① 如何在小學低年級語文課堂上開展合作學習
應該靈活運用!當比較繁雜難懂的問題，要小組討論交流，還有就是自學時可以小組合作。
② 如何構建小學低年級的語文高效課堂
隨著課程改革的不斷深入，教育觀念、教學方式、學習方式、評價方式都在發生著令人欣慰的質的變化。但是，長期以來形成的思維定勢、教學習慣乃至評價標准不可能隨著課程的改變而徹底改變，這樣就造成了課堂教學效益的低下。故此，實施課堂高效教學，進一步改變課堂教學中少慢差費的現狀，成為深化課程改革，進一步實施素質教育的當務之急。
所謂「高效課堂」，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鍾內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我認為，我們平時所說的「輕負擔、高質量、向課堂教學要效益」，就是「高效課堂」教學理念的折射和反映。那麼如何打造小學語文高效課堂呢？我認為應從以下幾點做起：
一、充分利用課堂教學，激發學生學習興趣。
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。那麼如何利用課堂教學激發學生的學習興趣呢？
（1） 激情授課，培養學生的學習興趣。教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，並且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。如：學習《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導學生帶表情和動作朗讀，讓學生想像自己來到海底，看到了什麼樣的珊瑚？什麼樣的海參？怎樣的大龍蝦？並把他們的動作表演朗讀出來，這樣讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調動學生學習的積極性。
（2） 精心導入，引起學生的學習興趣。導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的「樂知」、「樂學」的慾望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入「共振」的境界。如：學習《富饒的西沙群島》一課，導入時課件出示有關西沙群島的風光和物產短片，讓學生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，產生走進文本的慾望，達到一種「未成曲調先有情」的效果，從而激發學生的興趣。
二、 鼓勵質疑問難，引導學生創新意識。
學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。那麼，如何使學生學會質疑問難，從而養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢？我認為這需要教師的一個引導過程。
（1） 審題激質疑：關鍵字句是題目的「窗戶」，透過「窗戶」才能領略內涵，引導學生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓練學生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容。比如：教學《富饒的西沙群島》一文時，可這樣設問：「島」是什麼意思？「群島」又是什麼意思？ 「西沙群島」在什麼地方？「富饒」是什麼意思？為什麼說是「富饒的西沙群島」？這樣引導學生通過對「富饒的西沙群島」的分析探究抓住了本文的中心線索或內容。
（2） 身邊小事啟質疑：除了課堂教學訓練學生質疑能力之外，應鼓勵學生多觀察生活實際，多問幾個為什麼，從身邊日常事務提高質疑問難的能力。總之，教師要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變「學會」為「會學」，會「發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題」養成勤於思考的習慣。
三、 創設問題，引導學生主動探索。
問題是思維的出發點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項任務的。教師根據自己對教材的鑽研和掌握，結合學生實際認知水平有針對性地提出幾個「環環相扣，步步深入」，帶有挑戰性的問題激發學生學習興趣，促使他們積極地去思考，產生強烈的求知慾。創設問題情境的方式一般是通過高質量的問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂，以充分調動學生學習的主體性，促進學生自主探索學習。例如：學習《富饒的西沙群島》，師引導：看了課題你有什麼問題要問嗎？生1：「西沙群島」在什麼地方？生2：「富饒」是什麼意思？生3：為什麼說是「富饒的西沙群島」？生4：西沙群島的什麼富饒？……學生所提的問題，其實就是課文的主要內容，再加上教師的點撥、引導，學生就能順利地感悟文中所描寫的內容了。顯然，這部分內容若以「教師講解明白」為主，學生只是一個被動的接受者，若以「學生探索明白」為主，學生就變成了主動探索者。
四、 放開手腳，讓學生唱主角 。
畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂「活」起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變「注入式，滿堂灌，教師講，學生聽」，把知識強行「塞入」學生大腦的傳統教學模式和觀念。創造一種使學生能真正處在學「語文」，用「語文」的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。
五、 加強學法指導，培養創新能力。
俗話說：「予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世」若學生學語文知識缺乏正確的學習方法，會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：「我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。例如：學習《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些顏色，學生先自己讀，然後勾畫，再體會，最後有感情地朗讀。要求學生依同樣的方法自學下一段，秋天的雨有哪些氣味。學生通過學法指導後練習學法，最後掌握學法，讓學生體會到學習是有法可依的。教師要有意識的引導學生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結論，在潛移默化中逐步培養學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創新。
六、 優化對學生的評價方式，鼓勵學生創新。
應對學生的創新表現予以及時的激勵，讓學生的創造性思維的火花燃起來，並開設各種獎項，如「進步獎」、「創意獎」等。專門鼓勵表現有特色、有創意的學生。讓學生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進而產生進一步學習的動力。這種豐富多彩的評價方式，實際是對學生創新活動的一種肯定，更能激起學生創新的積極性。
總之，實施小學語文高效課堂，對培養學生創新實踐能力將有重要作用，我們一定要採取多種措施提高課堂效率。相信隨著我們不斷探索研究，實施高效課堂的步驟將會越來越完善，最終成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑。
③ 如何打造小學低年級語文課堂的亮點
打造低年級語文課堂的高效性不僅是新課標的要求, 同時也是每位教師一直以來都重視的問題.筆者就結合多年的實踐經驗, 經過總結與思考, 提出以下幾點提高低年級語文課堂效率的建議.
1 督促學生做好功課預習,促進課堂的高效性
做好課前的預習是確保課堂高效性的基礎, 在預習的過程中, 學生對於舊的知識進行了鞏固,對新的知識有了大致的了解,對於新課中不懂的或者有疑問的問題記下來, 這樣學生帶著疑問上課, 才能增強學生的學習興趣.並且預習有助於學生更快速的理解新課的內容.
但是低年級的學生年齡較小, 在自製力方面不強, 這就需要教師在每學期之初的家長會上做好工作,取得家長的支持與幫助,讓家長重視起孩子的預習, 幫助督促孩子進行預習.有了家長的幫助孩子自然就會學習的更快更有效率.
教師在給學生安排預習內容的過程中,要逐漸的增加內容, 玉虛要求也在逐漸的提高, 經過一個循序漸進的過程.低年級的預習主要應該包括讀課文、 畫出生字、 給課文分層然後逐步過渡到讓學生自己利用工具書解決一些能夠靠自己解決的問題.
2 立足課堂教學, 實現課堂的高效性
2.1 重視教學目標.教學目標生成於預設狀態下, 關鍵在於教師的把握, 因此, 就要求教師在進行教課之前要事先對該課的主要內容進行熟悉, 深層次的挖掘內容的內在聯系.例如對於二年級的學生來說, 它們對於一些詞彙的意思有所了解, 但是對於一些不常用的需要考慮感情色彩及使用語境的詞彙,教師具需要在教學目標當中去體現, 在課堂上引導、 啟發學生去正確的使用這類詞語.例如巡邏和巡航之間的區別, 巡邏是指在陸地上,而巡航是指在海上或者空中, 教師點明關鍵之處, 學生就會明白它的使用范圍, 才不會出錯, 才能提高效率.
④ 如何優化小學低年級語文課堂教學
為了提高課堂教學的有效性,許多教學研究者都在不斷進行課堂觀摩,在觀摩中捕捉學生學習靈感,激情,興趣火花之於何時,何情,何景下閃現.然後進行科學研究,推廣.他們也細心發現課堂教學中微有不足之處,將這一教學片段進行剖析,重新構設新的教學設計.這一系列的教學研究都是為了讓學生能在短暫的課堂中,如何學得更多,學得更輕松,學得更快樂,有效地促進他們身心各方面的發展.因此,課堂教學的目的是為了學生,為了學生實切的發展而進展的教學設計.也就是課堂教學一定要有它的實效性!對於小學語文課程來說,每一個階段的課程標准都是不同的,但是從低到高,肯定是層層遞進的,循序漸進.因此,想要提高語文課堂教學的效率,熟悉課程目標,清晰教材目標,清楚單元目標是關鍵的前提.在此基礎上,就應該在課堂教學上狠下工夫.一 教師方面：根據學生,制定科學,適切的教學目標教學目標不僅是一個教師在教授這一課時要完成的教學任務,其實,它的設計,不是單純從教師,文本的角度出發的.更多的,應該是了解學生的學習情況,依據學生已有的知識經驗,結合教師自己對教材的理解與教學風格合而成之.所以,教學目標要設立科學,適切.我們都知道,學生與學生之間都有差異性,而不同區域的學生的差異性也不可避免地存在.繁華城市與普通城市的教育,城鎮教育與鄉村教育,由於地理差異,家庭環境,師資力量,教學環境等方面的差異,學生已習得的知識,視野的開闊面,家庭教育的重視程度等等都是間接影響學生接受新知識的影響因素.去年,筆者聆聽了幾節上海市區的小學語文公開課.有作文指導課,閱讀教學課,語文教學展示課.聽完之後,我想到一個問題：是市區的教師在教學理論上掌握得比郊區教師多點,還是市區的孩子突出的表現成就了老師呢?這個真的很難說.我記得上海外國語學校有一個境外班,這個班大多是外國人的孩子在裡面學習中國課程.為了便於教學,教師給他們分別取了一個簡單,小朋友自己挑選的,容易記住的外國名字,有peter,Andy,Tom, Jone……上的是二年級的看圖寫話.課堂上,站著是中國的語文教師,坐著的是外國的學生,叫出的是外國的稱謂,說出的是標準的中國話,寫出的也是方方正正的中國字.課堂上,學生表現非常好,說得具體又生動.老師指導得也相當不錯.同是二年級的學生,如果把這堂看圖寫話拿到我的課堂上,某些說話訓練就不可能達到那種程度.這是一種必然的現象.所以,適度地降低教學要求,無論是對於我,還是我的孩子們都是有利無裨.太高的要求,學生達不到,教師有一種挫敗感,學生也有一種沮喪感,從而雙方都失去對教學的信心.而我們的教學,並不是為了打擊學生,也並不是為了拔苗助長,適當的拔高是希望學生能跳起來試一試.是為了幫助學生創設一定的情境抵達他們的「最近發展區」.所以,有效的課堂教學,適切的,科學的,合理的教學目標至關重要.它會讓你的孩子真實的掌握了他們需要的,想要的知識.而做好這一切,教師在制定教學目標時就應該全面考慮,合理篩選,科學設計!二 學生方面：有所側重地,關注所有學生的發展一堂有效的語文課,不僅要看優等生的收獲情況,更為重要的是那些學困生是否也有收獲.小學低段語文,注重深層理解還不是學生重點掌握的.因為,教育心理學告訴我們：一個人的理解能力除了跟智力,學習有關外,還跟一個人思想的成熟有關.有些知識,任憑你怎麼講解,若他的思想在這一方面若沒有成熟,都收效甚微.譬如：人的情感.許多調查表明：那些少年天才雖然在學業上精湛過人,但他們的情感智商似乎十分低下.一個14歲的少年才子,坐在大學愛情課堂里,聽著老師講解著那位失戀之人是如何痛苦,如何悲傷,讓學生細細品位字里行間的情感時,對於他來說,這些僅僅是一些凄美的文字而已,他走不進作品當中,因為他從來沒有經歷過,甚至他還不知道什麼叫愛情,所以讓他去深刻體會愛情的滋味,他很苦惱.所以,我們的課堂教學中,關注學困生的學習進展,不是看他是否和好生最終一同站到起跑線的終點.因為他們一開始就不是同一條起跑線,怎麼會同時站到一塊呢?而是相對於以前他的未知領域,他是否有了新的認識,有了新的進展.而教師應根據自己已有的了解,盡自己最大的能力,讓他加快一點步伐,再快一點,再快一點,縮小與優等生的差距為目標.如果一節課一味地關注學困生,對於教學開展來說也不是一件好事,它會讓你的教學計劃滯留,讓你的課堂變得沉悶,讓你的心情受挫,對於那些優等生,雖然他們也會有所收獲,但是你忽略了他們表現的情感,淡卻了他們的學習激情.長此以往,那些平時敢於舉手,想要發表自己想法的人就會習慣於安靜聆聽.我想這樣的教學也不是我們教育者所期待的. 那麼如何才能做到關注所有學生的發展呢?1）不同的教學任務,對不同的學生做不同的要求.不同的課堂訓練與檢測,選擇互動的學生應有所側重.如：小學低段語文教學,字詞的掌握是重點,因此,字詞的訓練盡多地照顧學困生,多給他鍛煉,展示的機會,讓他有種成功感,喜悅感,讓他保持對語文課堂強烈的學習興趣.而那些好學生,字詞對於他們來說,已不是他們十分想要挑戰的項目；而對於朗讀方面,應體現一個層次性,先讓讀得不夠好的同學讀,老師適時點撥,讓他有所進步後,再請好同學展示讀,這樣一來,不僅讓差的有了進步,又給好生搭建了一個自如展現的平台.也使整堂課有了不斷進步的過程；而對於那些教學難點,則需要集體的智慧結晶.教師要善於調動學生探究與討論的興趣.往往在這個時候,學困生,可能會不知所措,毫無頭緒.如果老師不給他們創設一個思維過度的階梯,他們會有畏懼,煩躁,乏味之感.害怕和老師互動,擔憂自己被老師抽中,煩躁自己很迷惘.這些情緒在課堂上都是消極的,我們應該盡量避免.所以在處理教學難點的時候,想要關注那些差生,討論交流就是最好的方式之一.讓他們在小組里,學會傾聽,其實,傾聽也是一種學習.至少可以讓他們有了一絲頭緒.會明白一點.而且在小組討論交流中,也讓他學會了與人合作.經過討論之後的交流,好學生理解的更深更透,而那些學困生也會得到進步.這就是一種關注所有學生的發展.2）教學的整體有效進程還要顧全大局.在低段的語文課堂教學中,我們會有這樣的現象：有些老師為了能讓學困生能在課堂中有鍛煉的機會,所以無論什麼問題都要挑挑他們回答,可結果是他們往往不知道該怎樣回答.有的差生答非所問,老師啟而不發.折騰了半天,答案還是未見雛形.可是下課時間已經到了.一節課就在教師啟發與等待中消磨殆盡.可以說,這不是有效課.所以,要想在一節課,讓教學設計順利地進展下去,顧全大局的意識一定要有,我們的課堂不是個別人的課堂,而是所有學生的課堂,這節課,該要完成的內容還是要完成,個別學困生遇到障礙沒關系,我們要換一種方法讓他們知道問題的答案.不能因為他們而熟視無睹那一雙雙渴求,等待知識的眼睛.三 課堂方面：調動學生學的積極性,切忌課堂結構的單一性
⑤ 談如何實現小學低年級語文高效課堂教學
小學低年級語抄文課程教襲學往往在於對學生基礎知識的積累以及課堂學習方法的探究,因此,在實際教學過程中,教師一定要根據學生的實際特點,採取有效的措施來加強課程教學的有效性。現階段,隨著教材編制工作的日益完善以及教學資源的不斷豐富,小學低年級語文教學同樣也可以做到科學規劃、有效探究。結合實際教學經驗,在現階段的小學語文教學背景下,對如何實現小學低年級語文高效課堂教學進行分析,為課程教學的有效性提供必要的參考。
⑥ 小學低段語文課堂教學模式構建有什麼建議
學習好的那個孩子因為教會了另一個孩子提高語文課堂上的效率首先要讓孩子感興趣要內讓孩子喜歡容上語文課堂，一個成績優異的孩子，可以在課堂快結束時，從而上課時較好聽講，可以根據課堂學習的內容來設計搶答等，當然，還可以適當給予獎勵。其次孩子都有爭強好勝的心理，他們會因為喜歡老師而喜歡語文這門科目，搭配一個基礎較差的孩子，設計幾款小游戲，這樣既能讓基礎較差的孩子學會，那麼他對這次講課的內容記憶就會達到95%以上讓孩子自信上課時要多誇獎孩子。讓學習成績優異的孩子幫助另一個孩子，是與課堂有關的，來讓他們好好聽講。要讓孩子對課堂上講述的知識加深記憶您可以安排小組或同桌，提高效率
⑦ 如何在小學低年級語文課堂中做到"減負增效
減負增效一直以來是教學中所面臨的較為復雜的議題，既要減負但同時又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界，但在實踐中往往又把握不住分寸，正像付炳建老師所說的「向著真理的方向多邁一步，真理將變成謬誤。」不知從什麼時候開始，學生跳進了題海不能自拔，學生漫無邊際地做著一張張試卷和一頁頁練習題，身心疲憊。教師中也經常聽到同樣的抱怨：「看我給他們做了那麼多練習，考出的成績仍然那麼差！」聲聲嘆息中有著學生的無奈，教師的失望。我感到事態發生至此也有其客觀原因：教材的不斷更改，內容的不斷加深，教師課堂教學目標設定的不科學，課外輔助教材的隨意拔高令教師家長和學生都進入了誤區。我作為一名語文教師，面對新教材的教學也曾經感到過迷茫。單就生字教學來說，一課中既有認讀字，又有必寫字，認讀字的要求是會讀不一定要會寫，必寫字則要求是能讀會寫。但是在許多反饋的練習中，包括口頭的和書面的，認讀字的要求和必寫字的要求是同等的。平時在詞語的抄寫中，也增加了一些認讀字的抄寫，但是在反饋中發現學生對字詞的掌握是不牢固的。因為根據學生的學習規律，和學生的年齡特點，他們是沒能力掌握那麼多生字的。我反思自己的教育行為感到有些慚愧，盲目趨附大勢，在工作中造成了事倍功半的效果。在專家的推薦文章中提到了兩個吃透即「吃透學生和吃透教材」正可謂一語中的。對於「吃透教材」，我認為只有認真鑽研教材，制定合理的教學目標，科學地設計教學方案，在作業布置中遵循規律，尊重差異，體現分層。不斷提高自己的整合能力；而對於「吃透學生」，我感到每一位學生確實存在差異，要精確地進行學情分析，要明確學生的認知現狀，這是我教學的基礎，在教學中還是要遵循循序漸進的規律，要更多的關注中等生和學習上有困難的學生。不斷提高教學效果。語文學習要有利於培養學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力，有利於學生創新意識與創新能力的培養，更重要的是能引領學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文。他們的學習是快樂的，更是高效的。作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。因此，合理地布置一點課外作業是必要的。對於作業有效性的探索文章在網上有很多，有什麼「活動式作業」，「創設情景式作業」，「開放式作業」，「合作性作業」，「分層性作業」等等真可謂五花八門，歸根結底有效的作業要教師精心的設計和認真的批改。平時在教學中要總結出經典基礎性作業和練習，這些作為常規試題和作業必做；一些拓展，探究性作業和練習要選做。部分作業結合課文知識點在課堂中完成，做到及時高效。低年級以識字、寫字為主，而低年級孩子的特點是好動、貪玩，因此經常會出現孩子在抄寫生字方面潦草浮躁的問題。針對這一點我採用的是「認真減少」制。寫的認真的同學會得優加星，這樣，孩子的寫字作業便可以減少，這個方法提高了孩子寫字的興趣，同時也養成了認真寫字的良好學習態度。抄詞語這項作業很枯燥，但又不能少，如何讓抄詞語變得有趣味，讓孩子們樂意去抄，需要激勵措施。我的方法是每篇課文的詞語抄三遍，如果連續三篇課文聽寫全對，那麼下篇課文的詞語可以只抄一遍。這樣一來就大大激勵了孩子的能動性，在抄寫詞語時不是一味地機械地為了完成作業而抄寫，而是主動去記憶。於是這項作業便有了分層，基礎好的孩子可以做其他更有效率的作業，基礎不夠好的孩子只能多抄幾遍加深記憶。讀課文對於低年級來說也是必不可少的作業，但是很多學生往往把它當任務完成。現在，我給學生預設的作業是自主預習課文，在讀書的同時針對課文提出相關問題，查閱相關資料，完成出色者，給予卡通貼紙的獎勵，學生現在的預習積極性越來越高。同時，我覺得自己沒那麼容易做到「輕負高質」，所以只想在自己平時的教學中盡心盡力做好每一件小事。首先，認真地對待每一份作業，特別是後三分之一的學生，更要多花時間對其進行輔導，作業面批，盡量布置一些淺顯的作業，不斷增強他們的學習積極性，提高他們的自信心。其次，真誠地和每一位學生相處，如果我們和學生關系融洽和諧，學生們了解並認同你，認同你的教學方法，認同你的課堂的交流方式，這樣，學生的學習熱情才會提高，也才會使每一堂課讓學生學有所得，長此以往必然提高學生的學習效率。總之，我要學習借鑒先進典型，結合所教學生的特點，不斷改進現有教學模式，狠抓課堂教學中的單位時間效率，合理設計作業，優化評價機制，真正做到減負增效。