊想，邊概括邊分析。
總之，要養成愛思考的好習慣，在讀寫實踐中不斷培養自己的概括能力。
【資料二】段的訓練與學生分析概括能力的培養
一、教給學生分段的方法，明確分段依據
指導學生分段，必須注重揭示規律，教給方法。
1.按文章的寫作順序分段
對記人記事的文章，可按事情的起因、經過、結果順序來劃分段落；對於寫景的文章，可按時間、地點的轉換分段；對於特殊結構的文章，可按「總分總」的順序或過渡段來分段。如《趕羊》一課，根據事情發展的順序，按起因、經過、結果將課文分成三段；《觀潮》可按「潮來之前、潮來之時、潮來之後」的時間順序分為三段；《頤和園》可按「長廊—萬壽山—昆明湖」的地點變換順序和開頭、結尾分為五段；《穆老師的眼睛》可按「總一分一總」的順序分為三段。
2.抓住中心句或中心段來劃分
中心句（段）概括了文章的主要內容，以此為線索來分析理解課文段落也就一目瞭然了。如《李時珍》一課第一句話「李時珍是明朝偉大的醫學家和葯物學家」是中心句，這句話講了兩個方面：學醫和研究葯物。啟發學生找出課文中「學醫」和「研究葯物」這兩個方面相對應的自然段，再加上總起句便可清晰地將課文劃分為三個意義段。再如《海底世界》一課最後一個自然段：「海底真是個景色奇異、物產豐富的世界」是中心句，從這里入手，引導學生思考：課文哪幾個自然段寫海底景色奇異？哪幾個自然段寫海底物產豐富？加上總起段，可很自然地把課文分成四段。
3.根據課文題目分段
有些課文題目本身就概括了文章內容，點明了敘述要點，可指導學生從析題入手段分段。如《海濱小城》一課，課題即揭示了文章主要寫「海濱」和「小城」兩個方面的內容，因此可以把課文分為兩段。
4.按事物的幾個方面分段
如《翠鳥》一課從翠鳥的外形、活動特點和「我」的願望三個方面來寫，課文便可分為三段。當然，文章的內容、結構是多種多樣的，不同的文章有不同的分段方法，即使同一篇文章，往往也可用不同的幾種方法劃分段落。指導學生分段要從文章及學生的實際出發，讓師生的思維都活動起來，把知識教「活」、用「活