『壹』 教師下水作文
[教師下水作文]
近來，我拜讀了一些優秀教師的作文論文，他們精湛的教學理念與豐富多彩的教學方法讓我折服，教師下水作文。在他們的精心點撥下，學生揮灑自如，一篇篇充滿個性的文章在學生的筆尖下誕生。我總是在想，如果教師胸中無墨，學生能寫出這么優秀的文章嗎？盡管現在的孩子攝取的信息多，知識面廣，但是學生怕作文，教師怕上作文課的現象仍然普遍存在，尤其是小城鎮和農村。究其原因，我覺得關鍵是教師心中無文，以至於在教學中隔靴搔癢，紙上談兵。 顧之川說：‘下水文’能給廣大青年語文教師以深刻的啟迪，因為一個語文教師有寫作體驗和沒有寫作體驗，對學生的寫作指導，效果大不相同。沒有寫作體驗，教師的指導往往隔靴搔癢；有了寫作體驗，教師的指導就能對症下葯。這也是新課程改革的一個重要理念——注重親身體驗。體驗，不僅指學生，教師也要體驗。師生的共鳴往往產生於共同的體驗，而共鳴是教學的崇高境界。我衷心希望，青年語文教師都能寫一點‘下水文’。劉國正先生也說：你要教會學生寫文章，自己要先樂於和善於寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專於游泳，鋼琴教師自己要精於彈琴，道理是很簡單的。他還說：但看我們的老一輩語文教育家，無一不是文章能手，他們的教學藝術和文章藝術是相輔相成，水乳交融的。如果在不久的將來，從我們語文教師的隊伍中涌現出一大批文章能手，很值得我們為此開一個慶祝會，因為這正是提高作文教學質量，乃至提高整個語文教學質量的一項基本建設。劉國正先生呼籲教師寫好下水作文，看似要求高了一些，實則是一種科學的建議，是一個起碼的要求。（二）教師下水作文，是學生作文的拐杖 崔巒指出：教師‘下水’，這是最切實的指導。教師要求學生寫的作文，最好自己先寫一寫。寫與不寫大不一樣。學生普遍怕作文，關鍵是不知道為什麼寫，寫什麼，怎麼寫。那麼教師的下水文無疑給學生的仿寫起導航、排憂、解惑的目的。古人雲：名師出高徒，一語道出了教師的素質對學生發展的重要影響。我經常下水示範，以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，幫助學生克服作文時的畏難情緒，使學生因親其師，而信其道，因情動而相隨，進而喜歡作文。教完三年級《我是蘋果》這篇兒童詩後，我寫了下水文《我是雪花》請學生評議，然後讓學生仿寫。學生談作色變，更何況是詩呢？但經過教材的學習，下水文的指引，學生躍躍欲試，一首首充滿童真、童趣，富有創意的兒童詩一揮而就。指導《一件難忘的事》時，當時我班學生根本不覺得有什麼事值得回顧，就算有，也不知道怎樣把它寫下來。於是我就把自己孩提時的幾件小事說給學生聽，把自己寫的下水文《這件事真使我心有餘悸》讀給學生聽，中學生作文《教師下水作文》。這樣，拉近了習作與學生的距離。學生再也不感到無事可寫了。下水文起到了開茅塞，啟心竅的作用。指導《第一次……》時，學生的思維只是停留在《第一次炒菜》、《第一次洗手帕》、《第一次拖地》等別人已經寫得很多的材料上。於是我說：張老師的童年也像你們一樣，也曾經有過許許多多的第一次，而發生在小學二年級時的那一次，卻使我至今難忘。你們想知道這一次是什麼事嗎？誰來猜一猜？第一次受到老師表揚。第一次獲獎。第一次參加演出。……學生眾說紛紜，卻很少有學生提到第一次受批評之類的話題。我想，原因一，是學生盲目崇拜老師，覺得老師小時侯不可能犯錯；原因二，現在的學生都很自信，不願暴露自己的過錯，以免同學取笑，更何況是老師呢。於是我說：同學們，老師是人不是神，是人都會犯錯，關鍵是看你是否敢面對錯誤，努力改正。老師也曾犯下了不可饒恕的錯誤——逃學。啊？！學生驚訝、疑惑，有的甚至交頭接耳。於是，我先簡要地敘述了逃學的經過，然後問：你們想知道老師是怎樣把這件事寫下來的嗎？當我懷著沉痛的心情朗讀自己的下水文《第一次逃學》時，學生聽得特別專注，生怕漏掉任何一個單詞。在學生評析後，我放手讓學生寫，想怎麼寫就怎麼寫，想寫什麼就寫什麼。結果，學生的習作異彩紛呈，收到了意想不到的效果。三、教師下水作文，是提升自己文化素養的過程古人雲：以己昏昏，使人昭昭，教作文，必須自己會作文；要學生寫，必須自己會寫，先寫。這樣做一是讓學生信服，二是讓學生有所遵循，這是一種桃李效應。教師的威望是隨文而生，隨級而增的，學生的寫作水平則步其後，青出於藍而勝於藍。教師做下水文，對自己研究如何教學很有好處。教師寫下水文的過程，頭腦中就建構了作文過程。教師作文的心理與經驗是重要的課程資源，如果能展現給學生，學生會受益匪淺的。如一次童話課，我先在黑板上版畫了一幅著名畫家豐子愷的畫——乞命，學生經過仔細觀察，各敘己見，編寫了一篇篇內容各異的童話。但在批閱時，我明顯感到學生習作的不足：語句不通順，前後顛三倒四，中心不突出等問題。於是，我根據某些學生編寫的內容，也編寫了一篇《乞命》。俗話說奇文共欣賞，疑義相與析，學生在討論教師的下水文時，提出了一些十分中肯的意見，有利於教師對文章的修改，進一步寫好文章，提高自身素養。學生也在師生互動，生生互動中了解到自己的不足。學生與教師都相得益彰。總之，教師下水利多而弊少。當然，因教師的水平有限，下水文不可能像大文豪的作品那樣無懈可擊，所以往往會產生誤導，或禁錮學生思維，抑制學生個性，不利於想怎麼寫就怎麼寫的新課程教學目標的實施。因此，教師除了要不斷提高自己的寫作水平外，還要注意適時出示下水文，研究科學的教學方法，讓下水文為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自主表達和有創意的表達。
『貳』 教師下水作文是什麼意思
「教師下水作文」意思是「布置學生寫的作文，老師也寫一篇。」老師寫出來的作文就是下水作文。
『叄』 一位小學語文教師寫的，總共有七部 非常有特色的一部小說 叫什麼名字啊
難道是後宮甄嬛傳？=。=
『肆』 如何培養語文教師寫下水作文的習慣
劉國正先生說：＂你要教會學生寫文章，自己要先樂於和善於寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專於游泳，鋼琴教師自己要精於彈琴，道理是很簡單的。＂他還說：＂但看我們的老一輩語文教育家，無一不是文章能手，他們的教學藝術和文章藝術是相輔相成，水乳交融的。如果在不久的將來，從我們語文教師的隊伍中涌現出一大批文章能手，很值得我們為此開一個慶祝會，因為這正是提高作文教學質量，乃至提高整個語文教學質量的一項基本建設。＂劉國正先生呼籲教師寫好＂下水作文＂，看似要求高了一些，實則是一種科學的建議，是一個起碼的要求。
教師寫下水作文一方面是激發學生興趣。一位教師說出了他的做法和感受。他在寫下水文時，從不把自己的作文給學生當範文用，更多的時候是和學生比賽。他事前告訴學生，老師要和你們一起寫，看誰寫得更好，然後在講評作文時咱們大家一起評，看老師的作文怎麼樣。有好多次評最佳作文時，學生評的不是他，因為有比他的習作更好的。他自己這時候就不是老師了，而是成了一個和學生一樣的習作者，師生是平等的，互相欣賞，又互相批評。這時學生對作文非常感興趣，和老師比賽，有時還超過老師，這是一件十分愜意的事情。在作文教學改革之中，教師勤於動筆不僅是言傳身教，更重要的是通過寫"下水"文，教師能真正體驗寫作規律，在教學中把寫作規律和教學規律更好地結合在一起。另一方面，所謂"實踐出真知"，只有老師自己動手，他才會懂評價學生作文，如果一個題目他寫不出，他就可以更寬容學生的作品，也可以學習他們作文中的精彩；如果一個題目他寫得很好，那講授就有了依據，學生學習也有方向。這實在是教學相長的好辦法。
下面就教師培養學生寫下水作文的習慣，採取什麼措施與步驟談一談我們的建議：
一、整體規劃
在每學期開學前制訂學期作文教學計劃時，就應該同時考慮"下水"作文計劃，選擇好"下水"的場合、"下水"的方式等，使之與作文教學計劃融為一體。
二、悉心垂範
垂範作文往往是在充分准備之後進行的，有時間收集素材，立體思維。垂範作文，深辟的題目要立足於精，力求淺顯易懂。
三、同步急就
中學作文一般都是限時的，教師"下水作文"如能和學生同步完成，學生愈加信服。同步急就文章最棘手的是一時難覓許多材料，沒有篩選的餘地；即使有，一時也難以分析、組合，話說不到點子上。把這種感受告訴學生，促使學生平時注意積累，注重分析習慣的養成。
四、蜻蜓點水
所謂蜻蜓點水是指對新授寫作技法的關鍵部分"下水"示範，而無需寫作完整的篇章。學生習作一般都是每周一篇（大小間隔），要求學生習作一篇，教師也"下水"一篇是不現實的，也無此必要。教師在關鍵時刻下水，不失為事半功倍之法。
五、評改鑒別
王充說過："為世用者，百篇無害；不為用者，一篇無補"。這顯然是對成功之作而言的。利用不成熟的文章，從反面曉喻為文之道，來個"疑義相與析"，也可以起一點"為世"而作的作用。再說，將"下水"文章交給學生評改鑒別，還能鼓勵學生敢於"班門弄斧"，善於"吹毛求疵"，提高鑒別能力，促進自改能力的提高。
那麼如何培養教師寫下水作文的習慣呢？
一、下水作文的定位：下水作文不同於平時的文學寫作，要針對應試作文與學生的寫作心理行文。思想的傾訴，如果下水作文寫成平時的文學創作，容易在不經意間給學生造成誤導，本人在這方面就有過不成功的教訓：讓學生寫自己感興趣的題目，然後把自己曾經發表的文字列印下來發給學生看，完全沒有意識到自己散亂的結構是學生在現時的寫作中無法學習與把握的，也是不利於應試作文的。還有一些作品沒有考慮到學生的寫作心理，一些他們這個年齡所無法理解的思想與過於傷感的情緒是不利於他們閱讀與學習的。
二、下水作文行文時應該注意站在學生的角度思考寫作的難點與重點。內容通俗易懂，富有童趣，是下水作文的典範之作。在寫作下水作文的過程中，教師只有站在學生的角度思考，才能發現學生寫作中的難點與重點。也許一個作文題目對於我們來說是小菜一碟，可以找到相當多的素材，並且從這些素材中挖掘深刻的意蘊，但是學生確不見得能夠做到，那麼教師在行文的過程中就得考慮在課堂里如何指導學生從課本從生活里尋找寫作的素材與如何從這些素材中挖掘主題，闡發思想。教師通過自己的作文實踐去思考，寫這樣的作文哪些地方不好處理，哪些地方好處理。有了切身的體會再去看學生的作文，就可以明了地看出學生作文的得與失，在指導學生作文時就能得心應手，從容不迫。
三、讓學生品評下水作文的得與失，讓學生暢所欲言。老師的文章並不見得讓所有的學生服氣，他們也能發現你寫作中存在的問題。不管他們的意見是否得當，都不要打消他們評論的積極性，這樣既有利於提高課堂的參與意識，又有利於提高自己的寫作水平。這就要求教師在學生面前要有平民意識，讓學生暢所欲言，也是迅速提高自己寫作水平的一種激勵與鞭策。
四、學生寫作之後，讓學生自己介紹心得。請幾位寫作成功的同學到台前朗讀自己的作文並談寫作心情。因為學生作文比教師的"下水作文"更貼近同學實際，所以更能調動其積極性，激起情感上的共鳴，聽同學朗讀和介紹時，他們往往情動於衷、思發於胸。
採用這種方法，需要注意：其一、課前要給有關同學充足的准備時間，讓他們對自己的成功經驗能認真歸納總結；其二，學生對老師評出的這些佳作可能產生不同看法，教師在課堂上應努力營造民主氛圍，鼓勵同學們大膽發表意見，以此鍛煉其思辨素質和表達能力。
總之，下水作文能給學生榜樣的力量，與學生心靈互動。加強寫下水作文的意識並且在下水實踐中不斷積累經驗，是需要繼續探索的問題。形成一種"老馬識途奮進，百駿飛蹄奔騰"的局面。
『伍』 小學教師下水作文
[小學教師下水作文]一如往常，睜開惺忪眨眼，一邊在心裡咒罵一邊開車往學校趕：討厭的學校，每天早晨都要上操，跟勞改犯沒什麼兩樣，小學教師下水作文。不過，也許是淑慶的電話，溫暖了一天的心情，感覺早晨的風也是格外的清澈迷人，套用一個比喻：像是一首怡人的田園小夜曲。看來通感往往是在快樂的時候產生的吧。 到了校門口，穿過早已擁擠不堪的師生群，跑步上三樓，好了，總算及時趕到了辦公室門口了，一切和往常一樣。推開虛掩的門，同事李瓊、李雯、陳紅貫等早已到了。怎麼,都那樣地看著我?頭發沒梳好？經常的事啊。太晚了，還沒開操呢！在辦公桌前坐下，赫然看到右上角一簇盛開的紅玫瑰，好眩目啊！你們班送你的，我們都是一朵，你那麼多，這就是區別啊！咱班的英語茶(學生簡稱老師為tea)李瓊笑著開口了。心止不住地喜悅，像是從未買過彩的人卻中了頭彩，意外地欣喜若狂，看著一雙雙失落亦或羨慕亦或心事重重的眼睛，卻又不敢太露富了。哦,是嗎?我只冒出這樣一句話.對你的愛是真心真意的，給我們的是‘一心一意’。李雯老師指著她桌上的一支玫瑰說, 政治茶的口才讓人不得不佩服！走上講台的時候，看到了一雙雙充滿笑意和調皮的眼睛，和往常的假裝老實真是不太一樣哦。真的，你們也快樂嗎？是不是也像過節一樣？對呀，想起來歌德對兒子說過的話：親愛的兒子，你離開這里的時候，你種的鮮花留下了！送人玫瑰，手有餘香，不快樂，才怪呢！上午，辦公室的禮物也越來越多了，有朱雲健從香港帶回來的可愛的卡通圖案的向日葵；有陳思思的很可愛的水杯；對了，還有潘夢琪送給我一個很漂亮的胸針，讓陳紅貫眼直了半天。黎明老師也收到了最愛的鮮花：香水百合！陳紅貫一直對著辦公室嚷：要鮮花，要鮮花！劉建湘老師趕緊把收到的一支玫瑰送給了她。教師節的喜慶盪漾開來，我的玫瑰開在桌上，鮮艷欲滴，芳香誘人。每一個來到的人都要忍不住在桌前駐足，一個女同事不無遺憾地說：這些孩子怎麼這么傻？太浪費了，買瓶沐浴露給你該洗好久吧？我記得人家說愛鮮花是我們女人的天生嗜好, 愛面子是我們女人強烈的個性，這二者本來就是相輔相成的啊，怎麼今天？年輕漂亮的何旖君也收到了最美麗的玫瑰，還是他們班一男孩送的。她捧著鮮花走在回家的路上，一路上有人問：男朋友送的？是啊，我的小男朋友送的！何開心地回答，小學生作文《小學教師下水作文》。6班原來一直是最讓老師頭痛的差班，他們也商量著給原班主任丁其平老師送了好大一束的鮮花，還寫了一封很長很真誠動人的信：老師，以前的我們太不懂事了，老惹您生氣，現在失去了，才知道要珍惜。呵，現在的孩子好像只會說這句話，言情肥皂劇看得是不是太多了點？校門外的左邊，有一處鮮花臨時銷售處；右邊，還放著一籃一籃漂亮的水果。因著教師節的喜慶氣氛，校園內外充滿了歡樂。人與人之間，也因之多了一份親近、理解、關愛，生活，變得更加美好起來。張老師，你班那系統我裝好了。是學生吳荻的爸爸吳文打來的電話，他跑了三趟，終於成功地幫我們教室的電腦裝上了最新的系統。哦，辛苦您了，謝謝！中午回到家，打開忘記帶的手機，陸續有簡訊傳來：找遍心田的每一個角落，尋遍腦中所有的詞語，滿是給您的祝福和謝意。讓我從心底喚一聲：謝謝您，老師！讓我從心底說一聲：祝福您，老師！（呵，有點麻。）張老師啊，教師節快樂！嘿嘿，祝你工作順利！身體健康！天天開心！幸福每一天，煩惱遠離你！我是你的學生，你也一定猜不到我是誰，在此我就不留名啦。謝謝你，老師！（什麼胡言亂語，這不丟我的臉嗎？難怪不留名。）月華初上，夜涼如水。聽是誰在問：疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。何時尋得夢中的仙人？老師，教師節快樂！你可聽得我對月的祈禱：一切安好！（還好著呢，幹嘛說得這么讓人心驚膽戰的？）這些亂七八糟的東東，是去年畢業的學生發來的。這群沒良心的，把他們送到大學了，現在只用一角錢就把咱給打發了。呵呵，教師節快樂！為什麼不呢？〔小學教師下水作文〕隨文贈言：【失敗是什麼？沒有什麼，只是更走近成功一步；成功是什麼？就是走過了所有通向失敗的路，只剩下一條路，那就是成功的路。】
『陸』 小學語文下水作文一個難忘的人
因為一次問路時，那個中年男人說不知道，讓我由此開始反感陌生人。可是有一個陌生人，讓我改變了這個偏見，並讓我至今都非常難忘。
那是一個周六的下午，我一個人去爬千佛山，下山時有條險路，每走一步我都盡量小心翼翼的。到了一個很險的洞，我小心地往前爬，生怕摔跟斗。這時，一塊光滑的石頭被我踩著，腳下「哧溜」一滑，嚇了我一大跳，眼看著就要滑下去摔一跤了。
說時遲那時快，突然一雙粗糙而有力的大手伸過來，一把把我拉住了。驚出一身冷汗的我，回頭一看，竟是一個陌生人！
他額頭上長著密密的皺紋，看樣子有四十多歲了，還戴著一副厚厚的大眼鏡，一副和藹的樣子。沒等我開口，他先著急地問我有沒有事，摔傷了沒有？要不要創可貼？我當場就呆住了，搖了搖頭，不知道說什麼才好。看我沒事了，他才放下心來，一臉擔心地說道：「小朋友，以後不要獨自來爬山，很危險的。你這樣單獨行動，怎麼能讓你爸爸媽媽放心呢？」聽了他的話，我心裡感覺暖暖的，像被冬天的太陽曬過一樣。
回家的路上，我回想著剛才那一幕，內心不禁涌過一絲愧疚之情。這位陌生的大叔讓我明白，其實陌生人並不討厭，有的人也會像親人、像朋友一樣，給自己帶來溫暖。陌生大叔在關鍵時刻不僅拉回了我的安全，還拉回了我對陌生人的偏見。
難忘那位陌生的大叔，難忘大叔那雙有力的大手。
『柒』 小學語文教師必看的書有哪些謝謝了
小學語文教師必看的書有：
一、教育名著
1.《陶行知文集》陶行知，江蘇教育出版社，2001年3月
2.《新教育之夢》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月版
3.《蘇霍姆林斯基選集》[蘇]蘇霍姆林斯基 著 譯者：蔡汀 王義高祖晶 主編，科學出版社出版。2001年8月
4.《終身教育引論》[法]保羅·郎格朗《終身教育引論》,中國對外翻譯出版公司出版,1985年版[教育管理專業必讀書目]
5.《明日之學校》（杜威著，趙祥麟、王承緒編譯，華東師范大學出版社1981年1月第一版）
6.《民主主義與教育》（寫於1916），[美]杜威,王承緒 譯,人民教育出版社, 1990年10月第1版
7.《教育和美好的生活》楊漢麟譯，作者:(英)伯特蘭·羅素出版社:河北人民出版社，出版日期: 2001年6月
6.《愛彌爾》[法]盧梭，李平漚譯，商務印書館, 1978年版
9.《教育過程》（美國，布魯納）邵瑞珍譯文化教育出版社1982年2月
10.《教育過程最優化》[蘇]巴班斯基 吳文侃等譯教育科學出版社2001-01
11.《課堂中的皮格馬利翁——教師期望與學生智力的發展》[美國]羅森塔爾、雅各布森著，唐曉傑、崔允潡譯，人民教育出版社 1998.3.
12.《學習，別聽學校的》（德國，菲拉·費·畢爾肯比爾著，江蘇人民出版社，2000年9月註：此書為德國中小學教師必讀書）
13.《和老師的談話》（贊科夫）［蘇］JI.B.贊科夫著 杜殿坤 譯，教育科學出版社出版、發行
14.《多元智能》 [美國]加德納 著，沈致隆譯，新華出版社出版
15.《教育詩》[蘇]柯著磊然譯人民文學出版社1957年版。（三七作家，專門在 2003-02-13的《南方周末》上推薦此書）
16.《大教育論》1957年，[捷克]誇美紐斯，人民教育出版社加以修改，用《大教學論》的書名重新出版。影響歷史進程的一百本（社會科學類）
17.《普通教育學》[德]赫爾巴特：《普通教育學／教育學講授綱要》，北京，人民教育出版社，1998
18.《教育論》（英）斯賓塞《教育論》HerbertSpencer1820--1903），19世紀下半期英國功利主義哲學家，社會學家和教育家。胡毅譯，人民教育出版社，1962年版
19.《教育漫話》（漢譯世界教育名著叢書） [英] 約翰·洛克 著/ 徐誠 、揚漢麟 譯/河北人民出版社/出版年：1999
20. 《人的教育》，福祿倍爾（福祿倍爾：幼兒教育之父）人民教育出版社，1991年版
21.《審美教育書簡》，席勒著,范大燦譯,北京大學出版社,1984年版。
二、理論視野
22.《葉聖陶教育文集》葉聖陶著，人民教育出版社，1994年版，獲得國家圖書獎
23.《陳鶴琴教育論著選》，呂靜等編：人民教育出版社1994年版，
24.《愛心與教育》1999年，李老師的《愛心與教育》一書出版，這本書同時獲得中共中央宣傳部「五個一工程」大獎、冰心圖書大獎和中國教育學會「東方杯」科研成果一等獎。李鎮西著,四川少年兒童出版社。
25.《學會生存——教育世界的今天與明天》聯合國教科文組織, 1972,教育科學出版社2000年版．
26.《別國的學校和我們的學校》；（英）埃德蒙·金著，王承緒等譯，，人民教育出版社，2001年版
27.《中國教育思想史》郭齊家，教育科學出版社，1987.6[專著《中國教育思想史》曾先後在大陸和台灣出版，獲全國第一屆優秀教育圖書一等獎及全國首屆優秀教育理論著作優秀獎，以後又被外文出版社譯成英文。
28.《教育基礎》（江蘇教育出版社）
29.《教育心理學》
30.《兒童發展》（江蘇教育出版社）[美]勞拉·E·貝克著，2002年12月
三、教改實踐
31.《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要（試行）》華東師范大學出版社，2001年10月
32.《當前中小學教育改革中的六大焦點問題》湖北教育出版社，2003年8月
33.《教育中國——50名流素質教育訪談》夏欣著，光明日報出版社，2002年7月
34.《素質教育學習提要》（教育部編寫）生活·讀書·新知三聯書店出版2001年
35.《當代教育學》（修訂版）袁振國著，教育科學出版社，2000年版.
36.《教育理想與信念》（肖川）嶽麓書社出版2002年6月
《我的教學生涯》，上海教育出版社，1982年，（斯霞著（1910-？））江蘇教育出版社，1985年
37.《我的教學生涯》，上海教育出版社，1982年，（斯霞著（1910-？））江蘇教育
38.《李吉林小學語文情境教學—情境教育》（李吉林）山東教育出版社，2000年
39.《向孩子學習》主編：孫雲曉；副主編：康麗穎。晨光出版社1998年12月出版。本書榮獲共青團中央第四屆精神文明建設"五個一工程"作品（圖書）獎。
40.《教師角色與教師發展新探》,葉瀾主編,教育科學出版社,2001年10月第1版。
41.《創造性思維與教學》《創造性思維與教學》陳龍安（台灣） 中國輕工業出版社，1999年版
42.《討論式教學法：實現民主課堂的方法與技巧》2002年1月（美國）布魯克菲爾德 普瑞斯基爾 著 羅靜 褚保堂 譯中國輕工業出版社出版
43.《教學機智——教育智慧的意蘊》[加]馬克斯·范梅南著，李樹英譯，教育科學出版社，2003年版
44.《走出教育改革的誤區》藤田英典[日本]人民教育出版社，2001年版
45.《中外教育小說選》（已經編寫好）
46.《中外教育散文選》
四、教育人物
47.《孔子評傳》匡亞明著,南京大學出版社,1990.12出版，此書獲得中國圖書獎
48.《中國教育家評傳》沈灌群上海教育出版社1989年,1989年全國優秀教育理論著作獎；1995年國家教委人文社會科學優秀成果二等獎（教育類碩士必讀教材）
49.《中國著名特級教師思想錄》江蘇教育出版社，1996年7月，獲1997年國家優秀圖書獎
50.《中國著名校長辦學思想錄》江蘇教育出版社朱永新博士（市長）主編
51.《中國著名班主任德育思想錄》朱永新主編，江蘇教育出版社
52.《教育的奇跡》（主編朱永新）
53.《窗邊的小豆豆》南海出版公司，黑柳徹子[日本]2003年8月
54.《仁愛一生：諾貝爾和平獎得主特里薩修女傳》屈雅君、劉鐵英編譯，珠海出版社，2002年7月
增補：
1.《教育科學與兒童心理學》，皮亞傑著,文化教育出版社1981年，傅統先譯。
2.《為了21世紀的教育——問題與發展》聯合國教科文組織編寫，教育科學出版社，2003年版
3.的教育科學圖書
4.《國際教育新理念》 2001年10月。由顧明遠和孟繁華主編的一書，海南出版社出版了。
5.《我的教育思想》（於光遠）蘇州大學出版社，2000年6月
6.《21世紀中國教育向何處去》蔡克勇著 1999年10月由吉林人民出版社出版。
7.《當代世界教育改革》徐輝、徐仲林撰寫 1997年1月西南師范大學出版社出版。
8.《教室的革命——語文主題活動新探索》(浙江教育出版社褚樹榮老師主編)2002年9月
9.《現代課程論》（鍾啟泉）、《現代課程論》（上海教育出版社1989年初版/1998年第五次印刷，台灣五南圖書出版公1991年繁體字版）
10.《德育新論》（江蘇教育出版社）（魯潔譯）江蘇教育出版社1994年10月第一版
『捌』 淺談教師如何下水作文
劉國正先生說：＂你要教會學生寫文章，自己要先樂於和善於寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專於游泳，鋼琴教師自己要精於彈琴，道理是很簡單的。＂他還說：＂但看我們的老一輩語文教育家，無一不是文章能手，他們的教學藝術和文章藝術是相輔相成，水乳交融的。如果在不久的將來，從我們語文教師的隊伍中涌現出一大批文章能手，很值得我們為此開一個慶祝會，因為這正是提高作文教學質量，乃至提高整個語文教學質量的一項基本建設。＂劉國正先生呼籲教師寫好＂下水作文＂，看似要求高了一些，實則是一種科學的建議，是一個起碼的要求。
教師寫下水作文一方面是激發學生興趣。一位教師說出了他的做法和感受。他在寫下水文時，從不把自己的作文給學生當範文用，更多的時候是和學生比賽。他事前告訴學生，老師要和你們一起寫，看誰寫得更好，然後在講評作文時咱們大家一起評，看老師的作文怎麼樣。有好多次評最佳作文時，學生評的不是他，因為有比他的習作更好的。他自己這時候就不是老師了，而是成了一個和學生一樣的習作者，師生是平等的，互相欣賞，又互相批評。這時學生對作文非常感興趣，和老師比賽，有時還超過老師，這是一件十分愜意的事情。在作文教學改革之中，教師勤於動筆不僅是言傳身教，更重要的是通過寫"下水"文，教師能真正體驗寫作規律，在教學中把寫作規律和教學規律更好地結合在一起。另一方面，所謂"實踐出真知"，只有老師自己動手，他才會懂評價學生作文，如果一個題目他寫不出，他就可以更寬容學生的作品，也可以學習他們作文中的精彩；如果一個題目他寫得很好，那講授就有了依據，學生學習也有方向。這實在是教學相長的好辦法。
下面就教師培養學生寫下水作文的習慣，採取什麼措施與步驟談一談我們的建議：
一、整體規劃
在每學期開學前制訂學期作文教學計劃時，就應該同時考慮"下水"作文計劃，選擇好"下水"的場合、"下水"的方式等，使之與作文教學計劃融為一體。
二、悉心垂範
垂範作文往往是在充分准備之後進行的，有時間收集素材，立體思維。垂範作文，深辟的題目要立足於精，力求淺顯易懂。
三、同步急就
中學作文一般都是限時的，教師"下水作文"如能和學生同步完成，學生愈加信服。同步急就文章最棘手的是一時難覓許多材料，沒有篩選的餘地；即使有，一時也難以分析、組合，話說不到點子上。把這種感受告訴學生，促使學生平時注意積累，注重分析習慣的養成。
四、蜻蜓點水
所謂蜻蜓點水是指對新授寫作技法的關鍵部分"下水"示範，而無需寫作完整的篇章。學生習作一般都是每周一篇（大小間隔），要求學生習作一篇，教師也"下水"一篇是不現實的，也無此必要。教師在關鍵時刻下水，不失為事半功倍之法。
五、評改鑒別
王充說過："為世用者，百篇無害；不為用者，一篇無補"。這顯然是對成功之作而言的。利用不成熟的文章，從反面曉喻為文之道，來個"疑義相與析"，也可以起一點"為世"而作的作用。再說，將"下水"文章交給學生評改鑒別，還能鼓勵學生敢於"班門弄斧"，善於"吹毛求疵"，提高鑒別能力，促進自改能力的提高。
那麼如何培養教師寫下水作文的習慣呢？
一、下水作文的定位：下水作文不同於平時的文學寫作，要針對應試作文與學生的寫作心理行文。思想的傾訴，如果下水作文寫成平時的文學創作，容易在不經意間給學生造成誤導，本人在這方面就有過不成功的教訓：讓學生寫自己感興趣的題目，然後把自己曾經發表的文字列印下來發給學生看，完全沒有意識到自己散亂的結構是學生在現時的寫作中無法學習與把握的，也是不利於應試作文的。還有一些作品沒有考慮到學生的寫作心理，一些他們這個年齡所無法理解的思想與過於傷感的情緒是不利於他們閱讀與學習的。
二、下水作文行文時應該注意站在學生的角度思考寫作的難點與重點。內容通俗易懂，富有童趣，是下水作文的典範之作。在寫作下水作文的過程中，教師只有站在學生的角度思考，才能發現學生寫作中的難點與重點。也許一個作文題目對於我們來說是小菜一碟，可以找到相當多的素材，並且從這些素材中挖掘深刻的意蘊，但是學生確不見得能夠做到，那麼教師在行文的過程中就得考慮在課堂里如何指導學生從課本從生活里尋找寫作的素材與如何從這些素材中挖掘主題，闡發思想。教師通過自己的作文實踐去思考，寫這樣的作文哪些地方不好處理，哪些地方好處理。有了切身的體會再去看學生的作文，就可以明了地看出學生作文的得與失，在指導學生作文時就能得心應手，從容不迫。
三、讓學生品評下水作文的得與失，讓學生暢所欲言。老師的文章並不見得讓所有的學生服氣，他們也能發現你寫作中存在的問題。不管他們的意見是否得當，都不要打消他們評論的積極性，這樣既有利於提高課堂的參與意識，又有利於提高自己的寫作水平。這就要求教師在學生面前要有平民意識，讓學生暢所欲言，也是迅速提高自己寫作水平的一種