1. 小學生語文知識大全 里的古詩詞名句 從5到10 具體
天發條廣告有他太貴古古怪怪滾滾滾古古怪怪給我玩玩唄，煩哦，扔我核彈
2. 新編小學語文教材的古文古詩篇目增加，學習古文有什麼益處
這是我們國家文化的根基。中國文化的底蘊始於古代文學，學習文言文,閱讀古文能使人切實接觸到中國的古代文化，體會文化美感，了解古今詞彙的關系，擴展語言知識。
3. 淺談小學語文如何做好古詩詞教學工作
古人雲：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」古人早已將讀的效用歸納得清清楚楚、明明白白。讓學生帶著自己的感情朗誦古詩詞，理解作者寫作的心態，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，並真正了解古詩詞的文化。小學階段的古詩詞，大多數是絕句，老師要引導學生正確地劃分節奏。教師的師范朗誦、帶讀對學生理解古詩詞都是有很大幫助的。所以，重視朗誦不僅可以促進學生感悟古詩詞意境，也是古詩詞教學的根本。《新課程標准》中每個學段古詩文閱讀的教學目標中也都強調了「誦讀」二字，要求在讀中體味作品的內容，讀中體驗情感，讀中感受語言美。故而，古詩文的教學應該真正貫徹「以讀為本」的理念，採用不同形式的讀，讓學生在讀中理解詩意、體驗情感、感悟情境。
選入小學教材的古詩詞，大多富有濃郁的生活氣息。如《清平樂 村居》《舟過安仁》等，在教學這類古詩時，可以讓學生小組編排話劇，然後進行表演，使學生在表演的過程中體會詩的內容。除了生活氣息濃郁的古詩詞外，還有一部分是寫景的古詩詞，如《憶江南》《山行》等，學習這類詩，教師可以引導學生把詩變成畫，用畫畫的形式來加強學生對詩的理解。有些詩中也不乏有聲音，例如《望廬山瀑布》中的「飛流直下三千尺」《絕句》中的「兩個黃鸝鳴翠柳」。學習這樣的詩，教師可以配音，讓學生在音響中感悟詩的意境。 總之，無論用什麼方法，目的都是調動學生學古詩的興趣，讓學生主動投入到詩的意境中去。
在教學中，把「詩配畫」「詩配樂」「詩配劇」等學生喜聞樂見的形式引入課堂，學生說說唱唱，玩玩演演，詩不離口。那麼，學生便能在不知不覺中輕松愉快地接受知識。在拓展延伸中，讓學生為詩詞譜曲，把詩詞改編成劇本，為詩詞配上一幅畫，那麼學生們將會陶醉於自己的創作中，獲得美的體驗，也擴大了學生的視野，豐富了學生的知識。拓展時，還可讓學生古今聯系，把生活中觀察到的事物用古詩文進行表達，以激發學生學習和運用古詩文的興趣和熱情。
4. 小學語文古詩詞教學方法有哪些
教師要教得好，讓學生學得好，教學設計是必不可少的環節。古詩教學要設計得精彩握要，首先教師必須對古詩文相當熟悉，對古詩文有一定的理解和研究，最好還能對其中一些古詩文有獨特的體會和感受，從而想方設法引導學生進入對古詩文的欣賞與品味之中。
大量的文獻顯示，當前古詩教學關注四大方面的內容。第一、創作背景；第二、分析與理解；第三、欣賞與體驗；第四、朗讀與背誦。這四個大方面較為完整地體現了古詩教學的主要內容。在探索有效古詩課堂教學研究中，小學古詩詞教學設計分七步進行：
一、激趣導入，揭示課題
古詩導課的方式與閱讀教學的導課方式類似，即：間接導課與直接導課。間接導課即通過創設一定的教學情境，提出所要學習的課題，並板書課題。間接導入的方式很多，如：故事導入法、疑問導入法，預習導入法，背景導入法等等．不管哪種導入法都與教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托。如：我執教的《回鄉偶書》採取的就是間接導入法，由已學過的詩人賀知章的《詠柳》來喚醒學生對詩人的再現進而在增強孩子的求知慾的前提下進入本課的學習。直接導課，即開門見山直接明確學習內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。就像本人執教的《泊船瓜洲》，從今天起我們進入第二組元的學習，隨著今天的學習我們將認識一位宋朝詩人王安石，今天學習他筆下的一首詩板書課題。
二、背景介紹，知曉詩人。
古詩的創作背景包括時代背景、詩人創作此詩的境遇與心態等。古詩深刻的歷史文化背景，是傳統文化教育的好素材，是小學語文人文性的典型體現。教師在課前讓學生通過查詢資料了解詩人及其創作背景，可以培養學生搜集和處理信息的能力。並且新課程標准還指出：要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。因此處理好這部分教學內容，不僅可以增長歷史知識，也可以使教學增添生趣。
像我在這一環節介紹詩人賀知章創作《回鄉偶書》這首詩的背景，學生就會在這種情境中展開想像，獲得情感體驗。課程標准對高年級閱讀積累提出較高的要求：學習瀏覽，擴大知識面，能根據需要搜集有關材料。我教學《長相思》在這一環節讓學生交流對於納蘭性德你知道多少呢？這樣既培養學生主動學習的品質，又訓練學生聽說能力和口頭表達能力，還為下一步學習古詩、理解古詩的內容做好准備。
三、自主學習，弄懂詩意。
《語文課程標准》將積極倡導自主、合作、探究的學習方式作為語文課程的四大理念之一。指出語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這就要求教師創設一個開放的學習環境，營造一種寬松自由的課堂氛圍。在這一環節中，教師要採取靈活多樣的教學策略，做到放和扶有機地結合，引導學生學習古詩。
首先要大膽地放。先讓學生自由討論學習古詩的方法，然後讓他們選擇適合自己的學習方法去探索新知，弄懂詩意。對於不能獨立解決的問題，鼓勵學生通過合作和幫助使一些似是而非的問題得到解決。
引導學生利用書上的圖畫，注釋或其他工具書等幫助理解詩詞的意思。理解詩詞的意思還應引導學生從以下幾方面入手:
（1）抓詩眼
：例如王維的名句獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。只要抓住一個獨字，就更能理解異鄉異客的感情了；只要抓住一個獨字，就知道倍思親時的孤單了，更能理解詩人見到別人團圓而自已隻影形單的寂寞了。
（2）抓詞語
：例如，同是寫送別的詩《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，只要抓住詩句中的重點詞，就能體會到詩人送別時的感情是不同的。《芙蓉樓送辛漸》寫到：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。其中用到了寒夜孤冰等詞，從中可以看出作者送別辛漸時心中充滿了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？一定與詩人的親友有關。
（3）抓詩句
：一首詩，每每有兩句是重點句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點去理解就行了。例如《登鸛雀樓》的欲窮千里目，更上一層樓。《靜夜思》的舉頭望明月，低頭思故鄉。《題西林壁》的不識廬山真面目，只緣身在此山中。
（4）抓詩題
：有些詩，從它的題目，就可以知道整首詩到底寫的什麼內容。例如蘇軾的《飲湖上初晴後雨》，從題目就可見作者在西湖上飲酒（欣賞風景？賦詩？）碰到了開頭是晴朗的，後來下雨了這樣的景象。又例如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，如果不看題目，一讀而知是寫的夏天的荷花。可要是結合詩題細讀全詩，你就會發現作者是借物抒情，寫下了對林子方上京為官的無限祝福。
四、誦詩想像，品詩悟情。
語文課程標准指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。古詩是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝煉含蓄。有著音樂、建築、繪畫、意境等在內的巨大美學價值。詩的情感要讓學生通過朗讀欣賞來體會。因此，在學生理解了全詩的意思，有了初步的情感體驗後，教師要趁熱打鐵，通過現代教學媒體的輔助，讓學生根據詩意想像，指導學生有感情地朗讀。通過點讀、評讀、范讀、誦讀，演讀使學生能讀出詩的重音和節奏，知道應該如何把握詩的輕重緩急，加深對詩人情感地體驗，體味出詩人賦於詩的思想感情。在學習古詩過程中，教師注意引導學生依詩句的意思展開想像，入情入境，加強有感情地朗讀。在初讀過程中，僅以讀准字音，讀通詩句為基本要求；第二次在理解的基礎上再讀，就要有感情表現的要求。在理解詩歌意境後的朗讀就要求能達到變感情朗讀為有創造性地朗誦。
五、創設情境，引入詩境。
讀詩的最高境界是進入詩歌意境。進入詩境就是引導學生真切地體驗詩人所創造的那個景象和情感，為之動情。怎樣讓學生進入到這種水乳交融的藝術境界呢？教師不要孤立地指導朗讀或單純地創設情境，而是將創設情境與感情朗讀有機地結合起來，把創設情境作為學生感情朗讀的基礎和鋪墊。同時又通過讀來引導學生領悟詩情，進入詩境。我有時採取演一演的方式，讓學生親身體驗此情此景；我有時通過看錄像將學生帶入到詩的意境中，情感的表現一次比一次豐富，學生的朗讀一次比一次到位。最終，讓學生通過讀與詩人的情感達到共思、共憂、共吟的境界。實際上這一環節就是前一環節的升華和展示。
六、拓展延伸，創作詩詞。
課程標准指出：小學階段應要求學生誦讀古詩文，以利於學生的積累、體驗和培養語感。整個小學階段學生學習的古詩量並不是很多，所以在結束了一首詩的教學後，並不結束這堂課的教學，而以詩帶詩，以點帶面，將課堂延伸到同一類型的古詩教學上，有意識地加大學習古詩的量。使學生在課堂中接觸到大量的古詩，了解到詩人更多的優秀的詩作。這樣，同學們的眼界開闊了，誦讀古詩的興趣也增加了。不是有這樣一句話：學會唐詩三百首，不會作詩也會吟。教師在教學中要有意識指導學生運用古詩的能力，比如低段可以讓學生表演，再現詩的意境；中高段可通過課件的出示和音樂的渲染，創設適宜學生進行語言實踐的課堂環境。通過這個語言實踐過程，指導學生運用古詩的能力，激發他們創作的慾望及興趣，讓他們能學以致用，真正起到語文教學的目的。
七、板書設計，簡單明了
教學板書是藝術，藝術是講究創造的，是需要教師花心血進行構思、提煉、創新的。每一幅新穎別致、獨具個性、富有美感的藝術板書的出現，都是教師創造性思維的結晶。我們提倡在教學過程中重視板書，更提倡教學板書的新設計和新創意。板書設計做到，圍繞詩詞中心，抓住關鍵詞，簡單明了，有創新。
5. 小學語文古詩詞理論學習筆記學習內容有哪些
佳句，翻譯，感悟。做到這三點，又簡單又有效。
6. 小學語文知識大全中的各學段指定哪些古詩詞篇目 內容 70首 有順序
《全日制義務教育語文課程標准（2011版）》要求學生背誦古今優秀詩文，包括中國古代、現當代和外國優秀詩文，具體篇目可由教科書編者和任課教師推薦，其中1～6年級75篇
1～6年級（75篇）
1江南（江南可采蓮） 漢樂府
2長歌行（青青園中葵） 漢樂府
3敕勒歌（敕勒川） 北朝民歌
4詠鵝（鵝鵝鵝） 駱賓王
5風（解落三秋葉） 李嶠
6詠柳（碧玉妝成一樹高） 賀知章
7回鄉偶書（少小離家老大回） 賀知章
8涼州詞（黃河遠上白雲間） 王之渙
9登鸛雀樓（白日依山盡） 王之渙
10春曉（春眠不覺曉） 孟浩然
11涼州詞（葡萄美酒夜光杯） 王翰
12出塞（秦時明月漢時關） 王昌齡
13芙蓉樓送辛漸（寒雨連江夜入吳） 王昌齡
14鹿柴（空山不見人） 王維
15送元二使安西（渭城朝雨浥輕塵） 王維
16九月九日憶山東兄弟（獨在異鄉為異客） 王維
17靜夜思（床前明月光） 李白
18古朗月行（小時不識月） 李白
19望廬山瀑布（日照香爐生紫煙） 李白
20贈汪倫（李白乘舟將欲行） 李白
21黃鶴樓送孟浩然之廣陵（故人西辭黃鶴樓） 李白
22早發白帝城（朝辭白帝彩雲間） 李白
23望天門山（天門中斷楚江開） 李白
24別董大（千里黃雲白日曛） 高適
25絕句（兩個黃鸝鳴翠柳） 杜甫
26春夜喜雨（好雨知時節） 杜甫
27絕句（遲日江山麗） 杜甫
28江畔獨步尋花（黃師塔前江水東） 杜甫
29楓橋夜泊（月落烏啼霜滿天） 張繼
30滁州西澗（獨憐幽草澗邊生） 韋應物
31遊子吟（慈母手中線） 孟郊
32早春呈水部張十八員外（天街小雨潤如酥） 韓愈
33漁歌子（西塞山前白鷺飛） 張志和
34塞下曲（月黑雁飛高） 盧綸
35望洞庭（湖光秋月兩相和） 劉禹錫
36浪淘沙（九曲黃河萬里沙） 劉禹錫
37賦得古原草送別（離離原上草） 白居易
38池上（小娃撐小艇） 白居易
39憶江南（江南好） 白居易
40小兒垂釣（蓬頭稚子學垂綸） 胡令能
41憫農（鋤禾日當午） 李紳
42憫農（春種一粒粟） 李紳
43江雪（千山鳥飛絕） 柳宗元
44尋隱者不遇（松下問童子） 賈島
45山行（遠上寒山石徑斜） 杜牧
46清明（清明時節雨紛紛） 杜牧
47江南春（千里鶯啼綠映紅） 杜牧
48蜂（不論平地與山尖） 羅隱
49江上漁者（江上往來人） 范仲淹
510元日（爆竹聲中一歲除） 王安石
51泊船瓜洲（京口瓜洲一水間） 王安石
52湖陰先生壁（茅檐長掃凈無苔） 王安石
53月二十七日望湖樓醉書（黑雲翻墨未遮山） 蘇軾
54飲湖上初晴後雨（水光瀲灧晴方好） 蘇軾
55崇春江曉景（竹外桃花三兩枝） 蘇軾
56西林壁（橫看成嶺側成峰） 蘇軾
57夏日絕句（生當作人傑） 李清照
58三衢道中（梅子黃時日日晴） 曾幾
59示兒（死去元知萬事空） 陸游
60秋夜將曉出籬門迎涼有感（三萬里河東入海） 陸游
61四時田園雜興（晝出耘田夜績麻） 范成大
62四時田園雜興（梅子金黃杏子肥） 范成大
63小池（泉眼無聲惜細流） 楊萬里
64曉出凈慈寺送林子方（畢竟西湖六月中） 楊萬里
65春日（勝日尋芳泗水濱） 朱熹
66觀書有感（半畝方塘一鑒開） 朱熹
67題臨安邸（山外青山樓外樓） 林升
68游園不值（應憐屐齒印蒼苔） 葉紹翁
69鄉村四月（綠遍山原白滿川） 翁卷
70墨梅（我家洗硯池頭樹） 王冕
71石灰吟（千錘萬鑿出深山） 於謙
72竹石（咬定青山不放鬆） 鄭燮
73所見（牧童騎黃牛） 袁枚
74村居（草長鶯飛二月天） 高鼎
75己亥雜詩（九州生氣恃風雷） 龔自珍
7. 小學語文應掌握的古詩方面知識
《語文課程標准》要求如下：
學習古詩文，要注意以下幾點：
知識要點
核心內容
讀准字音
在古詩文中，有些字雖是常用字，但讀音與現今漢字的發音完全不同，所以學習時，首先要注意讀准字音。
讀出韻律
誦讀古詩，除遵循一般的朗讀要求外，還要注意結合詩句的意思，讀出節奏和音韻。五言詩節奏有：①「二/二/一」（三拍）；②「二/一/二」（三拍）;③「三/二」（兩拍）。七言詩的節奏有：①「二/二/二/一」（四拍）；②「二/二/一/二」（四拍）；③「四/三」（兩拍）。單句和雙句的節奏要一致。
推敲字義
古詩文由於受固定格式和字數的限制，一般用字用詞非常嚴密、准確，許多古今詞義大有不同。所以要運用多種訪求加強對、詞的理解。
理解詩句
理解詩句是學習古詩文的基本要求，小學階段一般要求直譯，使詩文中每一個字的意義都在譯句中能反映出來，並盡量保持詩文的原意和結構。
了解背景
詩人與他生活的時代，也是理解詩文的重要條件。詩人的愛好、思想、寫作特點、當時的社會現實、文學發展、民俗習慣等都有助於我們理解古詩文，要善於搜集和積累這方面的知識。
體會感情
准確體會古詩文表達的思想感情，是學習古詩文的最終目的，它有利於我們學慣用精練生動的語句，用新穎巧妙的技巧抒情表意。
加強積累
在古詩文積累時，可以從不同角度歸類積累，如按寫景、寫事、按季節、按動植物、按表達情感等。
注重運用
准確恰當地引用古詩文，會較好地增強文章的表達效果，有時還會起到畫龍點睛的作用。
8. 小學語文古詩教學知識拓展的度怎麼把握
拓展在精不在多，建議拓展直接相關的知識即可，想要讓學生再多掌握一些，可以形成文稿內留給孩容子課後積累。另外，課上的時間安排很重要，拓展知識時間不要太長，抓住課堂重點。
建議課上拓展內容：
直接與作者相關的知識，比如 作者的官職、地位、際遇
直接與寫作背景相關的知識，比如 時代、社會制度、民風
直接與是個場景相關知識，比如 邊塞、江南