A. 小學低年級隨文識字教學
1、創設情境，導入新課
2、自讀課文，音準句順
3、集中認讀全部生字詞【這只是初讀，一般可以不要求所有學生都能讀准每一個生字詞，即不追求一步到位，因為後面的教學中還有大量的時間用於認讀生字詞，所以時間上要加以嚴格控制】
4、輪讀課文，隨段糾錯，隨機認讀鞏固難讀的字詞
5、精讀課文
①用教師提問、看圖談話、學生朗讀指定段等手法引出相關段落【也可以在這一過程中先隨機認讀部分生字詞，然後再引出相關段落。可以按文章順序教，也可以變序教】
②相關段落的教學
段落精讀過程的幾種切入手法：
第一：讀段落中關鍵的生字詞，並以這些詞為教學的支撐點設問，引導學生理解文章內容，以學詞帶動學句學段；
第二：由情節性提問入手，找到相關句子、詞語，學詞學句；
第三：由看圖切入，找到相關句子、詞語，學詞學句；
第四：藉助評價學生的朗讀，找到相關句子、詞語，學詞學句，即「以讀導讀」。
6、鞏固識字
7、練習
【表面看，這一模式與蘇教版常模有些相似，但其實有質的不同。蘇教版教學常模屬於「識字+朗讀感悟」模式，識字階段追求字音一步到位，但這不是主要問題，因為你追求讓學生讀准所有生字詞這沒有什麼錯，主要問題是其朗讀感悟環節採用的是與中高年段一樣的模式，在整個精讀階段幾乎沒有識字教學，於是識字寫字這一低年段的教學重點難以得到落實，更何況識字教學的任務並不僅僅局限於「讀准字音」。在教師的潛意識里總這樣認為：前面已經讀好生字詞了，精讀階段只要讓學生理解課文、讀好課文就可以了。所以改革的關鍵是我們如何在精讀階段進一步鞏固字音，藉助字理和語言環境教學字義，引導學生學會運用詞語等。低年段的閱讀教學，從本質上說屬於識字教學，文本主要是為識字提供一個環境，所以其教學過程中識字活動要反復出現。這是每一個低年級教師應有的認識】
低年級隨文識字教學常模二
1、創設情境，導入新課
2、自讀課文，音準句順
3、輪讀課文，隨段認讀本段的全部生字詞【或只隨段糾錯，或隨機認讀難讀的字詞，但不刻意安排認讀生字詞。注意，這里的處理手法影響到進入段落精讀階段的處理手法】
4、精讀課文
①用教師提問、看圖談話、學生朗讀指定段等手法引出相關段落【也可以在這一引出過程中先隨機鞏固認讀或認讀部分生字詞——如果在輪讀課文階段你採用的是「隨段認讀本段的全部生字詞」，那麼這時就是「鞏固認讀」部分生字詞；如果你前面採用的是「隨段糾錯，或隨機認讀難讀的字詞」，那麼這時就是「認讀部分生字詞」，然後再引出相關段落。可以按文章順序教，也可以變序教】
②認讀本段中難讀的或關鍵的生字詞、字詞【或認讀本段的全部生字詞，這里的處理手法與「輪讀課文」階段的處理手法一般正好相反】
③相關段落的教學【這一部分與模式一同，關鍵是要考慮需要出現哪些生字詞、關鍵字詞，出現的頻率怎樣，我們的教學要教到什麼程度等問題。】
5、鞏固識字
6、練習
低年級隨文識字教學常模三
1、創設情境，導入新課
2、自讀課文，音準句順
3、精讀課文【與常模二比，它省略了用來檢查反饋學生自讀課文效果的「輪讀課文」這一環節，而直接把檢查初讀情況與精讀結合在一起，所以它一般按課文順序進行，而且進入段落時要安排「讀准本段的全部生字詞」這一環節】
①用教師提問、看圖談話、學生朗讀指定段等手法引出相關段落
②指讀課文段落，讀准本段的全部生字詞
③相關段落的教學【與前面模式的操作同】
4、鞏固識字
5、練習
低年級隨文識字教學常模四
1、創設情境，導入課題
2、藉助看圖，認讀部分生字詞
3、自讀課文，音準句順
4、輪讀課文，隨機認讀前面沒教到的生字詞或難讀的生字詞
5、精讀課文
①用教師提問、看圖談話、學生朗讀指定段等手法引出相關段落【可以按文章順序教，也可以變序教】
②相關段落教學【與前面模式的操作同】
6、鞏固識字
7、練習
作為教學常模，一般只有一個，我們這里一下就理出了四個，這正說明隨文識字教學結構的靈動。下面談三個注意點：
1、明確識字的目標。
哪些字詞的意思是不需要教的，哪些字詞的意思是必須教的，教到什麼程度；哪些字的字形與字義有密切聯系需要分析字理，哪些字詞可以用來作為精讀教學的支撐點，哪些字不具備這樣的特徵等等，教師都必須十分明確。現實的情況往往是，教師的文化程度太高，不了解學生的需要，所以在他看來似乎沒什麼值得一教，於是他找不到目標。在這方面，我們要學習老一輩的教學經驗，如王蘭老師的經典教例。《蘭幽香風遠》中收錄了不少成功的教例，其識字教學功力深厚，值得我們去品味。
2、識字教學出現的時機多變，導出手法多樣，出現頻率有講究
就出現時機說，有的在板題時出現，有的在初讀課文前出現【通過看圖或談話就可隨機識一部分】，有的在交流初讀情況時出現，還有的要等到精讀時才隆重登場。不再是蘇教版常模中刻板的集中呈現。
就導出手法說，有的以圖導出，有的借情節性提問導出，有的借學生朗讀教師評價導出，而且，一節課中必須要把各種導出手法加以綜合運用，最忌一種手法一以貫之的刻板處理。如果把一節課比作需要編織的藝術品，那麼作品的優劣往往就體現在字詞出現的時機、頻率，導出手法以及教學深度上。我們的教師之所以看好蘇教版常模，就是因為它好操作，且到了不用教師動腦筋的地步——導入、初讀、集中認讀、檢查讀文、精讀課文、寫字。識字寫字主要出現在「集中認讀」「寫字」這兩個環節。精讀教學的手法與中高年段沒有本質的區別，識字寫字這一年段重點難以得到落實。當你要求他用隨文識字的方法來落實識字寫字這一年段重點時，他會頭疼，因為這樣的課須精心編織，可他只會按教參的提示帶領學生朗讀課文、分析課文、背誦課文，偏偏把握不了識字教學出現的時機、頻率、導出手法、教學方法和教學深度。
所以每位教師從近往後都要注意精心編織你的課堂。隨文識字教學結構是靈動的，所以特別需要我們的創造力，你只有用心，課堂才會異彩紛呈，學生跟著你也就不會覺得特別累。上面提供的四種模式，只是給大家提供一個參考，每個人都可以在此基礎上加以創新，而「相關段落的精讀教學」部分，我們只能提供了「段落精讀過程的幾種切入手法」而已，這里有更多的發揮你的聰明才智的餘地。
要精心編織，前提條件是腦海中要始終綳緊「識字寫字是低年段的教學重點」這根弦。認識對了路，你總能找到適合你自己的、適合你的學生的、適合具體教材的教學策略。例如，文章的第一段有三個生字詞，在輪讀課文階段我們採用的是「隨機認讀難讀的字詞」的思路，已經認讀了一個難讀的詞，在談話引出相關段落的階段，又隨機認讀了第二個生字詞，現在的問題是，當我們進入段落的精讀前還要不要安排認讀生字詞的環節；如果安排，是認讀剩下的一個呢，還是認讀兩個，或三個；這時的情況就比較復雜：例如第一個詞中的生字需要分析字理以明字義，第二個詞是關鍵詞，可以用於段落教學的支撐點，這時我可能會教兩個，一個是尚未認讀的第三個詞，一個是關鍵詞，而且關鍵詞肯定是後學，因為只有後學才便於我們隨機發問，帶動段的教學。但也有可能只認讀那個關鍵的生字詞，那個尚未認讀的和需要分析字理的，我們完全可以隨段落的精讀進行。正所謂「把戲人人會變，巧妙各有不同」「運用之妙，存乎一心」。
B. 您認為在教學中如何有效採用隨文識字開展教學呢
識字能力是學習能力的基礎。小學低年級的思維以具體形象思維為主，然而低年級課本中大量的識字任務決定了識字教學是語文教學中的重點和難點。進入二年級後，在課文學習中，學生既要識字，又要完成課文的閱讀，還要學習句子或短文，學習任務很重。如何幫助學生輕松地學習？
一、由談話導入
我先讓學生來說說：你有沒有被家長或者老師表揚過？學生自由說。再引入今天的教學，今天我們來看看發生在兩只動物之間的關於表揚的故事《稱贊》。首先讓學生和我一起讀課題。學生會在這里發現「表揚」可以換個詞語為「稱贊」。同時，我還可以讓學生再換一個詞語，有的學生會說「贊揚」。接著，再讓學生用「稱贊」說一句話。例：媽媽今天稱贊了我。通過換一換的方法讓學生深刻地理解了字的意思。
二、圈一圈不認識的字
在圈字的過程中，以學生個人識字情況而定，意在創設一種寬松的學習氛圍。實踐證明，這一步很重要，學生在寬松的學習氣氛中解除了閱讀的顧慮。復習了熟字，還提高了識字的興趣。我還鼓勵學生遇到的陌生字寶寶可以藉助拼音來幫忙或請小夥伴來幫忙，這樣體現了學生互相學習、互相合作的精神。
三、邊讀課文，在讀的過程中找一找本課的生字
我把找生字形象地稱為找朋友，並用鮮明的顏色圈出來。然後，學生在讀課文中讀生字。讀完一個自然段，邊找出生字，教師再相機板書。不懂的字可以看拼音讀、查工具書、問同學、請教老師等。這樣做，意在使學生的生字學習形象化、意義化，記憶更深刻。
其實我更建議家長在送孩子上小學之前就先教孩子認一些比較基礎的字，現在市面上有好多這種類型的幼兒識字軟體，我家孩子就在用「貓小帥&學漢字」提前認字。也不用太早，孩子三四歲或者四五歲的時候就行了。
C. 如何實現小學語文低年級隨文識字課的有效性
在農村小學低年級語文教學中,由於教師自身素質參差不齊,教學媒體,輔助設備缺乏,學生家庭教育環境等諸多因素,學生識字效率較低是一個毋庸置疑的事實；而「漢字難認，漢字難學」，低年級孩子年齡小,見識少,思維差,這又是一個事實。那麼,如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小學低年級識字教學急待解決的一個實際問題。為了解決這個問題，我校做了關於《低年級開放與創新的識字教學研究》，積極研究識字教學的方法，探索既能減輕學生負擔，又能提高識字效率的符合農村兒童特點的識字教學途徑，推動識字教學的不斷發展，從而提高識字教學效率。
研究過程中，據我們調查了解，低年級200名的學生中，能掌握1800個左右漢字的佔70%以上，這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣；掌握1600個左右漢字的學生佔13%左右，這些學生閱讀兒童讀物有一定的困難；還有近9%的學生達不到新《語文課程標准》的最低要求，這類學生在獨立閱讀上存在困難。這些現象的存在，究其原因，主要有以下幾個方面：
1、教學方法單一
現行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨文識字等形式多樣，但有些教師在教學中，仍較多地採用「集中識字」的形式，把識字寫字教學集中在一課時，很少能結合課文在「語言環境中識字」。新《語文課程標准》的「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語」的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，正是因為這種脫離了文本的識字教學，學生學習生字就顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的興趣和效果。
2、階段特點不明
新的《語文課程標准》要求：「掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。」教學生字雖應從「筆畫分析」到「部件分析」，這樣循序漸進。調查中發現有些教師一味強調「筆畫分析」，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯系起來，生字得不到很好地學習，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固
3、課堂設計不精
眾所周知，漢字是由「音、形、義」 3個因素構成。調查中我們發現，有些教師在教學時，「音、形、義」面面俱到的現象較嚴重，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難進行重點突破，重點、難點教學不突出。
4、運用媒體不良
隨著農村小學教學資源的合理整合，現代教學媒體已得到普及。有些教師在教學中不能充分藉助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，開課後，滿滿一黑板生字鋪天蓋地向學生襲來，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發學生的學習情趣，甚至產生學習的抗拒心理。
5、農村特點把握不準
農村小學學生來自農村，對農村的事物比較熟悉，特別是對農作物等都是比較熟悉的。現行低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好地把握教學機遇，更未能充分發揮好農村孩子的特點，白白地錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養學生識字能力的機遇。
6、家校配合不力
農村小學有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學校的真實情況,也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現象。
7、學生負擔過重
新《語文課程標准》要求：「養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。」有些教師為了讓學生能記憶生字，進行著機械重復的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，學生在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什麼練習實效。事與願違，學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現了終生錯字等現象。
8、缺乏能力培養對策
有些教師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字的方法傳授和能力的培養，學生只局限於掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。
D. 怎樣提高低年級學生的識字教學教研組活動記錄
這段時間以來，我們針對隨文識字教學進行了研討和交流，我也有了新的體會。
識字教學是低年級語文教學的重中之重，從教材的編排上看，識字教學主要有兩種形式：一是集中識字，一是隨文識字。識字教學的原則是「多認少寫，認寫分開」。因此，教材課後的生字表列出兩類生字，一類是要求認識的，一類是要求會寫的
低年級的閱讀課文，大約需要學習有十幾個生字。教師很重視識字過程，一般的處理過程是，先讓學生邊讀課文，邊找生字。然後自學生字，再全班交流。但是生字教學究竟要達到怎樣的程度，是值得關注和探討的問題。我發現，有些老師在檢測生字的過程，非常的「精細」。先出示生字，學生認讀，然後啟發學生識記生字（主要從字形入手，讓學生說說是怎麼記住的，有的還要求辨析相近字），理解字義，接著要學生依字組詞，拓展詞語。個別詞語還要求說話。一節課下來，大約用30分鍾，還不包括寫字指導。雖然，這樣的教學方式尊重了「字不離詞，詞不離句」的原則。但是識字教學真的需要這樣樣的繁瑣嗎？別忘了，閱讀教學還有另個任務——學文。如果識字教學用了那麼時間，什麼時候去訓練學生的閱讀能力呢？憑心而論，這樣識字教學，確實扎實，識字教學密度大，可是也造成顧此失彼的弊端。
會認的字僅僅要求認識，也就是說在這里認識，換個語言環境也認識。認識是為了掃清讀文的障礙，是為學文打基礎的。那麼是否有必要對生字「細致」的分析呢？我認為大部分生字是靠整體認讀，如果，非得要把生字嚼細，必然加重識字教學負擔。其實也沒有必要，識字不是靠一時集中的效率，是在不斷反復認讀中記憶和理解的，課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。有的老師見生字就分析字形，然後組詞造句的做法，是在浪費課堂的資源。比較好的做法是對每個生字各有側重，有的字音是重點，有的字形是重點，有的字義是重點，在教學的時候，要對學生的認知有個充分的估計，不能眉毛鬍子一起抓。這樣做就優化了識字過程，提高了閱讀的效率。
一直以來，無論是公開課，還是家常課，字詞教學大都成了「浮光掠影」的點綴。其實閱讀教學講究「字不離詞，詞不離句，句不離文」，怎樣讓字詞教學與文本有機地結合起來，使字詞教學不孤立，顯得豐滿，學生呢，又學得輕松有效。我結合查閱資料及教研交流，總結出：隨文識字課堂教學三個階段1、寓識於讀，即：在隨文識字中，要注意通過朗讀，讀通全篇的文字，然後結合漢語拼音，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。2、寓解於讀。漢字的表義性，決定字義教學的實質是詞義教學。寓理解字義於語意之中，通過與詞句的聯系，理解生字（詞）的意義。3、觀察臨寫。隨文識字中一個相對集中的識字，目的在於鞏固識字成果。「寓識於讀、寓解於讀、觀察臨寫」既掃清了閱讀道路上的「攔路虎」，又藉助漢語拼音這個「拐棍」及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示範、指導強化了寫字訓練，可以說是立體識字。
我在課堂上是這樣做的：
1、初讀課文，找出生字，藉助老師范讀，同學相互教讀（藉助拼音），多次復現，讀准生字。
在這個環節中，要發揮學生的主體。學生嘗試拼讀在先，然後，教師根據學生的拼讀情況，教師范讀或學生之間糾讀。在學生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。
2、精讀課文，結合語言環境，直觀演示，理解字義。
當學生把課文讀通順以後，要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字新詞。要注意區分學會和會認兩類字。教師重點引導學生在語言環境中理解應學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環境也認識就達到要求。要求學會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。這個環節，理解字義是重點，因此，要採取多種教學方法，幫助學生理解。如，根據文字的結構特點，幫助學生理解。藉助直觀的事物，幫助學生理解。聯系生活，幫助學生理解。聯繫上下文幫助學生理解。同時要注意音形義的聯系。
在此環節中可適時採取多種形式，增強識字的趣味性
在識字的過程中，要適時對學生進行點播，幫助學生記憶字形。可利用漢字本身的規律，藉助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。如：實物演示：適時直觀的物體演示，會給學生留下鮮明生動的形象。或者形體演示讓學生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等
小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務之一。所以，對於低段語文教師來說正確認識隨文識字，優化識字教學環節，提高識字效率具有重要意義。
E. 小學語文隨文識字的方法有哪些
一、引導學生隨文正音
農村學生，由於受方言的影響，因此讀准字音是識字的第一步。在低段教學中，我讓孩子利用各種辦法讀准字音，聽讀和藉助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音、前後鼻音。
而對於一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間。這就需要教師在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做到心中有數。在讀准單個字音的基礎上，再讀准詞語，然後把詞語放進課文中讀。
二、引導學生隨文記字形
低級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下學期，已經出現了熟字帶生字、部首字歸類、同音字、多音字、形近字，在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字、同音字對比教學，同一個部首擴展漢字進行教學，通過理解字義幫助記住字形的教學。總之，要讓孩子對生字字形記憶深刻，達到記住字形的教學目的。
三、引導學生結合語言，隨文解義
在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同於高年級段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區分詞語的含義，對於一些重點的、關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，要學生在讀書中學習、在學習里識字、在識字後讀書。更重要的是重視隨文識字的基礎上還要同樣關注朗讀訓練，識字是為了讀書，所以識字後的讀書過程就是新字的再現過程，就是學生鞏固新字的過程。
四、引導學生在編故事中識字
低年級學生天真活潑，富於想像，許多字他們都會編成生動有趣的故事來識記。既然識字教學最主要的目標就是要讓孩子喜歡學字、感受漢字的魅力，那麼就應該採取孩子喜歡的方式之一――故事識字法。比如一年級下冊《春筍》中「塊」字的故事：「塊」和「快」是雙胞胎，它們的名字都叫kuài，只要叫其中一個，另外一個就會跑來。我給他們重新起了名字。塊，喜歡躺在地上，就叫土塊;快，每天都很開心，就叫快樂吧!
五、引導學生抓住特點識寫結合
有些教師在課堂上是「君子動口不動手」，總是把寫字這個環節安排為隨機環節，課堂上有時間就寫幾個，沒有時間就課外再寫。其實，學生當堂寫字是一個非常重要的環節，光說不寫或過後再寫，容易形成字形「消化不良」。在課堂上每學完一個生字我都能留出充分的時間讓學生練習，把識記與書寫有機地結合起來，並注重寫字方法的指導，收到了令人滿意的效果
F. 如何在小學語文教學中開展隨文小練筆
目前，隨著我國基礎教育改革的推進和素質教育的推廣，學生的健康成長和版持續發展已經成權為教育教學的出發點和落腳點。小學語文作為普及語文常識，提升學生鑒賞、表達和寫作能力的課程，其中隨文練筆的教學形式已經備受師生青睞，對學生發展意義重大。隨文練筆短小精悍，要求簡單，依託語文文本的空白點，在閱讀的基礎上運用知識遷移進行二度創作，符合學以致用和素質教育的理念，極大的提升了學生的寫作興趣和創作水準，是提升學習效果的有效途徑。
G. 誰能告訴我語文課堂隨文識字怎麼講 在小學一年級的教學中怎麼能做到語言生動有趣呢
根據不同的年級,不同的課文有不同的方法,低年級：一定要把生字單獨拿出來回,利用答一節課識字讀詞,從字到詞；中年級的孩子有一定的識字能力和方法了,精讀課文的字詞,可以讓孩子自主識字,在課堂上從句到詞再到字；高年級的孩子,能夠自己利用不同的多種途徑認識生字,那麼在課堂上,只要熟讀生字詞,個別糾正讀音就好.