① 如何實現小學語文高效課堂論文
如何實現小學語文高效課堂
現在的語文課堂還沒有從根本上改變「費時多而收效微」的狀況。拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，於是無論是「西瓜」還是「芝麻」統統都要撿，「眉毛鬍子一把抓」來個一網打盡。一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現為「兩化」和「三多三少」：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。
因此，課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鍾要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節課後，我們每個人都要習慣問問自己「我教給了學生什麼？」，問問學生「你們學會了什麼？」其實，無論語文教學被注入什麼樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。什麼是務實高效？課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？我認為：
一、「潛心會文本」——構建務實高效課堂的前提。
《語文課程標准》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」。什麼是「文本」呢？語文閱讀教學中所說的「文本」指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了製作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」祖國的語言文字。
我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有朴實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，彷彿置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點：
（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鑽研教材，對教材的二度開發，來確定「教什麼」，也就是解決教學內容的問題。首先要「鑽進去」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容。然後再「跳出來」，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中「兩化」和「三多三少」的問題。
（二）、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過「先把自己的杯子空掉」這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的「杯子」里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不「先把自己的杯子空掉」，怎麼裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞並悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。
（三）、用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說「超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。」從網上聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。
二、「精心巧設計」—— 構建務實高效課堂的關鍵。
全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」
讓我來分析竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課。整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題「好好兒活」構建課堂。三個層次層層推進：感受「咱倆」的「好好兒活」，體會「我倆」的「好好兒活」，思考「我們」的「好好兒活」，而整個教材的處理，又置於作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。
又如我在銀川聽特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以「美」為主線，設計了三個部分：1、在呈象感形中發現美 2、在品詞悟情中感悟美 3、在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及裡，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最後用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。
全國小語會理事長崔巒說：「簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。」縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
三、「靈活用方法」——構建務實高效課堂的保障
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
（一）、創設寬松的學習氛圍。
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
（二）、 將小組學習落實到位。
小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那麼應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然後再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。
（三）、激發學生的思考慾望。
古人雲：「學而不思則罔，思而不學則殆」，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考慾望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：
1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善於變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標准答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。
4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
（四）、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
（五）根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風
首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善於以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。
最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
（六）、以趣結尾，餘音繚繞
正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情願的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。
② 如何讓小學語文課堂更高效，課後達到減負目的
一、教師要"增負",學生才能"減負"
其實,"減負"不能真正落到實處,關鍵的問題出在教師對"減負"內涵的理解過於膚淺。教師應該認識到,"減負"和"增效"的對象是學生,而不是教師。教師要"增負"學生才能真正的"減負"。這就是說,教師應在"備"字上花更多的功夫。
1、語文教師備課應從期初制定教學計劃開始。教學計劃是本學期實施教學的綱要,關繫到教學的方向性問題。制訂教學計劃時就應該熟悉語文課本各個單元教學要求和目標。在備每一課時,都應該以本單元教學要求和目標為指南,要思考本課教學該如何去實現這一要求和目標,從哪個角度,從哪個側重點去實現它,當然這就要吃透課文內容。最簡單的方法就是把"教學用書"中本課的"教學建議"與單元教學要求目標結合起來。只有這樣,語文教學才能系統地、循序漸進地提高學生的語文素養,落實"三維目標"。
2、語文教師備課時要以學生為本。應該說同一篇課文的教學,班上學生的語文知識與能力的水平不同,教與學的設計過程也應不同。在備課時,要充分考慮到學生語文知識和能力水平的實際情況,要充分考慮到學生的生活體驗和閱歷的實際情況,從而確立恰當的教學重點和難點。在突出教學重點和突破教學難點的指導方法上要多准備幾手"絕招"。這樣才能在課堂教學中做到游刃有餘,切實實現本課、本單元教學要求和目標。
3、語文教師備課時要統籌兼顧,把課堂教學與中考形式結合起來。這就要求語文教師要經常研究中考試題,並有計劃、有目的地滲透到課堂教學中。課堂教學中,要結合課文內容,根據中考考點,注重指導學生學習方法,幫助學生積累常見考題的解題思路。不求人人做到舉一反三,但求在一課、一個單元中重點訓練的閱讀方法和寫作方法,學生能在作業及考試中能有清晰的解題思路。這樣就能避免"減負失效"的問題,才能保證"減負增效"。
俗話說,"磨刀不誤砍柴功。"只有在備課上下足功夫,才能保證在課堂教學上提高課堂效率。這是課堂教學"減負增效"的前提和保障。
二、課堂要"增效",學生才能"減負"
初中學生學習的主陣地是課堂,要提高學生的學習效率,也必須在課堂上提高教學效率。課堂教學效率的高低不在於教師是否教得好,而應重在學生是否學得好。因而,高效的課堂教學應該是以學生為本,圍繞學生更好的學習這個中心來展開的。
1、語文教師在課堂教學過程中,要時刻思考。學生回答出正確的問題答案時,要思考,思考他是如何回答出的,是看了資料書還真正理解了;學生回答出現漏洞或偏差時,要思考症結在哪兒,怎樣幫助這類學生理解;大面積學生缺乏學習熱情或理解出現"冷場"時,應思考如何調動他們學習的積極性,是調動學生類似的生活體驗,還是及時組織有效的教學活動來改變現狀……只有時刻思考,才能使整堂課高效地運轉,才能及時發現問題,行之有效解決問題。
2、語文教師要要時刻關注學情,有的放矢地組織教學。死抱著《教學用書》和"教學設計"不放的做法是不可取的。盡管在備課時設計得再精細、再巧妙,都不能完全符合課堂中發生的新變化。任何有效地指導學生學習的方法,都是根據學生學習的動態變化而產生的。在教學過程中,要隨著學生學情的動態變化,靈活動調整自己的教學思路,隨著學情的變化而變化。
3、要充分調動全體學生的學習激情,使他們做學習的主人。合作式學習是行之有效的方法。一些教師認為,合作學習只是在公開課時做做樣子,只能讓人看起來熱鬧而起不到切實的效果。其實不然,關鍵是看教師怎麼組織和指導學生合作學習。在指導學生合作學習前,應先讓學生獨立思考,應讓學生明確,只有自己有了疑問或答案時,才能參與合作學習。在合作學習過程中,應讓學生明確,不要只問"是什麼",而應重在思考、回答"為什麼"。這樣,在合作小組中知識能力強的學生就能幫助,帶動其餘的成員有激情地學習,從而體現了面向全體學生的教學理念。
③ 如何上好一節語文課落實減負增效
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時間短，把學習習慣的培養定位於課堂行為規范效果更佳，當然也可以根據需要定位於作業習慣，閱讀習慣等等。
每日一言，就是每天送給學生一句名人名言。「優秀就是把最簡單的事做到最好，把最簡單的事做到最好，優秀就會成為一種習慣。」是我最喜歡的送給孩子們的每日一言。先講故事：蘇格拉底讓把學生甩胳膊的動作每天做100下。10天以後，蘇格拉底問：「誰還在堅持做那個甩手動作？」大約80%的學生舉起了手。20天之後，蘇格拉底又問：「誰還在堅持做那個甩手動作？」大約50%的學生舉起了手。3個月之後，蘇格拉底又問道：「那個最簡單的甩手動作，有誰在堅持做？」這一次，只有一位學生舉起了手，他，就是後來成為古希臘另一大哲學家、大思想家的柏拉圖。
什麼是最簡單的事？甩胳膊是簡單的事，寫字時頭放正，肩放平，眼裡本子一尺遠，胸離桌子有一拳，手離筆尖有一寸，也是是簡單的事。剛開始學生都能做到，一天，一年，真正做到的人並不多。學生理解了每一項學習習慣，看似都是簡單的事，不簡單的原因是長期堅持不容易。讓學生體會到學習並非高不可攀，樹立學習的信心，認識習慣的重要。理解了學習的過程就是對許多簡單的事情重復做、長期做，做得認真，做得用心，越做越好，就是優秀。
三是每日點撥 滲透學習方法 。
著名科學家達爾文和德國哲學家苗卡爾都指出：「最有價值的知識是關於方法的知識。」美國心理學家赫伯特.格喬伊說：「未來的文盲已不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人。」我國古代也有「授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮。」教師必須讓學生學會學習。
學習方法是指學習者在學習過程中形成的、適合自身特點的一系列措施、方式、手段。不同的學習階段，學習目標、學習內容、學習對象與學習環境，學習方法也不同；課程特點不同，學習方法當然也有差異。因此，教師對學生學習方法的指導，要根據學生的年齡特點、課型，針對不同的內容和要求，結合學生的實際情況，採取不同的方法。此外，每個人的基礎、智力、能力、氣質、性格等個人素質不同，條件和環境不同，適合的方法也就不完全一樣。所以，指導學生學習方法既要選擇面向全體，又要關注個別差異。
學生學習方法的分類決定於其學習的分類，有多少類學習，就有多少類學習方法。心理學家對學習的分類看法不一。學習活動歸屬於活動，學習方法的分類可參照活動的
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分類。從學習的過程來看，可以分為預習、聽講、復習、作業、考試的方法。從學習的內容來看，可以分為識字、閱讀、作文等學習方法。識字、閱讀、作文的學習方法隨著教學內容的安排及時滲透。
預習、聽講、復習、作業、考試的方法的指導，再接新班或新學期，都通過專題講座的方式進行，並在在課堂上結合內容進行指導。為了突出方法的指導，提高學生對改進學習方法的重要性的認識，專門利用課前談話每日點撥環節有計劃有步驟地對學生進行指導。比如有關復習話題的課前談話第一次講德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，讓學生明白學習要及時復習。復習到什麼程度呢？第二次講給學生講學習程度對記憶的影響。及時復習必須適當過量，如果背十遍能記住，最好背15遍，也就是過量50%效果最好。第三次再講及時復習的有效方法——過電影。先講李政道讀書如何「過電影「，接著講怎麼過電影？「每節課下來想一想：這節課學的那篇課文？課文分幾部分？主要內容是什麼？表達了作者什麼感情？寫作方法有哪些？然後啟發學生下課、走路、休息、上廁所、睡前都可以」過電影」。告訴學生利用邊角時間過電影，每天六節課計算，每節課後用兩分鍾來「過電影」回憶，中午和晚上睡前分別以5分鍾、10分鍾回憶所學內容，便可產生永久的記憶，達到事半功倍的效果。課前講了，平時新課學完後，和學生一起「過電影」，學生漸漸掌握了方法。
板塊三：新課20分鍾 精心設計 梯度訓練 突出重點
提到高效課堂，不由想起中學時代的兩位教師。一位是代數老師，每次上課，板書滿滿登登，經常是下課了內容還沒講完。第二天上課，講解錯題至少在10分鍾，甚至半節課，新課又講不完，作業的正確率可想而知。一位是化學老師，他新課從來只講半節課，然後寫作業。寫作業之前他幾乎要把每道題點撥一遍，學生一般當堂10分鍾左右完成作業，剩下10分鍾他要求背公式、記概念，當堂知識當堂消化。他坐在講台改作業，最晚課間作業絕對改完，學生作業全部面批。當時心想，化學老師真輕松。代數老師總說我們錯題太多，兩節課作業都改不完。偶爾學生有錯題，不打×，當面點撥後再去改，最終學生的作業本上全是紅色的√，幾乎沒有×。開始，我還有點納悶，作業應該獨立完成，老師怎麼總是點撥後才讓做，而且對做錯的同學如此寬容呢。等到期末考試時才發現，全年級化學平均成績在各科中排行第一，95分以上一大片。而我班代數平均成績不足80分，85分以上寥寥無幾。當時，並不明白差異的深層次原因。今天自己從事教師的職業，站在課堂效率的角度，重新審視兩位老師的課堂教學，頗受啟發。
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代數老師高耗低效，辛辛苦苦沒把學生教會。化學老師精講精練，輕輕鬆鬆把學生讓學生學會了，還完成了作業，一點不佔用課余時間。那位高耗低效，辛辛苦苦沒把學生教會的教師，可以想像得到備課大而化之沒傷腦筋，上課眉毛鬍子一把抓，講不清聽不懂，每節課老師苦口婆心糾錯題，形成了惡性循環。課上累的原因是課下沒受累——備課教材挖掘不深，重難點把握不準。那位精講精練，輕輕鬆鬆把學生教會的化學老師，可以推測到課下如何精心備課，鑽研教材，把握重點，選擇教法，備課受累了，上課學生學會了，教師自然輕鬆了，成績好也是必然。
同樣是受累，只不過累的時間不同，教學效果有天壤之別。看來我們當教師的，還是在備課上受點累比較劃算。那位可敬的化學老師備課把握訓練重點，設計梯度訓練，學生學得輕松，堪稱減負增效的典範。
相信大家都聽過「數學教學清清楚楚一條線，語文教學模模糊糊一大片。」在語文教材的編排上，似乎看不出有什麼明顯的層次性。語文教學聽說讀寫，通過一堂課的學習，學生有多少收效，很難量化，很難評價。
觀摩名師成功的課堂教學，我們發現語文教學也可以是「清清楚楚一條線」。這條線就是教學思路。要設計出清清楚楚一條線的教學思路，必須認真研讀課程，准確把握學段訓練重點，然後把目標分解到每冊教材，每個單元，直至每篇課文，並且找准文章的切入點。如果陷入語文教學模模糊糊一大片的困境，就只能說明教師還不具備分解目標，突出重點的能力。教材在課程內容、課程目標、課程主體的定位上，都是很有針對性、有重點，只有準確理解，才能由邊際走向靶心。
知識體系梯度訓練遵循由淺入深、由易到難的原則，體現梯度性。堅持從簡單到復雜，從模仿到運用，符合學生的認知規律。梯度訓練包含兩方面的含義，一是指從知識體系的角度進行梯度訓練；比如比喻的修辭手法，低中高學段課文都有涉及，每個學段的教學目標是有區別，要求是逐步提高的。低年級只需要了解把什麼比做什麼即可。中年級就要分清本體、喻體和比喻詞，能說出作用，並且能寫出簡單的比喻句，在作文中運用。高年級就必須分清明喻、暗喻、了解借喻、博喻，結合語境分析表達效果，不是寫一句比喻句，而是寫一組比喻句。梯度訓練包含第二層含義指從每節課根據學生個體差異設計的分層練習落實梯度訓練。再以高年級比喻句教學為例，仿寫比喻句設計以下兩個練習選做其一，就是面向全體，分類推進，讓優生吃飽，讓後進生吃好。
1、天上的雲像 ，像 ，像 。 2、春天像 ，讓世界奼紫嫣紅；
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春天像 ，讓世界充滿音符； 春天像 ，讓世界充滿歡樂； 春天像 ， ； 春天像 ， 。
板塊四：作業復習15分鍾 精講多練 當堂作業 循環復習
精講多練是提高課堂效率的必由之路。「精講 」要求教師的講課做到內容精要、方法恰當、語言精煉。精講既為了給多練騰出時間，更為了給多練提供指導。在語文教學中，「多練」是讓學生充分動口、動手、動腦，從事閱讀、表達等活動，使他們在獲得字、詞、句、篇等語文基礎知識的同時，練就聽、說、讀、寫等基本技能。就講和練的關系說，精講既為了給多練騰出時間，更為了給多練提供指導。
練即「訓練」。「訓練」是什麼?著名的教育家葉聖陶先生早就對「訓練」作出了比較經典的解釋，即「訓」是教師的訓導和教誨；「練」是學生的練習與實踐。「訓練」是達成語文能力核心目標的基本手段和途徑。資深語文教學研究專家楊再隋先生就曾指出：「就小學語文教學而言，最重要的就是奠基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。」的確，語文課不僅要加強語言文字的訓練，而且要「訓練扎實」。訓練，從語言的運用形式上看，分為口頭語言訓練和書面語言訓練。因此把課堂練習備進教學設計是本色語文課堂的真實需要。
公開課或平時聽課，學生課堂上完成作業的時間太少甚至是沒有，往往是一堂課下來，下課時間已到，教師自認為沒有講完，還要拖堂幾分鍾時間，捨不得把課堂上的時間留給孩子做作業。這樣一來，就導致了學生在課間草草完成課堂作業，書寫潦草，正確率低。那位化學教師設計不同層次的作業，每節課留出讓學生當堂作業，面批，發現問題及時糾正，查漏補缺，當堂知識當堂掌握，值得借鑒。
「舊書不厭百日讀，熟讀深思子自知」，學生所學的知識不是復習一兩次就能鞏固的，要細水長流，先緊後松。教師可利用下課前的五分鍾，引導學生概括本節知識點、回憶本課知識點，復習本單元知識點，聽寫易錯生字詞語、背誦默寫課文最難片段。每項知識點至少有六次強化印跡的機會，並且這六次是在學習過程中不同階段進行的，做到及時鞏固，不斷循環重復。復習也不需次次必背，對於學過的內容，也許只要瀏覽一下，易混淆難記內容，稍加提醒，反復多次累加起來，一定會在記憶的可板上印上難忘的痕跡。不要小看下課前的五分鍾，它的復習效果遠遠超過課下學生自己復習半小時。
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「減負」是手段，不是目的。「減負」的真正目的是為了全面地提高教育教學質量和教師的自身素質，讓每個學生有一份快樂的心情，讓學生變苦學為樂學。只有這樣學生才能成為學習的真正主人，學生才會樂學、願學，教育教學效果才能得到保證，最終實現減負增效。
④ 小學語文如何減負增效
聽到過3種有趣的說法，說：教師負擔重，學生負擔重，是惡性循環的教學；教師負擔輕，學生負擔重，是誤人子弟的教學；教師勤鑽研,學生負擔輕，才是減負增效的教學。
那麼什麼是減負增效呢？我認為減負增效中的「減負」並不等於教學內容的減少，也不等於學習時間的減少。「減負」不單純是學生課業負擔數量上的減少，更重要的是教學內容與教學方法的漸進而深刻的革新，是教育觀念的變革。否則，學生的課業負擔今天可能被減下來了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學減「負」不減「質」，在「減負」的同時又要「保質增效」,這才是真正的減負增效！我想，這一觀念的出現其實也對我們提出了更高的要求。
作為一線的語文教師,我們該怎麼來落實減負增效呢？小學語文教學的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。我嘗試著對課堂模式進行了摸索，優化課堂結構。
首先是激發學生學習的主體意識。
主體參與是激發學生學習意願的關鍵所在，傳統的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。蘭·達本教授認為：教學可以看成是提供特定的情境來培養兒童的一種措施。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上採用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那麼學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。
在上第七冊課文《小鎮的早晨》時，課前我請孩子們各自畫一幅小鎮早晨的美景圖。通過對文章的理解和日常生活的所見所聞來呈現他們腦海中的小鎮。不少同學都畫出了他們心目中不同面貌的小鎮。當我請他們來介紹自己所畫的畫時，驚喜地發現在繪圖的過程中，大家對於課文有了更深入的了解。有位同學在畫上畫了街道和攤位，小攤上擺滿了各種各樣的蔬菜水果。他告訴我們他所畫的是熱鬧的小鎮，結合他和媽媽去市場買菜時看到的場景，他的圖中許多人們在街上買賣蔬菜水果，熙熙攘攘，充滿了生機和活力。通過他的畫和介紹，讓我們領會了文章的內容，不僅看到了、更感受到了小鎮早晨熱鬧的景象。
這堂課在同學們自己介紹討論，師生互相交流的熱烈氣氛中結束了。在本課教學中，我讓學生參與到教學過程中的這一舉措，無疑是激發了學生潛在的學習意願。這時的教學目標，不再是教師強加於學生的，而是學生個體發生的探究意願。在教學中，學生始終保持一種積極主動的狀態，拉近了課本和生活間的距離。因此，課堂上，學生們輕輕鬆鬆地，就掌握了需要學習的知識，還獲取了許多課本以外的東西，在減負的同時也提高了教學質量。
針對所教班級學生喜愛表演的特點。我還在課內、課外設計了一些活動，讓他們一展所長。例如在教學《筍芽兒》一課時，同學們在朗讀課文的過程中就顯露出強烈的表演欲。於是，我們就用了一堂課的時間。請學生自由組合，以課本劇的形式將筍芽兒成長的過程表演了出來。那堂課可謂是精彩紛呈，笑聲不斷。課前孩子們忙著寫劇本，選角色，安排場景道具，忙活著卻又快樂著。最後出現在大家眼前的是各種版本的，經過改編後的《筍芽兒》，有各自的特色卻又不脫離課本。這樣的一堂課，使學生們更加深刻地理解了課文內容，同時也培養了學生的學習熱情和表演能力。
其次是實施差異教學。
早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了」因材施教」的教學原則,承認學生在個性與才能上的差異,主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發展。每個班級中學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，作業布置，那麼對於能力強的學生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。
因此，我認為在語文教學中實施差異教學，能更好地達到減負增效的目的。從學生不同的水平、興趣、和學習風格出發來設計差異化的教學內容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。
例如，在布置課後作業的時候，對於部分作業的設計，我分了一些層次。有些作業中，有基本題，附加題，自選題。比如在完成拾貝集，即對好詞好句好段的摘錄時，對於寫作能力較好的同學，要求他們能夠仿寫，或寫出讀後感。對於能力較弱的同學則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業中解脫出來，作業量少效大，減輕了作業負擔又提升了作業質量效果。何樂而不為呢！
以上這些就是我在教學中一點粗淺的嘗試。「減負增效」並非一句口號，要真正實現這一目的，我還需要在教學設計上多下苦功，向各位老師多多學習。希望能讓學生們學得輕松，快樂，扎實！有所悟，有所得！
⑤ 減負與課堂教學策略研究論文怎麼寫
在小學語文課上，對小學生的小學語文教育實行增效減負，需要一個長期的實踐，同時要結合小學生在此階段的身心發育特點，進行有目標的教學和課程布置。小學語文課程是整個小學課程中上課最頻繁、耗時比較多的課程之一，完全可以進行調整達到減負增效的目的。那麼，如何對小學語文教學進行優化，打造人文課堂，提高小學生的語文素養，提高小學語文教學效率，是我們急需思考的問題。
一、小學語文課堂教學現狀
由於長期以來升學指標帶來的壓力，老師們的教學工作只能針對應試而開展。對於教學結果的評價也是大多以分數為衡量標准，在這樣的形勢下，應試教育在校園教學中較普遍。自新課改實施以來，教育教學發生翻天覆地的變化，但是由於最終的升學模式和人才選拔方式沒有得到徹底改變，升學率仍是衡量學校教學質量的主要標桿，導致老師辛辛苦苦地教，學生沒日沒夜地學。再加上學生的家長都願意選擇名校，為此升學率低下的學校很難攬到生源。在這樣的現實困境與無奈中，小學語文教學仍然採用以傳統的教學模式為主，以書面考試和死記硬背為主要的教學方式。因此，要讓減負增效的理念讓大家接受，必須通過大家的共同努力下工夫在思想上與先進科學的學習方法相融合。
二、對減負增效的簡述
通常情況下，一個學校的老師和學生對自身價值觀的看法，能夠反映此校的教學水平，也是學校教學成果的最好反映和證明。師生共同的價值觀最終凝聚成師生所在學校的學校價值觀，它們是統一的整體，沒有誰強誰弱之說，也沒有大小的區別。兒童在進入小學之前，對於口頭表達的語言大都能夠自如地運用。進入小學之後，小學生要掌握語文書面表達知識。所以，在小學語文階段，小學課程的教學任務是非常繁重的，關繫到以後一個人的文字功底扎實與否，以及這個人的語言和文學水平的高低。
三、小學語文課堂減負增效策略
1.構建有效的語文教學課堂
教育事業不斷發展，在新課改實施這樣一個大前提下，我們在小學語文教學中提倡減負增效的新理念。這個理念要求教師在語文教學中，把小學生當做學習的主體進行教學，使得小學生在老師的指導下自主學習，讓他們得到充分鍛煉，在自主學習下獲得知識會使小學生對知識的理解和記憶更牢固，從而提高學習成績。在課堂教學中，語文教師不要吝嗇對學生的小小進步作出表揚，鼓勵學生多問問題，多開動腦筋想問題。適當的表揚能夠使得學生獲得心理上的滿足，從而努力學習，做得更好。如果學生的進步總是得不到老師的肯定，那麼，久而久之學生就會泄氣，學習的積極性就會受挫，不利於學習的持續進步。在教學過程中，即使小學生對語文知識和概念的理解有偏差，教師也不能對小學生的回答進行直接否定，而是要鼓勵學生，提示學生將問題思考完整並且最終得出正確答案。在課後，語文教師要與每位學生進行單獨的溝通交流，決不能因為學生成績不好就對該學生產生偏見，或者對他們置之不理。教好每一位學生是教師應有的職責，也是教師教學水平和綜合素質的體現
⑥ 小學語文課堂教學如何實現"減負增效"初探
關於教學的特點，有三種說法：一，教師負擔重，學生負擔重，是惡性循環的教學；二，教師負擔輕，學生負擔重，是誤人子弟的教學；三，教師勤鑽研,學生負擔輕，才是「減負增效」的教學。
那什麼是「減負增效」呢？我認為減負增效中的「減負」並不等於教學內容的減少，也不等於學習時間的減少。「減負」不單純是學生課業負擔數量上的減少，更重要的是教學內容與教學方法的漸進而深刻的革新，是教育觀念的變革。否則，學生的課業負擔今天可能被減下來了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學減「負」不減「質」，在「減負」的同時又要「保質增效」,這才是真正的「減負增效」！我想，這一觀念的出現其實也對我們提出了更高的要求。作為一線的語文教師,我們該怎麼來落實「減負增效」呢？小學語文教學的主陣地是課堂，當然，「減負增效」也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。
首先，在課堂上教師要激發學生學習的主體意識。主體參與是激發學生學習意願的關鍵所在，傳統的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。蘭·達本教授認為：教學可以看成是提供特定的情境來培養兒童的一種措施。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上採用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那麼學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。 例如，蘇教版三年級下冊《我應該感到自豪才對》這一課，課文講的是小紅馬和小駱駝的一次對話，下小紅馬只看外表，嫌棄小駱駝的大腳掌、駝峰和兩層睫毛。小駱駝很傷心，回家向媽媽訴苦，媽媽獨具匠心，帶小駱駝到沙漠走一趟，通過實踐讓小駱駝知道了自己的睫毛、駝峰和腳掌有著重要的作用，從而發出「我應該感到自豪才對」的感嘆。課上，我設計了一個拓展環節，問學生：「沙漠旅行結束後，小駱駝又來到河邊照鏡子，再次遇見了小紅馬，它們之間又會發生什麼樣的對話呢？」學生給出的答案並不一致，但是他們都能朝著誇駱駝身上的三件寶的方向去回答。對於孩子們的不同回答，我不作正誤的判斷，言之有理即可。正是因為如此，孩子們在開放活潑的課堂氛圍中，獲得了自我的體驗。這一環節的設計,充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟,使學生理解和表達,輸入和輸出相輔相成,真正為學生的學習提供了廣闊的舞台。
除此之外，針對所教班級學生喜愛表演的特點，我還在課內、課外設計了一些活動，讓他們一展所長。例如，學習蘇教版三年級下冊語文《三袋麥子》這一課時，課上完後，我就留時間讓學生演課本劇，憨厚可愛、廚藝精湛的小豬；善於計劃、有安排的小牛；聰明能乾的小猴以及和藹可親的土地爺爺四個角色都在學生精彩紛呈的表演中栩栩如生，班級氣氛活躍，所有學生都沉浸課本劇的演繹中，真是其樂融融！
其次，在課堂上教師要實施差異教學。早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了」因材施教」的教學原則,承認學生在個性與才能上的差異,主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發展。每個班級中學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，作業布置，那麼對於能力強的學生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。
最後，在課堂上要優化作業設計。減負就必須讓孩子從成堆的作業中解放出來，就要求教師要精選習題，精心琢磨，作業要適量，難易度要適當。量過多或難度過高都會直接影響學生及時認真地完成。自編自擬也必不可少，這樣的習題目的性更強，減負增效更明顯。作業設計應成為備課中的重要內容，提高作業設計的含金量，加強針對性，體現靈活性，提倡「分層作業」、「自主作業」，設計「作業超市」或「作業套餐」，供學生選擇倡導教師分層布置作業。推行「計時」作業,要求教師在布置作業時，註明中等程度學生完成作業的時間，以此嚴格控制學生的作業量，提高學生完成書面作業的效率。
此外，教師的批改也間接影響學生及時認真地完成作業。教師的批改一定要做到及時，決不能拖拉，以獲得及時信息進行評講和糾正典型錯誤；批改一定要認真，這將對學生起到一個示範的作用。作業評價體現人文關懷，既關注學生知識技能的理解和掌握，要關注學生情感與態度的形成和發展，這樣學生會十分喜歡看自己的作業，有再做作業的願望。
以上這些就是我在教學中一點粗淺的嘗試。「減負增效」並非一句口號，要真正實現這一目的，我還需要在教學和作業設計上多下苦功，向各位老師多多學習。希望能讓學生們學得輕松，快樂，扎實！有所悟，有所得！
⑦ 小學語文課堂如何減負增效
陸海花 在要求落實「減負增效」的大背景下，我正式踏上小學語文的講台快一個學期了，在此僅能淺談個人的一些觀點以及做法。 什麼是減負增效呢？減負增效中的「減負」並不等於教學內容的減少，也不等於學習時間的減少。「減負」不單純是學生課業負擔數量上的減少，更重要的是教學內容與教學方法的漸進而深刻的革新，是教育觀念的變革。否則，學生的課業負擔今天可能被減下來了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學減「負」不減「質」，在「減負」的同時又要「保質增效」,這才是真正的減負增效！我們必須要堅定不移並且要深入推進「增效減負」這一教育使命；「減負」是減去學生過重的心理與學業負擔，「增效」是提高教育教學效益，促進每一位學生的發展；「減負」是工作的抓手，「增效」是工作的歸宿；「減負」與「增效」二者是因果邏輯關系，而非平行概念，盡管「增效」的手段並非「減負」一種。 小學語文課堂教學是實施「減負」、「增效」的主陣地。既要「減負」又要「增效」，最根本的辦法就是提高課堂教學質量。要把「減負」真正落在實處，必須深入到課堂教學的領域中去，確實提高課堂教學的效率。教師用心對待每一節課是減負增效的關健。 首先，備好課是優化課堂的基礎。 為了讓「減負增效」真正落到實處，提高課堂效率，學校加強了集體備課的力度。我們三年級語文組經常就教學重難點的把握、教學方法的使用、教學環節的安排、課堂作業的布置等問題進行深入的交流和探討，達成共識。集體備課這種方式便於集中教師們的集體智慧，也便於我這樣缺乏教學經驗的新教師及早進入軌道，對提高課堂效率和減輕學生負擔非常有幫助。 我們討論後明確制定教學目標時，一定要關注學生學情和教材特點，要單純和明確和務實，不說空話和大話。要正確透徹的理解每課的編排意圖和例題與練習題的前後聯系。課堂導入要直接明了，不繞圈子，杜絕花哨。這樣才能落實課堂教學，真正做到「減負增效」。 其次，上好課是優化課堂的途徑。 小學語文課堂要從「聽、說、讀、思」四個方面入手，注意培養了學生的學習習慣。激發學生學習的主體意識，注意學生的學法指導。「給人於魚，不如授人於漁」，「教是為了不教」，教法應成為學法的示範，讓學生會學是我們語文教學的重要目的。主體參與是激發學生學習意願的關鍵所在，傳統的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。蘭·達本教授認為：教學可以看成是提供特定的情境來培養兒童的一種措施。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上採用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那麼學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。 有些教師上課時沒有時間概念，上到哪裡是哪裡。若沒有完成原本應一堂課完成的內容，就延長一節課時間或教學時數，把完整內容分割開完成，這是不可取的，不符合最優化原則，也加重了學生負擔，降低了教學效率和教學的藝術性。所以，為了提高課堂效率，切實減負增效，教師應把握好一堂課的時間結構，優化課堂結構。 「減負增效」並非一句口號，要真正實現這一目的，我還需要在教學設計上多下苦功， 向各位 老師多多學習。希望能讓學生們學得輕松，快樂，扎實！有所悟，有所得！
⑧ 淺談小學語文課堂教學中如何增效減負
減負抄要真正落到實處並進行到底就要提高教學效率，語文教學也不例外。提高語文教學效率可從備課、課堂、作業這三個方面進行。備課時，教師要充分了解教學目標、教學重難點，精心設計並細化教學環節，設計出適合本班學生的教學設計。上課時．要運用多種現代化教學輔助手段，充分調動學生的積極性，使用獨特教法，注重滲透學法指導，對學生進行扎實有效的語言文字訓練。在作業設計上，應精心設計，避免機械、粗糙、繁瑣的作業方式，靈活地布置作業，有效地鞏固知識。總之，語文教學要減負就要增效。
⑨ 關於小學語文教學減負增效的措施
要做好校來外課程資源的自拓展和利用，包括圖書館、博物館、科技館、展覽館等豐富多彩的社會性課程資源和鄉土地理、民間習俗、傳統文化、生產和生活經驗等廣泛的鄉土資源，是學生真正處在一個學習的環境之中，生活即教育。